PENTAKSIRAN FORMATIF SLIDE

PENTAKSIRAN
FORMATIF

“pentaksiran formatif atau assessment for
learning diberi penekanan utama untuk

meningkatkan lagi pembelajaran murid dan
dengan harapan dapat membina potensi murid

secara lebih menyeluruh.”

—Na’imah, 2011

DEFINISI

PENTAKSIRAN FORMATIF !

❑ Pentaksiran formatif adalah sejenis penilaian yang dibuat secara berterusan
iaitu , sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk menilai
keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk
yang diajar

❑ Black dan Wiliam menggunakan takrifan meluas untuk mentakrifkan
pentaksiran formatif iaitu "semua aktiviti-aktiviti yang dijalankan oleh
guru-guru, dan / atau oleh pelajar-pelajar, yang memberi maklumat yang
digunakan sebagai maklum balas untuk mengubah suai aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang melibatkan mereka

❑ Pentaksiran formatif atau juga dikenali sebagai “Assessment for learning”
ini menyedikan makluman tentang pembelajaran di mana pentaksiran ini
akan membantu pelajar belajar dengan lebih baik dengan mengesan
penguasaan dan kemajuan pelajar supaya kelemahan yang dikesan dapat
dibaiki serta merta dan bukan hanya untuk mencapai pemarkahan yang
tinggi

TUJUAN

Tujuan pentaksiran formatif

Memberikan Meningkatkan Mengenal pasti Untuk beralih Memperlihatkan
maklum balas kesedaran dan membaiki dari pencapaian kelemahan
kepada guru untuk metakognitif kelemahan gred dan ke kelemahan yang
mengubah aktiviti pelajar kumpulan atau arah proses wujud sama ada
dan pengalaman mengenai cara seseorang pembelajaran pada
pembelajaran mereka belajar individu agar dapat penyampaian
berikutnya meningkatkan guru atau
keberkesanan penguasaan
diri pelajar dan
seterusnya guru
akan
memperbaiki
agar pelajar
dapat menguasai
dengan lebih baik

PELAKSANAAN PENTAKSIRAN FORMATIF

Aktiviti Sasaran
Masa Liputan
Bentuk Rekod

Aktiviti • Menjalankan ujian formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran sama ada dibuat secara individu ,kumpulan atau
Masa menyeluruh
Bentuk
Sasaran • Dilaksanakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sedang
Liputan berlangsung atau setiap hujung bulan bagi ujian formal
Rekod
• Ujian tidak formal –pemerhatian, soal jawab, Latihan kerja rumah
• Ujain tformal-melibatkan ujian kertas pensel dalam masa yang singkat

• Secara individu,kumpulan atau kelas

• Meliputi sesuatu kemahiran atau pengetahuan
• Tidak mempunyai rekod bagi ujian formal dan penggunaan senarai

semak atau rekod prestasi bagi ujian formal

CIRI CIRI PENTAKSIRAN FORMATIF

Dijalankan bagi tujuan Dijalankan sepanjang masa Bercorak ujian diagnostic
memperoleh maklumat bagi dan maklumat yang iaitu yang dapat
diperolehi daripada
memperbaiki kurikulum memberikan input akan
penilaian digunakan secara maslaah yang dihadapi
terus menerus murid dalam mengikuti

pembelajaran

Dijalankan sepanjang masa Maklumat yang diperolehi
pengajaran dan hendaklah digunakan serta
merta dalam memperbaiki
pembelajaran berlangsung pdp agar guru dan pelajar

sama sama memperolehi
manfaat daripada

JENIS PENTAKSIRAN FORMAITF

Pemerhatian

‘exit and Soal jawab
admit slips’

pentasksiran
formatif

kuiz Perbincangan
kelas

‘Homework’

• Memberi peluang kepada pelajar untuk menguji idea dan pendapat mereka terhadap idea dan pendapat rakan
sebaya mereka

Perbincangan • Ini merupakan salah satu bentuk pentaksiran rakan sebaya
kelas

Soal jawab • Soal jawab boleh dilakukan antara guru dan pelajar selepas tamat atau semasa pengajaran dan pembelajaran
untuk mengukur tahap kefahaman pelajar .

• Sebagai contoh selepas tamat mengajar guru akan membuka ruangan ‘Q &A’

• Daripada proses soal jawab ini guru dapat mengesan sama ada pelajarnya faham dengan apa yang diajar di
dalam kelas

Pemerhatian • Tindakan atau proses memerhatikan atau memantau sesuatu atau seseorang dengan teliti

• Guru boleh memerhati perkembangan pelajar dari semasa ke semasa melalui pentaksiran formatif ini melalui
penyertaan pelajar dalam aktiviti aktiviti yang dijalankan di dalam kelas

• Pemerhatian ini

‘Homework’ • Kerja rumah merujuk kepada tugas yang diberikan kepada pelajar oleh guru yang dimaksudkan untuk diselesaikan pada
waktu bukan sekolah atau waktu belajar bebas pada waktu sekolah.

• Dengan memberi kerja rumah kepada pelajar guru secara langsung dapat mengukur tahap kefahaman pelajar dengan topik
yang diajari di dalam kelas dengan melihat bagaimana pelajar tersebut menyelesaikan kerja rumah yang diberikan

Kuiz • Kuiz merupakan aktivti penilaian yang dilakukan untuk menguji pengetahuan mengenai sesuatu subjek

• Kuiz boleh dilaksanakan untuk pentaksiran formatif kerana ia merupakan proses penilaian yang boleh dilakukan sepanjang
pdp dan tidak semestinya berasakan pensil dan kertas

• contoh kuiz yang boleh dilaksanakan adalah ‘pop quiz’ , kuiz secara permaianan dan sebagainya

exit and • ‘exit and admit slip’ merupakan salah satu aktiviti yang didalam kelas yang boleh dilakukanoleh guru dalam melaksanakan
admit slip pentaksiran formatif

• Aktiviti merupakan aktiviti yang memerlukan pelajar untuk berinteraksi Bersama guru dalam memberi ‘feedback’ tentang
pembelajaran pada hari tersebut

• Sebagai contoh, sebelum menamatkan sesi pdp pada hari tersebut guru guru boleh meminta pelajar untuk menuliskan ‘exit
and admit slip mengenai pembelajran pada hari tersebut sama ada memahami sertaus peritus atau tidak

• Daripada respond ‘exit and admit slip’ ini guru guru dapat melihat sejauh mana keberkesanan pembelanjarannya pada hari
tersebut



Pemerhatian guru

Soal jawab

Exit and admit slip

PROSEDUR

5.Cadangan 1.Menentukan 2.Menyatakan aspek
Langkah susulan topik dan tahap pencapaian

pembelajaran sesuatu topik

PROSEDUR

4. Membentuk 3. Menghubungkatikan
soalan ujian elemen elemen dalam

setiap topik

1. Menentukan topik pembelajran

• Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang seharusnya dihabiskan
sepanjang sesi persekolahan untuk satu tahun

• Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut peringkat kesukaran.

• Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka penekanan
harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

• Guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik
tertentu terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

• Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk
melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

2. Menyatakan aspek dan tahap pencapaian
sesuatu topik

• Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna, simbol,
membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik berkenaan.

• -Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu tahap
penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik
berkenaan.

• -Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90% pelajar telah
menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan bahawa
kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan

3. Menghubungkaitkan elemen elemen
dalam setiap aspek

• Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik
pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan
taksonomi pendidikan.

• Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya
mengaitkan semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik
agar saling bertautan dan tidak terpisah

4.Membentuk soalan ujian

• Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan.
• Setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-

kurangnya satu soalan.

5. Mencadangkan langkah susulan

• Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di
samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid.

• Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian
yang diperolehi.

• Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara dalam
sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru
ialah mengulang semula topik berkenaan atau mengubah suai
pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh menguasai topik
tersebut.

KEBAIKAN

GURU PELAJAR

(Boston, 2002) ❑ Boleh dilaksanakan secara formal atau
tidak formal yang sesuatu masa yang
❑ Guru mampu untuk menentukan tahap tidak khusus atau khusus
piwaian apa yang diketahui pelajar dan
pada tahap mana. ❑ Melahirkan pelajar yang benar benar
memahami isi pelajaran yang dipelajari
❑ Guru boleh memutuskan perubahan kecil dan menguasainya dengan baik
atau perubahan besar pada arahan yang
mereka perlu lakukan agar semua pelajar ❑ Pelajar pelajar dapat membuat refleksi
boleh berjaya dalam pembelajaran yang kendiri dan memperbaiki kelemahan
akan datang dan dalam penilaian dalam sesuatu unit atau kemahiran yang
berikutnya. dipelajari sebelum meneruskan
pembelajaran kepada unit lain
❑ Guru boleh mewujudkan pelajaran dan
aktiviti yang sesuai untuk kumpulan
pelajar atau pelajar individu.

❑ Guru boleh memaklumkan kepada pelajar
tentang kemajuan semasa mereka untuk
membantu mereka menetapkan matlamat
untuk penambahbaikan.



KELEMAHAN

Murid-murid tidak dapat dibahagikan Tidak berjaya mewujudkan
kepada kelas, kumpulan atau kelompok semangat persaingan antara murid
yang khusus berdasarkan keputusan ujian untuk berusaha mendapatkan
keputusan yang terbaik
6
5

Menyukarkan guru untuk membuat KELEMAHAN Menyukarkan tindakan guru untuk
penilaian dan refleksi penilaian
terhadap individidu murid sekiranya 1 4 membetulkan kelemahan murid serta
jumlah murid adalah terlalu ramai
bagi sesebuah kelas. 23 merta semasa proses pengajaran dan
pembelajaran kerana dikhuatiri

mengambil masa yang lama jika gagal
diurus dengan baik.

perlaksanaan ujian adalah tidak selaras antara suatu Kelemahan murid adalah pelbagai dan tidak
kelas dengan kelas yang lain atau sesebuah sekolah sama antara satu sama lain. Sukar untuk guru
dengan sekolah yang lain lantas kemampuan murid
tidak diuji secara sama rata terhadap sesebuah unit memberi perhatian kepada sesuatu
kelemahan dengan tidak mengabaikan
pelajaran atau kemahiran
mereka yang lain

THANK YOU !