Quick Reference

PANDUAN
PEMBINAAN

ITEM PENILAIAN

KOLEJ KOMUNITI

MODUL RUJUKAN TRAINER
BAHAGIAN PEPERIKSAAN DAN PENILAIAN, JABATAN PENDIDIKAN POLITEKNIK DAN KOLEJ KOMUNITI| 2020

ISI KANDUNGAN

PRAKATA MODUL 1 : ASAS OBE
GLOSARI
LAMPIRAN Pengenalan OBE …………....... 5
PENGHARGAAN Prinsip OBE …………............... 6
Konsep OBE ………….............. 6
Penilaian OBE …………........... 8

Pelaksanaan OBE di Kolej 9
Komuniti …………....................

MODUL 2 : KONSEP
PENTAKSIRAN

Pentaksiran dan penilaian ….... 16
Tujuan pentaksiran …............... 17
Ciri-ciri pentaksiran ….............. 17
Jenis pentaksiran …................. 19
Penjajaran konstruktif …........... 19
Taksonomi pembelajaran …..... 19
Domain pembelajaran ….......... 20

MODUL 3 : PEMBINAAN
ITEM BERKUALITI

Kaedah penilaian ……………..... 29
Rancang tugas penilaian …….... 29
Jenis item penilaian ……………. 30
Aras kesukaran ……………….... 33
Ciri-ciri item berkualiti ………….. 34

MODUL 4 : PEMBANGUNAN
DOKUMEN PENTAKSIRAN

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ... 36
Jadual Spesifikasi Item (JSI) ….. 38
Rubrik ……………………………. 38

PRAKATA

3

glosari istilah PENtTAKSIRAN FORMATIF

(Sumber : GGP Penilaian Pelajar, MQA) Pentaksiran Formatif ialah bentuk pentaksiran
berkepentingan rendah untuk pembelajaran
PENGUKURAN melalui perolehan data sewaktu pembelajaran
sedang berlangsung dan menjadi sebahagian
Pengukuran adalah hasil daripada proses mengukur daripada proses pembelajaran. Apabila pentaksiran
dan memberikan nilai angka kepada atribut atau ciri ini digabungkan dengan amalan di dalam kelas, ia
dan juga kepada pencapaian hasil pembelajaran. memberikan makluman yang perlu untuk
mengubah atau menyesuaikan pengajaran dan
PENILAIAN pembelajaran sewaktu ia sedang berlangsung.
Pentaksiran formatif berupaya memberi makluman
Penilaian ialah suatu proses membuat pertimbangan kepada pelajar dan staf akademik mengenai
dan keputusan mengenai prestasi pelajar dan pemahaman pelajar pada ketika perubahan boleh
prestasi program bersandarkan kepada standard dilakukan tepat pada masanya. Perubahan yang
tanda aras yang dinyatakan oleh kriteria prestasi dan dilakukan boleh memastikan hasil pembelajaran
sasaran prestasi bagi sesuatu hasil pembelajaran yang dihasratkan dapat dicapai dalam tempoh masa
berdasarkan bukti yang telah diperolehi daripada yang ditetapkan
proses pentaksiran. Sebagai contoh menentukan
tindakan selanjutnya bagi pelajar setelah pemberian PENTAKSIRAN SUMATIF
skor atau gred bagi sesuatu tugas pentaksiran dalam
kursus yang diambil ataupun menentukan tindakan Matlamat pentaksiran sumatif atau peperiksaan
selanjutnya bagi program adalah dianggap sebagai berkepentingan tinggi adalah untuk mengukur
menilai pelajar atau program kualiti prestasi, tahap pencapaian, atau tahap
kecekapan pelajar/ kursus/ modul/ program bagi
PENTAKSIRAN setiap hasil pembelajaran setelah tamatnya sesuatu
unit pengajaran atau tamatnya kursus/ modul/
Suatu kaedah pengumpulan data langsung dan tidak program. Kualiti prestasi hasil pembelajaran ini
langsung serta bukti pembelajaran pelajar yang diperolehi melalui perbandingannya dengan tanda
dijalankan secara sistematik, berterusan dan aras standard bagi setiap hasil pembelajaran
berulang dengan menggunakan sumber yang tersebut. Tujuan pentaksiran sumatif adalah untuk
pelbagai dan berbeza. Data yang dikumpul, membuat keputusan atau pertimbangan mengenai
dianalisis dan dibincangkan untuk mengetahui dan pemberian gred dan menentukan masa depan
memahami secara lebih mendalam mengenai apa
yang pelajar benar-benar tahu dan mampu lakukan pelajar/ kursus/ modul/ program.
supaya maklum balas dapat disampaikan untuk
tujuan menambahbaik kualiti prestasi pelajar, PENTAKSIRAN BERTERUSAN
kemajuan pelajar, pengajaran staf akademik,
perancangan kurikulum dan keberkesanan program Perolehan data yang dilakukan secara berterusan di
secara keseluruhan. Data tersebut juga digunakan sepanjang perjalanan kursus/ modul / program
oleh para pelajar, staf akademik, pereka bentuk bagi tujuan pengumpulan bukti berlakunya
kurikulum dan pentadbir untuk memupuk serta pembelajaran yang mana akan digunakan untuk
menggalakkan pembelajaran pelajar dan bukannya penambahbaikan pembelajaran, pengubahsuaian
untuk membuat pertimbangan mengenai prestasi. pengajaran dan pengubahsuaian reka bentuk
kurikulum. Ia juga meliputi perolehan data yang
4 digunakan untuk mentaksir tahap pencapaian
kursus yang ditawarkan oleh sesuatu program ke
arah menyokong pencapaian hasil pembelajaran
program.

MODUL 1

PEMBELAJARAN BERASASKAN HASIL

PENGENALAN OBE PENDEKATAN OBE

APA ITU OBE? • Berasaskan kepada hasil pembelajaran

• Satu proses pembelajaran yang • Strategi pengajaran :
memfokuskan kepada apa yang
pelajar boleh lakukan selepas diajar. i) fokus tentang apa yang pelajar boleh

• Memfokuskan kepada pencapaian buat selepas melalui proses pengajaran
sesuatu hasil yang dikhususkan
dalam aspek pembelajaran individu pembelajaran
pelajar.
ii) memudahkan pencapaian hasil
Sumber : Alwyn Lau (2009) dan Nazri (2013)
pembelajaran

• Hasil pembelajaran : dinyatakan dengan
jelas, berpusatkan pelajar, berfokuskan
ilmu, kemahiran dan sikap

• Pembelajaran terhadap hasil pembelajaran
yang ditetapkan

• Melibatkan aktiviti penilaian, pengukuhan
dan pengkayaan pengetahuan

• Hasil pembelajaran : ditetapkan dahulu
dan kurikulum dibentuk untuk mencapai
matlamat dan objektif hasil pembelajaran

5

PRINSIP OBE HIGH EXPECTATION

CLARITY OF FOCUS Meletakkan piawaian/standard yang
tinggi dan mencabar bagi pencapaian
Fokus pada apa yang perlu pelajar pelajar.
berjaya lakukan.
Amalan :
Amalan : • Libatkan pelajar dengan lebih
• Bantu pelajar menjadi cekap
• Tetapkan hasil yang penting mendalam tentang isu yang pelajar
• Jelaskan niat jangka pendek dan sedang pelajari.
• Menggalakkan pelajar untuk
jangka panjang melakukan lebih dari kebiasaan
• Fokuskan penilaian yang berkaitan
EXTENDED OPPORTUNITY
dengan hasil
Pelajar-pelajar tidak belajar sesuatu yang
DESIGNING DOWN sama dengan cara yang sama dalam masa
yang sama.
Merancang kurikulum dengan
penerangan yang jelas tentang apa pelajar Amalan :
harus capai di akhir pembelajaran. • Sediakan pelbagai peluang

Amalan : pembelajaran bersesuaian dengan
• Bangunkan kurikulum yang sistematik. keperluan pelajar dengan pelbagai
• Lihat semula hasil akhir yang diingini. teknik pengajaran.
• Kenalpasti kerangka pembelajaran

yang diguna.
• Kaitkan perancangan, pengajara dan

penilaian dengan hasil yang diharapkan

KONSEP OBE Beberapa tahun
selepas graduat
Program Educational Objectives (PEO) (3 ke 5 tahun)
OBJEKTIF PENDIDIKAN PROGRAM
Pada akhir
Sewaktu Programme Learning Outcomes (PLO) kursus
graduat HASIL PEMBELAJARAN PROGRAM

Course Learning Outcomes (CLO)
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS

6

KONSEP OBE

PEO Penyataan mengenai kompetensi pelajar secara umum yang merupakan
atribut yang diharapkan akan dipunyai oleh graduan di peringkat awal
PROGRAM mereka menceburi dunia pekerjaan ( 3 – 5 tahun selepas tamat
EDUCATIONAL pengajian)
OBJECTIVES

PLO Hasil pembelajaran program yang perlu dicapai oleh pelajar sewaktu
tamat pengajian dan harus meliputi hasil pembelajaran yang
PROGRAM ditetapkan oleh MQA
LEARNING
OBJECTIVES

CLO Hasil pembelajaran pada akhir kursus yang perlu dicapai oleh pelajar.

COURSE
LEARNING
OBJECTIVES

7

PENILAIAN OBE

“Closing
the Loop”

8

PELAKSANAAN OBE DI KOLEJ KOMUNITI

DOMAIN PEMBELAJARAN KOGNITIF • Taksonomi Bloom
• Pengetahuan dan

perkembangan
keterampilan
intelektual.

Cadangan aras dominan domain pembelajaran

PERINGKAT KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTOR AFEKTIF • Taksonomi Krathwol
• Perasaan, nilai,
DIPLOMA C3
apresiasi, motivasi

enthusiasm dan sikap.

SIJIL

• Taksonomi Simpson
PSIKOMOTOR • Fizikal, koordinasi,
kemahiran motor
• Meliputi kecepatan,
ketepatan, prosedur
9 atau teknik.

CONTOH KURIKULUM PROGRAM PENGAJIAN KOLEJ KOMUNITI

MAKLUMAT
KURSUS

(P4,PLO2)

PEMETAAN
CLO - PLO

(P4,PLO2)

10

CONTOH KURIKULUM PROGRAM PENGAJIAN KOLEJ KOMUNITI

JADUAL
PENJAJARAN
KONSTRUKTIF

RUBRIK

11

CONTOH KURIKULUM PROGRAM PENGAJIAN KOLEJ KOMUNITI

PENILAIAN
SUMATIF

(P4,PLO2)

12

CONTOH PROSES CQI PROGRAM PENGAJIAN KOLEJ KOMUNITI

KENAPA PERLU CQI ? Terdapat dua jenis semakan:

• Untuk menambah baik kualiti sesuatu i) Semakan bahagian / tema untuk mengukur
program keberkesanan kurikulum dan penyampaian
pengajaran. Semakan boleh dilakukan secara
• Sebahagian daripada keperluan MQA tahunan atau mengikut keperluan seiring
(tujuan akreditasi) dengan dapatan daripada Lembaga
Peperiksaan.
• Untuk memantau ;
- pencapaian hasil pembelajaran. ii) Semakan keseluruhan program diperlukan
- tindakan pembetulan dan di akhir setiap kitaran menggunakan maklum
penambahbaikan balas daripada pihak berkepentingan dalaman
- tindakan pencegahan dan mitigasi. dan luaran seperti industri, alumni, badan
profesional dan pemeriksa luar

LAPORAN
ANALISIS CLO

LAPORAN PERLU DISEDIAKAN
OLEH PENSYARAH KURSUS
PADA SETIAP SEMESTER

13

CONTOH PROSES CQI PROGRAM PENGAJIAN KOLEJ KOMUNITI

CONTOH ULASAN PENCAPAIAN CLO DAN CADANGAN
PENAMBAHBAIKAN OLEH PENSYARAH KURSUS

Komen boleh dibuat berdasarkan :
• Perubahan bagi penyataan PLO
• Menambahbaik kurikulum/silibus
• Perubahan Pemetaan PLO (lebih sesuaian/lebih efektif)

LAPORAN PERLU
DISEMAK OLEH KETUA
PROGRAM ATAU TPA

JADUAL
PEMETAAN
CLO - PLO

14

CONTOH PROSES CQI PROGRAM PENGAJIAN KOLEJ KOMUNITI

LAPORAN PERLU DISEDIAKAN LAPORAN
OLEH PENSYARAH KELAS ANALISIS

PADA SETIAP KOHORT PELAJAR PLO

Komen boleh dibuat berdasarkan :
• Perubahan bagi penyataan PLO
• Menambahbaik kurikulum/silibus
• Perubahan Pemetaan PLO (lebih sesuaian/lebih efektif)

LAPORAN PERLU
DISEMAK OLEH KETUA
PROGRAM ATAU TPA

PENAMBAHBAIKAN PROGRAM

• Unit Pengesanan Graduan perlu menyediakan Laporan Pencapaian PEO bagi setiap
program bagi menilai semula kurikulum : SETIAP 3 – 5 tahun selepas pelajar tamat.

• Komen boleh dibuat oleh stakeholder (pelajar, alumni, industri, badan profesional,
komuniti, ibu bapa, KPT, MQA, panel penilai luar, market survey)

15

MODUL 2

KONSEP
PENTAKSIRAN

PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

16

TUJUAN PENTAKSIRAN

Sumber : GGP , MQA (2013) • menggalakkan pembelajaran;
• mengukur prestasi dan memberi gred untuk menentukan

sama ada pelajar telah mencapai Hasil Pembelajaran

(LO) yang dinyatakan
• menentukan sama ada pelajar telah cukup bersedia bagi

untuk meneruskan ke tahap pembelajaran seterusnya;
• memberi maklum balas kepada pelajar tentang tahap

pencapaian dan mendiagnosis kesalahfahaman / masalah
• memberi maklum balas kepada tenaga akademik untuk

mengenal kaedah / teknik pengajaran yang tidak berkesan

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN

I. KESAHAN III. KEOBJEKTIFAN V. KEBOLEHTAFSIRAN

II. KEBOLEHPERCAYAAN IV. KEBOLEHTADBIRAN

Kesahan • merujuk kepada sejauhmana sesuatu ujian itu

mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua LO
• Sesuatu instrumen dikira sah apabila skor yang diperolehi

menggambarkan atau memberi maklumat tentang perkara

yang ditaksir
• Item yang ingin dibina mestilah berdasarkan kepada JSU

(Jadual Spesifikasi Ujian)

HP Menerangkan prinsip kendalian, jenis-jenis motor dan kawalan motor
(LO) : elektrik tiga fasa (C2)

Contoh Apakah jenis perlindungan dalam litar kawalan yang berfungsi untuk
Soalan : memutuskan bekalan sekiranya berlaku lebihan beban terhadap motor?

• merujuk kepada ketepatan dan ketekalan (consistency)

Kebolehpercayaan skor yang menggambarkan prestasi pelajar

• Jika pelajar dapat mengambil item yang sama berulang kali

dan mendapat skor yang sama, maka item tersebut

mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dengan andaian

tiada perubahan pengalaman berlaku

Contoh Pelajar memperolehi markah 85% dalam ujian teori Matematik. Dua minggu
Situasi : kemudian, pelajar memperolehi markah 85% dalam ujian yang sama. Dalam

kes ini, ujian tersebut mempunyai ciri kebolehpercayaan tinggi.

17

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN

Keobjektifan • merujuk kepada ketepatan seseorang pemeriksa

memeriksa skrip jawapan atau ketepatan seseorang

pentaksir memberi skor calon.
• Ciri keobjektifan boleh dipertingkatkan jika skema

disediakan secara analitik berbanding dengan secara holistik
• Kaedah analitik adalah tepat kerana skor diberikan

berdasarkan poin yang dinyatakan dalam skema jawapan.

Contoh Ujian objektif (seperti soalan aneka pilihan, betul-salah, memadan dan
Situasi : sebagainya) mempunyai tahap keobjektifan yang tinggi berbanding ujian
subjektif (seperti ujian esei, projek dan sebagainya) kerana pemarkahan ujian
subjektif dipengaruhi oleh tafsiran atau perasaan emosi pemeriksa.

Kebolehtadbiran • merujuk kepada sejauhmana kelicinan dan kerja-kerja
susulan dapat dijalankan dengan mudah dalam proses
pengujian dan pentaksiran dilaksanakan.

• Arahan-arahan ujian yang jelas dan mudah, masa yang
diperuntukkan mencukupi termasuklah aspek pemarkahan.

Peruntukan Masa untuk Sesuatu Jenis Soalan Pentaksiran

Sumber : A.J Nikto (2004). Educational Assessments of Students. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Kemudahtafsiran • merujuk kepada sejauhmana boleh mendiskriminasikan
calon dan menepati tujuan sesuatu ujian itu ditadbirkan.

Contoh a. Pencapaian individu dalam kelas
Hasil b. Pencapaian hasil pembelajaran

Analisis / c. Kesesuaian strategi pengajaran, pembelajaran dan alat bantu mengajar
Tafsiran : d. Kesesuaian aras kesukaran item ujian

e. Perbandingan antara ujian-ujian yang dijalankan

18

JENIS PENTAKSIRAN

PENJAJARAN KONSTRUKTIF TAKSONOMI PEMBELAJARAN

Sistem pengkelasan yang dikaitkan dengan
pelbagai tahap kerumitan kognitif,
kerumitan kemahiran dan kerumitan sistem
nilai murni

01

KOGNITIF

• Pengetahuan
• Kefahaman
• Aplikasi
• Analisis
• Sintesis
• Penilaian

(Sumber : GGP Penilaian, MQA) 02 03
PSIKOMOTOR
AFEKTIF

• Persepsi • Menerima
• Set • Memberi maklum
• Respons berpandu
• Mekanisma balas
• Respons kompleks • Menilai
• Adaptasi • Mengorganisasi
• Lakuan tulen. • Menghayati nilai

19

DOMAIN KOGNITIF (C)

(Bloom, 1956) (Bloom’s revised, 2001)

Remember Analyse
Understanding Evaluate
Create
Apply Rumah Ayam
Uwan Ekor
CI : MENGINGAT Ada Cantik

Menguji kebolehan mengingat sesuatu semula, mengecamkan idea, mengenal
pasti, menyenaraikan dan menamakan keterangan, prinsip atau fakta yang
telah dipelajari. Jawapan menggunakan bahasa asal.

Contoh :
Baca,
catatkan,
labelkan,
senaraikan,
sebutkan,
pilihkan,
namakan dll.

20

DOMAIN KOGNITIF Menguji kebolehan kognitif yang melibatkan
penggunaan pengetahuan tanpa situasi baharu.
C2 : MEMAHAMI

a) Penterjemahan
b) Interpretasi
c) Ekstrapolasi

Contoh :
Anggarkan,
bandingkan,
bezakan,
ramalkan,
simpulkan,
terjemahkan dll

C3 : MENGAPLIKASI Menguji kemahiran menggunakan pengetahuan
untuk memberikan penjelasan bagi suatu situasi
baharu atau menyelesaikan masalah yang baharu.

Contoh :
Cari,
gambarkan,
sesuaikan,
gunakan,
kemukakan,
tunjukkan dll

21

DOMAIN KOGNITIF Menguji kemahiran mencerakinkan, mengumpul
maklumat, membanding dan menghuraikan fakta
C4 : MENGANALISIS kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara
satu sama lain.
Contoh :
bandingkan,
bezakan,
buat analisis,
buat inferensi,
hitungkan,
cerakinkan dll.

C5 : MENILAI C6 : MENCIPTA

- Menguji kemahiran membuktikan, - Menguji kebolehan merancang,
menilai, mengesahkan, mengkritik, mereka / mencipta / menghasilkan
merumuskan atau memberi pendapat sesuatu yang kreatif dan penggabungan
- Memerlukan penelitian fakta dari aspek pelbagai unsur.
pro dan kontra semasa membuat penilaian - Menguji kemahiran menggabungkan
- Membuat pertimbangan atau memberikan elemen-elemen dan bahagian-bahagian
gred dengan menggunakan kaedah dan untuk membentuk suatu set maklumat.
kriteria standard tentang kesesuaian, - Melibatkan proses menyusun dan
ketepatan, kecekapan dan keberkesanan membuat kesimpulan.

Contoh : Contoh :
pertahankan, beri justifikasi,bincangkan, buat bandingkan, bentukkan,buktikan, rancangkan,
anggaran dll. rumuskan dll.

i. Pilih penyelesaian paling berkesan. i. Tulis manual operasi/SOP syarikat.
ii. Ambil calon yang paling layak. ii. Reka bentuk mesin
iii. Terangkan dan membenarkan iii. Mengintegrasikan beberapa sumber
untuk menyelesaikan masalah.
anggaran baru. 22

DOMAIN PSIKOMOTOR (P)

(Simpson, 1972)

Perception Set Guided Response Pisang
Sira
Mechanism Complex Overt Adaptation Gula
Response Melaka
Origination Campur
Apam
PI : PERSEPSI Onde-onde

Kebolehan menggunakan isyarat deria untuk membimbing aktiviti motor
Ia merangkumi rangsangan melalui pemilihan isyarat kepada terjemahan.

Contoh : i. Mengesan isyarat komunikasi bukan lisan.

pilih, ii. Anggarkan di mana bola akan mendarat setelah dilemparkan dan
mengenalpasti,
kemudian bergerak ke lokasi yang betul untuk menangkap bola.
membezakan, iii. Melaraskan kepanasan dapur untuk membetulkan suhu dengan
memisahkan,
bau dan rasa makanan.
Kaitkan dll. iv. Menyelaraskan ketinggian garpu pada forklift dengan

membandingkan di mana garpu berkaitan dengan palet.

23

DOMAIN PSIKOMOTOR

P2 : SET - Kesediaan untuk bertindak. Ini merangkumi
kesediaan mental,fizikal dan emosi.
Contoh : i. - Ketiga-tiga kesediaan yang menetukan respons
Tunjukkan, ii. seseorang dalam situasi berbeza (mindset).
Terangkan, iii.
Gerakkan, Bertindak mengikut urutan langkah dalam proses pembuatan.
Bertindak dll. Kenali kemampuan dan batasan seseorang.
Menunjukkan keinginan untuk belajar proses baru (motivasi).

Catatan:
Subbahagian Psikomotor ini berkait rapat dengan subdivisi “Memberi
Maklumbalas" dari domain Afektif.

P3 : RESPON - Peringkat awal dalam pembelajaran sesuatu
BERPANDU kemahiran kompleks yang merangkumi
peniruan dan cuba jaya

Contoh : - Tahap pencapaian prestasi melalui latihan amali

Mengikuti, i. Melakukan persamaan matematik seperti yang ditunjukkan.

Mengesan, ii. Ikut arahan untuk membina model.

Meniru, iii. Membalas isyarat tangan pengajar semasa belajar

Menghasilkan mengendalikan forklift.

semula,

Bertindak balas,

Respons dll.

P4 : MEKANISME - Peringkat pertengahan dalam mempelajari
kemahiran kompleks.

- Respons yang telah dipelajari menjadi kelaziman

Contoh : dan pergerakan boleh dilakukan dengan yakin
Menyusun, dan cekap.

Membina, i. Gunakan komputer peribadi.
Mengkalibrasi, ii. Baiki kepala paip yang bocor.
Mempamerkan, iii. Memandu kereta.
Menetapkan,

Mengorganisasi,

Memanipulasi,

Mengukur,

Membaiki,

Mengadun,

Melakar dll. 24

DOMAIN PSIKOMOTOR

P5 : RESPON KETARA - Perlakuan gerak balas motor yang mahir serta
KOMPLEKS melibatkan pola pergerakan kompleks.
- Kecekapan ditunjukkan dengan perlakuan

Contoh : yang tepat, dan dikoordinasikan dengan baik serta
Menyusun, menggunakan tenaga yang minima.
Membina, - Kategori ini merangkumi perlakuan tanpa
Mengkalibrasi, teragak-agak dan secara automatik.

Mempamerkan, i. Menggerakkan kereta ke tempat letak kereta selari yang
Menetapkan, sempit.
Mengorganisasi,
Memanipulasi, ii. Mengendalikan komputer dengan cepat dan tepat.
Mengukur, Memaparkan kecekapan semasa bermain piano.

Membaiki, Catatan:

Mengadun, Kata tugas adalah sama dengan mekanisme tetapi akan mempunyai kata adjektif
Melakar dll. yang menunjukkan bahawa prestasi adalah lebih cepat, baik dan jitu.

P6 : ADAPTASI Kemahiran dibentukkan dengan baik dan individu
boleh mengubahsuai pola pergerakan supaya sesuai
dengan keperluan khusus.

Contoh : i. Memberi tindak balas dengan berkesan terhadap
Menyesuaikan, pengalaman yang tidak dijangka.
Mengubah
semula, ii. Mengubah arahan untuk memenuhi keperluan pelajar.
Merorganisasi iii. Lakukan tugas baru dengan mesin secara serta-merta (mesin
semula,
Menyemak, tidak rosak dan tidak ada bahaya dalam melakukan tugas
Mempelbagaikan baru)

P7 : LAKUAN TULEN - Mencipta bentuk pelakuan baru untuk
disesuaikan kepada sesuatu situasi atau masalah

yang khusus.

Contoh : - Hasil pembelajaran menekankan kepada kreativiti.

Memulakan , i. Membina teori baru.
Mencipta, ii. Membangunkan program latihan baru dan komprehensif.
mereka bentuk, iii. Membuat rutin gimnastik baru.
mereka semula,

mengubah suai,

Mencantum dll. 25

DOMAIN AFEKTIF (A)

(Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B., 1964)

Receiving Resipi
Responnding Red
Valuing Velvet
Organization Oren
Characterization Coklat

AI : MENERIMA

Kemahiran untuk memberi perhatian dan menerima idea tanpa soal jawab.
Tindakan mencerminkan kesedaran terhadap rangsangan dan peristiwa/
persekitaran berkaitan domain afektif.

Contoh : i. Mendengar pandangan orang lain dengan hormat.
Berikan, ii. Mendengar dan ingat nama orang yang baru diperkenalkan.
Kenalpasti,
Namakan,
Pilih,
Terangkan dll.

26

DOMAIN AFEKTIF

A2 : MEMBERI Mengikuti atau mematuhi peraturan yang
MAKLUMBALAS ditetapkan, bertindakbalas dengan sukarela dan
melibatkan diri dalam aktiviti berdasarkan minat.

Contoh :

Baca, i. Penyertaan aktif dalam perbincangan kelas.
Bincangkan,
ii. Memberi persembahan / pembentangan
Labelkan,
Lakukan, iii. Bersoal jawab dengan cita-cita, konsep, model, dan lain-lain
Laporkan, untuk memahaminya sepenuhnya.
Persembahan,
iv. Mengetahui peraturan keselamatan dan mengamalkannya.

Tulis

A3 : MENILAI Penyertaan dalam sesuatu aktiviti bukan sahaja
kerana keseronokan tetapi juga kerana wujudnya

komitmen dan penghayatan berdasarkan prinsip

Contoh : yang telah dihayati sehingga menjadi kepercayaan

Bentuk,

Berikan i. Menunjukkan kepercayaan terhadap proses demokrasi.

Justifikasi, ii. Peka terhadap perbezaan individu dan budaya (kepelbagaian

Cadangkan, nilai).

Huraikan, iii. Menunjukkan kemampuan menyelesaikan masalah.

Kajikan, iv. Mencadangkan rancangan untuk peningkatan sosial dan

Lengkapkan, komited dalam menjayakannya.

Terangkan

- Pembentukan satu sistem nilai yang konsisten
A4 : MENGORGANISASI dalam diri seseorang.

- Nilai-nilai tersebut berkaitan antara satu sama

Contoh : lain.

Bezakan,

Gabungkan, i. Menerangkan peranan perancangan sistematik dalam
Hubung kaitkan,
menyelesaikan masalah.
Organisasikan, ii. Menerima standard etika profesional.
Pertahankan, iii. Mengutamakan masa dengan berkesan untuk memenuhi
Sintesiskan,
keperluan organisasi, keluarga, dan diri sendiri.
Susun,

Ubah suai

27

DOMAIN AFEKTIF

A5 : MENGHAYATI - Tahu siapa dirinya dan apa yang diperjuangkannya
NILAI - Tingkah laku sejajar dengan falsafah hidup yang

dipilih dan dipegang.

Contoh : i. Kebolehan berdikari ketika bekerja secara bebas.

Cadangkan,
Diskriminasikan, ii. Bekerjasama dalam aktiviti kumpulan (kerja berpasukan)
iii. Menggunakan pendekatan objektif dalam menyelesaikan
Lakonkan,
masalah.
Selesaikan,
iv. Komited terhadap amalan etika profesional setiap hari.
Verifikasi
v. Mempertimbangkan keputusan dan mengubah tingkah laku

berdasarkan bukti baru.

28

MODUL 3

PEMBINAAN ITEM
BERKUALITI

KAEDAH PENILAIAN MERANCANG TUGAS PENILAIAN

CIRI-CIRI PENULIS ITEM Aktiviti Hasil Kaedah
pembelajaran dan Pembelajaran yang penilaian untuk
 Faham tentang konstruk /
apa yang ditaksir pengajaran Dihasratkan mengukur /
direkabentuk untuk menilai prestasi
 Kreatif dalam membina item dan pencapaian
 Berpengalaman dalam P&P menyokong hasil pembelajaran
pencapaian hasil
kursus berkenaan
pembelajaran
CIRI-CIRI PENILAIAN
Pelan Penilaian : disampaikan kepada pelajar pada
 Direkabentuk untuk menilai awal semester dan maklumbalas berterusan
prestasi dan pencapaian hasil
pembelajaran Perancangan Penilaian : setimpal dengan beban
kredit kursus dan Student Learning Time (SLT)
 Penilaian hendaklah dibina
sejajar dengan pencapaian LO Kepelbagaian : peluang kepada pelajar mempamerkan
bakat, kecekapan atau kemahiran
 Memerlukan pemeriksaan,
pemerhatian dan pemantauan Pemberatan : berpadanan dengan LO/ topik

Kriteria Penilaian : untuk menilai tugas penilaian

29

JENIS ITEM PENILAIAN

• Aneka Pilihan OBJEKTIF SUBJEKTIF • Terbuka
• Isi Tempat Kosong • Berstruktur
• Benar / Palsu • Terhad
• Padanan
• Penegasan / Alasan

OBJEKTIF

Isi Tempat Kosong Padanan

• Melengkapkan ayat dengan satu • Menguji kemahiran pelajar membuat
perkataan / frasa perkaitan antara satu maklumat
dengan maklumat yang lain.
• Sesuai untuk mengkaji fakta yang
menghendaki jawapan yang tepat • Sesuai utk ukur kefahaman dan
keupayaan pelajar membuat
• Perkataan / frasa yang dikosongkan perkaitan mengenai konsep, prinsip
terdiri daripada perkataan penting atau fakta.

Contoh : Contoh :
Ramuan yang diperlukan dalam membuat Padankan kumpulan kaum di Malaysia
kek span ialah tepung naik sendiri, gula, dengan perayaannya:
mentega …… dan ……
Kaum Perayaan
Benar / Palsu Melayu Hari Gawai
Iban Chap Goh Mei
• Versi ringkas soalan aneka pilihan
• Terdiri daripada tiga bahagian Cina Hari Raya Aidiladha

i. Stimulus Aneka Pilihan
ii. Stem clue
iii. Jawapan pilihan betul /salah • Satu sahaja jawapan betul
• Sangat mudah dibina dan boleh uji • Skor yang tetap
semua kandungan kurikulum • Pelajar memilih satu pilihan jawapan
• Kelemahan : peluang murid hanyalah
50 -50 yang tepat sahaja
Contoh : • Pilihan jawapan yang baik
Malaysia mencapai kemerdekaan pada
tahun 1925. (Benar / Salah) mengandungi 4 pilihan jawapan

30

OBJEKTIF Contoh :
Antara yang berikut yang manakah
Aneka Pilihan merupakan lokasi pelancongan di Melaka?
I. Zoo Melaka
Contoh : II. Bandar Hilir
Antara berikut yang manakah III. Pulau Pangkor
merupakan Perdana Menteri Malaysia IV. Jonker Street
yang Keempat?
A. Tuanku Abdul Rahman A. I, II dan III
B. Tun Abdul Razak B. I, II dan IV
C. Tun Mahathir Mohamad C. I, III dan IV
D. Dato’ Seri Najib Razak D. II, III dan IV

Stimulus • Bahagian soalan yang Stem
mengandungi maklumat khusus
di mana soalan itu didasarkan Rajah 1 menunjukkan penggunaan …….?

• Dimulai dalam bentuk teks, Stimulus Rajah 1
grafik, jadual atau perbualan

Pilihan • Pilihan jawapan bersifat homogene A. Hukum tangan kiri
Jawapan • Distraktor mestilah munasabah Flemming
• Tiada pembayang jawapan
• Elakkan penggunaan jawapan Pilihan B. Hukum tangan kanan
“semua di atas” atau “tiada satu Jawapan Flemming
yang betul”
C. Hukum Maxwell
D. Hukum Kirchoff Arus

• Elemen-elemen jawapan mestilah disusun mengikut tertib berikut :
 Pendek ke panjang
•  Kuantiiti kecil ke besar
•
• Elakkan jawapan yang betul lebih panjang dari distraktor

Penggunaan tatabahasa sama dengan stem soalan

Tiada perkataan berulang pada pilihan jawapan.

Stem • Bahagian pokok soalan

• Biasanya dalam bentuk ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalan

• Mesti jelas dan kata tugas nya tidak bergantung kepada pilihan jawapan.

• Bagi pernyataan SALAH, elak perkataan seperti : semua, setiap selalu, tidak

pernah, hanya, tidak langsung

• Bagi pernyataan BENAR, elak perkataan seperti : biasanya, secara umum dan

kadang-kadang 31

SUBJEKTIF

Item Terbuka Contoh :

Bebas:- 1. Sambutan Hari Malaysia disambut pada
• melahirkan idea yang asli 2. setiap 16 September. Terangkan
• merangka, memilih, mengorganisasi peristiwa yang berkaitan dengan Hari
Malaysia.
fakta / isi
• mempersembahkan idea dalam Solat itu adalah tiang agama. Nyatakan
bagaimanakah aktiviti solat itu dapat
pelbagai cara membentuk remaja masa kini dalam
• secara lisan atau tulisan pembentukan rohani dan sahsiah.
• membuat pertimbangan dan

penilaian tentang idea atau maklumat

Item Berstruktur Contoh :

• Satu siri item yang berturutan Jadual di atas menunjukkan keputusan
• Berkaitan antara satu sama lain eksperimen bagi mengkaji kesan haba
• Merujuk perkara yang sama terhadap peleburan ais.
a. Apakah perhubungan antara suhu dan
dalam tugasan
• Jawapan yang diberikan masa peleburan ais?
b. Sekiranya suhu air 20C, ramalkan
merupakan proses atau aspek
yang berkaitan tempoh masa peleburan ais.
• Juga jenis item respons terhad

Item Terhad • Item boleh dibuat dalam bentuk soalan
atau lengkapan.
• Menghadkan respons pelajar melalui:
 skop yang disoal Contoh :
 ruangan jawapan tersedia
 respons dalam satu frasa, ayat 1. Nyatakan EMPAT (4) perbezaan di
atau perenggan antara pemasaran digital dan konvensional.
 kepelbagaian konstruk
2. Sebuah gabus yang diletakkan di dalam air
• Tidak sesuai untuk menguji konstruk akan terapung. Ini adalah kerana
yang lebih tinggi. ………………………..............................

• Peraturan pemarkahan perlu jelas
dan komprehensif

32

ARAS KESUKARAN SOALAN

Tinggi 0 - 40% pelajar dapat menjawab dengan betul
Sederhana Nisbah peratus soalan kognitif : 20%

Rendah 50% pelajar dapat menjawab dengan betul
Nisbah peratus soalan kognitif : 30%

60 - 100% pelajar dapat menjawab dengan betul
Nisbah peratus soalan kognitif : 50%

Contoh Kehendak Contoh
Kata Tugas

ARAS RENDAH

Pengetahuan dan kebolehan
mengingat semula kandungan

sesuatu maklumat yang
dipelajari

ARAS SEDERHANA

Pemahaman dan kebolehan
menggunakan pengetahuan
serta tidak memperlihatkan

implikasi terhadap
pengetahuan tersebut

ARAS TINGGI 33

Kebolehan untuk membuat
pertimbangan, merancang,

mereka / mencipta dan
menghasilkan sesuatu yang
kreatif daripada gabungan
pelbagai unsur. Ini termasuk

penghasilan sesuatu
rancangan, rumusan, kaedah

/ prosedur atau cadangan

CIRI-CIRI ITEM YANG BERKUALITI

Item DITERIMA **Akur **Akur **Akur
Kurikulum Peluang Spesifikasi
Semua ciri-ciri adalah positif

Item DALAM **Tepat **Tepat **Tepat
Bahasa Tajuk Konstruk
PERHATIAN

Satu atau lebih ciri-ciri
bertanda (*) adalah negatif

Item DITOLAK *Sesuai *Sesuai *Sesuai
Kesukaran Penting Keadilan
Satu atau lebih ciri-ciri
bertanda (**) adalah negatif

Sumber : Sistem 9-Poin

34

MODUL 4

PEMBANGUNAN DOKUMEN
PENTAKSIRAN

DOKUMEN PENTAKSIRAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
• Merupakan cetak biru (blue print) kepada
APAKAH YANG DIPERLUKAN
DALAM PEMBINAAN ITEM ? ujian yang dibina
• Bertujuan untuk memastikan ujian yang
• Dokumen kurikulum / silibus
• Jadual Spesifikasi Ujian (CLO, Topik, dibina terletak pada landasan yang betul
• Dibina oleh Pensyarah Bidang (Subject
Aras Kesukaran & Aras Domain)
• Taksonomi Matter Expert) yang mahir dalam kursus
• Sistem 9 poin
• Skema pemarkahan / Rubrik tersebut.

JADUAL SPESIFIKASI ITEM (JSI) RUBRIK
• Panduan atau matriks penskoran
• Merupakan ‘surat beranak’ bagi
setiap item yang dibangunkan yang standard
berdasarkan JSU • Instrumen yang mengenal pasti

• JSI akan dinilai, disemak dan dipilih kriteria penting bagi menilai
menggunakan sistem 9 Poin.
tahap prestasi kriteria
• Menjelaskan perbezaan di antara

kualitatif dan kuantitatif.

35

KAEDAH PEMBINAAN JSU

Memastikan CLO adalah sejajar 3 4 Menyenaraikan topik yang terlibat

dengan Hasil Pembelajaran dan boleh diuji dalam CLO
Kursus yang dinyatakan tersebut

2

Mengenalpasti CLO yang terlibat

1 Merujuk Jadual Kaedah dan Jenis Penilaian dalam

dokumen kurikulum dan kenalpasti komponen penilaian
yang menguji domain kognitif dan peratus pemberat

5 Mengisi maklumat yang telah dikenalpasti ke dalam templat JSU

objektif / subjektif (Seperti di Lampiran)

36

DOKUMEN PENTAKSIRAN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah dokumen perancangan dalam pembinaan ujian.

37

DOKUMEN PENTAKSIRAN

JADUAL SPESIFIKASI ITEM (JSI)

Jadual Spesifikasi Item (JSI) adalah ‘surat beranak’ bagi setiap item.

RUBRIK

• Bertujuan untuk mentaksir perlakuan atau produk yang mempunyai nilai subjektiviti
yang tinggi

• Faedah dalam penskoran rubrik :-
 Menyokong pemeriksaan sejauhmana kriteria yang ditetapkan tercapai.
 Menyediakan maklumbalas kepada pelajar bagi tujuan peningkatan prestasi

Contoh : Persembahan lisan, projek, kemahiran berpasukan dan kepimpinan

RUBRIK HOLISTIK

Rujukan lanjut : • Pendekatan general / whole impression berdasarkan perbandingan
GGP Pembinaan sampel kepada kriteria yang ditetapkan
Rubrik (2020)
• Pentaksiran sumatif
• Nilai skala : Terjemah kepada tahap Cemerlang, Baik, Sederhana,

Lemah, Sangat Lemah

ANALITIK

• Pemarkahan berdasarkan kriteria yang lebih terperinci
• Pentaksiran formatif
• Peningkatan kesahan dan kebolehpercayaan pentaksiran

38