KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS PAKK 2372D KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS SITI AISYAH BINTI ABD RAMAN JAINIDAH BINTI MAJLIN
Zabeli dan Gjelaj (2020) mentakrifkan istilah “kanak-kanak berkeperluan khas” sebagai istilah yang merangkumi semua kanak-kanak, pelajar atau orang yang mempunyai keperluan pendidikan khas, daripada kepelbagaian bahasa,budaya, sosioekonomi, jantina dan latarbelakang agama yang berbeza. Istilah ini juga meliputi kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan lain yang berbeza sifat dan darjahnya, seperti terencat akal, cacat penglihatan, kecacatan pendengaran, kecacatan fizikal, kesukaran berkomunikasi atau gangguan emosi dantingkah laku (Zabeli & Gjelaj, 2020). P E R K H I D M A T A N P E N D I D I K A N Y A N G D I S E D I A K A N O L E H K E M E N T E R I A N P E L A J A R A N M A L A Y S I A B A G I M U R I D - M U R I D B E R K E P E R L U A N K H A S D I S E K O L A H P E N D I D I K A N K H A S A T A U D I S E K O L A H - S E K O L A H K E R A J A A N A T A U B A N T U A N K E R A J A A N PENGENALAN PENDIDIKAN KHAS Pendidikan ialah hak asasi manusia, pendorong pembangunan yang mampan, dan salah satu instrumen terbaik untuk menurunkan kadar kemiskinan dan meningkatkan taraf kesihatan, kesamarataan jantina, ketenteraman dan kemant apan (The World Bank, 2022).
020304DEKLARASI HAK-HAK KEMAANUSIAN SEJAGAT (1948) Pada tahun 1959 PERTUBUHAN BANGSA-BANGSA BERSATU(PBB) telah mengistiharkan HAK KANAK-KANAK SEDUNIA di mana anak-anak kurang upaya berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi kanak-kanak normal. 01PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTERGRASI (PPKI) PPKI adalah program yang dijalankan di sekolah harian biasa di peringkat prasekolah,rendah,menengah atas dan lepasan menengah di sekolah-sekolah di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia yang menyediakan kelas bagi MBK di kelaskelas khas atau diinklusifkan di kelas arus perdana. “Program Pendidikan Khas Integrasi” ertinya suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan khas yang hanya dihadiri oleh murid berkeperluan pendidikan khas di kelas di sekolah kerajaan atau sekolah bantuang kerajaan. PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF(PPI) “Program Pendidikan Inklusif” ertinya suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan khas yang dihadiri oleh murid berkeperluan pendidikan khas bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan. PERISTIWA PENTING YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS Meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan yang menekankan keperluan-keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhataian khusus. RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU “Rancangan Pendidikan Individu” ertinya suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftaran yang menyatakan tentang rancagan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidkan khas. 05
KURANG UPAYA PENGLIHATAN KURANG UPAYA FIZIKAL MASALAH PEMBELAJARAN KURANG UPAYA PENDENGARAN KATEGORI MBK KURANG UPAYA PERTUTURAN KURANG UPAYA PELBAGAI MASALAH PEMBELAJARAN 3KATEGOR 6 KATEGORI I MASALAH PENGLIHATAN MASALAH PENDENGARAN KATEGORI MBK
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS AUTISME EPILEPSI PINTAR CERDAS LEMBAM CEREBAL PALSY CIRICIRI Acalculia Discalculia Disgrafia sindrom Down Dislekia CIRI-CIRI KANAKKANAK BERKEPERLUAN KHAS CIRI-CIRI:
Masalah perkembangan dari segi fizikal, kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal dan memerlukan perubahan dan peralatan. Contoh, cerebral palsy, Spina bifida, muscular dystrophy, limb deficiencies. Masalah perkembangan emosi perasaan kurang keyakinan diri, cepat marah, pasif kerana suka merendahkan diri. Suka berangan, marah, ketawa tanpa sebab. Masalah perkembangan kognitif, ketidakupayaan dalam mengingat, memahami dan menyampaikan maklumat, kurang tumpuan, prestasi kognitif yang tidak memuaskan. Masalah perkembangan sosial, mengasingkan diri kerana masalah memahami pertuturan orang lain, suka duduk di sudut, suka berpaut dengan orang lain, dan tidak suka suasana bising, akan menutup telinga apabila bising. K A N A K - K A N A K B E R K E P E R L U A N K H A S MASALAH PERKEMBANGAN
MASALAH PENDENGARAN CIRI-CIRI MASALAH PENDENGARAN JENIS-JENIS MASALAH PENDENGARAN PENGENALAN Kurang memberi perhatian Sukar mengikut arahan Kurang melibatkan diri dalam aktiviti perbincangan Memerlukan bantuan rakanrakan Sering mengadu sakit telinga. Konduktif Sensori Neural Campuran Kehilangan Pendengaran (Konduktif dan Sensori Neural) 1. 2. 3. Tahap kehilangan pendengaran boleh diukur dengan menggunakan alat audiometer dalam unit desibel. Pekak = Kehilangan keupayaan mendengar lebih dari 70 desibel Separa Pekak = Kehilangan keupayaan mendengar antara 20-60 desibel Ketidakupayaan berkomunikasi memberi kesan kepada perkembangan kanakkanak.
Melalui kajian UNICEF (2017) murid OKU penglihatan mempunyai kecerdasan yang normal dari aspek perkembangan pembelajaran namun memerlukansokongan pihak lain. masalah penglihatan ciri-ciri berkeperluan khas penglihatan ASPEK RUPA Murid Kekurang Upayaan (OKU) penglihatan memerlukan sokongan bagi melaksanakan aktiviti pembelajaran. Aspek sokongan adalah meliputi panduan dan arahan, akses kemudahan dan keselesaan fasiliti dan lain-lain. Kanak-kanak yang cacat penglihatan berbeza daripada kanak-kanak normal seperti berikut: a) Matanya sangat sensitif pada cahaya. b) Bahagian tepinya berwarna merah. c) Kelopak matanya bengkak d) Matanya selalu berair e) Juling iaitu memutarkan matanya bila melihat f) Bintik-bintik putih di tengah mata. TINGKAH LAKU a) Menggosok dan mengerdip mata dengan berlebihan b) Selalu mengerutkan mata c) Suka menutup dan melindungi sebelah mata d) Mendekatkan kepala bagi melihat sesuatu mata. e) Susah untuk membaca atau melakukan sesuatu kerja dan perlu mendekatkan objek pada mata f) Kerap menangis g) Memegang kepala dengan cara luar biasa h) Kerap melanggar sesuatu dan terjatuh apabila berjalan.
Fizikal: Bentuk badan dan ko-ordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza dengan kanak-kanak normal. Intelek: Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangan di sekolah. Sosial: Kurang tumpuan terhadap sesuatu. Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengan tingkahlaku kanak-kanak biasa. C I R I - C I R I K A N A K - K A N A K B E R M A S A L A H P E M B E L A J A R A N J E N I S - J E N I S M A S A L A H P E M B E L A J A R A N : Lembam Sindrom Down Hipoaktif Hiperaktif Gangguan emosi/masalah tingkah laku Cerebral palsy Pelbagai kecacatan Terencat akal ringan dan sederhana Autisti Epilepsi Diskalkulia Disleksia Disgrafia Dyspraxia MASALAH PEMBELAJRAN FAKTOR-FAKTOR Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan kanakkanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang menganggu proses pembelajaran Kecederan otak Genetik Ketidakseimbangan biokimia Persekitaran
MASALAH PERTUTURAN CARA MENGATASI CIRI-CIRI FAKTOR-FAKTOR masalah sebutan masalah gagap masalah suara masalah bahasa Masalah artikulasi Masalah kelancaran Masalah suara Masalah Lain Faktor keturunan Persekitaran Kelumpuhan otak Kecacatan pada lelangit atau bibir. Terapi pertuturan Terapi Atikulasi Pendekatan Interaktif Kerap berkomunikasi Terapi secara berkumpulan Latihan pertuturan Menyanyi Masalah pertuturan dikenali sebagai pertuturan yang menunjukkan ketidaksempurnaan sama ada dari segi bunyi, penguasaan bahasa mengikut umur atau gangguan semasa bertutur. KATEGORI:
DEFINISI Kurang Upaya Pelbagai (Multiple Diabilities) mempunyai leabih daripada ketidakupayaan dan secara umumnya tidak sesuai diklafikasikan dalam kategori satu hingga enam. KURANG UPAYA PELBAGAI Individu yang mengalami lebih daripada satu jenis ketidakupayaan dan secara umumnya tidak sesuai diklasifikasikan di bawah mana-mana lima (5) kategori lain yang sedia ada. Contohnya, seorang individu yang mengalami 2 jenis ketidakupayaan dari segi penglihatan dan pendengaran akan didaftarkan dalam kategori kurang upaya pelbagai. CONTOH KURANG UPAYA PELBAGAI Kecacatan intelek dan buta Terencat akal dan kecacatan ortopedik Kecacatan lokomotor dan gangguan pertuturan CIRI-CIRI KANAK-KANAK KURANG UPAYA PELBAGAI KETIDAKUPAYAAN FIZIKAL KESUKARAN PEMBELAJARAN KESUKARAN BERCAKAP ATAU BERKOMUNIKASI -mobiliti terhad Kesukaran untuk bergerak atau berjalan, mungkin memerlukan alat bantuan seperti kerusi roda. -koordinasi motor terjejas Kesukaran mengawal pergerakan otot dan koordinasi badan. -Had dalam Keupayaan Visual atau Auditif Kesukaran melihat atau mendengar dengan jelas. -Mungkin memerlukan pendekatan pengajaran khas atau bantuan tambahan untuk memahami pelajaran. -Kesukaran menggunakan atau memahami bahasa. menurut WHO (2011), Orang Kurang Upaya (OKU) terbahagi kepada 3 kategori utama iaitu kecacatan fizikal, mental dan sensor. Kategori ketiga ialah kecacatan sensor, yang mana ia melibatkan kecacatan deria pada manusia seperti deria pendengaran dan penglihatan. Contohnya ialah pekak dan buta.
KURANG UPAYA FIZIKAL Merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal & memerlukan pengubatan /peralatan khas seperti pendakap (braces) / kerusi roda.Termasuk ke tidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak & urat saraf yang rosak (Mohd Sharani,2006) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang, sendi & otot. Menjejaskan pencapaian akademik khasnya dalam pelajaran yang bergantung kepada kecekapan anggota-anggota badan. CIRI-CIRI PUNCA-PUNCA Kekurangan zat makanan Kecederaan disebabkan kemalangan Sukar mengimbang badan Sukar berjalan, berlari melompat atau memanjat Kerap tersandung dan terjatuh Sukar melukis atau menulis Sukar mengangkat objekobjek kecil Pembentukan koordinasi tangan dan jari yang tidak sempurna. Mungkin tidakupaya melepaskan sesuatu objek Sukar melantun menangkap atau membaling bola. LeukemiaDiabetes Cerebral palsy Spina bifidaAsma Muscular dystrophy Limbdeficiencies Epilepsi Kategori kecacatan fizikal:
Rumusan Rumusan: Secara kesimpulannya kanak-kanak berkeperluan khas merujuk kepada kanakkanak yang memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza daripada kanakkanak lain. Gargiulo (2003) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas sebagai individu yang mempunyai kelainan dari aspek norma standard sosial dan komuniti. Sebahagian daripada kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan bantuan khas untuk sepanjang hayat mereka, sementara yang lain mungkin memerlukan bantuan untuk suatu jangka masa tertentu. Ciri-ciri murid yang mempunyai masalah pembelajaran boleh dikenal pasti melalui perkembangan kemahiran membaca, mengira, kognitif dan sosio-emosi mereka.
UNICEF. 2017. Kanak-kanak Kurang Upaya di Malaysia: Kajian melalui pengetahuan, sikap dan amalan. Laporan, Kuala Lumpur: UNICEF. Zabeli, N. & Gjelaj, M. (2020). Preschool Teacher’s Awareness, Attitudes and Challenges towards Inclusive Early Childhood Education The World Bank. (2022). Education: Overview. RUJUKAN Pakar Otorinolaringologi Konsultan Telinga, Hidung & Tekak (ENT) Pusat Perubatan UKM (2021). Gagap dikalangan kanak-kanak. Hospital canselor Tunku Muhriz UKM. Nusaibah Wan Fatul & Aliza Alias (2020). Pengetahuan guru prasekolah mengenai ciri-ciri murid masalah pembelajaran. Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs (JQSS). SOBRI, N. S. H., SALLEH, N., & SALLEH, K. Cabaran Ibu Bapa Mengurus Anak Kurang Upaya: Sorotan Literature Challenges of Parents in Managing Children with Disabilities: Literature Highlights.