31
32 • ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้ทางไกลแบบสื่อสารสองทาง ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคม ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เป็นฐาน (SSI based teaching) หน่วยการเรียนรู้ระบบร่างกายมนุษย์ รหัสวิชา ว22101 ชั้นมัธยมศึกษาปี่ที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รายวิชา วิทยาศาสตร์3 ภาคเรียนที่ 1 หน่วยการเรียนรู้เรื่อง ระบบและความสัมพันธ์ในร่างกายมนุษย์ เวลาเรียน 6 คาบ (300 นาที) เรื่อง ระบบหายใจ มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด สาระที่ 1 วิทยาศาสตร์ชีวภาพ มาตรฐาน ว 1.2 เข้าใจสมบัติของสิ่งมีชีวิตหน่วยพื้นฐานของสิ่งมีชีวิตการลำลียงสารเข้าและออกจาก เซลล์ความสัมพันธ์ของโครงสร้างและหน้าที่ของระบบต่าง ๆ ของสัตว์และมนุษย์ที่ทำงานสัมพันธ์กับ ความสัมพันธ์ของโครงสร้างและหน้าที่ของอวัยวะต่าง ๆ ของพืชที่ทำงานสัมพันธ์กันรวมทั้งนำความรู้ไปใช้ ประโยชน์ ว 1.2 ม.2/1 ระบุอวัยวะและบรรยายหน้าที่ของอวัยวะที่เกี่ยวข้องในระบบหายใจ ว 1.2 ม.2/2 อธิบายกลไกการหายใจเข้าและออกโดยใช้แบบจำลองรวมทั้งอธิบายกระบวนการ แลกเปลี่ยนแกส ว 1.2 ม.2/3 ตระหนักถึงความสำคัญของระบบหายใจโดยการบอกแนวทางในการดูแลรักษาอวัยวะ ในระบบหายใจให้ทำงานเป็นปกติ จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ระบุอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับระบบหายใจของมนุษย์ได้ (K) 2. บรรยายหน้าที่ของอวัยวะที่เกี่ยวข้องในระบบหายใจของมนุษย์ได้ (K) 3. อธิบายกลไกการหายใจเข้าและออกของมนุษย์ได้ (K) 4. อธิบายกระบวนการแลกเปลี่ยนแก๊สที่เกิดขึ้นในถุงลมได้(K) 5. สร้างแบบจำลองอวัยวะที่เกี่ยวข้องในระบบหายใจของมนุษย์ได้(P) 6. จัดทำโปสเตอร์แสดงความสัมพันธ์ของ PM 2.5 ต่อระบบหายใจมนุษย์(P) 7. ใช้แอปพลิเคชันสำหรับการศึกษาอวัยวะต่างๆในระบบหายใจได้ (P) 8. ตระหนักถึงความสำคัญของปัญหาสภาพอากาศที่ส่งผลกระทบต่อระบบหายใจ (A) 9. นักเรียนมีความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มได้อย่างสร้างสรรค์ ชื่อแนวคิดหลัก ระบบหายใจของมนุษย์ อวัยวะที่เกี่ยวข้องกับระบบหายใจของมนุษย์ กลไกการหายใจเข้าและออกของมนุษย์
33 กระบวนการแลกเปลี่ยนแก๊สที่เกิดขึ้นในถุงลม แนวทางในการดูแลรักษาอวัยวะในระบบหายใจ การใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ในการจัดการเรียนรู้ กระบวนการจัดการเรียนรู้ คาบที่ 1 – 2 ขั้นวิเคราะห์ปัญหา (วิเคราะห์ถึงประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้น) (15 นาที) - นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน โดยให้นักเรียนหญิงแบ่งกลุ่มก่อน จากนั้นให้นักเรียนชายจับฉลาก เข้ากลุ่มของนักเรียนหญิง โดยการแบ่งกลุ่มได้กำหนดเงื่อนไขแต่ละกลุ่มต้องมีนักเรียนชายอย่างน้อย 1 คน - ครูให้นักเรียนชมวีดิทัศน์Let’s get to know the PM2.5! มาทำความรู้จักกับ PM 2.5 ที่ https://www.youtube.com/watch?v=gfYPnC-asKo&t=45s และ What does Air Pollution PM 2.5 do inside children's body and brain?: PM 2.5 เ ข ้ า ส ู ่ ร ่ า ง ก า ย ไ ด ้ อ ย ่ า ง ไ ร ที่ https://www.youtube.com/watch?v=QcS3ovdsgNI&t=10s - หลังจากชมวีดิทัศน์นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันอภิปรายภายในกลุ่มและทำการเขียนประเด็นปัญหาที่ เกิดขึ้นลงในกระดาษที่ครูแจกให้จากนั้นนักเรียนนำกระดาษที่นักเรียนได้เขียนประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้นติดลงบน กระดานหน้าชั้นเรียน ครูทำการอ่านประเด็นของนักเรียนแต่ละกลุ่มพร้อมกับให้นักเรียนทุกคนในชั้นเรียน ร่วมกันจัดกลุ่มของประเด็นที่นักเรียนเสนอมาให้เป็นหมวดหมู่ - จากการสรุปประเด็นของนักเรียนครูใช้คำถามดังนี้ 1. นักเรียนคิดว่าปัญหาดังกล่าว เกิดจากสาเหตุใด (แนวคำตอบ: เกิดจากฝุ่นละเอียดหรือ PM 2.5 ที่ลอยตัวอยู่ในอากาศอย่างหนาแน่นจนกลายเป็นมลพิษทางอากาศที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ โดยฝุ่น PM 2.5 ก็มักมาจากควันท่อไอเสียรถยนต์, โรงงานไฟฟ้า, โรงงานอุตสาหกรรม, ควันที่เกิดจากการหุงต้มอาหารด้วย ฟืน, ควันจากการเผาขยะ, ไฟป่า) 2. นักเรียนคิดว่าปัญหาดังกล่าว ส่งผลกระทบต่อร่างกายมนุษย์เราหรือไม่ อย่างไร (แนวคำตอบ: ฝุ่นจิ๋วติดในหลอดลม ทำให้เกิดการระคายเคือง กระตุ้นทำให้เกิดการอักเสบในระบบหายใจ กระตุ้นกลุ่มอาการ ของโรคภูมิแพ้ให้มีความรุนแรงมากขึ้น) 3. นักเรียนคิดว่าฝุ่น PM 2.5 เข้าสู่ระบบหายใจได้อย่างไร (แนวคำตอบ: pm 2.5 เข้าทางจมูก ผ่านคอหอย กล่องเสียง หลอดลม แขนงหลอดลมหรือขั้วปอด หลอดลมฝอย ถุงลม ปอด กระบังลม กระดูก ซี่โครง) 4. นักเรียนคิดว่าฝุ่น PM 2.5 ส่งผลต่อการแลกเปลี่ยนแก๊สที่ปอดหรือไม่อย่างไร (แนวคำตอบ: มี ผล เพราะ PM 2.5 ติดที่ถุงลมทำให้ประสิทธิภาพลดลง หรือ ไม่มีผล เพราะการแลกเปลี่ยนแก๊สที่ถุงลมเกิด การแลกเปลี่ยนแก๊สระหว่างแก๊สออกซิเจนและแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ ทั้งนี้ให้ครูผู้สอนบันทึกคำตอบของ นักเรียนบนกระดาน) ขั้นทำให้นักเรียนเกิดความชัดเจนด้วยวิทยาศาสตร์ (ขั้นแสดงหาสารสนเทศ) (85 นาที) - นักเรียนคิดว่าอวัยวะในระบบหายใจของมนุษย์เรามีลักษณะอย่างไร (แนวคำตอบ หลอดลมเหมือน ท่อเครื่องซักผ้า แขนงหลอดลมมีลักษณะคล้ายกับกิ่งไม้ กระดูกอ่อนที่หลอดลมเหมือนเกือกม้า เป็นต้น) - ครูแจกกระดาษแข็งขนาด A4 ให้นักเรียนกลุ่มละ 1 แผ่น จากนั้นให้นักเรียนแต่ละกลุ่มวาดภาพ อวัยวะที่เกี่ยวข้องกับระบบหายใจของมนุษย์
34 - นักเรียนทำกิจกรรม Respiratory System Analogy: การเปรียบเทียบอวัยวะในระบบหายใจกับสิ่ง ต่างๆรอบตัว นักเรียนสามารถหาวัสดุอุปกรณ์ต่างๆภายในโรงเรียนนำมาทำอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับระบบหายใจ โดยนักเรียนเลือกใช้สิ่งต่าง ๆ ได้อย่างอิสระดังตัวอย่างต่อไปนี้และให้นักเรียนสืบค้นหน้าที่ของอวัยวะต่างๆใน ระบบหายใจร่วมด้วย ภาพที่ 1 แสดงตัวอย่างผลงานของนักเรียนในปีการศึกษา 2561 - นักเรียนแต่ละคนเข้าศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับอวัยวะในระหายใจผ่านแอปพลิเคชันดังต่อไปนี้ 1. MR. Body application ใช้ร่วมกับ Merge Cube เพื่อสแกนมีหลายระบบให้เลือก ภาพที่ 2 Mr. Body Application 2. AR Medical Application ใช้ร่วมกับ Merge Cube เพื่อสแกนมีหลายระบบให้เลือก ภาพที่ 3 AR Medical Application 3. The Virtuali-Tee เป็นแอปพลิเคชันที่สามารถแสกนผ่านเสื้อหรือcodeที่แจกให้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับ อวัยวะในระบบหายใจและระบบอื่นๆ
35 ภาพที่4 Virtuali-Tee Application ที่มา: https://www.youtube.com/watch?v=Z19NV4wsw2M&t=2s - หลักจากศึกษาหน้าที่และอวัยวะในระบบหายใจแล้ว ตัวแทนนักเรียนแต่ละกลุ่มนำเสนอผลงาน แบบจำลองอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับระบบหายใจ พร้อมอธิบายหน้าที่ของอวัยวะต่างๆในระบบหายใจจาก แบบจำลองที่สร้างขั้น คาบที่ 3 ขั้นสร้างความสัมพันธ์ (ขั้นการสร้างองค์ความรู้ที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างประเด็นทางสังคม และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่ภายใต้การครอบคลุมของประเด็นทางสังคมนั้น) (30 นาที) - ครูผู้สอนจัดแสดงผลงานของในคาบเรียนที่ผ่านมา จากนั้นใช้รูปภาพ PM 2.5 ร่วมกับการใช้คำถาม กระตุ้นนักเรียนและให้นักเรียนนั่งเป็นกลุ่มตามเดิม ภาพที่ 5 ภาพนำเข้าสู่บทเรียน 1. นักเรียนคิดว่า pm 2.5 เคลื่อนที่เข้าไปในอวัยวะต่างๆในระบบหายใจได้อย่างไร (บันทึก การตอบคำถามของนักเรียน) 2. ให้นักเรียนร่วมกันอภิปรายภายในกลุ่มโดยใช้คำถาม นักเรียนคิดว่า pm 2.5 จะติดค้างอยู่ ที่อวัยวะใดในระบบหายใจมากที่สุด เพราะเหตุใดจึงคิดเช่นนั้น - ตัวแทนนักเรียนแต่ละกลุ่มนำเสนอข้อสรุปของกลุ่มในประเด็น pm 2.5 จะติดค้างอยู่ที่อวัยวะใดใน ระบบหายใจมากที่สุด พร้อมอธิบายเหตุผลประกอบ
36 - ครูให้คำถามกระตุ้นนักเรียนอีกครั้งโดยถามว่า 1. หากมีฝุ่นละอองเข้าไปในอวัยวะหายใจร่างกายของเราจะตอบสนองอย่างไร (แนวคำตอบ : ไอ จาม หายใจหอบ หายใจลำบาก เป็นต้น) 2. นักเรียนคิดว่าหากเราหายใจหอบ หายใจลำบาก ร่างกายของเรามีกลไกการหายใจอย่างไร (แนวคำตอบ: การหายใจเข้าและหายใจออกเกิดจากการทำงานของกล้ามเนื้อกะบังลมและกล้ามยึดกระดูก ซี่โครง การหายใจเข้า กล้ามเนื้อกะบังลมหดตัวและกล้ามเนื้อยึดกระดูกซี่โครงดึงกระดูกซี่โครงให้ยกตัวขึ้น ปริมาตรของช่องอกที่เพิ่มขึ้น ทำให้ความดัน ในช่องอกลดลง ส่งผลให้อากาศจากภายนอกเคลื่อนที่เข้าสู่ปอด) 3. นักเรียนคิดว่าเราหายใจเข้าออกแก๊สที่เข้าออกเหมือนหรือต่างกันอย่างไร (แนวคำตอบ: ต่างกัน หายใจเข้านำแก๊สออกซิเจนเข้าสู่ร่างกาย หายใจออกขับแก๊สคาร์บอนไดออกไซด์) 4. นักเรียนคิดว่าการแลกเปลี่ยนแก๊สเกิดขึ้นที่ใดและเกิดขึ้นได้อย่างไร (แนวคำตอบ: การ แลกเปลี่ยนก๊าซเป็นการแลกเปลี่ยนระหว่างก๊ซออกซิเจนกับก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ การแลกเปลี่ยนก๊าซ มี 2 ส่วนคือ ส่วนที่1 เป็นการแลกเปลี่ยนก๊าซที่ถุงลมในปอด แล้วนำออกซิเจนโดยเลือด ไปแลกเปลี่ยนก๊าซที่ ส่วนที่ 2 คือ เนื้อเยื่อของร่างกาย) - ให้นักเรียนใช้แบบจำลองปอด ในห้องปฏิบัติการและอธิบายกลไกการทำงานของปอด กระบังลม ปริมาตรช่องอก ภาพที่ 6 การใช้แบบจำลองของปอด - นักเรียนนำความรู้จากการทำกิจกรรมแล้วตอบคำถามในแบบฝึกทักษะการคิด หน่วยการเรียนรู้เรื่อง ระบบและความสัมพันธ์ในร่างกายมนุษย์ ขั้นการสื่อสาร (ขั้นให้นักเรียนแสดงบทบาทสมมติ) (20 นาที) - หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้อวัยวะในระบบหายใจ นักเรียนแต่ละกลุ่มทำการวางแผน สืบค้นข้อมูล สำหรับการแสดงบทบาทสมมติในรูปแบบของ รายการโทรทัศน์ การทอล์กโชว์ หรือการโต้วาที ซึ่งรูปแบบการ แสดงบทบาทสมมตินักเรียนเลือกตามความถนัดและความสนใจ - นักเรียนวางแผนการจัดทำโปสเตอร์ในการนำเสนอประเด็นเกี่ยวกับ pm 2.5 ที่มีผลกระทบต่อ ร่างกาย - มอบหมายงานนักเรียนดาวน์โหลดแอปพลิเคชัน Flipgrid สำหรับการจัดทำและการส่งงานการแสดง บทบาทสมมติ และครูอธิบายการการใช้แอปพลิเคชันและให้นักเรียนทดลองเข้าใช้แอปพลิเคชันล่วงหน้าเพื่อ เตรียมพร้อมสำหรับการทำกิจกรรมคาบต่อไป
37 ภาพที่ 7 ภาพแสดงตัวอย่างคำสั่งและการส่งงานด้วย flipgrid คาบที่ 4 – 5 ขั้นแสดงบทบาทสมมติ (ขั้นการสื่อสารโดยให้นักเรียนแสดงบทบาทสมมติ) (80 นาที) - ครูติดตามแผนการดำเนินงานของนักเรียน โดยสุ่มให้นักเรียนจำนวน 2 กลุ่มบอกรูปแบบการแสดง บทบาทสมมติของตนเอง จากนั้นครูผู้สอนชี้แจงเกี่ยวกับกติกาและเวลาในการทำกิจกรรมให้นักเรียนทราบโดย มีรายละเอียดดังนี้ 1. ให้นักเรียนแบ่งหน้าที่สมาชิกภายในกลุ่มในการจัดทำโปสเตอร์ผลงานประกอบการแสดง บทบาทสมมติ 2. ให้นักเรียนบันทึกวีดิทัศน์การแสดงบทบาทสมมติตามความสนใจของนักเรียนในเวลาไม่เกิน 3 นาที 3. นักเรียนมีเวลาในการจัดทำโปสเตอร์ให้แล้วเสร็จในเวลา 40 นาที และเวลาสำหรับการ บันทึกวีดิทัศน์พร้อมกับส่งผลงานใน flipgrid 40 นาที 4. นักเรียนสารมารถบันทึกวีดิทัศน์ผ่านแอปพลิเคชัน flipgrid โดยตรงหรือบันทึกวีดิทัศน์ พร้อมกับตัดต่อก่อนส่งผลงานใน flipgrid ได้ 5. นักเรียนสามารถแสดงบทบาทสมมติได้อย่างอิสระและสร้างสรรค์ 6. นักเรียนสามารถบันทึกวีดิทัศน์บริเวณใดภายในโรงเรียนได้ - ภายหลังการชี้แจ้งนักเรียนเรียบร้อยแล้วครูผู้สอนตั้งนาฬิกาจับเวลาแสดงผลบนจอ เพื่อให้นักเรียน ทำงานตรงตามเวลาที่กำหนด จากนั้นให้นักเรียนทำกิจกรรมได้
38 - หลังจากนักเรียนส่งผลงานครบทุกกลุ่มแล้วครูผู้สอนสุ่มเลือกผลงานนักเรียน เพื่อแสดงผลงานของ นักเรียนให้กับเพื่อนๆในห้องได้รับชมและครูผู้สอนร่วมให้ข้อเสนอแนะ - ครูผู้สอนให้นักเรียนประเมินผลงานของตนเอง หากผลงานที่นักเรียนส่งยังไม่สมบูรณ์ นักเรียน สามารถแก้ไขและส่งผลงานได้ใหม่ก่อนถึงคาบเรียนครั้งต่อไป คาบที่ 6 ขั้นการสะท้อนความคิด (ขั้นตอบแทนสังคมเน้นการสะท้อนความคิดระหว่างนักเรียนกับนักเรียน) (50 นาที) - ครูผู้สอนให้นักเรียนนำโปสเตอร์ผลงานกลุ่มของตนเองติดรอบๆห้องโดยเว้นระยะห่างผลงานแต่ละ กลุ่มเป็นระยะ 1.5 เมตร - นักเรียนแต่ละคน เข้าชมผลงานของเพื่อนกลุ่มอื่นๆ และกดหัวใจให้กับผลงานที่นักเรียนชื่นชอบมาก ที่สุด ผลงานของนักเรียนกลุ่มใดที่ได้รับหัวใจมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะและมีสิทธิ์ในการกำหนดกติการในการทำ กิจกรรมในหน่วยการเรียนรู้ต่อไป - นักเรียนเดินชมผลงานจากโปสเตอร์ของสมาชิกกลุ่มต่างๆ และนำโพสอิทสีต่างๆไปแปะบนโปสเตอร์ ของกลุ่มอื่นๆที่จัดทำโปสเตอร์ได้สวยงามและน่าสนใจ - นักเรียนร่วมกันอภิปรายสรุปประเด็นปัญหาร่วมกันทั้งห้องเรียนผ่านการใช้คำถามนำการอภิปราย ดังนี้ 1. นักเรียนคิดว่าเมื่อ pm 2.5 เข้าสู่อวัยวะต่างๆของระบบหายใจ อวัยวะใดจะได้รับ ผลกระทบมากที่สุด เพราะเหตุใดนักเรียนจึงคิดเช่นนั้น (แนวคำตอบที่ 1 อวัยวะที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดคือ หลอดลม เพราะหลอดลมบริเวณคอถึงปอดมีระยะทางยาว มีความชุมชื้นฝุ่น pm 2.5 สามารถเกาะติดได้ทำให้ เกิดการระคายเคือง ทำให้ไอ จามและเกิดอาการแพ้ฝุ่นได้ แนวคำตอบที่ 2 โพรงจมูก เมื่อเราหายใจเข้า pm 2.3 ผ่านจมูกเข้าสู่โพรงจมูกและสามารถเกาะติดที่โพรงจมูก อาจส่งผลก่อให้เกิดการอักเสบของโพรงจมูกได้ แนวคำตอบที่ 3 ถุงลมในปอด เมื่อเราหายใจเข้าไปฝุ่น pm 2.5 มีขนาดเล็กมาสามารถเข้าไปถึงถุงลมได้ง่าย และอาจมีการตกค้างสะสมในถุงลม ทำให้กระตุ้นภาวะการอักเสบต่างๆ มะเร็งปอดเป็นต้น และแนวคำตอบ อื่นๆโดยพิจารณาคำตอบของนักเรียนในชั้นเรียน) 2. นักเรียนคิดว่าเมื่อ pm 2.5 เข้าสู่อวัยวะต่างๆของระบบหายใจ จะส่งผลกระทบอย่างไร บ้าง (แนวคำตอบ pm 2.5 กระตุ้นให้ผู้ป่วยภูมิแพ้มีอาการที่หนักขึ้น มีอาการไอ จาม น้ำมูกไหล หายใจลำปาก ระคายเคืองในลำคอ กระตุ้นให้เกิดการอักเสบของระบบทางเดินหายใจ เป็นสารกระตุ้นก่อให้เกิดมะเร็งปอด โรคปอดอุดกลั้นเรื้อรัง เป็นต้น) 3. นักเรียนจะมีวิธีการอย่างไรในการป้องกันตนเองจากฝุ่น pm 2.5 (แนวคำตอบ ปิดประตู หน้าต่าง เพื่อป้องกันฝุ่นละอองขนาดเล็ก หลีกเลี่ยงการออกจากบ้านโดยไม่จำเป็นถ้าจำเป็นต้องออกนอกบ้าน ให้สวมหน้ากากอนามัยที่สามารถป้องกัน PM 2.5 ได้คือ หน้ากากอนามัย N95 งดออกกำลังกายหรือทำงานหนัก กลางแจ้ง ไม่สูบบุหรี่ กลุ่มเสี่ยงควรหลีกเลี่ยงการสูดฝุ่นละอองขนาดเล็ก ลดการเผา ลดการใช้รถยนต์ เปลี่ยนมาใช้ บริการขนส่งสาธารณะ การทำความสะอาดบ้านเพื่อลดความเข้มข้นของฝุ่น โดยการใช้ผ้าชุบน้ำหมาดๆแทนการใช้ไม้ กวาดที่ทำให้ฝุ่นฟุ้งกระจาย ตรวจสอบและซ่อมบำรุงอุปกรณ์เครื่องยนต์ เพื่อให้เกิดการเผาไหม้ที่สมบูรณ์) 4. นักเรียนมีวิธีการในการแก้ปัญหาการเกิดฝุ่น pm 2.5 ได้อย่างไร (แนวคำตอบ ออก มาตรการและกฎหมายควบคุมการเผาที่ก่อให้เกิดควัน มีนโยบายและมาตรการช่วยเหลือเพื่อการใช้ระบบ ขนส่งสาธารณะ งดการใช้รถส่วนตัว การเพิ่มพื้นที่ป่าในเมือง เป็นต้น)
39 - นักเรียนสรุปแนวคิดสำคัญจากการทำกิจกรรมที่ผ่านมาลงในใบกิจกรรม ประมวลความรู้จากประเด็น PM 2.5 - นักเรียนบันทึกสะท้อนผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านใบสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้ ตัวอย่างบันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ 1. ความสำเร็จในการจัดการเรียนรู้นักเรียนร้อยละ 92.76 สามารถระบุอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับ ระบบหายใจของมนุษย์ได้ บรรยายหน้าที่ของอวัยวะที่เกี่ยวข้องในระบบหายใจของมนุษย์ได้ อธิบายกลไกการ หายใจเข้าและออกของมนุษย์ได้ และอธิบายกระบวนการแลกเปลี่ยนแกสที่เกิดขึ้นในถุงลมได้ นักเรียนร้อยละ 100สร้างแบบจำลองอวัยวะที่เกี่ยวข้องในระบบหายใจของมนุษย์ได้ จัดทำโปสเตอร์แสดงความสัมพันธ์ของ PM 2.5 ต่อระบบหายใจมนุษย์ และใช้แอปพลิเคชันสำหรับการศึกษาอวัยวะต่างๆในระบบหายใจได้ นักเรียน ร้อยละ 100 ตระหนักถึงความสำคัญของปัญหาสภาพอากาศที่ส่งผลกระทบต่อระบบหายใจ นักเรียนมี ความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มได้อย่างสร้างสรรค์ 2. แนวทางการพัฒนา รูปแบบการจัดกิจกรรมดีมากนักเรียนได้เรียนรู้ผ่านการลงมือปฏิบัติจริง มี การนำเทคโนโลยีมาใช้ในการจัดการเรียนรู้ สามารถกระตุ้นความสนใจและการมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้ ได้เป็นอย่างดี หากต้องการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ให้ดียิ่งขึ้น ครูผู้สอนควรให้เวลานักเรียนได้ใช้แอปพลิเคชัน ต่างๆให้มากขึ้น เนื่องจากแอปพลิเคชันตัวอย่างที่ให้มา มีหลายระบบทำให้นักเรียนสนใจระบบอื่นๆร่วมด้วย นอกจากนี้ครูผู้สอนสามารถนำแอปพลิเคชัน Mr.body AR Medical หรือ Virtuli-tee ไปใช้ในการจัดการ เรียนรู้ระบบอื่นๆร่วมด้วย 3. ปัญหา/อุปสรรคในการจัดการเรียนรู้จากการจัดการเรียนรู้ปัญหาที่พบคือสัญญาณอินเตอร์เน็ต ในอาคารเรียนไม่เสถียรทำให้การเข้าใช้แอปพลิเคชันต่างๆ หลุดออกจากแอปพลิเคชันทำให้นักเรียนต้องเข้า แอพลิเคชันหลายๆรอบ นอกจากนี้ยังพบว่าระยะเวลาในการทำโปสเตอร์น้อยเกินไปเนื่องจากนักเรียนต้องการ ตกแต่งโปสเตอร์ให้สวยงาม นักเรียนยังเขินอายในการแสดงบทบาทสมมติเนื่องจากเป็นกิจกรรมแรกที่นักเรียน ได้แสดงบทบาทสมมติการตัดต่อวีดิทัศน์ให้ดีและน่าตื่นเต้นต้องใช้เวลา ควรให้เวลาในการทำกิจกรรมเพิ่ม 4. แนวทางแก้ไข ปัญหาความเสถียรของสัญญาณอินเตอร์เน็ต ครูผู้สอนประสานงานผู้ดูแลระบบ เครือข่ายของโรงเรียนให้ดำเนินการแก้ไข ระยะเวลาในการทำกิจกรรมน้อยเกินไป แก้ปัญหาโดยให้นักเรียนนำ ผลงานที่ต้องการทำให้สมบูรณ์ไปทำต่อในคาบศึกษาค้นคว้าอิสระแต่นักเรียนต้องส่งผลงานก่อนเข้าคาบเรียน ครั้งต่อไป นักเรียนเขินอายเมื่อแสดงบทบาทสมมติ แก้ปัญหาโดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นให้นักเรียนได้ แสดงออก เช่น การนำเสนอผลงาน เป็นต้น ฝึกให้นักเรียนทำบ่อยๆจะช่วยให้นักเรียนกล้าแสดงออกมากยิ่งขึ้น 5. การปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรู้ควรออกแบบกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบูรณาการระบบ หายใจและระบบหมุนเวียนโลหิตเพื่อให้นักเรียนเห็นความสัมพันธ์ของทั้ง 2 ระบบ ผลงานของนักเรียนที่เกิดจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
40 ภาพที่ 8 การจัดทำโปสเตอร์ประกอบการแสดงบทบาทสมมติ ภาพที่ 9 ผลงานการสร้างแบบจำลองของปอด ภาพที่ 10 ผลงานการใช้แอปพลิเคชันการส่งงานและสืบค้นข้อมูล
41 ภาพที่ 11 โปสเตอร์ประกอบการแสดงบทบาทสมมติ ภาพที่ 12 ตัวอย่างผลงานจากใบกิจกรรม ภาพที่ 12 ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้
42 ภาพที่ 13 ตัวอย่างชุดกิจกรรม