Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Dramatizan un diálogo Diálogos cotidianos mediatizados por Preparan una dramatización (ver actividad en
cotidiano por teléfono o radio- el teléfono o radioteléfono con un Bloque: Reflexión sobre la lengua) en
teléfono con un(a) adulto(a) adulto. parejas de un diálogo cotidiano por teléfono
haciendo uso de fórmulas o radioteléfono con el fin de pedir
sociales de saludo, pregunta, Dramatización de situaciones de la vida información en un centro de salud sobre
dudas y despedida. cotidiana. cómo evitar el cólera: Acuerdan quién
llamará y quién contestará en el centro de
Encuentran semejanzas y Fórmulas sociales y de tratamiento en salud.
diferencias entre diálogos con intercambios cotidianos: saludos y
compañeros(as) y con despedidas con adultos desconocidos. Representan la dramatización aplicando
adultos. fórmulas de saludo, pregunta, duda y
Formulación de preguntas, despedida.
afirmaciones, dudas, demandas según
pautas sociales y contexto Comentan semejanzas y diferencias entre
comunicativo (a adultos). un diálogo donde los dos hablantes están
presentes y el diálogo que se tiene por
Valoración y aplicación de fórmulas teléfono o por radioteléfono; y entre un
sociales y de tratamiento en la diálogo con compañeros(as) y otro entre
conversación. un(a) niño(a) y un(a) adulto(a).
Realizan un juego a partir de Instrucciones y consignas a los Realizan un juego a partir de las
consignas e instrucciones. compañeros(as) y/o amigos: instrucciones que da su maestro(a).
Formulan preguntas y dudas cuando no
Formulan consignas e Formulación de preguntas y dudas entienden algunas instrucciones. Plantean
instrucciones sobre juegos y según pautas sociales en el contexto sus acuerdos y desacuerdos en el juego a
cómo elaborar un juguete. comunicativo del juego a los compañeros(as) y a su maestro(a).
compañeros(as) y adultos.
Plantean sus acuerdos y Identifican y seleccionan juegos que se
desacuerdos en el desarrollo Acuerdos y desacuerdos en la saben y dan instrucciones a sus
de un juego. comunicación interpersonal (en el compañeros(as) de equipo de cómo
juego) con los compañeros(as). jugarlo. Realizan el juego.
Seguridad al formular sus opiniones y Arman un juguete a partir de las
respeto por las de los demás. instrucciones que da su maestro(a).
Desarrollan la conciencia Recitación de bombas, adivinanzas, Elaboran rompecabezas y formulan una
fonológica y la creatividad a poemas, canciones de cuna, consigna a sus compañeros(as) sobre
través de la recitación de trabalenguas, onomatopeyas. cómo armarlo. Arman el rompecabezas.
bombas, adivinanzas,
poemas, trabalenguas, Aprendizaje y juego de rondas. Aprenden, recitan y/o juegan bombas,
onomatopeyas, rondas, adivinanzas, poemas, canciones y rondas
canciones de cuna. Valoración de la función lúdica de la infantiles, trabalenguas y onomatopeyas.
literatura oral. Identifican e imitan el sonido de animales, de
la naturaleza, de medios de transporte
Curiosidad y disfrute por las formas conocidos.
rítmicas y melódicas del lenguaje.
Identifican palabras que riman en bombas,
poemas, canciones infantiles,
trabalenguas y rondas.
Identifican los sonidos de cada una de las
palabras que riman y cuáles de éstos son
distintos o iguales.
104 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Desarrollan la capacidad de ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
narrar ficciones: cuentos,
fábulas, series y películas Escucha, narración y renarración oral Narran oralmente cuentos escuchados en
infantiles. de cuentos, fábulas de la comunidad la comunidad.
o leídos (por sí mismos o a través de
Desarrollan la capacidad de otros). Escuchan un cuento o una fábula narrado
narrar eventos, experiencias por un cuentista de la comunidad y lo
de la vida cotidiana. Narración oral de un cuento, una serie renarran oralmente.
o una película infantil que han visto en
Descubren la necesidad de dar la TV y/o en el cine. Identifican la temática y los personajes.
información precisa y suficiente Descripción de personajes
cuando se hace una Describen características físicas, la
descripción. Disfrute y enriquecimiento de textos manera de ser de los personajes y la
de ficción a través de la renarración de relación entre los mismos, en cuentos
los mismos. escuchados a cuentistas de la comunidad.
Narración oral de un evento o una
experiencia cotidiana. Renarran oralmente cuentos o fábulas a
partir del título y las imágenes de un cuento
Reconocimiento de la importancia de leído por ellos mismos o por su
narrar con precisión experiencias de maestro(a).
la vida cotidiana que quieren o
necesitan compartir con otros. Narran cuentos, una serie y/o una película
infantil que han visto en la TV o el cine.
Descripción de personas, animales,
personajes de ficciones. Narran a los compañeros(as) y al
maestro(o) una experiencia cotidiana
Valoración de la necesidad de dar individual o de grupo (un paseo, un trabajo
información precisa y suficiente de ciencias naturales, o un evento del
cuando se hace una descripción. grado, de la escuela, de la comunidad).
Respeto y tolerancia por el
punto de vista de los compañeros(as) Responden preguntas que los
compañeros(as) y el/la maestro(a) les
Superación de estereotipos planteen sobre aspectos que no quedaron
discriminatorios de tipo étnico, de claros, de la experiencia o el evento
género, religioso manifiestos en la narrado.
comunicación verbal y no verbal.
Identifican personajes, lugares,
acontecimientos en las experiencias
narradas por compañeros (as).
Describen características físicas y la
manera de ser de un amigo (a), hasta que
los compañeros(as) adivinen de quién se
trata.
Describen su animal preferido
(características físicas, lugar donde vive, de
qué se alimenta), hasta que los
compañeros y compañeras adivinen cuál
es.
Describen el personaje favorito de los
cuentos o fábulas que conocen hasta que
los compañeros(as) adivinen de quién se
trata.
Describen el personaje favorito de su serie
o película infantil preferida, hasta que los
compañeros (as) adivinen de quién se trata.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 105
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Plantean sus opiniones sobre
los programas televisivos de Acuerdos y desacuerdos sobre Comentan los programas infantiles,
su preferencia y no programas infantiles, televisivos. televisivos que ven: cuál(es) les gusta más,
preferencia y las cuáles les gusta menos y por qué.
fundamentan. Exposición del programa infantil, televiso
de su preferencia a partir de un soporte Discuten cuáles deberían pasar por TV, a
gráfico. qué hora, y cuáles no. Argumentan sus
opiniones.
Manifiesta seguridad al expresar
sus puntos de vista y opiniones. Ilustran el programa televisivo que más les
gusta y lo exponen a sus compañeros(as).
Respeto y tolerancia por el
punto de vista de los compañeros (as). Responden preguntas que los
compañeros(as) y su maestro(a) les
hacen sobre su programa televisivo,
preferido.
106 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
2 SEGUNDO GRADO Bloque 2.
LENGUA ESCRITA Y EXPRESION
LITERARIA: LECTURA
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Desarrollan la conciencia
fonética a partir de la Lectura, recitación y/o juego de Identifican las palabras que riman en
identificación de rimas. rondas, poemas, canciones bombas, poemas, rondas, canciones
infantiles. infantiles, y encierran en las mismas las
Desarrollan la conciencia Valoración y disfrute de la función letras que representan los sonidos que
léxica a partir de la lúdica del aspecto sonoro del forman la rima.
identificación de palabras. lenguaje. Las ilustran.
Desarrollan la conciencia de Lectura, recitación y/o juego de Leen el título de un cuento, un poema, una
texto. rondas, poemas, canciones infantiles. ronda, una canción de cuna, etc. y lo
Anticipan el tipo de texto y su segmentan en palabras.
contenido a partir de índices Descubrimiento y disfrute de las
textuales. normas que rigen la escritura. Pintan con un color los espacios en
blanco que hay entre palabras de dichos
Anticipan el contenido de Lectura y creación de trabalenguas. títulos.
cuentos y fábulas a partir del
título y sus imágenes. Confianza en la posibilidad de inventar Leen y aprenden un trabalenguas que
Identifican la secuencia de formas melódicas del lenguaje a partir sirve de modelo para elaborar otros (por
cuentos, fábulas. de modelos aprendidos. ejemplo, al cambiar algunas palabras).
Recrean y adaptan cuentos,
fábulas a partir del cambio Valoración de la literatura de tradición Segmentan el trabalenguas en palabras.
de final de los mismos. oral como manifestación de la cultura. Pintan en color los espacios entre una y
otra palabra.
Inventan un trabalenguas tomando como
modelo el que aprendieron.
Anticipación del tipo de texto y su Identifican el tipo de texto a partir del título, la
contenido a partir del título, la silueta silueta o formato del texto y de fórmulas de
o formato del texto y fórmulas de inicio y de cierre (había una vez, colorín
inicio y de cierre. colorado…, Querido Sebastián…., Tu amiga
María): cuento, carta, fábula y poema.
Disfrute al descubrir de qué tipo de
textos se trata según indicios de los Escuchan por parte del / la maestro (a) la
mismos. lectura de distintos tipos de textos (de los
cuales no se ha mencionado el título ni qué
tipo de texto es) e infieren de qué tipo de
texto se trata.
Lectura de cuentos, fábulas de la Anticipan el contenido de cuentos o fábulas a
literatura para niños y niñas. partir del título y de la exploración de las
imágenes de cada uno.
Secuencia de cuentos y fábulas (cómo
empieza, que pasó luego y cómo Escuchan de su maestro(a) o de un (a)
termina). compañero(a) la lectura de los mismos y
verifican o rectifican sus anticipaciones.
Valoración de las imágenes
secuenciadas para contar o inventar Identifican la secuencia de los cuentos y
textos ficcionales a partir de ellas. fábulas leídos (cómo empiezan, que pasó
luego y cómo terminan).
Confianza y disfrute en la posibilidad
de inventar finales distintos a textos Cambian el final de cuentos y fábulas
ficcionales leídos y compartirlos con leídos por su maestro(a) o por ellos
los demás. mismos.
Disfrute de las diversas
manifestaciones de la literatura
infantil.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 107
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican personajes y sus
relaciones en obras de títeres Teatro de títeres y marionetas. Presencian obras de teatro de títeres y/o
y de marionetas, y en fábulas marionetas dentro y/o fuera de la escuela.
y cuentos leídos. El diálogo en la narración: Identificación
de los personajes y diálogos en teatro Identifican los personajes y diálogos en los
Describen personajes de de títeres y marionetas, en cuentos y mismos.
obras de títeres y marionetas fábulas.
presenciadas, de cuentos y Seleccionan y leen cuentos o fábulas que
fábulas leídos. Dramatización de cuentos y fábulas. deseen representar.
Se identifican con personajes La descripción en la narración: Identifican los personajes y diálogos en los
de cuentos o fábulas leídos y mismos.
los representan. Descripción de personajes.
Describen las características físicas, la
Valoración de sus preferencias y manera de ser de los personajes, y cómo
capacidades personales se relacionan entre los mismos.
comunicativas.
Identifican los personajes que les gustaría
Identifican la función personal Carta personal entre amigos (as) y representar.
y comunicativa de la carta familiares.
personal. Ensayan la dramatización: se aprenden o
Disfrute al descubrir la función de la ensayan la lectura de los diálogos;
Identifican las partes carta. preparan el vestuario.
esenciales de la carta: a
quién se dirige (destinatario), Valoración de la significación social y Representan la dramatización ante los
qué (mensaje) y quién la personal de la escritura en la compañeros(as) y los padres de familia.
envía (remitente). comunicación.
Leen distintas cartas escritas entre
Identifican semejanzas y Carta de lector familiares y amigos(as) y otras publicadas
diferencias entre una carta (Mi querido Sebastián), coleccionadas por
personal y una carta de Disfrute al descubrir de qué tipo de ellos mismos o por su maestro(a).
textos se trata a partir de índices
lector(a). textuales de los mismos. Comentan si saben cómo se llama ese
tipo de texto, si habían visto, leído o escrito
Apreciación de la significación social antes uno parecido.
de la escritura al permitir al/a la
lector/a dar a conocer su opinión al Resumen de qué tratan las cartas, a quién
autor(a) sobre un texto publicado. están dirigidas y quiénes las envían.
Comentan para qué sirven y cuándo se
escriben las cartas.
Leen una carta de lector(a), en lo posible
enviada por un niño o una niña a un
escritor(a) de literatura para niños y niñas.
Comentan qué tipo de texto es éste, si
habían leído o escrito antes uno parecido.
Resumen de qué trata la carta, a quién
está dirigida y quién la envía.
Comentan semejanzas y diferencias entre
una carta común y una carta de lector(a), y
cuándo se escriben las cartas.
108 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Logran acercamiento a los
libros según intereses propios. Identificación y uso de las partes Exploran libros de cuentos, fábulas, juegos,
externas del libro (cuento) y su etc. de su preferencia.
Describen características función: portada (título, imagen y Describen su portada: la imagen y el texto.
físicas del libro como objeto. autor) y lomo; imagen, texto y número Identifican la información que hay en el
(de página). texto: título y autor. Exploran el lomo del libro
Identifican las partes de la e identifican la información que presenta.
portada y del lomo del libro, y Descripción de objetos: libro. Discuten e infieren cuál es la función de la
su función. carátula (sus partes) y del lomo.
Diferenciación entre dibujo (imagen), Comparan varios libros e identifican si
Encuentran semejazas y texto y número (de página). tienen las mismas partes.
diferencias entre imagen y Seleccionan uno de su preferencia y lo
escritura. Valoración y disfrute del libro como describen como objeto: tamaño, peso,
elemento cultural portador de ideas. forma, color, textura, material de que está
hecho.
Desarrollan la noción de lista Textos funcionales Exploran el cuento o libro seleccionado en
de asistencia e identifican su su interior e identifican las tres formas en
función. La lista de asistencia: Usos según su que aparece la información: imagen, texto y
contexto: registrar y conservar en forma número de página.
Identifican el alfabeto como un organizada una información.
instrumento para organizar Exploran e identifican, con apoyo del/la
información. Reconocimiento de la significación maestro (a), los datos que presenta la lista
social y personal de la escritura en la de asistencia, expuesta en un cartel.
organización y registro de Identifican su nombre y marcan su
información. asistencia diaria en la misma.
Reflexionan sobre la función de la lista de
Identifican y vivencian la Tiras cómicas o historietas de asistencia: guardar en forma ordenada el
función de divertir de las tiras periódicos de circulación local, registro de asistencia a la escuela de cada
cómicas. departamental o nacional, o de niño(a).
suplementos infantiles. Discuten y constatan en qué orden están
Anticipan el contenido de un Anticipación y verificación del contenido escritos los nombres de cada uno en la
texto a partir de su título, forma de un texto. lista de asistencia: (alfabético).
de presentación (de las Disfrute al descubrir distintos tipos
ilustraciones, los diálogos). de textos a partir de índices de los Exploran distintas tiras cómicas o
mismos. historietas.
Identifican la secuencia de la Identificación de la estructura de la tira Seleccionan una tira cómica. Anticipan de
tira cómica. cómica: introducción, desarrollo y qué se trata.
desenlace. Leen o escuchan su lectura por parte de su
Relación imagen y texto. maestro (a) o un compañero (a), de ser
Valoración de la importancia de los necesario varias veces.
códigos no verbales para la Comentan y describen a sus personajes.
Interacción humana. Identifican cómo empieza, cómo se
desarrolla y cómo termina. Verifican sus
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ hipótesis o las rectifican.
Identifican los diálogos entre los personajes
y cómo aparecen en la tira cómica (en
globitos).
Comentan para qué sirven las tiras cómica
o historietas, para quiénes están escritas,
dónde aparecen. Infieren que aparecen en
el periódico, en suplementos infantiles o
comolibro para divertir y entretener a
niños(as) y adultos.
Describen como son: ilustraciones o
imágenes y texto, y cómo se llaman.
Secretaría de Educación 109
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
2 SEGUNDO GRADO Bloque 2.
LENGUA ESCRITA Y EXPRESION
LITERARIA: ESCRITURA
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Identifican el nombre de sus ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
compañeros(as).
Marcan sus objetos El nombre propio. Escriben en tarjetas el nombre completo de
personales con su nombre. un(a) compañero(a) y lo presentan. (Ver
Fortalecimiento de la identidad actividad: Diálogo en presencia del
Desarrollan la imaginación a personal a través del conocimiento de interlocutor).
partir de la creación de sí mismo y de los demás.
bombas, adivinanzas y Marcan sus cuadernos y libros con su
trabalenguas. Escritura, creación y recreación de nombre.
Interpretan bombas, y adivinanzas, bombas, trabalenguas,
resuelven adivinanzas. poemas, canciones de cuna, rondas, Elaboran etiquetas con su nombre y las
onomatopeyas. colocan en sus objetos personales: bolsón,
Renarran cuentos, fábulas lapicera, lápices, etc.
que muestran un inicio, un Desarrollo y disfrute de la función
desarrollo y un desenlace a creativa de la escritura. Escriben y recrean gráficamente bombas,
partir del título y las poemas, canciones de cuna, rondas,
ilustraciones. Valoración y persistencia en la trabalenguas, onomatopeyas.
Recrean y adaptan cuentos y resolución de acertijos y en la
fábulas: cambian el final. invención de otros. Toman al dictado y/o copian de un libro
adivinazas, las resuelven y las ilustran.
110 Secretaría de Educación Respeto por las producciones
escritas de los/las demás. Inventan y escriben adivinanzas a partir de
I CICLO modelos.
Seguridad en dar a conocer a otros/as
sus producciones. Inventan y escriben trabalenguas a partir de
modelos. Los ilustran.
Narración escrita de cuentos y fábulas
escuchados en su comunidad. Inventan y escriben bombas a partir de
modelos. Las ilustran.
Renarración escrita de cuentos y
fábulas leídos por sí mismos y/o a Exponen sus textos a sus compañeros(as).
través de otros, que exhiben un inicio, Los comentan.
un desarrollo y un desenlace.
Exponen sus producciones en el “Banco del
Confianza y disfrute en la posibilidad Cuento”.
de inventar finales distintos a textos Narran e ilustran cuentos escuchados en la
ficcionales leídos. comunidad.
Disfrute y enriquecimiento de textos Renarran cuentos o fábulas a partir del título
de ficción a través de la renarración y las imágenes de un cuento o fábula leído
escrita de los mismos. por sí mismos y/o por su maestro(a).
Reconocimiento de las dificultades Renarran cuentos y fábulas, leídos por sí
personales que confrontan al tratar mismos y/o por su maestro(a), que exhiben
de comunicarse por medio de la un inicio, un desarrollo y un desenlace.
escritura y persistencia en
superarlas. Cambian y escriben (o dictan al / la maestro
(a) ) el desenlace de cuentos que han leído
o les ha leído su maestro(a).
Cambian y escriben (o dictan al / la maestro
(a) ) el desenlace de fábulas que han leído
por sí mismos o a través de su maestro(a).
Reflexionan qué sucede con la moraleja
cuando se cambia el final de la obra.
Exponen a los compañeros (as) sus
producciones y eligen el final que les gusta
más.
Hacen una exposición en el “Banco del
Cuento”.
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Desarrollan estrategias de ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
escritura de un texto.
Escriben colectivamente Producción colectiva de un cuento. Planificación del cuento (lo dictan a su
cuentos que exhiben un inicio, maestro/a):
un desarrollo y un final. Estrategias de escritura de un texto:
Discuten y acuerdan el/ los personaje (s) y
Desarrollan estrategias de - Planificación el tema.
escritura de un texto. - Borrador
Escriben colectivamente - Versión final. Discuten y acuerdan la secuencia (cómo
fábulas que exhiben un inicia, cómo se desarrolla y cómo
inicio, un desarrollo, un final y Satisfacción por la producción de termina).
una enseñanza o moraleja distintos tipos de textos. Hacen un borrador.
Aplican la relación imagen- Actitud cooperativa durante el proceso Leen el borrador del texto y discuten si le
texto en la producción de tiras de la producción textual y otras quieren agregar algo más. Lo completan y
cómicas. le dan un nombre.
Desarrollan la función social y actividades escolares.
personal de la escritura:
divertir, entretener en la Escriben la versión final y la ilustran.
producción de tiras cómicas.
Desarrollan estrategias de Exponen su cuento en el “Banco del
producción de un texto. Cuento” e invitan a los compañeros(as) de
otros grados a que lo lean.
Producción colectiva de una fábula. Planificación de la fábula. (Dictan a su
maestro/a).
Estrategias de escritura de un texto: Discuten y acuerdan el/ los personaje (s) y
el tema.
- Planificación
Discuten y acuerdan la secuencia (cómo
- Borrador inicia, cómo se desarrolla y cómo termina).
- Versión final. Discuten y acuerdan cuál será la moraleja.
Hacen un borrador.
Valoración de la necesidad de llegar a
consensos cuando se trabaja en Leen el borrador del texto y discuten si le
equipos. quieren agregar algo más. Lo completan y
le dan un nombre.
Valoración y aplicación de estrategias
de planificación de la escritura de un Escriben la versión final y la ilustran.
texto.
Exponen su fábula en el “Banco del Cuento”
Producción en equipos de una tira e invitan a los compañeros(as) de otros
cómica o historieta. grados a que la lean.
Identificación de la estructura de la tira Planificación de la tira cómica o historieta:
cómica: introducción, desarrollo y
desenlace. Discuten y acuerdan el/ los personaje (s) y el
tema.
Relación imagen y texto.
Estrategias de escritura de un texto: Discuten y acuerdan la secuencia (cómo
planificación, borrador, revisión y inicia, cómo se desarrolla y cómo termina) y
corrección, y versión final. cómo se presenta (ilustraciones y diálogos
entre los personajes).
Valoración de la necesidad de llegar a
consensos cuando se trabaja en Hacen un borrador sobre las ilustraciones y
equipos. los diálogos entre los personajes, escribiendo
Valoración y aplicación de estrategias de estos últimos en globitos.
planificación de la escritura de un texto.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 111
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la función Valoración de la significación social y Revisan y corrigen. Intercambian los
social de la invitación. personal de la escritura para divertir o/ borradores entre equipos para recibir
Identifican las partes de la y entretener. comentarios de sus compañeros (as) y
invitación y su función. Satisfacción por la producción de maestro(a). Deciden si agregan información
Desarrollan estrategias de distintos tipos de textos. que ellos les han sugerido. Controlan que las
producción de un texto según expresiones de los hablantes inicien con
el contexto (tema, destinatario) La invitación mayúscula y terminen con punto; los nombres
y su estructura. propios estén escritos con mayúscula, las
Valoración de la necesidad de llegar a expresiones, preguntas, exclamaciones,
Identifican la función de la consensos cuando se trabaja en interjecciones, etc. estén indicadas por los
lista: recordar, memorizar. equipos. signos de interrogación y de admiración…
Establecen la relación Valoración y aplicación de estrategias
imagen-texto en la de planificación de la escritura de un Elaboran la versión final de la tira cómica o
interpretación de etiquetas texto. historieta.
comerciales.
Valoración de la significación social Intercambian las tiras cómicas o historietas
de la escritura de informar. entre los equipos.
Texto funcional Planifican una exposición de las tiras
Lista de compras (juego: “la pulpería “), cómicas o historietas que elaboraron para
lista de asistencia. los compañeros(as) y maestros(as) de
Interpretación de etiquetas de otros grados, y los padres y madres de
productos comerciales con apoyo en la familia.
relación imagen-texto.
Identifican la fecha, hora, el lugar y el tipo
Satisfacción por la producción de de texto a través del cual informarán a sus
distintos tipos de textos. invitados sobre la exposición.
Reconocimiento de la significación
social y personal de la escritura en la Elaboran un borrador de la invitación en la
organización y memoria de datos. pizarra y controlan que incluya toda la
información necesaria: quiénes invitan, a
qué, a quién, fecha, hora, lugar. Discuten si
incluyen alguna frase sugerente ( ¡le
esperamos!, ¡no se arrepentirá!,…) e
ilustración que complete de qué se trata
(Ej. una parte de una tira cómica de algún
equipo).
Escriben las invitaciones, las entregan o
envían.
Reflexionan sobre la función social del
texto ¨invitación¨. Mencionan otras
situaciones en que se puede usar este tipo
de texto.
Juegan a “la pulpería”: Identifican el
nombre de cada uno de los productos
expuestos en “la pulpería” a partir del
dibujo (imagen) y de lo escrito (texto) en las
etiquetas de los mismos.
Escriben, con apoyo de su maestro(a) o de
un(a) compañero(a), una lista de los
productos que quieren comprar en “la
pulpería”.
Compran los productos apoyándose en la
lista que hicieron.
Discuten y concluyen cuál es la función de
los dibujos que aparecen en las etiquetas
de los productos comerciales.
112 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la función
comunicativa de la carta Carta personal. Analizan para qué les sirvió la lista de los
personal. productos. Infieren la función de este tipo de
Escriben cartas personales Satisfacción por la producción de texto.
que contengan destinatario, distintos tipos de textos.
mensaje y remitente. Valoración de la significación social y Elaboran listas de materiales que deben
personal de comunicación escrita. reunir para realizar un experimento en la
Identifican la función clase de Ciencias Naturales.
comunicativa de la carta. Carta de lector(a)
Identifican la diferencia entre Partes de la carta: lugar y fecha, Elaboran listas de los útiles escolares que
una carta personal y una carta destinatario, remitente y dirección de deben traer al día siguiente.
de lector(a). cada uno.
Escriben cartas de lector(a) Mencionan otros casos en que les sería útil
que contengan lugar y fecha, Satisfacción por la producción de elaborar listas y explican porqué.
destinatario, mensaje y distintos tipos de textos.
remitente. Valoración de la necesidad de llegar a Identifican un motivo para escribir una carta
Escriben sobres de carta e consensos cuando se trabaja en personal a un(a) amigo(a), compañero(a)
identifican la función de la equipos. de otro grado o familiar.
dirección del destinatario y del Valoración y aplicación de estrategias
remitente. de planificación de la escritura de un Elaboran un borrador que incluya a quién
texto. va dirigida (destinatario), qué le van a
Satisfacción al dar a conocer su comunicar (mensaje: puede estar
opinión, como lector/a, al autor(a) de complementado por un dibujo) y quién la
una obra publicada. envía (remitente).
Revisan que la concordancia de género y
número, la ortografía de las palabras, el
uso del punto y de la coma y de las
mayúsculas sean adecuados.
Escriben la versión final de la carta. La
ilustran y la entregan o la envían.
Planifican la escritura colectiva de una carta
de lectores a un escritor o una escritora
hondureño(a), donde le dan su opinión
sobre uno de sus cuentos que han leído.
Seleccionan el escritor o la escritora
hondureño(a), a quien les gustaría escribir
la carta y el cuento sobre el que desearían
darle su opinión.
Leen el cuento y/o escuchan su lectura de
parte de su maestro(a).
Lo comentan, mientras su maestro(a)
escribe sus opiniones en la pizarra.
Discuten y deciden qué datos debe llevar la
carta y en qué orden (el lugar y la fecha de
donde la escriben, el destinatario, fórmula
de inicio, mensaje, fórmula de despedida y
el remitente).
Redactan la carta (la dictan a su maestro/
a).
Le dan una lectura a la carta y la
complementan si consideran necesario.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 113
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Desarrollan el concepto de
libro a través de la producción Elaboración colectiva de un libro. Elaboran el sobre con la dirección tanto del
colectiva de un libro con sus destinatario como del remitente y comentan
propias producciones. Partes del libro: portada, presentación, la función de cada una.
Se familiarizan con algunas índice, cuerpo del libro, número de
partes internas del libro y su página. Relación imagen, texto y Piden a un niño o a una niña que copie la
función. número. misiva en papel de carta tal como está en la
pizarra y que la ilustre. Envían la carta.
Desarrollan la capacidad de Satisfacción por la producción de
organizar un conjunto de distintos tipos de textos. Comentan cuál es la diferencia entre una
información. carta personal y una carta de lector(a).
Afianzan la relación imagen, Confianza en sus capacidades
texto y número. personales para organizar sus Planifican la elaboración colectiva de un
producciones escritas. libro con las producciones y recreaciones
114 Secretaría de Educación Reconocimiento del valor de los de cuentos, fábulas, historietas, bombas,
libros como organizadores de ideas, adivinanzas, trabalenguas, hechas y
I CICLO medio de comunicación, de diversión coleccionadas durante un periodo de
y de entretenimiento. tiempo no mayor de cinco meses.
Elaboración colectiva de un libro.
Coleccionan y organizan las producciones
Partes del libro: portada, presentación, que tienen según un criterio acordado entre
índice, cuerpo del libro, número de todos.
página. Relación imagen, texto y
número. Escriben una lista de los nombres de los
textos en el orden en que los organizaron y
Descubrimiento y valoración de las escuchan de su maestro(a) que a esa lista
partes del libro y su función. especial se le llama ¨ índice ¨.
Confianza en sus capacidades Escriben la presentación del libro (quienes
personales para organizar sus lo hicieron, qué contiene y para quiénes lo
producciones escritas. hicieron) con apoyo de su maestro(a).
Valoración de la necesidad de llegar a Comentan a quién o quiénes les gustaría
consensos cuando se trabaja en dedicárselo y escriben la dedicatoria en la
equipos. misma página o en otra. Proponen
nombres para su libro y eligen el que les
gusta más.
Diseñan la portada en la pizarra: título,
ilustración y autores.
Realizan un concurso de la ilustración que
llevará la portada del libro.
Hacen una exposición de las ilustraciones
de cada uno y eligen la que les gusta más
para la portada. Le agregan el título y los
autores.
Agregan el índice, la presentación y la
portada del libro a los textos ya
organizados, de tal manera que sigan el
orden: portada, presentación, índice y
textos según el orden en que aparecen los
títulos de los mismos en el índice).
Enumeran las páginas y las pegan.
Exponen su libro a los padres y madres de
familia.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
2 SEGUNDO GRADO Bloque 3.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Escriben diálogos ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
cotidianos con
compañeros(as) El diálogo cotidiano con Planean escribir el diálogo de una
para ser dramatizados. compañeros(as) mediatizado: por conversación telefónica con el propósito de
teléfono. saludar a un amigo o una amiga que está
Identifican y marcan la actitud enfermo(a). Lo dictan a su maestro(a)
de los hablantes en diálogos Clases de oraciones según la actitud
haciendo uso del guión y de del hablante: interrogativas, Discuten y acuerdan cómo debe
los signos de interrogación y exclamativas e imperativas. desarrollarse el diálogo, sabiendo que en
de admiración. una conversación telefónica no se ven las
El guión, los signos de interrogación y personas que hablan; cómo debe iniciar y
Escriben diálogos cotidianos de admiración en la escritura de terminar.
con adultos para ser diálogos cotidianos.
dramatizados. Dictan el diálogo a su maestro(a).
Valoración de la función de los signos
Identifican y marcan la actitud de puntuación en la construcción del Mencionan a su maestro(a) con qué signo
de los hablantes en diálogos sentido del texto. debe indicarse la intervención de cada
cotidianos escritos haciendo hablante y sus preguntas, expresiones de
uso del guión y de los signos Reconoce la importancia del diálogo admiración y mandatos (expresiones
de interrogación y de como fundamento en la imperativas) que surjan en el diálogo.
admiración. consensuación.
Hacen una lectura general y la
Diálogos cotidianos con un adulto, complementan si desean. Finalmente
mediatizados por el teléfono o escriben un título al diálogo.
radioteléfono.
Copian en sus cuadernos el diálogo
Fórmulas sociales de saludo, pregunta, telefónico.
duda, despedida.
Preparan una dramatización en parejas de
El guión para indicar la intervención de un diálogo cotidiano por teléfono o
cada hablante y de los signos de radioteléfono: pedir información en un
interrogación y de admiración para centro de salud sobre cómo evitar el cólera.
marcar preguntas y expresiones de Acuerdan quién llamará y quién contestará
admiración. en el centro de salud.
Valoración de los signos de Discuten y acuerdan cómo debe
puntuación en la construcción del desarrollarse el diálogo, cómo debe iniciar
sentido del texto. y terminar teniendo en cuenta que en una
conversación telefónica no se ven las
Reflexiona sobre la importancia del personas que hablan y que se trata de un
diálogo como fundamento de la diálogo con un adulto que no conocen.
convivencia humana.
Dictan el diálogo a su maestro(a).
Indican a su maestro(a) con qué signo
debe indicarse la intervención de cada
hablante y sus preguntas, expresiones de
admiración y mandatos que surjan en el
diálogo.
Hacen una lectura general y la
complementan si desean. Finalmente
escriben un título al diálogo.
Copian en sus cuadernos el diálogo
telefónico.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 115
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican unidades de
sentido (oraciones) en textos La oración. Hacen la lectura de un cuento o fábula
propios y leídos e infieren su escritos por ellos mismos (ver actividades:
concepto. El sujeto y el predicado. Bloque: Escritura).
Delimitan gráficamente Esfuerzo y satisfacción por inferir Identifican qué pasó al inicio, qué pasó
oraciones con mayúscula y conceptos lingüísticos a partir de la después y cómo termina. Si hace falta algo
punto. reflexión de sus propias producciones esencial para comprender el sentido del
escritas. cuento al inicio, en su desarrollo o al final lo
completan.
Identifican las unidades de sentido y las
delimitan con mayúscula inicial y con punto
final. Se aseguran de que la concordancia
en cada una sea adecuada.
Identifican y manejan que el Identificación y manejo de las Identifican en oraciones de este texto,
sonido /rr/ se representa por r irregularidades de la relación fonema- previamente seleccionadas por su
al inicio de palabra (rosa) y por grafema: maestro(a), ¿de qué o de quién se habla? y
rr en mitad de vocales (perro). ¿qué se dice?
Varias letras representan un mismo
Identifican y manejan que la sonido: rr y r representan el sonido /rr/: r Identifican en oraciones propuestas por
letra r representa los sonidos / (rosa, risa) y rr (carro, perro). ellos mismos y/o tomadas de cuentos,
r/ y /rr/. fábulas que han leído, el sujeto y el
Una misma letra representa varios predicado.
Leen y escriben textos sonidos: r representa los sonidos /r/ y /
donde aparecen palabras con rr/ (lora, rama). Infieren con apoyo del/ de la maestro(a) el
las letras c, qu y k. concepto de oración, de sujeto y de
Infieren cuándo el sonido /k/ Perseverancia en el manejo predicado.
se escribe c, qu ó k. adecuado de las irregularidades de la
relación sonido-letra. Resuelven crucigramas que están
formados por palabras que llevan los
Marcación de unidades de sentido u sonidos /rr/ (al inicio y entre vocales,) y /r/, y
oraciones: mayúscula y punto. que a la vez constituyen el sujeto de una
oración.
Valoración de la importancia
comunicativa del lenguaje. Encuentran palabras en adivinanzas,
coplas, bombas, trabalenguas, poemas
Identificación y manejo de las que presentan las letras c, qu y k.
irregularidades de la relación
fonema-grafema: Enlistan estas palabras según se escriban
con c, qu y k y reflexionan acerca de sus
Varias letras representan un mismo semejanzas (todas llevan el sonido /k/) y
sonido: c, qu y k representan el sonido / de sus diferencias (el sonido /k/ se escribe
k/: c (ca, co, cu), qu (que, qui) y k (ka, ke, con tres letras distintas: c, qu y k).
ki, ko, ku).
Infieren la regla de cuando el sonido /k/ se
Perseverancia en el manejo representa con c y cuando con qu.
adecuado de las irregularidades de la
relación sonido-letra. Encuentran en nuevas etiquetas,
envolturas comerciales y/o en publicidad
Reflexión y comprensión de cómo la presentada en periódicos y revistas otras
interacción humana se fundamenta palabras con estas letras. Las escriben.
en la comunicación lingüística.
116 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican diálogos en
narraciones literarias y los El diálogo en la narración: Identificación Escuchan de su maestro(a) la lectura de un
signos de puntuación que los de los personajes y diálogos en cuento o una fábula.
delimitan. cuentos y fábulas.
Hacen una lectura del cuento o la fábula en
Clases de oraciones según la actitud del equipo e identifican los personajes y
hablante: interrogativas, exclamativas e diálogos en los mismos, con apoyo de su
imperativas. maestro(a).
Seleccionan el personaje que les gustaría
representar a cada uno.
Ensayan la lectura de los diálogos con la
entonación adecuada según se trate de una
pregunta, una admiración o una interjección.
Hacen una lectura de equipo, interviniendo
cada uno según le corresponda.
Los signos de interrogación y de Identifican qué signos acompañan los
admiración y el guión en el diálogo. diálogos que encontraron en el cuento o
fábula leídos.
Valoración de los signos de
puntuación en la construcción del Infieren la función de cada uno de estos
sentido del texto. signos con la orientación de su maestro(a).
Reflexionan acerca de las Identificación y manejo de las Escriben el diálogo que les haya gustado
irregularidades en la irregularidades de la relación fonema- más, marcando con el guión la intervención
correspondencia grafema- grafema: de cada personaje y con los signos de
fonema y las manejan. interrogación o de admiración según se
ga, gue, gui, go, gu. trate de una pregunta, una exclamación o
ge, je y gi, ji: una interjección. Ilustran su diálogo.
gue, gui, güe, güi
Infieren qué es un diálogo.
Perseverancia en el manejo adecuado
de las irregularidades de la relación Identifican en el cuento o fábula palabras
sonido-letra. que contienen las sílabas ge, gi y gue, gui.
Las escriben aparte y las leen. Encierran en
Reflexión sobre la naturaleza cada una de éstas las sílabas estudiadas.
convencional necesaria del lenguaje Infieren que cuando el sonido /g/ va
que permite la comunicación. acompañado de e ó i, lleva u intermedia y
que en este caso la letra u no suena.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Identifican en este u otro cuento o fábula
palabras que contienen las sílabas gue, gui
y güe, güi. Las escriben aparte y las leen.
Encierran en cada una de éstas las sílabas
estudiadas. Recuerdan que cuando la letra
u de las sílabas gue, gui lleva diéresis
indica que se debe pronunciar.
Identifican en este u otro cuento o fábula
palabras que contienen las sílabas ge, gi,
je, ji.
Las escriben aparte y las leen. Encierran en
cada una de éstas las sílabas estudiadas.
Identifican que el sonido /j/ está
representado por las letras g y j cuando
antecede las vocales e, i.
Secretaría de Educación 117
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Identifican inconcordancias en ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
sus textos escritos y las
corrigen. Concordancia entre artículo, sustantivo, Leen en la pizarra el texto producido por
adjetivo y verbo. un compañero(a) o colectivamente, por
Infieren que cuando el sonido / ejemplo ¨ la tira cómica o historieta ¨ (ver
j/ va delante de las vocales e, i Reconocen en el lenguaje su carácter esta actividad en Bloque Escritura).
se representa en algunos convencional para facilitar la
casos con la letra j y en otros comunicación. Completan aquellas ideas que no están
con la letra g. claras o completas.
Identificación y manejo de las
Identifican sustantivos irregularidades de la relación fonema- Marcan las distintas unidades de sentido
comunes y propios en un grafema: (oraciones) con letra mayúscula al inicio y
cuento de su propia con un punto al final.
producción o de un libro. Varias letras representan un
mismo sonido: j y g representan el Identifican si la concordancia en género y
Infieren que los nombres sonido /j/ (jefe, gente, jirafa, número es adecuada entre artículo,
propios de personas, gitana). sustantivo, adjetivo y verbo, apoyándose
animales, lugares, etc. se en la discusión entre todos sobre cómo
escriben con mayúscula y Perseverancia en el manejo adecuado se dice y cómo está escrito.
aplican la regla. de las irregularidades de la relación
sonido-letra. Identifican en el texto palabras que llevan
Identifican la diferencia entre las sílabas je, ji; ge gi. Las escriben
las sílabas gue, güe y gui, güi Clases de palabras: sustantivo aparte y las leen.
en la escritura y la lectura de (común y propio).
palabras que las contienen. Infieren que en algunos casos el sonido /
Satisfacción por el conocimiento y uso j/ se representa con la letra j y en otros
de nuevas palabras en el intercambio con la letra g, cuando antecede las
de ideas. vocales e (jefe, geranio), i (jinete, jirafa).
Mayúscula en nombres propios. Escriben una historieta donde aparecen
los siguientes personajes: jefe, gente,
Satisfacción al descubrir nuevas reglas jirafa y gitana.
que rigen la escritura; esfuerzo y
perseverancia en aplicarlas. Identifican en un cuento o una fábula que
hayan escrito entre todos (ver Bloque:
Las sílabas gue, güe y gui, güi. Lengua escrita), o de un libro, palabras
que nombran personas, animales,
Perseverancia en el manejo adecuado lugares, cosas. Las leen y las escriben
de las irregularidades de la relación aparte.
sonido-letra.
Analizan cómo están escritas estas
Manifiesta respeto por las normas y palabras y las corrigen en caso necesario.
convenciones de la lengua para el Discuten porqué en algunos casos estas
logro de una comunicación eficaz. palabras están escritas con mayúscula y
en otros con minúscula.
Concluyen que cuando esas palabras
mencionan el nombre específico de una
persona, un lugar, un animal, etc. se
escribe con mayúscula.
Encuentran sustantivos comunes que
forman subclases. P. Ej. Animales
(mamíferos, aves, peces, reptiles,
insectos), plantas (terrestres, aéreas,
acuáticas), lugares (ríos, lagunas, ciudad,
pueblo, caserío. Etc.), objetos (de la
cocina, del cuarto de dormir, del aula, etc.);
Eligen por equipos una subclase de
sustantivos y organizan con ésta un
crucigrama.
118 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Usan adjetivos en la
descripción. La descripción. Intercambian entre equipos los crucigramas
Clases de palabras: adjetivo calificativo. y los resuelven.
Usan coma para separar
series de adjetivos. Satisfacción por el conocimiento y uso Identifican (preferiblemente) en el mismo
Activan su vocabulario pasivo de nuevas palabras en el intercambio texto palabras que llevan sílabas gue, gui,
a partir de la descripción de de ideas. güe, güi. Las escriben aparte y las leen
su personaje favorito. solos o con apoyo de su maestro(a).
La coma para separar series de
palabras que nombran cualidades. Encuentran otras palabras en rótulos,
etiquetas comerciales, títulos de periódicos y
Valoración del aporte de los signos de revistas, etc; que contienen estas sílabas y
puntuación en la construcción del las escriben junto a
sentido del texto. las encontradas en el texto anterior.
Leen todas las palabras e infieren en qué se
diferencian las sílabas gue y güe; gui, güi de
estas palabras en la escritura y en la
pronunciación. Infieren la regla.
Comentan cuál es su personaje favorito
de cuentos y fábulas que han leído o
escuchado, o de series o películas
infantiles que han visto en TV o cine.
Hacen una descripción por escrito de su
personaje favorito que incluya
características físicas, modo de vestirse,
manera de ser, etc. y le dan un nombre.
Leen y comentan las descripciones de
cada uno y seleccionan una para ser
analizada por todos. Su autor o autora la
escribe en la pizarra o pide apoyo a su
maestro(a) para que la escriba.
Se aseguran que el texto inicie con letra
mayúscula y termine con un punto, y que
las palabras estén escritas
adecuadamente.
Identifican palabras que dicen cómo es el
personaje favorito descrito del
compañero(a) seleccionado (a). Si
conocen al personaje, pueden mencionar
otras palabras que lo describan con
mayor precisión.
Reciben una tarjeta donde está descrito
el personaje favorito de su maestro(a).
Lo leen y comentan. Observan cómo está
escrito el texto y notan, con apoyo de su
maestro(a), que las palabras que
describen el personaje están separadas
por comas.
Aprenden que estas palabras se llaman
adjetivos porque nombran cualidades de
una persona, cosa, lugar y que cuando
estas palabras van seguidas se separan
por coma.
Separan los adjetivos que aparecen
seguidos con comas en la descripción de
la pizarra y en la de cada uno. Finalmente
pintan y colorean a su personaje favorito.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 119
I CICLO
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la precisión
como una característica Clases de palabras: verbo Dictan a su maestro(a) las instrucciones que
básica de un instructivo de siguieron para desarrollar los juegos
juego. Instructivos de juegos. propuestos por éste(a) y por ellos mismos en
el bloque: Lenguaje oral.
Identifican en un texto escrito Valoración y aplicación de la función de
palabras que nombran los instructivos en el aprendizaje de Leen los instructivos de juegos y se
acciones. nuevos juegos. aseguran que todas las indicaciones para
desarrollar el juego estén escritas.
Activan su vocabulario pasivo a Uso de comas para separar series de
partir de la elaboración de palabras de la misma clase: verbos. Identifican y encierran en cada uno de los
instructivos de juegos. instructivos las palabras que nombran
Valoración del aporte de los signos de acciones.
puntuación en la construcción del
sentido del texto. Leen el texto “Cada día me levanto, me
baño el cuerpo,…” donde el (la) maestro(a)
Satisfacción en comprender las describe las acciones que realiza desde
diferentes categorías gramaticales a que se levanta hasta que llega a la
partir de sus propios textos escritos. escuela.
Observan cómo está escrito el texto:
Además de iniciar con mayúscula y
terminar con punto, las acciones están
separadas por comas.
Comentan que se escribe coma para
separar series de palabras de la misma
clase, por ejemplo, en este caso, palabras
que nombran acciones.
Nombran acciones que realizan desde que
se levantan hasta que llegan a la escuela,
mientras que su maestro(a) toma nota de
ellas en la pizarra.
Cada uno escribe el texto “Cada día me
levanto, me baño el cuerpo,…”, procurando
incluir todas las acciones que realizan
hasta legar a la escuela y separándolas
entre sí con coma.
Escriben uno de los textos en la pizarra,
analizan si incluye todas las acciones. Por
ejemplo, pueden preguntar a su autor(a)
qué hace antes de tal acción, para
completarlo.
Analizan la escritura del texto: Inicia con
mayúscula y termina en punto. Separan las
acciones del texto con comas, apoyados en
el texto que escribió su maestro(a).
120 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Desarrollan la conciencia
fonética a partir de la La acentuación Recitan bombas, coplas, poemas, canciones
separación de palabras en sus de cuna y rondas.
sílabas y de la identificación de
la sílaba tónica y de la(s) Separación de palabras en sus sílabas. Separan en sílabas palabras tomadas de
sílaba(s) átona(s) de palabras. bombas, coplas, poemas, canciones de
La sílaba tónica y la(s) sílaba(s) átona(s) cuna o de rondas.
Marcan tilde a las palabras que
lo requieren apoyados en La tilde en las palabras que la Identifican la sílaba tónica, la(s) sílaba(s)
modelos. requieren. átona(s) en palabras tomadas de bombas,
coplas, poemas, canciones de cuna o de
Identifican el cambio de rondas.
significado según la posición
de la sílaba tónica en palabras Reconocimiento de la importancia del Escriben y recrean gráficamente bombas,
que se escriben igual. uso de la ortografía para lograr una coplas, poemas, canciones de cuna y
rondas.
comunicación eficaz.
Eligen una bomba, escriben sus palabras en
columna y al frente de cada una, la separan
en sus sílabas. Encierran en un circulito la
sílaba tónica de cada una. Aprenden la
definición de sílaba tónica y sílaba átona.
Marcan la tilde a aquellas palabras que
lo requieren apoyados en modelos de
dichas palabras (tarjetas, diccionario, un
texto impreso donde aparecen) que
presenta su maestro(a).
Infieren qué son palabras Relación léxica: sinónimos y Encuentran y escriben pares de palabras que
sinónimas y antónimas. antónimos. se escriben igual, pero que varían en su
pronunciación (en la ubicación de la sílaba
Identifican la permanencia o el Satisfacción por inferir conceptos a tónica). ejemplo: ¨ papá y mamá ¨. Comentan
cambio de sentido de un texto partir de la reflexión de sus propios el cambio de significado según la posición
al reemplazarse algunas de escritos. de la sílaba tónica.
sus palabras por sinónimos o
por antónimos. Sinónimos y antónimos de adjetivos y Leen en parejas la descripción de su
verbos. personaje favorito (ver Contenido
Enriquecen su vocabulario a ‘Descripción’ en este mismo bloque),
partir de la adquisición de Valoración de los sinónimos y encuentran y subrayan las palabras que
nuevas palabras y de la antónimos en la permanencia o dicen cómo es. Hacen una columna con
activación de vocabulario cambio del sentido de las ideas. estas palabras.
pasivo (adjetivos y verbos).
Satisfacción por el conocimiento y Encuentran una palabra similar para cada
uso de nuevas palabras en el una y la escriben al frente formando una
intercambio de ideas. segunda columna. Aprenden o recuerdan
que estas palabras se llaman sinónimas.
Reconoce el valor de usar con
precisión y propiedad los elementos Anticipan qué pasará con el sentido del
léxicos de su lengua materna. texto si se reemplazan las palabras
originales con las sinónimas. Copian en
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ la pizarra sus opiniones.
Copian la descripción de su personaje
favorito, cambiándole las palabras
originales por las sinónimas. Leen su
descripción con las nuevas palabras y
verifican o corrigen sus opiniones
sobre si el sentido del texto cambió o
quedó igual.
Secretaría de Educación 121
I CICLO
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Encuentran y proponen para cada una de las
palabras originales una que signifique lo
contrario y la escriben al frente de tal manera
que formen una tercera columna. Aprenden o
recuerdan que estas palabras se llaman
antónimas.
Anticipan qué pasará con el sentido del texto
si se reemplazan las palabras originales
con las antónimas. Copian en la pizarra sus
opiniones.
Copian la descripción de su personaje
favorito, cambiándole las palabras originales
por las antónimas.
Leen su descripción con las nuevas
palabras y verifican o corrigen sus opiniones
sobre si el sentido del texto cambió o quedó
igual.
Argumentan porqué cambió el sentido del
texto.
Recuerdan o infieren los conceptos de
palabras sinónimas y antónimas, los
escriben en su cuaderno y copian los
ejemplos que encontraron.
Escuchan la lectura, por parte de su
maestro(a), de uno de los cuentos o la
fábulas que ya conocen. Mencionan sus
personajes. Nombran y subrayan las
palabras que describen cómo son los
personajes (adjetivos) y las que nombran
acciones (verbos).
Elaboran una lista con las palabras que
subrayaron. Encuentran para cada una de
estas palabras una sinónima y la escriben al
frente, de tal manera que forme una segunda
columna.
Escuchan la lectura del cuento o la fábula, de
parte de su maestro(a), con las nuevas
palabras sinónimas y analizan si el sentido
del cuento o fábula cambió o no. Comentan
porqué se mantiene el sentido del texto.
Encuentran y proponen para cada una de las
palabras anteriores un antónimo y lo
escriben al frente de tal manera que formen
una tercera columna.
Escuchan la lectura del cuento o fábula con
las palabras antónimas y analizan si el
sentido del texto cambió o no. Si notan que
cambió el sentido, discuten a qué se debió.
122 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican, interpretan y usan
distintas señales de tránsito Semiología Identifican en el medio escolar signos no
e iconos preventivos. verbales de que se sirven para
Simbología e iconos: señales de comunicarse.
tránsito y preventivos.
Elaboran símbolos e iconos que se usan
Valoración de la importancia de en la comunidad como señales de tránsito
interpretar y seguir símbolos e iconos (semáforo, paso de peatones, ciclistas);
para desenvolverse adecuadamente paso de animales, de escolares,
en la vida cotidiana. derrumbes; de substancias tóxicas.
Exponen a sus compañeros (as) los
símbolos e iconos elaborados, explicando
su función.
Dramatizan una situación de la vida
cotidiana donde se le enseña a otros
niños, niñas y a adultos el buen uso de las
señales de tránsito.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 123
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
3 TERCER GRADO Bloque 1.
LENGUA ORAL
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Conocen a sus
compañeros(as) y algunas Conversación espontánea Conversan en parejas sobre su familia, el
de sus preferencias. lugar donde viven, sus amigos, lo que
Desarrollan fórmulas Diálogo en presencia del interlocutor: hicieron en vacaciones, lo que les gusta más
sociales y de tratamiento en presentación de los compañeros y de la escuela y lo que menos les gusta de
intercambios cotidianos con compañeras. ésta.
compañeros (as) y con
adultos. Fórmulas sociales y de tratamiento en Cada niño y niña presenta su pareja y lo que
Establecen diferencias entre intercambios cotidianos: saludos y sabe de él o de ella a los demás
una conversación o diálogo despedidas entre compañeros(as) y compañeros (as).
entre compañeros (as) y con con adultos (padres, familiares,
adultos. maestros,…). Dramatizan en equipos una conversación
(pidiendo un consejo a los padres o abuelos,
Dramatizan situaciones de la Formulación de preguntas, visita al médico, una reunión de un padre y una
vida cotidiana (diálogo afirmaciones, negaciones, dudas, madre de familia, su hijo y el (la) maestro(a),
cotidiano por teléfono o consejos, demandas según pautas etc.) con adultos aplicando fórmulas y pautas
radioteléfono con un sociales y contexto comunicativo (a sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir
compañero/a) compañeros (as) y adultos). un consejo, presentación.
Hacen uso de fórmulas
sociales de saludo, Dramatización de situaciones de la Preparan una dramatización (ver actividad
pregunta, y despedida en vida cotidiana. en Bloque: Reflexión sobre la lengua) en
intercambios mediados por parejas de un diálogo cotidiano por
teléfono con compañeros Seguridad al formular sus opiniones y teléfono o radioteléfono, el cual tiene como
(as). respeto por las de los demás. propósito saludar a un amigo o una amiga
Identifican semejanzas y que está enfermo(a): Acuerdan quién será
diferencias entre un diálogo Valoración y uso de fórmulas sociales el (la) enfermo(a) y quién la persona que
en el que están presentes y de tratamiento según el interlocutor llama.
los hablantes y otro en el sea un/a compañero/a o un/a adulto/a.
que se comunican a través Representan la dramatización aplicando
del teléfono o radioteléfono. El diálogo cotidiano por teléfono o fórmulas de saludo, pregunta, y despedida.
radioteléfono con un(a) compañero(a).
124 Secretaría de Educación Comentan qué semejanzas y diferencias
Fórmulas sociales y de tratamiento en encuentran entre un diálogo donde los dos
I CICLO intercambios cotidianos: saludos y hablantes están presentes y el diálogo que
despedidas entre compañeros (as) se tiene por teléfono o por radioteléfono.
Formulación de preguntas,
afirmaciones, negaciones, dudas,
según pautas sociales y contexto
comunicativo (a compañeros (as) ).
Clases de oraciones según la actitud
del hablante: interrogativas,
exclamativas e imperativas.
Dramatización de situaciones de la vida
cotidiana.
Se muestra responsable y
participativo.
Valoración y uso de fórmulas sociales
y de tratamiento con los compañeros
y compañeras.
Descubrimiento y valoración de la
necesidad de dar mayor información
verbal al comunicarse a través del
teléfono u otro medio para que el
mensaje sea comprendido.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Realizan un diálogo por
teléfono o radioteléfono con Diálogos cotidianos mediatizados por Preparan en parejas un diálogo (ver
un(a) adulto(a) haciendo uso el teléfono o radioteléfono con un actividad en Bloque: Reflexión sobre la
de fórmulas sociales de adulto. lengua) que se lleva a cabo por teléfono o
saludo, pregunta, dudas y radioteléfono con el fin de pedir información
despedida. Fórmulas sociales y de tratamiento en en un centro de salud sobre cómo evitar el
intercambios cotidianos: saludos y cólera: Acuerdan quién llamará al centro de
Encuentran semejanzas y despedidas con adultos desconocidos. salud.
diferencias entre diálogos con Formulación de preguntas,
compañeros(as) y con afirmaciones, dudas, demandas según Desarrollan el diálogo.
adultos. pautas sociales y contexto
comunicativo (a adultos (as) ). Comentan semejanzas y diferencias entre
un diálogo donde los dos hablantes están
Valoración y uso de fórmulas sociales presentes y el diálogo que se tiene por
y de tratamiento con los adultos/as teléfono o por radioteléfono; y entre un
Descubrimiento y valoración de la diálogo con compañeros(as) y otro entre
necesidad de dar mayor información un(a) niño(a) y un(a) adulto(a).
verbal al comunicarse a través del
teléfono u otro medio para que el
mensaje sea comprendido.
Valoración del diálogo como
fundamento del consenso, la
cooperación y la convivencia humana.
Realizan un juego a partir de Instrucciones y consignas a los Realizan un juego a partir de las
consignas e instrucciones. compañeros (as) y/o amigos instrucciones que da el (la) maestro(a).
Formulan consignas e Formulan preguntas y dudas cuando no
instructivos sobre juegos y Formulación de preguntas y dudas entienden algunas instrucciones. Plantean
elaboración de un juguete. según pautas sociales y contexto sus acuerdos y desacuerdos en el juego a
comunicativo (juego) (a compañeros los compañeros (as) y maestro (a).
Plantean sus acuerdos y (as) y adultos).
desacuerdos en el desarrollo Identifican y seleccionan juegos que se
de un juego. Acuerdos y desacuerdos en la saben y dan instrucciones a sus
comunicación interpersonal (en el compañeros (as) de equipo de cómo
Desarrollan la conciencia juego) con los compañeros (as). jugarlo. Realizan el juego.
fonológica a través de la
recitación de bombas, Aprecio de los usos lingüísticos Arman un juguete a partir de las
adivinanzas, poemas, característicos de su comunidad instrucciones que da el maestro (a).
trabalenguas, onomatopeyas, como expresión de su identidad.
rondas, canciones de cuna. Elaboran rompecabezas y formulan una
Cooperación en los trabajos consigna a sus compañeros (as) sobre
en equipo. cómo armarlo. Arman el rompecabezas.
Recitación de bombas, adivinanzas, Aprenden, recitan y/o juegan bombas,
poemas, canciones de cuna, adivinanzas, poemas, canciones y rondas
trabalenguas, onomatopeyas. infantiles, trabalenguas y onomatopeyas.
Aprendizaje y juego de rondas. Identifican e imitan el sonido de animales,
de la naturaleza, de medios de transporte
Valoración y disfrute de la literatura oral conocidos.
como fuente de recreación.
Identifican palabras que riman en
bombas, poemas, canciones infantiles,
trabalenguas y rondas.
Identifican los sonidos de cada una de las
palabras que riman y cuáles de éstos son
distintos o iguales.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 125
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Desarrollan la capacidad de ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
narrar ficciones: cuento,
fábulas, series y películas Escucha, narración y renarración oral Narran oralmente cuentos escuchados en
infantiles. de cuentos, fábulas escuchados en la la comunidad.
comunidad o leídos (por sí mismos o
Desarrollan la capacidad de a través de otros). Escuchan un cuento o una fábula narrados
narrar eventos, experiencias por un cuentista de la comunidad y lo
de la vida cotidiana. Disfrute y enriquecimiento de textos renarran oralmente.
de ficción a través de la renarración de
los mismos. Identifican la temática y los personajes.
Descripción de personajes Renarran oralmente cuentos o fábulas a
partir del título y las imágenes de un texto
Narración oral de un cuento, una serie o leído por ellos mismos o por el maestro (a).
una película infantil que han visto en la TV
y/o en el cine. Descripción de (características físicas y de
la manera de ser) los personajes y de la
Valora la literatura como fuente de relación entre los mismos en cuentos
goce estético. escuchados a cuentistas de la comunidad.
Narración oral de un evento o una Narración de cuentos, una serie y/o una
experiencia cotidiana. película infantil que han visto en la TV o el
cine.
Reconocimiento de la importancia de
narrar con precisión experiencias de Narran a los compañeros (as) y al maestro
la vida cotidiana que quieren o (a) una experiencia cotidiana individual o
necesitan compartir con otros. de grupo (un paseo, un trabajo de ciencias
naturales, o un evento del grado, de la
Solidaridad con sus compañero(a)s y escuela, de la comunidad).
maestro(a) cuando requieren su
apoyo. Responden preguntas que los
compañeros (as) y el maestro (a) les
plantean sobre aspectos que no
quedaron claros de la experiencia o el
evento narrado.
Identifican personajes, lugares,
acontecimientos en las experiencias
narradas por compañeros(as).
Descubren la necesidad de Descripción de objetos reales Describen características físicas y la
dar información precisa y (personas, animales y lugares) o manera de ser de un amigo, hasta que los
suficiente cuando se hace una imaginarios (personaje favorito de compañeros(as) adivinen de quién se trata.
descripción de objetos reales narraciones escritas o de series o
o imaginarios. películas infantiles). Describen su animal preferido
(características físicas, lugar donde vive, de
126 Secretaría de Educación Superación de estereotipos qué se alimenta), hasta que los
discriminatorios de tipo étnico, de compañeros y compañeras adivinen cuál
I CICLO género, religioso, manifiestos en la es.
comunicación verbal y no verbal.
Describen el personaje favorito de los
Respeto y valoración de sus cuentos o fábulas que conocen, hasta que
intervenciones y las de sus los compañeros(as) adivinen de quién se
compañeros (as). trata.
Describen el personaje favorito de su serie
o película infantil preferida, hasta que los
compañeros (as) adivinen de quién se trata.
Describen el aula desde una ubicación
específica: desde la puerta, desde su
puesto, desde la cátedra de su maestro(a).
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Plantean sus opiniones sobre
los programas televisivos de Acuerdos y desacuerdos sobre Comentan los programas infantiles,
su preferencia/ no preferencia programas infantiles, televisivos. televisivos que ven: cuál(es) les gusta
y las argumentan. más, cuáles menos y porqué.
Exposición del programa infantil
televiso de su preferencia a partir de un Discuten cuáles deberían transmitir por TV,
soporte gráfico. a qué hora, y cuáles no. Argumentan sus
opiniones.
Manifiesta respeto por las opiniones
de los demás. Ilustran el programa televisivo que más les
gusta y lo exponen a sus compañeros (as).
Desarrollo de una actitud crítica hacia
los medios de comunicación. Responden preguntas que los/las
compañeros (as) y el maestro (a) les
Desarrollan la capacidad de Renarración oral de un mensaje. hacen sobre su programa televisivo
transmitir mensajes a otros, a preferido.
través de la renarración de los Verificación de la presencia o ausencia
de datos Juegan ¨ el chisme¨. Se pasan uno a uno y
mismos. en secreto el mensaje que el / la maestro
(a) ha dado a un compañero o una
Reflexión sobre la naturaleza y compañera.
ventajas de la escritura frente a lo
hablado en la transmisión de El primero y el último niño o niña que
mensajes. escucharon el mensaje, lo renarran ante
todos los compañeros(as). Seguidamente
escuchan el mensaje por parte del
maestro (a).
Verifican si el mensaje de los dos
niños(as) es el mismo o no. Rectifican en
caso de que se haya cambiado el mensaje
original.
Analizan de qué forma se podría transmitir
el mensaje para que llegue bien. Infieren
enviarlo por escrito.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 127
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
3 TERCER GRADO Bloque 2.
LENGUA ESCRITA Y EXPRESION
LITERARIA: LECTURA
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Desarrollan la conciencia de
texto. Anticipación del tipo de texto y su Identifican el tipo de texto a partir del título, la
Anticipan el tipo de texto y su contenido a partir del título, la silueta o silueta o formato del texto y de fórmulas de
contenido a partir de índices formato del texto; fórmulas de inicio y inicio y cierre (Había una vez, colorín
textuales. cierre. colorado…, Querido Sebastián…., Tu amiga
María): cuento, carta, fábula, tira cómica,
Anticipan el contenido de Disfrute al descubrir de qué tipo de poema, invitación, lista.
cuentos y fábulas a partir del textos se trata a partir de índices de los
título y sus imágenes. mismos.
Identifican la secuencia de
cuentos, fábulas. Valoración del texto como transmisor Escuchan por parte de su maestro(a) la
Recrean y adaptan cuentos, de cultura. lectura de distintos tipos de textos (de los
fábulas a partir del cambio cuales no se ha mencionado el título ni qué
de final de los mismos. Lectura de cuentos, fábulas de la tipo es) e infieren de qué tipo de texto se
literatura para niños y niñas. trata.
Secuencia de cuentos y fábulas (cómo Anticipan el contenido de cuentos o fábulas a
empieza, que pasó luego y cómo partir del título y de la exploración de las
termina). imágenes de cada uno.
Disfrute y curiosidad por hacer Escuchan de su maestro(a) o un (a)
predicciones sobre el contenido de un compañero(a) la lectura de los mismos y
texto y comprobar si se cumplen. verifican o rectifican sus anticipaciones.
Manifiesta capacidad crítica al Identifican la secuencia de los cuentos y
valorar u opinar sobre una obra fábulas leídos (cómo empiezan, que pasó
leída. luego y cómo terminan).
Cambian el final de cuentos y fábulas leídos
por su maestro(a) o por ellos mismos.
Identifican y vivencian la Tiras cómicas o historietas de Exploran distintas tiras cómicas o
función de divertir de las tiras periódicos de circulación local, historietas.
cómicas. departamental o nacional, o de Describen como son: ilustraciones o
Anticipan el contenido de un suplementos infantiles. imágenes y texto, y cómo se llaman.
texto a partir de su título, Seleccionan una tira cómica. Anticipan de
forma de presentación (de las Anticipación y verificación del contenido qué se trata.
ilustraciones, los diálogos). de un texto. Leen o escuchan la lectura por parte de su
Identifican la secuencia de la maestro(a) o un compañero (a), de ser
tira cómica. Identificación de la estructura de la tira necesario varias veces.
cómica: introducción, desarrollo y Comentan y describen a sus personajes.
128 Secretaría de Educación desenlace. Identifican cómo empieza, cómo se
desarrolla y cómo termina. Verifican sus
I CICLO Relación imagen y texto. hipótesis o las rectifican.
Identifican los diálogos entre los
Valoración de la función que tienen personajes y cómo aparecen en la tira
los comics de divertir y entretener. cómica (en globitos).
Comentan para qué sirven las tiras
cómicas o historietas, para quiénes están
escritas, dónde aparecen. Infieren que
aparecen en el periódico, en suplementos
infantiles o como libro para divertir y
entretener a niños(as) y adultos.
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican semejanzas y
diferencias entre una carta Carta de lector (a) Leen cartas de lectores que aparecen en
personal y una carta de suplementos, revistas y periódicos
lector(a). Valoración de la significación social de infantiles y juveniles.
la escritura: dar a conocer la opinión
del lector al autor(a) sobre un texto Comentan qué tipo de texto son éstos, si
publicado. habían leído o escrito antes uno parecido.
Reconocen y valoran la función Resumen de qué tratan las cartas, a quién
comunicativa de la forma escrita de la están dirigidas y quiénes las envían.
lengua.
Comentan semejanzas y diferencias entre
una carta común y una carta de lector(a), y
cuándo se escriben las cartas.
Desarrollan juegos o elaboran Instructivos de juegos y para la Leen distintos instructivos sobre juegos y
juguetes a partir de la lectura elaboración de juguetes. de
de instructivos. elaboración de juguetes que aparecen en
Valoración y aplicación de la función libros, revistas, suplementos infantiles,
Identifican la estructura y de los instructivos en el aprendizaje etc.
función de los instructivos. de nuevos juegos o la elaboración
de juguetes. Identifican qué partes tiene este tipo de
texto (materiales, serie de instrucciones).
Actitud solidaria como miembro del
equipo. Realizan los juegos o elaboran los
juguetes, siguiendo las instrucciones.
Desarrollan la noción de lista La lista de asistencia
de asistencia e identifican su Comentan acerca de la función y utilidad
función. Usos según su contexto: registrar y de este tipo de texto.
conservar en forma organizada una Exploran e identifican, con apoyo del
Identifican el orden alfabético y información: lista de asistencia. maestro, los datos que presenta la lista de
la fecha como organizadores asistencia, expuesta en un cartel.
de información. El alfabeto y la fecha como
organizadores de información. Identifican la fecha y su nombre,
apoyándose en el orden alfabético, en la
Valoración del alfabeto para organizar lista de asistencia y marcan su asistencia
información. diaria en la misma.
Valoración de la significación social y Reflexionan sobre la función de la lista de
personal de la escritura: organizar y asistencia: ¨ guardar en forma ordenada
conservar información. (alfabética y cronológicamente) el registro
de asistencia a la escuela de cada niño(a)¨.
Logran acercamiento a los Identificación y uso de las partes
libros según intereses propios. externas del libro (cuento) y su Discuten y constatan que el alfabeto y la
función: fecha son útiles para organizar información.
Describen características del
libro como objeto. Portada (título, imagen y autor) y lomo; Exploran libros de cuentos, fábulas, juegos,
imagen, texto y número (de página). etc. de su preferencia.
Identifican las partes de la
portada y del lomo del libro, y Diferenciación entre dibujo (imagen), Seleccionan uno de su preferencia y
su función. texto y número (de página). describen su portada (el título, la imagen y
su autor/a).
Encuentran semejazas y Reconocimiento y valoración de la
diferencias entre imagen y existencia de diferentes tipos de Exploran el lomo del libro e identifican la
escritura. textos. información que presenta.
Valoración y uso de las partes
externas e internas del libro para Comparan varios libros e identifican si
encontrar información más tienen las mismas partes. Discuten e
rápidamente según preferencias. infieren cuál es la función de la carátula
(sus partes) y del lomo.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Exploran el cuento o libro seleccionado en
su interior e identifican las tres formas en
que aparece la información: imagen, texto y
número (de página).
Secretaría de Educación 129
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Infieren el concepto de ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
índice de un libro y su
función. Otras partes internas del libro Exploran un libro de cuentos corto, por
Identifican y usan el índice y el El índice ejemplo del escritor hondureño Rubén
número de página de libros. Berríos: leen el título de cada cuento y
observan su(s) ilustración(es). Comentan
Identifican el periódico y su qué título les parece más bonito o
función. interesante. Leen algunos cuentos.
Se familiarizan con las
secciones del periódico y el Satisfacción por inferir a partir de la Comparan los títulos de los cuentos que
tipo de información que exploración de libros de su preferencia encontraron con los títulos del índice del
presentan. el concepto de índice y su función. libro, hasta que noten que el último
Se familiarizan con el tipo de contiene los mismos títulos de los cuentos
texto: artículo periodístico. El número de página que contiene el libro.
130 Secretaría de Educación Eligen algunos títulos del índice que les
llame la atención y los buscan en el libro,
I CICLO guiándose por el número que aparece
frente a éstos. Una vez que lo encuentren,
escuchan la lectura del cuento por parte de
su maestro(a).
Valoración y uso de las partes externas Comentan e infieren qué es un índice de
e internas del libro para encontrar un libro y su función: presenta los títulos de
información más rápidamente, según los cuentos (temas) que contiene el libro y
el número de página donde se encuentra
preferencias. cada uno.
Comentan para qué sirve el índice de un
libro: ¨conocer en forma rápida el
contenido de un libro ¨.
El periódico Comentan la función de los números que
aparecen al frente de los títulos del índice:
Función social de la escritura: informar ¨encontrar rápidamente una información
específica en un libro¨.
Reflexión sobre la importancia del
periódico como transmisor de Exploran distintos periódicos, en lo posible
información en la vida actual. periódicos infantiles y juveniles, y de
circulación local, regional y nacional.
Comentan cómo se llama este portador de
textos y qué tipo de información se
encuentra en él, para qué nos sirve.
Identifican, leen y comentan algunos
titulares observan las imágenes.
Identifican las secciones y comentan qué
tipo de noticias aparecen ahí.
Seleccionan algunos artículos de interés
para ellos a partir de lo que sugiere el
título, la ilustración y la sesión en que
aparecen, escriben sus hipótesis en la
pizarra.
Leen los artículos y comentan de qué
tratan, dónde, cúando y cómo sucedieron
los hechos verifican o rectifican sus
hipótesis.
Analizan qué partes lleva el artículo
periodístico: título, imagen (foto/s),
encabezado.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
3 TERCER GRADO Bloque 2.
LENGUA ESCRITA Y EXPRESION
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y
ACTITUDINALES ( ) LITERARIA: ESCRITURA
Renarran cuentos, fábulas
que muestran un inicio, un Narración escrita de cuentos, fábulas PROCESOS Y ACTIVIDADES
desarrollo y un desenlace. escuchadas en su comunidad. SUGERIDAS
Recrean y adaptan cuentos y Renarración escrita de cuentos, fábulas Narran por escrito e ilustran cuentos
fábulas. leídos por sí mismos o a través de otros. escuchados en la comunidad.
Secuencia de cuentos y fábulas: Renarran por escrito cuentos o fábulas a partir
del título y las imágenes de cuentos y fábulas
introducción (cómo empiezan), nudo leídos por sí mismos y/o por su maestro(a).
(qué pasa luego) y desenlace (cómo
terminan). Renarran por escrito cómo inician, cómo
siguen y cómo terminan cuentos y fábulas
Recreación y adaptación de cuentos y leídos por sí mismos y/o por su maestro(a).
fábulas: cambio del final. Los ilustran.
Se muestra sensible ante el texto Cambian y escriben el desenlace de
literario. cuentos que han leído o les ha leído su
maestro(a).
Desarrollan su creatividad a Recreación de cuentos o fábulas:
partir de la recreación de cambio del nudo. Cambian y escriben el desenlace de
cuentos o fábulas. fábulas que han leído o han escuchado a su
Estrategias de escritura de un texto: maestro(a). Reflexionan qué sucede con la
Elaboran hipótesis y las planificación, borrador, revisión y moraleja cuando se cambia el final de la
prueban acerca de la corrección, y versión final. fábula.
permanencia o no del
sentido de una narración al Respeta sus creaciones y las de sus Comparan los cuentos o fábulas originales
cambiarle una de sus partes. compañeros (as). con los que hicieron y comentan qué
desenlace les gusta más.
Desarrollan estrategias de Producción en equipos de una tira
producción de un texto. cómica o historieta. Comparten con los compañeros(as) sus
Identificación de la estructura de la tira producciones y luego las exponen en el
Aplican la relación imagen- cómica: introducción, desarrollo y Banco del Cuento.
texto en la producción de tiras desenlace.
cómicas. Escriben la versión final de su cuento o
Significación social y personal de la fábula y la ilustran.
Desarrollan la función social y
personal de la escritura: escritura: Divertir, entretener. Leen a sus compañeros (as) sus cuentos
divertir, entretener en la o fábulas y los comentan.
producción de tiras cómicas. Relación imagen y texto.
Comparan el cuento o fábula original con
Desarrollan estrategias de los que hicieron y verifican o rectifican sus
producción de un texto. hipótesis de si cambió el sentido del
cuento o de la fábula original.
Exponen sus textos en el Banco del cuento
Planificación de la tira cómica o historieta:
Discuten y acuerdan el/ los personaje (s) y
el tema.
Discuten y acuerdan la secuencia (cómo
inicia, cómo se desarrolla y cómo termina) y
cómo se presenta (ilustraciones y diálogos
entre los personajes).
Hacen un borrador sobre las ilustraciones y
los diálogos entre los personajes,
escribiendo estos últimos en globitos.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 131
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Estrategias de escritura de un texto: Revisan y corrigen, intercambian los
planificación, borrador, revisión y borradores entre equipos para recibir
corrección, y versión final. comentarios de sus compañeros (as), y
maestro(a) deciden si agregan información
Reconocen el valor lúdico de las tiras que ellos les han sugerido. Controlan que
cómicas o historietas. las expresiones de los hablantes inicien
con mayúscula y terminen con punto; los
Identifican la función Carta de lector(a) nombres propios estén escritos con
comunicativa de la carta. mayúscula, las expresiones, preguntas,
Significación social de la escritura:¨ dar a exclamaciones, interjecciones, etc. Estén
Identifican la diferencia entre conocer la opinión (comunicar) a su indicadas por los signos de interrogación
una carta personal y una carta autor(a) sobre un texto publicado ¨. y de admiración.
de lector(a).
Satisfacción al dar a conocer su Elaboran la versión final de la tira cómica o
Escriben cartas que opinión, como lector/a, al/a la autor/a historieta.
contengan lugar y fecha, de uno de sus textos publicados.
destinatario, mensaje y Intercambian las tiras cómicas o historietas
remitente. Partes de la carta: lugar y fecha, entre los equipos.
destinatario, remitente y dirección de
Identifican la función de la cada uno. Planifican la escritura de una carta de
dirección del destinatario y del lectores a un escritor o una escritora
remitente de un sobre de hondureño(a), donde le dan su opinión
carta. sobre uno de sus cuentos que han leído.
Valoración de la función comunicativa Seleccionan el escritor o la escritora
de la escritura. hondureño(a), a quien les gustaría escribir
la carta y el cuento sobre el que les gustaría
darles su opinión.
Leen el cuento y escuchan su lectura por
partede su maestro(a). Lo comentan,
mientras su maestro(a) escribe sus
opiniones en la pizarra.
Discuten y deciden qué datos debe llevar la
carta y en qué orden: el lugar y la fecha de
donde la escriben, el destinatario, fórmula
de inicio, mensaje, fórmula de despedida y
el remitente.
Redactan la carta. la revisan y mejoran (le
agregan o quitan información que
consideren necesario; corrigen su
ortografía).
Leen a los compañeros(as), sus cartas y
seleccionan la que les gustaría enviar al
escritor o escritora.
Escriben en la pizarra la carta seleccionada.
la revisan y mejoran: se aseguran de que
presente todos los datos necesarios.
Analizan el mensaje y constatan que sea
claro mencionan el cuento que han leído del
escritor(a), qué le gusta de éste, etc. lo
complementan si consideran necesario.
132 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la función de las Texto funcional Elaboran la versión final de la carta: piden a
listas de registrar información La ‘Lista’. un niño o a una niña que la copie en papel
que no se quiere o no se debe de carta tal como está en la pizarra y que la
ilustre. Envían la carta.
olvidar. Trazan en la pizarra un rectángulo y
escriben
Valoración de los textos que tienen en éste la información que debe ir en el
una función mnemotécnica o de sobre: la dirección tanto del destinatario
como del remitente; comentan la
recordar. necesidad de que vayan las dos
direcciones en el sobre.
Comentan cuál es la diferencia entre una
carta personal y una carta de lector(a).
Elaboran listas con distintos propósitos: de
los materiales que necesitan para
desarrollar experimentos en la clase de
Ciencias Naturales, una receta de cocina,
realizar un evento de la escuela, de los
útiles que necesitan cada día.
Analizan y concluyen las distintas funciones
que puede tener una lista.
Comentan en qué otras situaciones en la
escuela y en la casa son útiles las listas.
Consolidan la noción de índice a Índice de libros. Planifican la elaboración, en equipo, del
partir de la elaboración del índice del libro, de las producciones
índice de un libro, de su propia creativas (ficcionales) que han escrito y/o
recreado.
producción.
Clasifican los textos que tienen en cuentos,
fábulas, historietas, rondas, canciones
infantiles, poemas, bombas, adivinanzas,
trabalenguas, con apoyo de su maestro(a).
Valoración y aplicación de la función Cada equipo elige una clasificación de las
del índice del libro de presentar al/ a la que hicieron y elabora una lista con los
lector/a la información que contiene un títulos de los textos que la forman, bajo el
libro en forma organizada y de rápido nombre de la clasificación, por cuentos.
acceso.
Se intercambian los textos con otro equipo y
Reconoce la lengua escrita como aceptan sugerencias de corrección: Los
medio de comunicación eficaz. títulos inician con mayúscula, las palabras
de éstos están escritas y separadas entre
sí, adecuadamente.
Eligen a una compañera o a un compañero
para que copie en una sola lista de títulos
todas las demás. Escuchan su lectura y se
aseguran de que no falte ninguna
clasificación o título.
Comentan cómo se llama esta lista de
títulos que llevará el libro. Si no saben el
nombre, buscan el índice de algunos libros
y los comparan con la lista de títulos que
han hecho y recuerdan o infieren que a esa
lista de títulos se le llama índice.
Escriben la palabra en su lista de títulos,
apoyados en modelos de índice de otros
libros.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 133
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Preparan y presentan Mensajes cotidianos a los Planean escribir un mensaje (invitación a
mensajes en forma oral a compañeros (as) y a adultos. una exposición de tiras cómicas del grado)
compañeros(as) de otros para presentar oralmente a los
grados. _ Diferenciación de contextos de uso de compañeros(as) de otros grados, enviar por
mensajes orales y escritos radioteléfono, a una emisora radial y/o por
Escriben y envían mensajes correo a la comunidad.
por radioteléfono, emisoras Valoración de las diferentes
radiales y/o por correo a los posibilidades que ofrecen la forma Algunos equipos preparan el mensaje para
padres de familia y a la oral y escrita de la lengua y su uso de presentar oralmente a los compañeros(as)
comunidad. acuerdo al contexto comunicativo. de otros grados y otros para enviar por
radioteléfono, una emisora radial y/o por
Encuentran diferencias entre correo a la comunidad.
presentar un mensaje oral a
un grupo y enviarlo por Discuten y acuerdan qué información debe
escrito. ir en cada uno de los dos casos, sabiendo
que en el primer caso los destinatarios
estarán presentes y en el segundo no;
cómo debe iniciarse y terminarse en los dos
casos.
Escriben en equipos, los borradores de uno
y otro mensaje.
Hacen un ensayo de la presentación del
mensaje a los / las compañeros (as) de
otros grados. Escuchan recomendaciones
de los demás compañeros (as) y de su
maestro(a) de cómo mejorar la
presentación de la información para que
sea fácilmente comprendido por los
destinatarios.
Leen el mensaje que van a enviar por
escrito.
Escuchan recomendaciones de los demás
compañeros (as) y de su maestro(a) de
cómo mejorar y/o complementar la
presentación de la información para que
sea fácilmente comprendido por los
destinatarios.
Desarrollan el concepto de libro a Elaboración colectiva de un libro. Escriben la versión final del mensaje que
través de la producción colectiva van a enviar.
de un libro con sus propias Partes del libro: portada, presentación,
producciones. índice, cuerpo del libro, número de Planifican la elaboración colectiva de un libro
página. con las producciones y recreaciones
Se familiarizan con algunas
partes internas del libro y su Satisfacción por la producción de hechas y coleccionadas durante un periodo
función. distintos tipos de textos. de tiempo no mayor de tres meses.
Desarrollan la capacidad de Confianza en sus capacidades Analizan y clasifican en capítulos sus
organizar un conjunto de personales para organizar sus producciones según el tipo de texto:
información. producciones escritas. cuentos, fábulas, historietas, bombas,
adivinanzas, trabalenguas, canciones y
Relación imagen, texto y número. rondas infantiles, etc.
Afianzan la relación imagen, Valoración de la importancia de cada Escriben la presentación del libro (quienes
texto y número. una de las partes de un libro en la lo hicieron, qué contiene y para quiénes lo
ubicación rápida de información hicieron) con apoyo de su maestro(a).
precisa. Comentan a quién o quiénes les gustaría
dedicárselo y escriben la dedicatoria en una
página aparte.
134 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Redescubren el periódico
como un medio para El periódico mural. Elaboran el índice. (Ver actividad: Índice de
comunicar los asuntos que Función social de la escritura: informar. libros).
interesan a todos.
Expresan y exponen sus Satisfacción por la producción de Proponen nombres para su libro y eligen
ideas, opiniones, distintos tipos de textos según el el que les gusta más.
necesidades individuales, de propósito (divertir, informar, …).
la escuela y de la comunidad. Valoración de la función del periódico Diseñan la portada en la pizarra: Se ponen
Descubren y desarrollan el mural de informar sobre los hechos y de acuerdo dónde va el título, la ilustración
concepto de periódico, su eventos más importantes de un y el nombre de los autores y autoras.
estructura y su función. grupo. Realizan un concurso de portadas a partir
Valoración del periódico mural como del diseño que tienen en la pizarra.
un espacio donde se puede dar a
conocer opiniones, ideas, Hacen una exposición de las portadas y
necesidades eligen la que les gusta más para el libro.
Agregan el índice, la presentación y la
portada del libro a los textos ya
organizados, de tal manera que sigan el
orden: portada, presentación, índice y
textos según el orden en que aparecen los
títulos de los mismos en el índice).
Enumeran las páginas y las pegan.
Exponen su libro a los padres y madres de
familia.
Planifican la elaboración de un periódico
mural, apoyados en sus conocimientos
previos sobre lo que es un periódico (ver
actividad: El periódico, Bloque Lectura).
Identifican el propósito por el cual harán su
periódico mural y quiénes serían sus
lectores(as).
Comentan los hechos y eventos más
importantes del grado y la escuela
(culturales, deportivos, etc.) que ya se han
realizado y están por realizarse. Los
registran en la pizarra.
Identifican algunos temas de interés para
ellos (derechos de los niños y las niñas en
salud, educación, recreación).
Deciden las secciones que llevará el
periódico (editorial, información general,
cultural, social, recreativa), los temas,
quiénes escribirán los artículos, qué textos
incluir de los ya producidos anteriormente y
que les gustaría dar a conocer.
Invitan a los niños/as de primer y segundo
grado a que escriban o elijan y envíen textos
que ya han producido y que les gustaría dar
a conocer en el Periódico de Tercer Grado.
Escriben los artículos acordados (ver
actividad Artículo periodístico) y seleccionan
los textos que ya tienen y quieren incluir.
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I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Descubren y desarrollan
la función y la estructura Hacen un esquema en la pizarra donde se
de la noticia periodística, visualice la ubicación del editorial y de las
junto con los elementos secciones y sus artículos que debe contener
básicos de la cada una.
diagramación.
Discuten y acuerdan un nombre para el
periódico.
Organizan toda la información en papel
manila o en pliegos de papel bond,
incluyendo el nombre del periódico, el lugar y
la fecha en que se edita, apoyados en el
esquema de la pizarra. Buscan un lugar que
sea visible a todos y lo colocan.
Invitan a los compañeros/as, a maestros/as
de otros grados, y a los padres de familia a
que lean el periódico mural de Tercer Grado y
les hagan sus comentarios sobre el mismo.
Artículo periodístico. Discuten y acuerdan, en parejas o tríos, qué
partes llevará su artículo periodístico (noticia
Valoración de la importancia de escrita), apoyados en artículos de periódico
manifestar sus opiniones e informar. que han leído (ver actividad: el periódico,
Respeto de las normas de bloque lectura).
presentación de los trabajos escritos.
Hacen un esquema que contenga las
siguientes preguntas que orienten la
escritura de la noticia: ¿de qué trata?,
¿dónde sucedieron los hechos?, ¿cuándo
sucedieron los hechos?, ¿quiénes
participaron?, ¿cómo sucedieron?, ¿qué
título llevará?, ¿qué ilustración deben hacer
para complementar la información?
Escriben el borrador de la noticia. lo leen y
hacen los cambios que consideren
necesarios: de contenido y de ortografía,
puntuación y concordancia.
Intercambian sus artículos con otras
parejas o tríos. aceptan sugerencias y
reajustan sus artículos de acuerdo a ellas,
siempre y cuando consideren que son
necesarias.
Elaboran la versión final de su artículo y lo
ilustran.
136 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
3 TERCER GRADO Bloque 3.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Escriben diálogos cotidianos ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
con compañeros(as) para ser
dramatizados. El diálogo cotidiano con Planean escribir un diálogo de una
Identifican y marcan la actitud compañeros(as) mediatizado: por conversación telefónica con el propósito de
de los hablantes en diálogos teléfono. saludar a un amigo o una amiga que está
haciendo uso del guión y de enfermo(a). Lo dictan a su maestro(a)
los signos de interrogación y Clases de oraciones según la actitud
de admiración. del hablante: interrogativas, Discuten y acuerdan cómo debe
exclamativas e imperativas. desarrollarse el diálogo, sabiendo que en
Escriben diálogos cotidianos, una conversación telefónica no se ven las
a manera de guía, que El guión, los signos de interrogación y personas que hablan; cómo debe iniciar y
sostendrán con adultos. de admiración en la escritura de terminar.
Identifican y marcan la actitud diálogos cotidianos.
de los hablantes en diálogos Dictan el diálogo a su maestro(a).
cotidianos escritos haciendo Valoración de la función de los signos
uso del guión y de los signos de puntuación en la construcción del Mencionan a su maestro(a) con qué signo
de interrogación y de sentido del texto. debe indicarse la intervención de cada
admiración. hablante y sus preguntas, expresiones de
Reconoce la importancia del diálogo admiración y mandatos (expresiones
como fundamento en la imperativas) que surjan en el diálogo.
consensuación.
Hacen una lectura general y la
Perseverancia en la elaboración de complementan si desean. Finalmente
sus trabajos. escriben un título al diálogo.
Copian en sus cuadernos el diálogo
telefónico.
Diálogos cotidianos mediatizados por Preparan en parejas un diálogo cotidiano
el teléfono o radioteléfono con un por teléfono o radioteléfono: ¨ pedir
adulto. información en un centro de salud sobre
cómo evitar el cólera ¨.
El guión para indicar la intervención de
cada hablante y de los signos de Discuten y acuerdan cómo debe
interrogación y de admiración para desarrollarse el diálogo, cómo debe iniciar y
marcar preguntas y expresiones de terminar teniendo en cuenta que en una
admiración. conversación telefónica no se ven las
personas que hablan y que se trata de un
Fórmulas sociales de saludo, pregunta, diálogo con un adulto que no conocen.
duda, despedida.
Escriben el diálogo.
Valoración de la función de los signos
de puntuación en la construcción del Indican con qué signo debe indicarse la
sentido del texto. intervención de cada hablante y sus
preguntas, expresiones de admiración y
Reconoce la importancia del diálogo mandatos que surjan en el diálogo.
como fundamento en la
consensuación. Hacen una lectura general y la
complementan si desean. Finalmente
Valoración de sus propias escriben un título al diálogo.
producciones y las de los demás.
Leen a los compañeros/as sus diálogos.
Eligen el que consideran más adecuado y lo
copian en la pizarra.
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I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la secuencia de una La historieta presentada en Revisan y reajustan el diálogo en su forma
historieta presentada en ilustraciones. y en su contenido: presenta fórmulas de
ilustraciones. saludo y de despedida adecuadas al
Valoración de las imágenes interlocutor, presentan todas las preguntas
Desarrollan la relación imagen secuenciadas para contar o inventar que aseguran obtener toda la información
- texto al inventar una historieta textos ficcionales a partir de ellas. que esperan, la intervención de los
a partir de sus ilustraciones. hablantes, las preguntas, etc. están
Relación imagen-texto. indicadas con los signos adecuados, etc.
Desarrollan estrategias de
producción de un texto. Estrategias de producción de un texto: Copian en sus cuadernos el diálogo
telefónico.
- Planificación, Borrador
Planificación del texto.
- Revisión y corrección (individual y
colectiva), Leen el título de una historieta y observen
detalladamente cada una de sus
- Versión final. ilustraciones en que viene presentada para
saber cómo inicia, qué pasa después y
Valoración y aplicación de cómo termina.
estrategias de planificación de la
escritura de un texto. Inventan y escriben la historieta.
Revisión y corrección de borradores.
Leen y revisan su historieta y la mejoran
según consideren necesario.
Leen sus historietas a los compañeros(as)
y las comentan: ¿Cuál les gusta más? ¿Por
qué? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué
pasa con ellos?, etc.
Eligen una de las historietas, con apoyo de
su maestro(a) que sea adecuada, para
reflexionar sobre la oración y sus partes. Su
autor(a) la escribe en la pizarra.
Reflexionan entre todos en torno a la
historieta: de qué o de quién trata la
historieta, cómo se llaman sus personajes,
cómo inicia, qué pasa después, qué
sucede luego, cómo termina. La
complementan en donde sea realmente
necesario y de acuerdo a su autor(a).
Reflexionan en cómo está escrita y se
aseguran de que: El título y la historieta
inician con letra mayúscula y terminan con
punto; las ideas están claras y completas;
la concordancia de género y número es
adecuada; los nombres propios inician con
mayúscula.
Escriben la versión final.
Ilustran la historieta en su cuaderno y
copian la versión final. La exponen en el
Banco del Cuento.
138 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican oraciones
(unidades de sentido) en sus Oración Concepto. Encuentran y encierran en paréntesis
propios textos e infieren su Marcación o delimitación gráfica de la unidades de sentido que hay en la
concepto. oración: mayúscula y punto. historieta anterior, revisada y mejorada.
Escuchan de su maestro(a) que cuando un
Reconoce la necesidad de exteriorizar conjunto de palabras tienen sentido en sí
el pensamiento mediante el uso de mismas forma una unidad de sentido y se
oraciones y textos coherentes. les llama oración.
Comentan cómo debe ir escrita una
oración, cómo debe iniciar y cómo debe
terminar. Resumen que toda oración debe
iniciar con letra mayúscula y terminar con
punto.
Constatan si cada oración que encontraron
inicia con mayúscula y termina con punto.
En caso necesario, corrigen o completan
las oraciones encontradas de acuerdo a
esta regla.
Escriben con sus propias palabras el
concepto de oración. Lo leen ante el grado y
lo corrigen de ser necesario. Copian en una
tarjeta esta información e inician un
diccionario personal que complementarán
con los conceptos y nuevo vocabulario que
van adquiriendo.
Identifican diálogos en El diálogo en la narración: Escuchan de su maestro(a) la lectura de
narraciones literarias y los Identificación de los personajes y un cuento o una fábula.
signos de puntuación que los diálogos en cuentos y fábulas.
Hacen una lectura del cuento o la fábula
delimitan. Clases de oraciones según la actitud en equipo e identifican los personajes y
del hablante: interrogativas, diálogos en los mismos, con apoyo de su
exclamativas e imperativas. maestro(a).
Los signos de interrogación y de Seleccionan el personaje que les gustaría
admiración, y el guión en el diálogo. representar a cada uno.
Reconocen la importancia de hacer Ensayan la lectura de los diálogos con la
uso de los textos apropiados de entonación adecuada según se trate de una
acuerdo a las necesidades pregunta, una admiración o una interjección.
personales. Hacen una lectura de equipo, interviniendo
cada uno, según le corresponda.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Identifican qué signos acompañan los
diálogos que encontraron en el cuento o
fábula leído. Infieren la función de cada
uno de estos signos con la orientación de
su maestro(a).
Escriben el diálogo que les haya gustado
más, haciendo uso de los signos de
puntuación que han aprendido.
Intercambian sus diálogos y se hacen
sugerencias acerca del uso del guión para
indicar la intervención de los hablantes, de
los signos de interrogación para marcar
las preguntas y de los de admiración para
las expresiones de admiración.
Infieren el concepto de diálogo.
Secretaría de Educación 139
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Identifican el sujeto y el ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
predicado en oraciones
sacadas de sus textos Sujeto y predicado. Encuentran y encierran en la versión final de
escritos e infieren dichos Valoran la naturaleza sistemática de la carta de lector (ver actividad carta de
conceptos. su lengua materna. lector, Bloque: Escritura) oraciones, las
Valora la importancia de publicar sus escriben en la pizarra y las leen.
Identifican la precisión y la producciones textuales. Analizan las oraciones que ellos
claridad como características encontraron y contestan las preguntas ¿De
del instructivo. Texto funcional quién o de qué se habla en cada oración?
Enriquecen su vocabulario a Tipo de texto: instructivo. ¿Qué se dice de quien se habla en cada
partir de palabras derivadas. oración? Anotan sus respuestas en un
Valora la importancia de seguir cuadro encabezado por estas preguntas.
140 Secretaría de Educación instrucciones para el logro de fines Comentan si saben cómo se llama cada
específicos. una de esas partes de la oración. Si no
I CICLO recuerdan, escuchan la explicación de su
maestro(a) que la parte de la oración que
responde a la pregunta ¿De quién o de qué
se habla?, se llama sujeto, y la parte que
responde a la pregunta ¿Qué se dice del
sujeto?, se llama predicado.
Escriben en su cuaderno otras oraciones e
identifican el sujeto y el predicado. Las
intercambian en equipo y aceptan
sugerencias de corrección, en caso
necesario.
Escriben con sus propias palabras los
conceptos de sujeto y de predicado. Los
leen ante sus compañeros(as) y corrigen
en caso necesario.
Copian los conceptos en tarjetas, junto con
ejemplos. Las agregan en su diccionario
personal y lo consultan cada vez que sea
necesario.
Planifican la elaboración de una pecera.
Investigan con sus amigos(as),
compañeros(as), familiares y en la
biblioteca cómo se hace una pecera:
materiales, pasos a seguir.
Elaboran en equipos un instructivo para
hacer una pecera: materiales y pasos o
instrucciones a seguir. Lo leen y le agregan
información que consideran necesaria o
corrigen su escritura.
Intercambian entre los equipos el instructivo
y aceptan sugerencias de contenido o para
mejorar la escritura del texto.
Leen los instructivos ante todos los
compañeros. Los comentan y eligen el que
consideran más claro y preciso para
elaborar la pecera.
Lo escriben en la pizarra y analizan su
estructura (título, materiales e
instrucciones). Lo complementan de ser
necesario ya sea en su contenido o en su
ortografía, concordancia y puntuación.
Acuerdan qué materiales necesitarán,
quienes los traerán y la fecha en que harán
la pecera.
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
Infieren el concepto de ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
sustantivo.
Usan la coma para separar Clases de palabras: el sustantivo. Eligen con apoyo de su maestro(a) una de
series de palabras de una La coma para separar series de las instrucciones (del texto ‘instructivo’) que
misma clase: sustantivos. palabras de una misma clase. presente serie de palabras que nombren
Valoran la importancia de respetar la objetos y la escriben aparte. Ej.: Colocamos
Encuentran palabras normativa de la ortografía para lograr en la pecera las piedrecitas, las conchas de
derivadas e infieren el una comunicación eficaz. mar, las plantitas, el agua y los pececitos.
concepto.
Enriquecen su vocabulario a Palabras derivadas. Comentan cómo se llama las palabras
partir de palabras derivadas. ‘piedrecitas, conchas de mar, plantitas,
Valora la riqueza léxica de nuestra agua y pececitos’, y porqué. Recuerdan que
lengua para expresar diversos son ¨ sustantivos ¨ porque nombran objetos
matices expresivos o cosas.
Observan e infieren cómo están
organizados en la oración. Infieren con
apoyo de su maestro(a) que están
organizados uno después del otro, es decir
en serie.
Recuerdan o aprenden que se usa coma
para separar series de palabras de una
misma clase, por ejemplo sustantivos
como en este caso.
Copian el texto en sus cuadernos y aplican
el uso de coma donde se requiera.
Acompañan las instrucciones con dibujos,
para contribuir a su claridad.
Escriben en una tarjeta la definición de
sustantivo, junto con ejemplos y la agregan
a su diccionario personal.
Escriben en la pizarra la palabra pez y
encuentran en el instructivo, palabras que
se derivan de ésta: pecera, peces,
pececitos. Nombran otras palabras de este
tipo: pescado, pescador, pesca, pescadería.
Definen cada una de estas palabras.
Infieren el concepto de palabras derivadas
con apoyo de su maestro(a), lo copian en
una tarjeta y lo agregan a su diccionario
personal.
Identifican cambios en la Ortografía de palabras derivadas: Comparan la ortografía de la palabra ‘pez’ y
ortografía de las palabras cambio de z por c ó s. sus derivadas y notan que la z cambia en
las palabras derivas por c (peces, pecera,
derivadas de pez. Permanencia de la ortografía en pececitos) o por s (pesca, pescado,
palabras derivadas. pescador, pescadería).
Valora la importancia de respetar la Encuentran palabras derivadas de pan
normativa de la ortografía para lograr (panadero, panadería,...). Comparan su
ortografía y notan que se mantiene.
una comunicación eficaz. Concluyen que en algunos casos cambia la
ortografía de las palabras derivadas; pero
que en la mayoría se mantiene.
Encuentran otras palabras y sus derivadas,
las definen y las copian en tarjetas junto con
su definición.
Agregan las tarjetas a su diccionario
personal y las consultan cada vez que sea
necesario. Secretaría de Educación 141
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Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Establecen la diferencia entre
sustantivos comunes Clases de palabras: sustantivo común Encuentran sustantivos comunes y
(representan cualquier y propio. sustantivos propios en el texto “El
elemento de su clase) y pastorcillo y el lobo” del fascículo 3, Español
sustantivos propios Marcación de nombres propios con 3°, y los escriben.
(representan un elemento mayúscula.
específico o único de su Copian en sus cuadernos oraciones tomadas
clase). de cuentos o fábulas que conocen,
previamente seleccionadas por su
Identifican y aplican la maestro(a), en las cuales se omite los
característica gráfica de los sustantivos y, en parejas, las completen con
sustantivos propios: inician la información que hace falta.
con mayúscula.
Reconoce en la literatura la expresión Clasifican en columnas los sustantivos
de la riqueza lingüísticas. encontrados, según la clase a que
pertenezcan, en personas, animales,
lugares, cosas, etc. como lo indica el
ejemplo:
animales Cosas lugares
conejo… alas… cielos…
Analizan e infieren en qué clase o grupo de
los anteriores incluirían los nombres
propios del texto “El pastorcillo y el lobo” y
de las oraciones que analizaron. Comentan
cómo deben escribirse los nombres
propios y los agregan.
Discuten en qué se diferencian los
sustantivos que están escritos con
minúscula de los que están escritos con
mayúscula. Infieren que los primeros
representan cualquier elemento de la clase
a que pertenecen, mientras que, los
nombres propios, por ejemplo, de los
personajes de la tira cómica, representan
un elemento específico de todos los de su
clase.
Elaboran enunciados como los del ejemplo
siguiente, que aparecerá en la pizarra, con
el nombre de compañeros(as) del grado,
de barrios o aldeas, de calles, de héroes,
etc.
• Tegucigalpa es una ciudad. Ciudades
hay muchas, pero Tegucigalpa sólo
hay una.
• Intibucá es un departamento.
Departamentos hay muchos, pero
Intibucá sólo hay uno.
• Chamalecón es un río. Ríos hay
muchos, pero Chamalecón sólo hay
uno.
142 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la claridad y la
precisión como La descripción. Deducen a cuál clase o grupo pertenece
características básicas de _ Los adjetivos calificativos. Tegucigalpa, a cuál Intibucá, a cuál
la descripción y hacen uso Chamalecón, etc.
de los adjetivos para Manifiesta una actitud investigativa y
lograrlas. de curiosidad. Infieren, con apoyo de su maestro(a), que
los sustantivos propios son aquellos
sustantivos a los que se les ha dado un
nombre para distinguirlo de los demás de
su clase o especie, mientras que los
sustantivos comunes, nombran a todos los
individuos o elementos de una misma
clase o especie.
Registran sustantivos propios y sustantivos
comunes en su diccionario personal, junto
con su definición.
Describen entre todos a un(a)
compañero(a), mientras su maestro(a)
registra en la pizarra lo que van diciendo.
Leen la descripción y analizan si están
todas las características físicas, cualidades
y carácter del compañero descrito: ¿Cómo
es su cuerpo, su pelo, su cara? ¿Qué lleva
puesto y cómo es lo que lleva puesto?
¿Qué cualidades tiene? ¿Cómo es su
manera de ser? ¿Cómo se relaciona con
los compañeros y compañeras? Agregar
aquellas que consideren que hacen falta.
Cada uno escribe en una hoja, una
descripción de sí mismo que lleve por título
“Quién soy”, guiándose por las preguntas
arriba mencionadas. Es decir, tratarán de
hacer con precisión y claridad un retrato o
fotografía de sí mismo con palabras, de tal
manera que cuando otra persona lea la
descripción, adivine quien es sin saber su
nombre.
Doblan las hojas, las colocan sobre una
mesa y las mezclan. Seleccionan, uno a
uno, una descripción, la leen y tratan de
descubrir quién la escribió a partir de sus
características.
Discuten qué palabras permitieron
descubrir de quién se trata. Infieren que
aquellas palabras que describen
cualidades, es decir, los adjetivos
calificativos, Ej.: Tengo pelo negro, corto y
liso.
Comentan e infieren qué es y para qué sirve
la descripción de una persona, cuándo se
utiliza.
Encuentran algunos ejemplos.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 143
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Descubren la función del
artículo gramatical. Artículos determinados e Dan las siguientes indicaciones a dos
Establecen la diferencia entre indeterminados. compañeros (as) “María, toma un bolsón”,
artículo indeterminado “María toma el bolsón de Pedro”; “Oscar,
(señala cualquier elemento Valora la función de las diferentes toma una regla”, “Oscar, toma la regla de
de una clase) y artículo unidades lingüísticas en la precisión Juana”.
determinado (indica un de la expresión del pensamiento.
elemento específico o único Escriben las indicaciones que dieron en la
de una clase). El número y el género gramatical. pizarra y encierran las palabras un, el, una,
la. Analizan e infieren que en los cuatro
Identifican el género y el Valora la función de las diferentes ejemplos acompañan sustantivos.
número en el sustantivo y unidades lingüísticas en la precisión
en el artículo gramatical. de la expresión. Encuentran la diferencia entre las
expresiones un bolsón y el bolsón; una
regla y la regla. Comentan que en las dos
primeras expresiones la palabra un indica
que se trata de cualquier bolsón de todos
los que hay (en el aula, en el momento de
realizar la acción), mientras que la palabra
el señala uno específico (el bolsón de
Pedro).
Hacen el análisis de las expresiones una
«regla y la regla». Concluyen que se trata
del mismo caso, con la diferencia que los
objetos mencionados son del género
gramatical femenino.
Aprenden que las palabras un, el, una, la
se llaman artículos gramaticales porque
acompañan al sustantivo y ayudan a
especificarlo. Un, una indican cualquier
sustantivo de los de su clase y se llaman
artículos indeterminados. El, la señalan un
sustantivo específico de los de su clase y
se llaman artículos determinados.
Nombran y ejecutan otras indicaciones del
mismo tipo, pero donde se mencionen
varios objetos, ejemplo: “unos bolsones”,
“los bolsones de Andrés”, “unas crayolas”,
“las crayolas de Marina”. Escriben las
expresiones en la pizarra y las analizan.
Analizan los artículos (determinados e
indeterminados) y sus terminaciones y los
clasifican según su número (singular o
plural) y su género gramatical (masculino o
femenino).
Elaboran un cuadro, como el que aparece a
continuación, donde se visualice en forma
organizada lo aprendido y lo colocan en un
lugar visible para todos.
144 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
cualquiera uno específico
uno varios uno varios
Un Unos Un Unos
bolsón bolsones bolsón bolsones
Una Unas Una Unas
regla reglas regla reglas
Identifican inconcordancias de Concordancia entre Leen expresiones de sus textos,
género y número en sus artículos/sustantivo/adjetivo, previamente identificadas por su profesor (a)
propios textos y las corrigen. artículo/sustantivo/verbo. y escritas en la pizarra tal como aparecen en
los textos de sus autores(as). Ejemplo: “la
Infieren que el artículo, el Noción de género y número ganso tonta”, “cuando llovía todas las
sustantivo y el adjetivo deben mañana”, etc.
concordar en número y
género. Analizan y señalan qué problemas presentan
dichas expresiones y proponen alternativas
Infieren que el artículo, el de solución apoyados, por ejemplo en el
sustantivo y verbo deben texto original, si se tratara de un cuento que
concordar en número. conocen, en la discusión de cómo se dice y
cómo está escrito y, finalmente, en el
Valora la función de las diferentes análisis gramatical de dichas expresiones:
unidades lingüísticas en la precisión Si se trata de ‘un ganso’ en la expresión “la
de la exteriorización del pensamiento. ganso tonta”, ¿cómo deben ir el artículo y el
adjetivo?
Concluyen que el artículo, el sustantivo y el
adjetivo deben estar siempre o en género
masculino o femenino.
Analizan la expresión “cuando llovía todas
las mañana”: ¿Qué problema presenta esta
expresión? Si el artículo ‘las’ que acompaña
a ‘mañana’ está en plural, ¿cómo debe
estar el sustantivo que acompaña?
Concluyen que el artículo, el sustantivo (y el
adjetivo) deben estar siempre o en singular
o en plural.
Analizan otros ejemplos que presenten
problemas de concordancia entre artículo/
sustantivo/verbo e infieren la regla.
Identifican las sílabas de Acentuación: Sílaba átona y tónica, Aprenden la noción de género y número
palabras y su ubicación. clases de palabras según las sílabas. gramaticales. La escriben en una tarjeta,
junto con ejemplos y la agregan en su
Identifican palabras agudas, Ubicación de las sílabas en una palabra diccionario personal para consultarlo cuando
graves y esdrújulas en un y nombre que reciben. sea necesario.
texto.
Palabras agudas, graves y esdrújulas. Seleccionan y escriben en columna
palabras de dos y más sílabas de la carta
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ de lectores que escribieron colectivamente
(Ver actividad en Bloque: Escritura).
Leen cada una de las palabras, luego las
separan en sílabas. Ubican la última,
penúltima y antepenúltima sílaba de dichas
palabras y aprenden su nombre. Finalmente
encierran en un circulito la sílaba tónica.
Secretaría de Educación 145
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Valora la importancia de respetar la Clasifican las palabras en tres columnas:
normativa de la ortografía para lograr las que tienen la sílaba tónica en la última
una comunicación eficaz. sílaba, las que lo tienen en la penúltima y
las que lo tienen en la antepenúltima.
Conocen la regla de cuando La tilde en las palabras agudas, Aprenden el nombre de cada grupo de
tildar las palabras y la aplican. graves y esdrújulas. palabras según el lugar donde lleven la
sílaba tónica: agudas, graves y esdrújulas.
Reconocen el valor del uso correcto
del acento en la transmisión precisa Encuentran otras palabras agudas, graves y
esdrújulas en títulos de artículos de
de conocimiento y sentimientos. periódicos y revistas.
Identifican verbos en un texto El verbo. Encuentran en un cuento, fábula, etc.
e infieren su concepto. palabras agudas, graves y esdrújulas.
Tiempos verbales.
Reconocen y utilizan verbos Enlistan las palabras encontradas en
en pasado, presente y futuro. Manifiesta respeto por el uso correcto agudas, graves y esdrújulas.
de las variantes morfológicas de las
diferentes categorías gramaticales Notan que en algunos casos las palabras
para una clara y precisa expresión. agudas y graves llevan tilde y en otros no.
Escuchan y aprenden la definición de la
regla.
Notan que las palabras esdrújulas siempre
llevan tilde. Infieren la regla.
Identifican y enlistan palabras agudas,
graves y esdrújulas que encuentran en un
texto producido por ellos mismos.
Tildan las palabras agudas, graves y
esdrújulas que lo requieran en dicho texto.
Toman al dictado un grupo de palabras
agudas, graves y esdrújulas y las tildan
según lo requieran.
Leen en voz alta y por turnos el texto
“Amanece en la Hacienda” del fascículo 3,
página 32. Seguidamente escuchan la
lectura del mismo de su maestro(a).
Comentan el significado de las palabras:
trina, confundido, cabrío, sabueso,
abanico, entilado, paterna y tierna,
apoyándose en el contexto del texto.
Buscan en el glosario del fascículo o en el
diccionario el significado de las que no
pudieron inferir.
146 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican la raíz y la El verbo y sus partes. Copian de la pizarra el texto “Amanece en la
terminación en verbos Hacienda”, cuyos verbos han sido omitidos y
regulares. Las terminaciones de los verbos en en su lugar aparece un espacio en blanco.
infinitivo: Discuten entre todos qué palabras hacen
Identifican verbos en infinitivo y falta y hacen un ejemplo, con apoyo de su
sus terminaciones. ar, er, ir. maestro(a), con el verbo en presente.
Manifiesta respeto por el uso correcto Completan, en parejas, las palabras que
de las variantes morfológicas de las hacen falta.
diferentes categorías gramaticales
para una clara y precisa expresión. Desarrollan el ejercicio en la pizarra, lo leen
y lo corrigen de ser necesario.
Analizan qué tienen en común o qué
nombran las palabras que completaron el
poema.
Realizan las acciones que nombran
algunas de esas palabras. Concluyen que
esas palabras nombran acciones y que las
palabras que nombran acciones se llaman
verbos.
Discuten y concluyen en qué tiempo se
realizan las acciones que completaron el
poema. Concluyen que están sucediendo
ahora, en el presente. Un grupo de parejas
copia el poema escribiendo las mismas
acciones como si ya hubiesen sucedido, es
decir en pasado, y otro grupo, como si fuesen
a suceder, es decir, en futuro. Completan entre
todos los dos primeros casos a manera de
ejemplo.
Escuchan la lectura del poema “Amanece
en la Hacienda” en los tres tiempos, por
parte de tres compañeros(as). Comentan.
¿En qué tiempo sucede, lo que describe el
poema en cada caso? ¿Qué palabras les
permitieron darse cuenta en qué tiempo
suceden las cosas? Concluyen que: las
cosas que describe el poema suceden en
los tiempos presente, pasado y futuro, las
palabras que nos permiten saber cuándo
suceden las cosas son los verbos y los
tiempos verbales son pasado, presente y
futuro.
Identifican y encierran los verbos en la
versión final de la carta del lector (a) y luego
los clasifican en columnas, según estén en
presente, pasado o futuro.
Agregan una columna más y escriben el
verbo del que proviene o deriva cada uno, es
decir el verbo en infinitivo, como sigue:
Verbo Presente Pasado futuro
estar estamos estuvimos estaremos
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 147
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Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Observan las terminaciones de las palabras
de la columna verbos e infieren que todos
estos verbos terminan en ar, er o ir.
Escuchan de su maestro(o) que todos los
verbos, cuando no están conjugados, tienen
alguna de estas tres terminaciones.
Nombran otros verbos y lo comprueban por
sí mismos.
Escriben aparte tres verbos de la misma
columna cuyas terminaciones sean
respectivamente ar, er e ir y escriben cada
uno al frente, separando la terminación del
resto del verbo, como sigue:
Verbo Raíz Terminación
contestar contest ar
Escuchan de su maestro que a la parte
distinta de la terminación se le llama raíz y
que esta parte del verbo nos indica el
significado del mismo. Concluyen que las
partes del verbo son raíz y terminación.
Copian en sus cuadernos el cuadro anterior y
lo completan con los demás verbos de la
versión final de la carta de lector, separando
cada uno en su raíz y terminación.
Recuerdan y le dictan las acciones que se
deben realizar al escribir una carta,
apoyándose en la experiencia que tuvieron
al redactar las cartas de lector(a): acordar a
quién escribirán y el propósito de la carta,
escribirla, revisarla y mejorarla, pasarla a
limpio, elaborar el sobre, colocar la carta en
el sobre y enviarla.
Infieren qué son palabras Relación léxica: sinónimos y Registran en tarjetas el significado de verbo,
sinónimas y antónimas. antónimos. tiempos verbales, partes del verbo, junto con
ejemplos, y las terminaciones verbales y las
Identifican la permanencia o el Sinónimos y antónimos de adjetivos y
cambio de sentido de un texto verbos. agregan a su diccionario personal.
al reemplazarse algunas de
sus palabras por sinónimos o Satisfacción por el conocimiento y Encuentran palabras que describen
por antónimos. uso de nuevas palabras en el totalmente lo contrario de estas
intercambio de ideas. características de los personajes. Por
ejemplo: “Había una vez una bruja buena y
Valoración de los sinónimos y hermosa que le hacía el bien a todas las
antónimos en la permanencia o personas”; “Dicen que Tío Conejo siempre le
cambio del sentido de las ideas. hacía el bien a Tío Coyote... “.
Satisfacción por inferir conceptos a Se dividen en dos grupos. Uno de ellos
partir de la reflexión de sus propios forma una canción con las características
escritos. originales y el otro con las características
opuestas. Le dan música, ya sea tomada de
otra canción o inventada por ellos mismos.
Se aprenden y ensayan la canción.Cada
grupo canta su canción ante el resto de los
compañeros (as).
148 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Identifican, interpretan y usan
distintas señales de tránsito, Simbología e iconos: señales de Comentan las semejanzas y diferencias
iconos preventivos y de tránsito y preventivos. entre las dos canciones e infieren que el
substancias tóxicas. Dramatización. sentido de la segunda canción se debe al
uso de palabras antónimas. Argumentan
Valoración de la importancia de porqué cambió el sentido del texto.
interpretar y seguir símbolos e iconos
para desenvolverse adecuadamente Recuerdan o infieren los conceptos de
en la vida cotidiana. palabras sinónimas y antónimas, los
escriben en su cuaderno y copian ejemplos
de cada uno.
Comentan el nombre de símbolos e iconos
que su maestro(a) les presenta en cartón,
cartulina y lo qué significan.
Elaboran símbolos e iconos como señales
de tránsito (semáforo, paso de peatones,
ciclistas); paso de animales, de escolares,
derrumbes; de substancias tóxicas.
Exponen a sus compañeros (as) los
símbolos e iconos elaborados, explicando
su función.
Dramatizan una situación de la vida
cotidiana donde se le enseña a otros niños,
niñas y a adultos el buen uso de las
señales de tránsito.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 149
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10.5 CONTENIDOS POR GRADO Bloque 1.
PLASTICA
1 PRIMER GRADO
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Exploran sensorialmente
algunas cualidades visuales El entorno: formas, tamaños, colores y Exploran espontáneamente diversas formas en
de los objetos presentes en el texturas. el entorno escolar y familiar.
entorno escolar.
Cualidades sensoriales de los Identifican las formas, las nombran y las
objetos. comparan (estas formas) con otras formas
conocidas, con la ayuda del/de la docente.
Curiosidad por la exploración Exploran objetos del entorno escolar y
sensorial del entorno. seleccionan algunos.
Satisfacción al descubrir nuevas Nombran alguna de las cualidades muy
cualidades de la imagen. contrastadas de la imagen en estos objetos:
forma, color. medida y textura.
Agrupan objetos de forma espontánea, los
comparan y buscan las similitudes y las
diferencias.
Identifican en objetos, cualidades plásticas muy
contrastadas mediante la vista y las nombran.
Identifican cualidades plásticas muy
contrastadas de los objetos, mediante el tacto y
las nombran.
Experimentan sensorialmente de forma lúdica
en el entorno escolar y fuera de él, mediante la
observación y el tacto.
Tratan de identificar objetos conocidos, con los
ojos vendados.
Descubren objetos ocultos, a través de
diferentes actividades.
Se inician en la comprensión de La lectura de la imagen. Exponen en el aula las diversas formas
sencillos mensajes visuales en encontradas y comentan en el aula sus nuevos
el ámbito escolar. descubrimientos; describiendo lo novedoso que
hay en ellas.
Identifican formas conocidas en un conjunto,
mediante láminas y otros materiales, y las
nombran.
Identifican formas conocidas, existentes en el
aula, en posiciones no convencionales y las
nombran.
Comparan objetos reales con imágenes
representativas de los mismos ( fotografías,
dibujos, ...), teniendo en cuenta la forma, el
color y el tamaño.
Consiguen, con ayuda de sus compañeros y
sus compañeras, la silueta de su propio
cuerpo y tratan de representarse en ella.
Secretaría de Educación 151
I CICLO
Área de Comunicación ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Reconocen en el ámbito
escolar algunos medios, Lenguajes codificados sencillos. Exponen en el aula sus siluetas acabadas y
donde se producen los tratan de identificar a sus compañeros y
mensajes visuales. Satisfacción en la creación de compañeras.
sencillos mensajes visuales.
Se inician en la creación de Reconocen y nombran algunos lugares
composiciones plásticas e Valoración de la interpretación de señalizados en el entorno escolar.
imágenes sencillas, los símbolos de seguridad. Reconocen símbolos y señales
utilizando algunos Medios de producción de convencionales.
materiales, instrumentos y imágenes visuales fijas.
técnicas plásticas básicas. Utilizan, de forma creativa, sus propias
Curiosidad por descubrir los huellas (manos, pies, etc), objetos y/o
152 Secretaría de Educación medios en que se producen los colores para identificar sus cosas.
mensajes visuales.
I CICLO Valoración del trabajo en equipo. Identifican nuevos iconos sencillos en el
entorno escolar, prestando atención a los
Recursos materiales del símbolos de seguridad (salida, grada, etc).
entorno.
Crean imágenes y se identifican
Naturales: hojas, flores, afectivamente con las mismas, mediante la
piedras, conchas, etc. verbalización de recuerdos reales o
Fabricados: papel, imaginados.
cartón, envases, telas,
etc. Crean nuevos símbolos de seguridad, a
partir de los convencionales.
Recogen información sobre algunos
medios de producción de imágenes
visuales fijas en el entorno escolar:
periódicos, revistas, calendarios, fotografías,
etc.
Recortan y agrupan de forma espontánea la
información recogida, según los diferentes
medios.
Buscan en el ámbito familiar nuevos medios
de producción de mensajes visuales:,
televisión, video, etc.
Realizan en equipo diferentes murales con
imágenes fijas recogidas, y los interpretan
verbalmente.
Experimentan sensorialmente con
materiales familiares del entorno,
transformándolos; exponen en el aula sus
resultados.
Crean composiciones plásticas de forma
espontánea, a partir de los materiales del
entorno.
Experimentan con diferentes materiales
para la aplicación de distintas técnicas y
exponen en el aula los resultados
obtenidos.
Seleccionan diversos materiales de
desecho y los manipulan buscando algún
resultado no predeterminado.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Área de Comunicación
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Técnicas e instrumentos Utilizan los dedos de las manos para
plásticos básicos. dibujar, diferenciando el grosor de las
líneas.
Técnicas
bidimensionales: Utilizan el lápiz, las crayolas y marcadores,
para realizar trazos libres y espontáneos.
- Dibujo: los dedos de
las manos, el lápiz Elaboran formas mediante líneas, texturas y
grafito, crayolas, manchas de color, para expresar su entorno
marcadores. escolar y familiar.
- Pintura: colores Emplean cualquier medio, para elaborar
obtenidos de fuentes imágenes utilizando el color de forma libre,
naturales (plantas, sin excesiva preocupación por la forma.
suelos, frutos; etc),
témpera, pintura de Mezclan colores lúdicamente y comparan
dedo, lapiceros de los resultados obtenidos.
colores, crayolas ,
pinceles. Recortan imágenes utilizando instrumentos
de punta.
- Recorte:
instrumentos de Experimentan cortar con tijeras, imágenes
punta y tijeras. de periódicos, revistas y otros.
- Estampación: las Realizan formas mediante la estampación
manos, objetos y de objetos naturales o fabricados.
creación de sencillos
sellos. Elaboran sencillos sellos, con diferentes
materiales (tubérculos, raíces, borradores,
- Collage: imágenes etc), para crear sencillos iconos.
presentes en papel
(revistas, publicidad, Elaboran collages utilizando diferentes
etc). tipos de materiales.
Técnicas Representan su propio cuerpo, y de
tridimensionales. personas de su entorno, mediante técnicas
y materiales diversos.
- Modelado: plasticina,
papel con pegamento Exploran la utilización de diversos
blanco, arcilla o algún materiales (el papel con pegamento blanco,
material natural del plasticina, arcilla o materiales similares del
entorno similar a ella. entorno), atendiendo a las diferentes
maneras en que son manipulados.
Satisfacción por realizar el
proceso de producción Realizan libremente volúmenes (modelos
artística plástica. tridimensionales) con los diversos
materiales y los relacionan con objetos
Curiosidad por el manejo de conocidos.
materiales e instrumentos.
Representan mediante alguna de las
técnicas volumétricas figuras conocidas
(personas, animales, objetos, etc).
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Secretaría de Educación 153
I CICLO
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES
ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS
Seguimiento de las normas e Exponen en el aula o fuera de ella las
instrucciones de manejo de elaboraciones realizadas.
instrumentos, materiales y
espacio. Experimentan libremente con los diferentes
materiales, instrumentos y técnicas y
Deseo de explorar nuevas formas comparan los resultados obtenidos en su
de producción de composiciones experimentación.
plásticas.
Guardan en una carpeta sus producciones.
Interpretan sencillos mensajes sobre el
manejo y cuidado de materiales e
instrumentos.
Crean equipos para la limpieza y cuidado de
los materiales e instrumentos.
Exploran variaciones sobre una creación
anterior. Comparan los resultados obtenidos
en ambos casos.
154 Secretaría de Educación ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
I CICLO
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