วิจัยในชั้นเรียน

นายศุภชัย ชิณศรี ต าแหน่งครูช านาญการพิเศษ ภาคเรียนที่ 1 ปี การศึกษา 2566 แผนกช่างกลโรงาน วิทยาลยัเทคนิคนครปฐม สถาบันการอาชีวศึกษา ภาคกลาง 4 กระทรวงศึ กษาธิการ ว ิ จย ัในชน ั ้ เร ี ยน การเรียนการสอนเสริมโดยใช ้ สื่อออนไลน ์ วิชางานเคร ื่องม ื อกลเบอ ื้งต ้ น 20100-1007 เรื่อง เคร ื่องกล ึ งและงานกล ึ งของนักเรียนระดบัประกาศนียบตัรวิชาชีพ ชนปี ที่ ั้1 แผนกช่างกลโรงงาน

วิจัยในชั้นเรียน การเรียนการสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์ วิชางานเครื่องมือกลเบื้องต้นรหัส 20100 – 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงานกลึง ของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่างกลโรงงาน นายศุภชัย ชิณศรี ผู้วิจัย ภาคเรียนที่ 1 / 2566 แผนกช่างกลโรงงาน วิทยาลัยเทคนิคนครปฐม สถาบันการอาชีวศึกษา ภาคกลาง 4 กระทรวงศึกษาธิการ

ก ค ำน ำ การวิ จิ ยในช ้นเรียนิเรื่องิการใช้สื่อการเรียนการสอนเสร มโดยใช้สื่อออนไลน์ว ชาิ ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิงานเครื่องมือกลเบื้องต้น รห สิ20100ิ- 1007 เรื่องิเครื่องกลึงและงานกลึง ของน กเรียนระด บประกาศ ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิินียบ ตรว ชาชิีพ ช ้นปีที่ 1 แผนกช่างกลโรงงาน ฉบิ บนิี้ครูผู้สอนได้ด าเน นการว จ ยในภาคเริียนทิี่ 1 ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิ ปิีการศิึกษา 2566ิเพราะค ดแก้ปัญหาผลส มฤทธ ์ทางการเรียนของน กเรียนผลส มฤทธ ์ทางการเรียนต่ า ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิในเรื่อง เครื่องกลึงและงานกลึง ศุภชัย ชิณศรี ผู้ท ำกำรวิจัย

ข ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิชื่อผู้ว จ ย : นายศุภช ยิช ณศรี ชื่อว จ ยิิิ : การเรียนการสอนเสร มโดยใช้สื่อออนไลน์ว ชางานเครื่องมือกลเบื้องต้น รห สิ 20100ิ– 1007ิเรื่องิเครื่องกลึงิของน กเรียนระด บประกาศนียบ ตรว ชาชิีพ ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิิ ิิิิิช ้นปีที่ 1 แผนกช่างกลโรงงาน สาขาว ชา : ช่างกลโรงงาน สถานศิึกษา : ว ทยาลิ ยเทคนิ คนครปฐม ปีพ.ศ. : 2566 บทคัดย่อ ิิิิิิิิิิิการว จ ยในช ้นเรียนิเรื่องิการเรียนการสอนเสร มโดยใช้สื่อออนไลน์ว ชางานเครื่องมือกลเบื้องต้น ิิิิิิิิิิิิิิิิิิรห สิ20100ิ- 1007 เรื่องิเครื่องกลึงและงานกลึง ของน กเรียนระด บประกาศนียบ ตรว ชาชิีพ ช ้นปีที่ 1 แผนกิิ ิิิิิิิิิิิิิิิิิิช่างกลโรงงาน มีจุดประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาผลส มฤทธ ์การเรียนของน กเรียน เรื่องเครื่องกลึงและงานกลึง ที่ต่ า ิิิิิิิิิิิิิิิิิิกว่าเกณฑ์ิจ านวนิ13 คน ิิิิิิิิิิผลการว จ ยปรากฏว่า การเรียนการสอนเสร มโดยใช้สื่อออนไลน์ว ชางานเครื่องมือกลเบื้องต้น ิิิิิิิิิิิิิิิิิิเรื่องิเครื่องกลึงและงานกลึง ของน กเรียนระด บประกาศนียบ ตรว ชาชิีพ ช ้นปีที่ 1 แผนกช่างกลโรงงาน ิิิิิิิิิิิิิิิิิิรห สิ20100ิ- 1007 ผลคะแนน เรื่องเครื่องกลึงและงานกลึง คะแนนสูงขึ้นิกว่าเกณฑ์ที่ก าหนดจ านวนิ11 คนค ด ิิิิิิิิิิิิิิิิิิิเป็นร้อยละิ84.6 เปอร์เซ็นต์ิ

ค สำรบัญ เนื้อหำ หน้ำ ค ำน ำ ก บทคัดย่อ ข สำรบัญ ค สำรบัญตำรำง ง บทที่1 บทน ำ 1 1.1 ควำมมุ่งหมำยของกำรวิจัย 1 1.2 ควำมส ำคัญของกำรวิจัย 1 1.3 ขอบเขตของกำรวิจัย 1 1.4 สมมุติฐำนกำรวิจัย 2 1.5 นิยำมศัพท์เฉพำะ 2 บทท ี่ 2 เอกสำรและงำนวิจัยที่เกี่ยวข้อง 3 2.1 เรียนรู้ด้วยรู้ด้วยตนเองกำรเรียนรู้ด้วยตนเอง 3 2.2 สื่อ 5 2.3 งำนวิจัยที่เกี่ยวข้อง 8 บทที่3 นวัตกรรม 10 3.1 แผนกำรจัดกำรเรียนรู้ 10 3.2 สื่อคลิปวีดีโอกำรเรียนกำรสอนเสริมด้วยตนเอง 10 3.2 แบบวัดผล 10 บทที่4 วิธีด ำเนินกำรวิจัย 11 4.1 ประชำกรและกลุ่มตัวอย่ำง 11 4.2 เครื่องมือที่ใช้ในกำรวิจัย 11 4.3 กำรเก็บรวบรวมข้อมูล 11 4.4 สถิติที่ใช้ในกำรวิเครำะห์ข้อมูล 11 บทที่5 ผลกำรวิเครำะห์ข้อมูล 13 5.1 แสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังกำรเรียน 14 บทที่6 สรุปผล อภิปรำยและข้อเสนอแนะ 15 6.1 สรุปผล 16 6.2 อภิปรำย 16 6.3 ข้อเสนอแนะ 16 บรรณำนุกรม 17

ง สำรบัญตำรำง เนื้อหำ หน้ำ ตำรำงที่1 13

บทที่ 1 บทน ำ ความส าคัญและความเป็นมาของการวิจัย จำกกำรจัดเรียนกำรสอนในรำยวิชำ งำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 – 1007 ของ นักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่1 แผนกช่ำงกลโรงงำน พบว่ำ คะแนนกำรสอบต่ ำกว่ำเกณฑ์ กำรเรียนเรื่อง เครื่องเครื่องกลึงและงำนกลึง จ ำนวน 13 คน โดยกำรสอนตำมปกติ คร ผ ้สอนจ ึงค ิด แก้ปัญหำโดยกำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้นรหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกล โรงงำน มีจุดประสงค์ แก้ไขปัญหำเพื ่อเพิ ่มผลคะแนน เรื่องเครื่องกลและงำนกลึง ของนักเรียนที่มีผล คะแนนต่ ำกว่ำเกณฑ์ ความมุ่งหมายของการวิจัย 1. เพื่อเพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ เรื่องเครื่องกลึงและงำนกลึง ความส าคัญของการวิจัย 1. เพื่อเป็นแนวทำงในกำรพัฒนำคะแนนของผ ้เรียน 2. เพื่อเป็นแนวทำงในกำรเรียนกำรสอนเสริมด้วยตนเองจำกกำรใช้สื่อออนไลน์ ขอบเขตของการวิจัย 1. ประชำกรกลุ่มตัวอย่ำง ได้แก่ นักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำง กลโรงงำน 2. พื้นที่ใช้ในกำรวิจัย นักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน วิทยำลัยเทคนิคนครปฐม 3. ระยะเวลำที่ใช้ในกำรวิจัย ตุลำคม 2566 4. ตัวแปรที่ใช้ในกำรวิจัย 4.1 ตัวแปรอิสระ ได้แก่ เรียนกำรสอนเสริมด้วยตนเองจำกกำรใช้สื่อออนไลน์ 4.2 ตัวแปรตำม ได้แก่ คะแนนของผ ้เรียน

2 สมมุติฐานการวิจัย 1. นักเรียนมีคะแนนเพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่ำ ร้อยละ 80 นิยามศัพท์เฉพาะ นักเรียน หมำยถึง นักเรียนที่ก ำลังศึกษำรำยวิชำ งำนเครื่องมือกลเบื้องต้น ระดับ ประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน วิทยำลัย หมำยถึง วิทยำลัยเทคนิคนครปฐม สังกัดส ำนักงำนคณะกรรมกำรกำรอำชีวศึกษำ

3 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง กำรวิจัย เรื่อง กำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกล เบื้องต้นรหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน มีเอกสำรและงำนวิจัยที่เกี่ยวข้องโดยก ำหนดเป็นกรอบแนวคิดในกำรวิจัย ดังต่อไปนี้ 1. เรียนร ้ด้วยร ้ด้วยตนเองกำรเรียนร ้ด้วยตนเอง 2. สื่อ 3. งำนวิจัยที่เกี่ยวข้อง 1. เรียนรู้ด้วยรู้ด้วยตนเองการเรียนรู้ด้วยตนเอง มีแนวคิดพื้นฐำนมำจำกทฤษฎีกลุ่มมนุษยนิยม (Humanism) ซึ่งมีควำมเชื่อเรื่องควำมเป็นอิสระ และควำมเป็นตัวของตัวเองของมนุษย์ดังที่มีผ ้กล่ำวไว้ว่ำมนุษย์ทุกคนเกิดมำพร้อมกับควำมดีมีควำมเป็น อิสระเป็นตัวของตัวเอง สำมำรถหำทำงเลือกของตนเอง มีศักยภำพและพัฒนำศักยภำพของตนเองอย่ำงไม่ มีขีดจ ำกัด มีควำมรับผิดชอบต่อตนเองและต่อผ ้อื่น ซึ่งเป็นแนวคิดที่สอดคล้องกับนักจิตวิทยำมนุษยนิยม (Humanistic Psychology) ที่ให้ควำมส ำคัญในฐำนะที่ผ ้เรียนเป็นปัจเจกบุคคล และมีแนวคิดว่ำ มนุษย์ ทุกคนมีศักยภำพ และมีควำมโน้มเอียงที่จะใส่ใจ ใฝ่ร ้ ขวนขวำยเรียนร ้ด้วยตนเอง มนุษย์สำมำรถ รับผิดชอบพฤติกรรมของตนเองและถือว่ำตนเองเป็นคนที่มีค่ำ 1.1 การเรียนรู้ด้วยตนเอง มีกระบวนการ ดังต่อไปนี้ กำรประเมินควำมต้องกำรของตนเอง (Assessing Needs) กำรก ำหนดจุดมุ่งหมำย (Setting goals) กำรก ำหนดสิ่งที่ต้องกำรเรียนร ้ (Specifying learning content) โดยก ำหนดระดับควำมยำกง่ำย ชนิด ของสิ่งที่ต้องกำรเรียน พิจำรณำเกี่ยวกับค่ำใช้จ่ำยที่ต้องใช้ในกำรเรียน ควำมต้องกำรควำมช่วยเหลือ แหล่งทรัพยำกร ประสบกำรณ์ ที่จ ำเป็นในกำรเรียน กำรจัดกำรในกำรเรียน โดยก ำหนดปริมำณเวลำที่ต้องกำรให้อำจำรย์สอน ปริมำณเวลำที่ต้องกำรให้มี ปฏิสัมพันธ์ระหว่ำงอำจำรย์กับผ ้เรียน ปริมำณเวลำที่ต้องกำรให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่ำงผ ้เรียนกับผ ้เรียน ปริมำณเวลำที่ต้องกำรให้กับกิจกรรมกำรเรียนด้วยตนเองของแต่ละคน โดยก ำหนดกิจกรรมกำรเรียนตำม ประสบกำรณ์ที่ผ่ำนมำ พร้อมทั้งก ำหนดว่ำกิจกรรมควรสิ้นสุดเมื่อใด กำรเลือกวิธีกำรเรียนและสื่อกำรเรียนกำรสอน อุปกรณ์กำรสอน เทคนิคกำรสอน ทรัพยำกรกำรเรียนร ้ที่ ต้องใช้กำรก ำหนดวิธีกำรควบคุมสิ่งแวดล้อมในกำรเรียนร ้ ทั้งสิ่งแวดล้อมทำงกำยภำพ และทำงด้ำน อำรมณ์กำรก ำหนดวิธีกำรตรวจสอบตนเอง โดยก ำหนดวิธีกำรรำยงำน/บันทึกกำรสะท้อนตนเอง จะใช้ reflective practitioner techniques แบบไหน กำรให้โอกำสได้ฝึกตัดสินใจ กำรแก้ปัญหำ และกำร ก ำหนดนโยบำย กำรเปิดโอกำสให้ผ ้เรียนสำมำรถ clarify ideas ให้ชัดเจนขึ้น

4 กำรก ำหนดขอบเขตบทบำทของผ ้ช่วยเหลือ 1.2 รูปแบบการเรียนรู้ด้วยตนเอง กำรท ำสมุดบันทึกส่วนตัว เพื่อใช้บันทึกข้อม ล ควำมคิดเรื่องรำวต่ำงๆ ที่เรำได้เรียนร ้หรือเกิดขึ้น ในสมองของเรำ สมุดนี้ จะช่วยเก็บสะสมควำมคิดทีละน้อยเข้ำไว้ด้วยกันเพื่อเป็นแนวทำงในกำรศึกษำ เพิ่มเติมให้กว้ำงไกลออกไป กำรก ำหนดโครงกำรเรียนร ้รำยบุคคล ที่มีกำรวำงแผนไว้ล่วงหน้ำว่ำจะเรียนร ้อย่ำงไร โดยพิจำรณำว่ำ ควำมร ้ที่เรำจะแสวงหำนั้นช่วยให้เรำถึงจุดประสงค์ที่ตั้งไว้หรือไม่ ท ำให้เกิดควำมพึงพอใจ ควำม สนุกสนำนที่จะเรียนหรือไม่ ประหยัดเงินและเวลำมำกน้อยเพียงใด กำรท ำสัญญำกำรเรียน เป็นข้อตกลงระหว่ำงผ ้สอนกับผ ้เรียน โดยอย ่บนพื้นฐำนควำมต้องกำรของผ ้เรียนที่ สอดคล้องกับเป้ำหมำยและหลักกำรของสถำบันกำรศึกษำ โดยก ำหนดกิจกรรมกำรเรียนที่เหมำะสม กำรสร้ำงห้องสมุดของตนเอง หมำยถึงกำรรวบรวมรำยชื่อ ข้อม ล แหล่งควำมร ้ต่ำงๆ ที่คิดว่ำจะเป็น ประโยชน์ตรงกับควำมสนใจเพื่อใช้ในกำรศึกษำค้นคว้ำต่อไป กำรหำแหล่งควำมร ้ในชุมชน เช่นผ ้ร ้ ผ ้ช ำนำญในอำชีพต่ำงๆ ห้องสมุด สมำคม สถำนที่รำชกำร ฯลฯ ซึ่ง แหล่งควำมร ้เหล่ำนี้จะเป็นแหล่งส ำคัญในกำรค้นคว้ำ กำรหำเพื่อนร่วมเรียน เพื่อแลกเปลี่ยนควำมร ้กัน กำรเรียนร ้จำกกำรฝึกและปฏิบัติ ซึ่งจะก่อให้เกิดควำมร ้และประสบกำรณ์ที่เป็นประโยชน์ 1.3 ลักษณะของผู้ที่มีการเรียนรู้ด้วยตนเอง มีควำมสมัครใจที่จะเรียนร ้ด้วยตนเอง (Voluntarily to Learn) มิได้เกิดจำกกำรบังคับ แต่มี เจตนำที่จะเรียนด้วยควำมอยำกร ้ ใช้ตนเองเป็นแหล่งข้อม ลของตนเอง (Self Resourceful) นั่นคือผ ้เรียนสำมำรถบอกได้ว่ำสิ่งที่ตนจะเรียน คืออะไร ร ้ว่ำทักษะและข้อม ลที่ต้องกำรหรือจ ำเป็นต้องใช้มีอะไรบ้ำง สำมำรถก ำหนดเป้ำหมำย วิธีกำร รวบรวมข้อม ลที่ต้องกำร และวิธีกำรประเมินผลกำรเรียนร ้ ผ ้เรียนต้องเป็นผ ้จัดกำรกำรเปลี่ยนแปลงต่ำง ๆ ด้วยตนเอง (Manage of Change) ผ ้เรียนมีควำมตระหนักในควำมสำมำรถ สำมำรถตัดสินใจได้ มีกำร รับผิดชอบต่อหน้ำที่และบทบำทในกำรเป็นผ ้เรียนร ้ที่ดี ร ้ "วิธีกำรที่จะเรียน" (Know how to Learn) นั่นคือ ผ ้เรียนควรทรำบขั้นตอนกำรเรียนร ้ของตนเอง ร ้ว่ำ เขำจะไปส ่จุดที่ท ำให้เกิดกำรเรียนร ้ได้อย่ำงไร มีบุคลิกภำพเชิงบวก มีแรงจ งใจ และกำรเรียนแบบร่วมมือกับเพื่อนหรือบุคคลอื่น ตลอดจนกำรให้ข้อม ล (ปฐมนิเทศ) ในเชิงบวกเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในกำรเรียน(Charismatic Organizational Player) มีระบบกำรเรียนและกำรประยุกต์กำรเรียน และ มีกำรชื่นชมและสนุกสนำนกับกระบวนกำรเรียน (Responsible Consumption) มีกำรเรียนจำกข้อผิดพลำดและควำมส ำเร็จ กำรประเมินตนเองและควำมเข้ำใจถึงศักยภำพของตน (Feedback and Reflection) มีควำมพยำยำมในกำรหำวิธีกำรใหม่ๆ ในกำรหำค ำตอบ กำรประยุกต์ควำมร ้ที่ได้จำกกำรเรียนไปใช้กับ สถำนกำรณ์ของแต่ละบุคคล กำรหำโอกำสในกำรพัฒนำ และค้นหำข้อม ลเพื่อแก้ปัญหำ(Seeking and Applying)

5 มีกำรชี้แนะ กำรอภิปรำยในห้องเรียน กำรแสดงควำมคิดเห็นส่วนตัวและกำรพยำยำมมีควำมเห็นที่ แตกต่ำงไปจำกผ ้สอน (Assertive Learning Behavior) 2. สื่อ 2.1 กำรจัดกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์อย่ำงมีประสิทธิภำพในยุคดิจิทัล (Efficiency in Online Learning Management of Digital Age) โดย... ดร. เจริญ ภ วิจิตร์* นักทรัพยำกรบุคคลช ำนำญกำร พิเศษ กำรจัดเรียนกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์ในยุคดิจิทัล เป็นนวัตกรรมทำงกำรศึกษำที่ เปลี่ยนแปลงวิธี เรียนที่เป็นอย ่เดิมเป็นกำรเรียนที่ใช้เทคโนโลยีที่ก้ำวหน้ำส ำหรับกำรจัดกำรเรียนกำรสอน แบบออนไลน์ อย่ำงมีประสิทธิภำพ อันจะส่งผลให้ผ ้เรียนเกิดผลลัพธ์กำรเรียนร ้ตำมวัตถุประสงค์ซึ่งกำร สอนแบบ ออนไลน์มีองค์ประกอบ ได้แก่ ผ ้สอน ผ ้เรียน เนื้อหำ สื่อกำรเรียนและแหล่งเรียนร ้กระบวนกำร จัดกำร เรียนร ้ ระบบกำรติดต่อสื่อสำร ระบบเครือข่ำยเทคโนโลยีสำรสนเทศ กำรวัดและ กำรประเมินผล โดย ร ปแบบกำรเรียนกำรสอนมีหลำกหลำยวิธี ที่จะท ำให้ผ ้สอนและผ ้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันได้ กำร พิจำรณำองค์ประกอบและร ปแบบ ที่สอดคล้อง เหมำะสมกับลักษณะวิชำ และบริบทของผ ้เรียนจะน ำไปส ่ กำรจัดกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์ได้อย่ำงมีประสิทธิภำพ กำรเปลี่ยนแปลงพื้นที่กำรเรียนร ้เป็นเรื่องที่เห็นได้ ชัดเจนที่สุด ด้วยเทคโนโลยีในปัจจุบันและนวัตกรรมที่สร้ำงสรรค์คอนเทนต์ (Content) อ ำนวยควำม สะดวกกำรสอนได้แค่ปลำยนิ้ว ท ำให้เรำสำมำรถเรียนร ้ทุกเนื้อหำได้จำกทุกคน ทุกที่ ทุกเวลำ เพื่อไปส ่ เป้ำหมำยเดียวกันในกำรเรียนร ้วิถีใหม่ (New Normal) เป้ำหมำยของกำรศึกษำอำจยังคงเดิมแต่ผ ้เรียน สำมำรถใช้วิธีที่แตกต่ำงในกำรไปให้ถึงจุดหมำยได้นักศึกษำบำงคนอำจเรียนร ้ได้เร็วกว่ำหำกได้ด ภำพ หรือ คลิปวิดีโอ แต่นักศึกษำบำงคนอำจชอบกำรฟังอำจำรย์บรรยำย เพรำะร ปแบบกำรเรียนร ้ของแต่ละ คนไม่ เหมือนกัน กำรก ำหนดแนวทำงกำรจัดกำรเรียนกำรสอนที่เหมำะสมเพื่อให้สำมำรถด ำเนินกำรเรียน กำร สอนให้ไปได้ย่อมแสดงให้เห็นถึงกำรบริหำรร ปแบบกำรเรียนกำรสอนหลังโควิด-๑๙ (Social Distancing) และกำรบริหำรจัดกำรศึกษำที่สอดคล้องกับควำมปกติใหม่ (New Normal) มีควำมส ำคัญต่อ กำรบริหำร จัดกำร ทั้งนี้สะท้อนให้เห็นว่ำกำรจัดกำรเรียนกำรสอนนั้นต้องกำรกำรปรับเปลี่ยนร ปแบบกำร เรียนร ้ (Change Learning) เพื่อให้เกิดควำมเหมำะสมกับสถำนกำรณ์กำรแพร่ระบำดของโควิด-๑๙ ที่ เกิดขึ้น1 และด้วยสถำนกำรณ์กำรแพร่ระบำดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรน่ำ ๒๐๑๙ (โควิด-๑๙) ในปัจจุบัน ส่งผลต่อ กำรเลื่อนเปิดสถำนศึกษำ และเกิดกำรแพร่หลำยของแนวทำงจัดกำรเรียนร ้ออนไลน์ผ่ำน เครือข่ำย อินเทอร์เน็ต และสำรสนเทศขึ้นอย่ำงมำกมำย ดังนั้น คร ผ ้สอนในฐำนะผ ้ถ่ำยทอดองค์ควำมร ้ให้แก่ นักเรียน ต่ำงก็มีกำรปรับตัว และเตรียมทักษะเพื่อรับมือกับแนวทำงกำรจัดกำรเรียนร ้แบบใหม่ * หัวหน้ำ กลุ่มพัฒนำมำตรฐำนและส่งเสริมเครือข่ำย สถำบันพัฒนำคร คณำจำรย์ และบุคลำกรทำงกำรศึกษำ ส ำนักงำนปลัดกระทรวง ศึกษำธิกำร 1 สุวิมล มธุรส, กำรจัดกำรศึกษำในระบบออนไลน์ในยุค NEW NORMAL COVID-19 (Management Education Online in the NEW NORMAL COVID-19), ปีที่ 15 ฉบับที่ 40 พฤษภำคม – มิถุนำยน 2564 - TCI กลุ่มที่ 2 มนุษยศำสตร์และสังคมศำสตร์ปี2563- 2567, Rajapark Journal Vol. 15 No. 40 May - June 2021. หน้ำ 35. file:///C:/Users/user/Downloads/250336-Article%20Text-892063-1-10- 20210512.pdf 2 อย่ำงทันท่วงที พร้อมรับกับสถำนกำรณ์ควำมไม่แน่นอนที่อำจเกิดขึ้นได้อย ่เสมอ ฉะนั้น กำรเตรียมกำร และกำรฝึกฝนทักษะของคร ไม่ว่ำจะพัฒนำทักษะด้ำนเทคโนโลยี กำรสื่อสำร กำร

6 ถ่ำยทอด และกำรเป็น ผ ้ให้ค ำปรึกษำที่ดี รวมทั้งควำมกระตือรือร้นในกำรบริหำรจัดกำรปัจจัยที่เกี่ยวข้อง กับกำรจัดกำรเรียนร ้และประเมินผลที่เหมำะสมกับสถำนกำรณ์ให้ได้มำกที่สุดเพื่อปฏิบัติหน้ำที่คร ส่งเสริมกระบวนกำรเรียนร ้ที่มีประสิทธิภำพให้แก่นักเรียน โดยก้ำวข้ำมข้อจ ำกัดเรื่องสถำนที่และอุปสรรค ต่ำงๆ ได้ในที่สุดจึงเป็น เรื่องส ำคัญ ทั้งนี้ แนวคิดของกำรจัดกำรเรียนกำรสอนแบบ e-Learning มำจำก แนวคิดของกำรเรียน กำรสอนทำงไกล (Distance learning) ซึ่งมีมำกกว่ำ ๑๐๐ ปีเริ่มจำกกำรเรียนทำง ไปรษณีย์เมื่อปีค.ศ. ๑๘๔๐ มีกำรรับส่งบทเรียนผ่ำนระบบไปรษณีย์ เป็นกำรเปิดโอกำสให้ผ ้ที่อย ่ห่ำงไกล ได้เรียน แต่ประสบ ปัญหำในกำรติดต่อที่ใช้เวลำนำนและบำงครั้งเอกสำรส ญหำยระหว่ำงทำง ต่อมำมีกำร เปิด Home-study program ทำงไปรษณีย์ส ำหรับผ ้ที่ต้องกำรเรียนจำกบ้ำนหรือผ ้ที่อย ่ห่ำงไกล สถำนศึกษำ จนถึงปัจจุบัน มีกำรเปิดสอนในลักษณะมหำวิทยำลัยเปิดที่ผ ้เรียนไม่ต้องมำเรียนในห้องเรียน เมื่อมีกำรน ำคอมพิวเตอร์มำใช้ในกำรศึกษำมำกขึ้นในปีค.ศ. ๑๙๖๐ จึงมีกำรพัฒนำแนวคิดของกำรใช้ คอมพิวเตอร์และ โสตทัศนวัสดุเป็นสื่อกำรเรียนกำรสอนเช่น เทปบันทึกภำพ เทปบันทึกเสียง และต่อมำ เป็นกำรใช้ซีดีรอม ในเครื่องคอมพิวเตอร์ ใช้ในวงกำรศึกษำเรียกว่ำ CAI (Computer - Aides Instruction) และ CBT (Computer - Based Training) ใช้ในกำรฝึกอบรม ในวงกำรธุรกิจและ อุตสำหกรรม ในปีค.ศ. ๑๙๙๐ เป็นต้นมำ เมื่อกำรใช้อินเทอร์เน็ตแพร่หลำยผ่ำนโปรแกรมแสดงผล (Web browser) และโปรโตคอล TCP/IP จึงมีกำรพัฒนำกำรเรียนกำรสอนผ่ำน World Wide Web โดยใช้ในวง กำรศึกษำว่ำ Web - based education หรือ Web - based instruction หรือ Web - based learning และใช้ในวงกำรธุรกิจ ว่ำ Web - based training เนื่องจำกเป็นกำรเรียนร ้ผ่ำนระบบเครือข่ำย ออนไลน์จึงมีกำรใช้ค ำว่ำ Online training หรือ Online learning ซึ่ง Online training เป็นส่วนหนึ่ง ของ e-Learning ในปีค.ศ. ๒๐๐๐ เป็น ต้นมำค ำว่ำ e-Learning เริ่มแพร่หลำยจำกกำรที่บริษัท Cisco (http://www.ciscolearning.org/) ได้เริ่ม แนะน ำเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับ e-Learning เพื่อใช้ในกำร ฝึกอบรมโปรแกรมกำรอบรมพนักงำนของ บริษัท e-Learning มำจำกค ำว่ำ Electronic learning หรือ Online learning เป็นกำรท ำงำนในลักษณะ Technology - based learning เป็นกระบวนกำรเรียนร ้ ผ่ำนอินเทอร์เน็ตเสมือนกำรเรียนในห้องเรียนแต่ เป็นกำรส่งเนื้อหำผ่ำนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ซึ่งรวมถึง อินเทอร์เน็ตจึงเป็นกำรผสมผสำนกำรเรียนร ้และ เทคโนโลยีเข้ำด้วยกัน มีกำรติดต่อโดยตรงระหว่ำงผ ้เรียน และผ ้สอน ซึ่งกำรติดต่อหรือกำรปฏิสัมพันธ์(Interactivity) ระหว่ำงผ ้เรียนและผ ้สอนนี้เป็นหัวใจของ eLearning ดังนั้น กำรใช้เทคโนโลยีe-Learning จึงเป็นกำรถ่ำยทอดเนื้อหำผ่ำนทำงอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ไม่ว่ำจะเป็นคอมพิวเตอร์ เครือข่ำย อินเทอร์เน็ต อินทรำเน็ต เอ็กซ์ทรำเน็ต หรือทำงสัญญำณโทรทัศน์ หรือ สัญญำดำวเทียม (Satellite) ก็ได้ซึ่งเนื้อหำบทเรียนได้บันทึกไว้ในร ปแบบใหม่ ลักษณะของ eLearning เป็นกำรเรียนร ้อย่ำงไม่เป็น ทำงกำร ช่วยให้ผ ้เรียนเลือกเรียนในเวลำที่สะดวก มีควำมรวดเร็ว และประหยัดค่ำใช้จ่ำย ในกำรเรียนร ้หรือฝึกอบรม เป็นกำรแลกเปลี่ยนควำมร ้ระหว่ำงผ ้เรียนและผ ้สอน และประหยัดเวลำ ท ำให้เกิดควำม 3 สะดวกในกำรเรียนร ้หรือฝึกอบรมในระหว่ำงกำรท ำงำน เป็นกำร เรียนร ้ที่สำมำรถพัฒนำประสิทธิภำพของ ตนเองได้ดียิ่งขึ้น2 ปัจจุบันกำรเรียนร ้เริ่มมำให้ควำมส ำคัญกับ กำรเรียนผ่ำน e-Learning หรือผ่ำนทำง ออนไลน์กันมำกขึ้น กำรเรียนร ้ออนไลน์จึงช่วยท ำให้กำรเรียน ง่ำยและสะดวกขึ้น ขอแค่มีอินเทอร์เน็ต เข้ำถึงท ำให้ผ ้เรียนสำมำรถเรียนได้โดยไม่ต้องเสียค่ำใช้จ่ำยในกำร เดินทำง รวมถึงไม่ต้องเสียเวลำทิ้งคอร์สไปฟรีๆ หำกมีธุระส ำคัญเข้ำมำแทรกในช่วงระหว่ำงที่เรียนเหมือน กำรเรียนในห้องเรียน แต่ทรำบ หรือไม่ว่ำกำรจัดกำรเรียนร ้ ทำงออนไลน์อย่ำงมีประสิทธิภำพในยุคดิจิทัล มีร ปแบบแนวทำงอย่ำงไร กันบ้ำง ซึ่งลักษณะส ำคัญของกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์ (Online learning) คือ

7 ผ ้เรียนเป็นใครก็ได้ อย ่ที่ใด ก็ได้ เรียนเวลำก็ใด เอำตำมควำมสะดวกของผ ้เรียนเป็นส ำคัญ เนื่องจำก โรงเรียนออนไลน์ได้เปิดเว็บไซต์ให้บริกำรตลอด ๒๔ ชั่วโมง มีสื่อทุกประเภทที่น ำเสนอในเว็บไซต์ ไม่ว่ำ จะทั้งข้อควำม ภำพนิ่ง ภำพเคลื่อนไหว เสียง VDO ซึ่งจะช่วยกระตุ้นควำมสนใจในกำรเรียนร ้ของผ ้เรียน ได้เป็นอย่ำงดี อีกทั้งยัง ท ำให้เห็นภำพของเนื้อหำต่ำง ๆ มำกขึ้น ผ ้เรียนสำมำรถเลือกวิชำเรียนได้ตำม ควำมต้องกำร เอกสำรบน เว็บไซต์ที่มี Links ต่อไปยังแหล่งควำมร ้อื่น ๆ ท ำให้ขอบเขตกำรเรียนร ้กว้ำง ออกไป และเรียนอย่ำงร ้ลึก มำกขึ้น ซึ่งย่อมมำจำกกำรจัดกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์อย่ำงมีประสิทธิภำพ แต่ ถึงกระนั้นกำรจัดกำรเรียน กำรสอนออนไลน์เป็นสิ่งใหม่ในกำรรับร ้ของบุคคลทั่วไป แต่ส ำหรับแวดวง กำรศึกษำได้รับร ้และตระหนัก ถึงกำรเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นก่อนที่จะมีกำรแพร่ระบำดของไวรัสโคโรน่ำ ๒๐๑๙ แล้ว ด้วยกระบวน ทัศน์กำรเรียนกำรสอนในคริสต์ศตวรรษที่ ๒๑ ที่มีกำรปรับตัวทีละน้อย แต่เมื่อ มีกำรแพร่ระบำดของไวรัส โคโรน่ำ ๒๐๑๙ จึงได้มีกำรปรับใช้ในอัตรำที่เร่งขึ้น กำรออกแบบบทเรียน กำร จัดกำรห้องเรียน กำรใช้สื่อ ในกำรเรียนกำรสอน และกำรวัดและประเมินผลกำรจัดกำรเรียนกำรสอน ถึงแม้จะมีปัญหำ และอุปสรรค ในกำรปฏิบัติ แต่ต้องยอมรับว่ำกำรจัดกำรเรียนกำรสอนออนไลน์เป็นวิถี ใหม่ที่จะเป็นไปของกำรศึกษำ ไทยในกระแสปัจจุบัน ดังนั้น ทักษะในกำรจัดกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์ของ คร ผ ้สอนจึงเป็นเรื่องที่ส ำคัญยิ่ง วัตถุประสงค์ของกำรศึกษำในครั้งนี้มีดังนี้๑. เพื่อทรำบถึงกำรจัดกำร เรียนร ้ทำงออนไลน์อย่ำงมีประสิทธิภำพในยุคดิจิทัล ๒. เพื่อให้สำมำรถน ำประโยชน์จำกกำรจัดกำรเรียนร ้ ทำงออนไลน์อย่ำงมีประสิทธิภำพไป ประยุกต์ใช้ต่อไปได้วิธีด ำเนินกำรศึกษำเป็นกำรทบทวนผลกำรศึกษำ ด้ำนกำรจัดกำรเรียนร ้ทำงออนไลน์อย่ำงมีประสิทธิภำพทั้งในและต่ำงประเทศ ซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อกำร น ำมำประยุกต์ใช้ในกำรจัดกำรเรียนร ้ผ่ำน ออนไลน์ต่อไป ด้วยสถำนกำรณ์กำรแพร่ระบำดของโรคโควิด19 ในปัจจุบัน ส่งผลต่อกำรเรียนกำรสอนใน ร ปแบบปกติและส่งผลต่อกำรเลื่อนเปิดสถำนศึกษำ และเกิด กำรแพร่หลำยของแนวทำงจัดกำรเรียนร ้ออนไลน์ผ่ำนเครือข่ำยอินเทอร์เน็ต และสำรสนเทศขึ้นอย่ำง มำกมำย ดังนั้น คร ผ ้สอนในฐำนะผ ้ถ่ำยทอด องค์ควำมร ้ให้แก่นักเรียนต่ำงก็มีกำรปรับตัว และเตรียม ทักษะเพื่อรับมือกับแนวทำงกำรจัดกำรเรียนร ้แบบใหม่อย่ำงทันท่วงที พร้อมรับกับสถำนกำรณ์ควำมไม่ แน่นอนที่อำจเกิดขึ้นได้อย ่เสมอ ทักษะในกำร 2 ee-library 01, ควำมเป็นมำและแนวคิดของ elearning, https://sites.google.com/site/eelibrary01/bth-thi-7/7-1 4 จัดกำรเรียนร ้ผ่ำน เครือข่ำยอินเทอร์เน็ตหรือระบบปฏิบัติกำรร ปแบบต่ำงๆ ที่อำศัยกำรบริหำรจัดกำร ห้องเรียนซึ่งแตกต่ำง ไปจำกห้องเรียนปกติในโรงเรียนนั้น ทักษะในกำรถ่ำยทอดควำมร ้ของคร ที่ส ำคัญ อย่ำงยิ่งในกำรจัดกำร เรียนกำรสอน ไม่ว่ำจะเป็นแผนกำรสอน สื่อกำรสอน และกระบวนกำรจัดกำรเรียนร ้สำมำรถสรุปได้ดังนี้ ๑. ทักษะกำรใช้เทคโนโลยีเพื่อกำรศึกษำ และกำรสร้ำงสรรค์เนื่องจำกสภำพแวดล้อมในกำรจัดกำรเรียนร ้ ในห้องเรียนกับกำรเรียนผ่ำนเครือข่ำย มีควำมท้ำทำยที่แตกต่ำงกันอย่ำงมำก กำรน ำเอำเทคโนโลยีเข้ำมำ เป็นสื่อหรือเป็นช่องทำงหลักในกำร ถ่ำยทอดควำมร ้ และกระบวนกำรคิด แทนที่กำรถ่ำยทอดและรับร ้รับ ฟังข้อม ลแบบต่อหน้ำนั้น จึงควร จัดเตรียมควำมพร้อม และทักษะกำรใช้เทคโนโลยี และโปรแกรมแอพ พลิเคชันต่ำงๆ เป็นอย่ำงดี สำมำรถ เลือกใช้ให้เหมำะสมกับกระบวนกำรจัดกำรสอน เพื่อควำมสะดวก และรำบรื่นในกำรถ่ำยทอดองค์ควำมร ้หำกคร ผ ้สอนมีทักษะ กำรใช้และควำมเข้ำใจเกี่ยวกับเทคโนโลยี ดังกล่ำวในเบื้องต้น ได้แก่ วิธีกำรใช้งำน ข้อดีหรือจุดเด่น ข้อเสียหรือจุดด้อยของแต่ละโปรแกรมหรือแอพ พลิเคชันออนไลน์ในกำรจัดกำร เรียนกำรสอน ควำมร ้เรื่องกำรเข้ำใช้และเทคนิคกำรแก้ไขปัญหำระบบ อินเทอร์เน็ตในเบื้องต้น ควำม เข้ำใจในเรื่องลิขสิทธิ์และทรัพย์สินทำงปัญญำในกำรคัดลอกน ำข้อม ลของ ผ ้อื่นมำใช้ กำรออกแบบเนื้อหำ กำรเรียน และช่องทำงกำรสื่อสำรที่สอดคล้องกับควำมสำมำรถของแอพ

8 พลิเคชันหรือโปรแกรมออนไลน์เป็นอย่ำงดี รวมทั้งถ่ำยทอดทักษะกำรใช้งำนเทคโนโลยีเหล่ำนั้นให้แก่ นักเรียนได้มีควำมสำมำรถในกำร แก้ไขปัญหำขัดข้องที่อำจเกิดขึ้นระหว่ำงกำรจัดกำรสอน จะท ำให้กำร เรียนกำรสอนด ำเนินกำรได้อย่ำง รำบรื่นมำกยิ่งขึ้น ซึ่งจะต้องประกอบกับทักษะอื่นๆ ควบค ่กันอีกด้วย ๒. ทักษะกำรสื่อสำรที่หลำกหลำย ด้วยสภำพแวดล้อมของกำรเรียนผ่ำนเครือข่ำย และโปรแกรมออนไลน์ ต่ำงๆ ที่อำจจะ ก่อให้เกิดอุปสรรคในกำรสื่อสำร และกำรตีควำมได้ ดังนั้น ประเด็นเรื่องทักษะกำรสื่อสำร ที่ชัดเจน ตรง ประเด็น และเข้ำใจง่ำย โดยอำจใช้ภำพ วิดีโอ หรือตัวอย่ำงสื่อออนไลน์ประเภทอื่นๆ ที่ช่วย ให้นักเรียน เข้ำใจได้มำกที่สุดภำยในขอบเขตระยะเวลำที่จ ำกัด ยิ่งไปกว่ำนั้นคร ควรเพิ่มควำมถี่ในกำร สื่อสำรกับ นักเรียน และผ ้ปกครอง ที่มำกกว่ำกำรสื่อสำรในช่วงกำรจัดกำรเรียนร ้ในห้องเรียนปกติ ซึ่งปรับ ใช้กำร สื่อสำรทั้งแบบทำงกำร และกึ่งทำงกำรเพื่อสร้ำงควำมร่วมมือ และกำรสนับสนุนกำรเรียนร ้ระหว่ำง คร นักเรียน และผ ้ปกครองให้พัฒนำไปพร้อมกัน ทุกฝ่ำยเห็นพ้องร่วมกันในแนวทำงและแลกเปลี่ยนข้อม ล ควำมคิดเห็นระหว่ำงกันเพื่อจัดกำรเรียนร ้ที่มีประสิทธิภำพให้มำกที่สุด ๓. ทักษะกำรบริหำร และจัดเวลำ กำรเรียนที่ยืดหยุ่นแต่มีประสิทธิภำพ ประเด็นเรื่องกำรจัดกำรเวลำในกำรเรียน และกำรนับชั่วโมง ซึ่งอำจ มีควำมแตกต่ำงไป จำกกำรจัดเวลำในกำรเรียนในชั้นเรียนปกติที่ในแต่ละวันจะมีกำรจัดกำรเรียนร ้ หลำกหลำยวิชำ โดยที่แต่ละวิชำใช้เวลำไม่เกิน ๑ ชั่วโมง ในทำงกลับกันควำมพร้อมในเรื่องของอุปกรณ์ ของนักเรียนบำงส่วนที่อำจจะต้องพึ่งพำกำรด แล และอ ำนวยควำมสะดวกจำกผ ้ปกครอง ก็ต้องมีกำรปรับ เวลำเรียนตำมควำม เห็นชอบร่วมกันภำยในชั้นเรียน ท ำให้ต้องสื่อสำรเรื่องกำรจัดกำรเวลำของกำรเรียน และกำรนับชั่วโมง เรียนใหม่ ดังนั้น คร ผ ้สอนจะต้องท ำกำรบริหำรเวลำในกำรสอนให้เหมำะสม และมี คุณภำพ อำจพัฒนำ 5 และออกแบบกำรเรียนกำรสอน ที่ใช้ 3.งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง งำนวิจัยที่เกี่ยวข้องกับกำรพัฒนำผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียน ชุติพัทธ์ ช่ำงประดิษฐ์ (2559) ได้ท ำกำรวิจัยเรื่องกำรพัฒนำผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียน โดยกำร สอนแบบร่วมมือ ด้วยเทคนิค STAD วิชำควำมร ้เกี่ยวกับงำนอำชีพ ของผ ้เรียนระดับประกำศนียบัตร วิชำชีพ ชั้นปีที่ 2 สำขำภำษำต่ำงประเทศ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อพัฒนำผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนวิชำ ควำมร ้เกี่ยวกับงำนอำชีพ (Career Knowledge) เรื่องมำตรฐำนในงำนอำชีพ ของผ ้เรียนระดับ ประกำศนียบัตรวิชำชีพ ชั้นปีที่ 2 สำขำภำษำต่ำงประเทศ ก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยกำรเรียนกำรสอน แบบร่วมมือ เทคนิค STAD 2) เพื่อศึกษำควำมพึ่งพอใจต่อกำรเรียนกำรสอนแบบร่วมมือในวิชำควำมร ้ เกี่ยวกับงำนอำชีพ (Career Knowledge) เรื่อง มำตรฐำนในงำนอำชีพ ของผ ้เรียนระดับประกำศนียบัตร วิชำชีพ ชั้นปีที่ 2 สำขำภำษำต่ำงประเทศ กลุ่มตัวอย่ำง คือ ผ ้เรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำชีพ ชั้นปีที่ 2 สำขำภำษำต่ำงประเทศ ของวิทยำลัยอำชีวศึกษำสันติรำษฎร์ในพระอุปถัมภ์ฯ ที่ได้คะแนนทดสอบก่อน เรียนน้อยกว่ำร้อยละ 60 (12 คะแนน) จ ำนวน 27 คน เครื่องมือที่ใช้ในกำรวิจัย คือ 1) แผนกำรสอน วิชำควำมร ้เกี่ยวกับงำนอำชีพ (Career Knowledge) เรื่องมำตรฐำนในงำนอำชีพ โดยใช้กำรเรียนกำร สอนแบบร่วมมือ ด้วยเทคนิค STAD 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียน เป็นข้อสอบ ปรนัย จ ำนวน 20 ข้อ 3) แบบทดสอบวัดควำมพึงพอใจ โดยกำรใช้กิจกรรมกำรเรียนแบบร่วมมือ ด้วย เทคนิค STAD วิเครำะห์ข้อม ลโดยกำรหำผลสัมฤทธิ์ของนักศึกษำก่อนและหลังกำรเรียนร ้โดยใช้เทคนิค

9 วิธีกำรเรียนร ้ร่วมมือกัน สถิติที่ใช้ในกำรวิเครำะห์ข้อม ลได้แก่ ค่ำเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมำตรฐำน และ ค่ำสถิติร้อยละ ผลกำรวิจัยพบว่ำ 1) ผ ้เรียนมีระดับคะแนนเฉลี่ยก่อนกำรใช้กำรเรียนร ้แบบร่วมมือ เทคนิค STAD อย ่ที่ 10.44 และหลังจำกกำรเรียนด้วยวิธีกำรเรียนร ้แบบร่วมมือ เทคนิค STAD มีคะแนนเฉลี่ย เพิ่มขึ้นเป็น 14.78 คิดเป็นคะแนนที่เพิ่มขึ้นเฉลี่ยร้อยละ 30.58 ซึ่งมีผลคะแนนส งขึ้นอย่ำงชัดเจน 2) ผ ้เรียนมีควำมพึงพอใจโดยรวม อย ่ในระดับมำกที่สุด ส ำหรับกำรเรียนด้วยกำรเรียนร ้แบบร่วมมือ เทคนิค STAD ในวิชำควำมร ้เกี่ยวกบงำนอำชีพ ซึ่งมีค่ำเฉลี่ย 4.41 วำสนำ วะทันติ (2547) ศึกษำกำรพัฒนำผลสัมฤทธิ์กำรเรียนกำรสอนวิชำกำรบัญชีกำรเงิน ของ นักศึกษำระดับประกำศนียบัตรวิชำชีพชั้นส งของสถำบันเทคโนโลยีรำชมงคลวิทยำเขตสกลนคร โดย วิธีกำรสอนแบบร่วมมือกันเรียนร ้พบว่ำ นักศึกษำที่ได้รับกำรสอนตำมหลักกำรสอนแบบร่วมมือกันเรียนร ้ แบบผสมผสำน มีผลสัมฤทธิ์ทำงกำรเรียนส งกว่ำนักศึกษำที่ได้รับกำรสอนตำมปกติ

10 บทที่ 3 นวัตกรรม 3.1 แผนกำรจัดกำรเรียนร ้วิชำ งำนเครื่องมือกลเบื้องต้น 3.2 สื่อกำรเรียนกำรสอนเสริม โดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้นรหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง 3.3 แบบทดสอบ ก่อนเรียน หลังเรียน 3.4 ใบงำน 3.4 ใบล ำดับขั้นตอนกำรปฏิบัติงำน 3.4 ใบประเมินผล

11 บทที่ 4 วิธีด าเนินการวิจัย กำรวิจัยเรื่อง กำรเรียนกำรสอนเสริม โดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้นรหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน เพื่อเพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียน ผ ้วิจัยได้ด ำเนินกำรตำมขั้นตอน ดังต่อไปนี้ 1. ประชำกรและกลุ่มตัวอย่ำง 2. เครื่องมือที่ใช้ในกำรวิจัย 3. กำรเก็บรวบรวมข้อม ล 4. สถิติที่ใช้ในกำรวิเครำะห์ข้อม ล ประชาการและกลุ่มตัวอย่าง ประชำกำรกลุ่มตัวอย่ำง ที่ใช้ในกำรวิจัย ได้แก่ นักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน จ ำนวน 13 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้นรหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน การเก็บรวบรวมข้อมูล ในกำรเก็บรวบรวมข้อม ลครั้งนี้ ผ ้วิจัยได้ด ำเนินกำรตำมขั้นตอนดังต่อไปนี้ 1. ผ ้วิจัยด ำเนินกำรจัดท ำแบบทดสอบ และใบงำนโดยครอบเนื้อหำ เรื่องเครื่องกลึงและ งำนกลึง 2. ผ ้วิจัยทดสอบนักเรียน และประเมินผลกำรปฏิบัติงำนแล้วท ำกำรบันทึกข้อม ล 3. ผ ้วิจัยน ำคะแนบ แบบทดสอบและใบประเมินผลกำรปฏิบัติงำน ไปวิเครำะห์ข้อม ล การจัดกระท าข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล กำรวิเครำะห์ข้อม ลจำกคะแนนที่รวบรวมได้จำกแบบทดสอบ และประเมินผลกำรปฏิบัติงำน โดยใช้สถิติเชิงพรรณนำ (Descriptive Statistic) โดยกำรหำจำกค่ำร้อยละ (Percentage) กำร น ำเสนอข้อม ลในร ปแบบตำรำงควบค ่กับกำรบรรยำยและสรุปผลกำรวิจัย

12 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 1. ค่ำร้อยละ (Percentage)

13 บทที่ 5 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล กำรวิเครำะห์ข้อม ล เรื่อง กำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำน เครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับ ประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน ผ ้วิจัยน ำเสนอผลกำรวิเครำะห์ข้อม ลดังต่อไปนี้ ตารางที่ 1. แสดงคะแนนกำรเรียนกำรสอนเสริมโดใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน เพื่อเพิ่มผลคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน วิทยำลัยเทคนิคนครปฐม จ ำนวน 13 คน รหัส คะแนน ผลการประเมิน (คะแนนหลังเรียนสูงกว่ากว่าก่อน เรียน) ก่อนใช้สื่อ ( 20 คะแนน) หลังใช้สื่อ ( 20 คะแนน) สูงกว่าเดิม ไม่ผ่าน 66201020041 9 17 ✓ 66201020043 7 15 ✓ 66201020044 9 15 ✓ 66201020045 3 9 ✓ 66201020046 8 10 ✓ 66201020047 4 16 ✓ 66201020048 5 15 ✓ 66201020049 7 15 ✓ 66201020050 4 14 ✓ 66201020051 0 9 ✓ 66201020052 6 17 ✓ 66201020053 8 14 ✓ 66201020054 6 10 ✓ ร้อยละ 0 84.6 84.6 15.4

14 จำกตำรำงที่ 1 พบว่ำ นักเรียนคะแนนส งขึ้นหลังกำรเรียนกำรสอนเสริมด้วยตนเองจำกกำรใช้สื่อ ออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้นรหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียน ระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 แผนกช่ำงกลโรงงำน จ ำนวน 11 คน ผ่ำน 84.6 เปอร์เซนต์

15 บทที่ 6 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ กำรวิจัย เรื่อง กำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 สำขำ วิชำช่ำงกลโรงงำน เพื่อเพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ ของนักเรียน มีประเด็นส ำคัญในกำรน ำเสนอตำมล ำดับ ดังนี้ 1. ควำมมุ่งหมำยของกำรวิจัย 2. สรุปผล 3. อภิปรำยผล 4. ข้อเสนอแนะ ความมุ่งหมายของการวิจัย เพื่อเพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียน เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง สรุปผล กำรวิจัย เรื่อง กำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 สำขำ วิชำช่ำงกลโรงงำน เพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียน ดังนี้ ผลกำรวิจัย พบว่ำ ผลคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียนส งขึ้นหลังกำรเรียนกำรสอนเสริมด้วย ตนเองจำกกำรใช้สื่อกำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 สำขำ วิชำช่ำงกลโรงงำน เพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียน จ ำนวน 11 คน คิดเป็น 84.6 อภิปรายผล กำรวิจัย เรื่อง กำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 สำขำ วิชำช่ำงกลโรงงำน เพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียน ผ ้วิจัยสำมำรถอภิปรำยผล ได้ดังนี้ ผลคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียนส งขึ้นหลังกำรเรียนกำรสอนเสริมด้วยตนเองจำกกำรใช้สื่อกำร เรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 สำขำ วิชำช่ำงกลโรงงำน เพื่อเพิ่มคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียน จ ำนวน 11 คน คิดเป็นร้อยละ 84.6

16 ข้อเสนอแนะ กำรวิจัย ผลคะแนนกำรเรียนร ้ของนักเรียนส งขึ้นหลังกำรเรียนกำรสอนเสริมด้วยตนเอง วิชำงำน เครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 จำกกำรใช้สื่อกำรเรียนกำรสอนเสริมโดยใช้สื่อออนไลน์ วิชำงำนเครื่องมือกลเบื้องต้น รหัส 20100 - 1007 เรื่อง เครื่องกลึงและงำนกลึง ของนักเรียนระดับ ประกำศนียบัตรวิชำช ีพ ชั้นปีที่ 1 สำขำ วิชำช่ำงกลโรงงำน นี้สำมรถน ำไปปรับใช้ กับ รำยวิชำอื่นๆ ต่อไป ได้

17 บรรณานุกรม กฤษณำ ศักดิ์ศรี. จิตวิทยาการศึกษา. กรุงเทพฯ : บ ำรุงสำส์น, 2530. จินดำ สุขมำก. เอกสารประกอบเรียนการสอนวิชาการศึกษา 2143205 หลักการสอน. กรุงเทพฯ : คณะวิชำครุศำสตร์ วิทยำลัยคร สุนันทำ, 2536. ฉันทนำ กล่อมจิต, กอบพร อินทรตั้ง และวิลำวัลย์ จตุรธ ำรง. การสร้างแบบส ารวจลักษณะนิสัย การเรียน นักศึกษามหาวิทยาลัยขอนแก่น. งำนวิจัยคณะศึกษำศำสตร์ ขอนแก่น : มหำวิทยำลัยขอนแก่น, 2543. ชุติพัทธ์ ช่ำงประดิษฐ์, 2559, การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยการสอนแบบร่วมมือ ด้วย เทคนิคSTAD วิชาความรู้เกี่ยวกับงานอาชีพ ของผู้เรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปี ที่ 2 สาขาภาษาต่างประเทศ, ปริญญำนิพนธ์ บัณฑิตวิทยำลัย มหำวิทยำลัยศรีนครินทรวิโรฒ, หน้ำ 30,126. วำสนำ วะทันติ, 2547, การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาปฏิบัติการระบบควบคุมโดยใช้ใบงาน (Job sheet) [Online], Available : shorturl.at/hotN5 [8 มกรำคม 2565].