43 5.10.2 ควรมีการวิจัยเรื่องการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิคการตั้งค าถาม 5W1H ร่วมกับ เทคนิคอื่นๆ ที่เหมาะสมกับการอ่านจับใจความเช่น เทคนิค SQ5R เป็นต้น บรรณานุกรม กรมวิชาการ. (2545). เทคนิคการเขียนหนังสือส าหรับเด็ก. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. กรองแก้ว ประยงค์หอม. (2558). การพัฒนาทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้โครงสร้างเรื่องเล่าร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัย มหาสารคาม. กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: กระทรงศึกษาธิการ.
44 .(2553). แนวทางการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน.ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น พื้นฐาน.พุทธศักราช 2551. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แห่งประเทศไทย จ ากัด กอบกาญจน์ วงศ์วิสิทธิ์. (2551). ทักษะภาษาเพื่อการสื่อสาร. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. กานต์มณี ศักดิ์เจริญ. (2546). วิธีอ่านหนังสือและการอ่านหนังสือให้ฟัง ในกิจกรรมส่งเสริมการ อ่าน. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. จุไรรัตน์ ลักษณะศิริ และบาหยัน อิ่มส าราญ. (2547). การใช้ภาษาไทย. กรุงเทพฯ : ที.เพรส. ชนมณี แก้วพิกุล. (2553). การพัฒนาชุดฝึกทักษะการอ่านเชิงสิเคราะห์ภาษาไทยจากบทเพลง ลูกทุ่งส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต (การ พัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอน). อุบลราชธานี: มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี. ชนิดา ยอดสาลี และกาญจนา บุญส่ง (2559) ปัจจัยที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ในสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ เขต 2.วารสารวิชาการ คณะมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์และศิลปะ. 9(1), 1208 – 1223. ชวนพิศ คชริน. (2555). การพัฒนาชุดการสอนแบบ 5W1H ในการส่งเสริมทักษะการคิด วิเคราะห์ รายวิชาภาษาไทย ของนักเรียนระดับประถมศึกษา. ปริญญานิพนธ์ครุศาสตรม หาบัณฑิต (การบริหารนวัตกรรมเพื่อการพัฒนา). นครศรีธรรมราช : มหาวิทยาลัยราชภัฎ นครศรีธรรมราช. ฐะปะนีย์ นาครทรรพ. (2545). การสอนภาษาไทยขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษา. กรุงเทพ ฯ : ศูนย์ส่งเสริมวิชาการ. ณัฐกานต์ เฟื่องมณี. (2564). การพัฒนาการอ่านคิดวิเคราะห์ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ 5W1H ร่วมกับแผนผังความคิดส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ครุ ศาสตร มหาบัณฑิต (หลักสูตรและการสอน). อุตรดิตถ์:มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์ ดวงพร เฟื่องฟู. (2560). การพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H เพื่อ เสริมการอ่าน กลุ่มสาระการเรียนรู้วิชาภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน วิทยาลัย ครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์. ธงชัย ชิวปรีชา, (2549). “การใช้ค าถามในห้องเรียน.” ข่าวสาร สสวท. 2 (มกราคม 2549 นพรัตน์ เจริญผล. (2549). การเปรียบเทียบความเข้าใจและความสนใจในการอ่านจับใจความ ภาษาไทยของนักเรียนช่วงชั้นที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนวัดพิกุลทอง ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาราชบุรี เขต 1 ที่ได้รับการสอนแบบการคิดวิจารณญาณ กับการสอนตามคู่มือครู. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต (หลักสูตรและการสอน). ราชบุรี: มหาวิทยาลัย ราชภัฏหมู่บ้านจอมบึง. นภาลัย สุวรรณธาดา, (2548). การเขียนผลงานวิชาการและบทความ. พิมพ์ครั้งที่ 1. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ภาพพิมพ์. บรรเทา กิตติศักดิ์. (2546). การอ่านและพิจารณาหนังสือ. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนา พานิชย์. บุญชม ศรีสะอาด. (๒๕๕๖). การวิจัยเบื้องต้น. กรุงเทพฯ: สุรีวิยาสาส์น.
45 ปราณี กองจินดา. (2549). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และทักษะการคิด เลขในใจ ของนักเรียนที่ได้รับการสอนตามรูปแบบซิปปา โดยใช้แบบฝึกหัดที่เน้นทักษะ การคิดเลขในใจ กับการเรียนที่ได้รับการสอนโดยใช้คู่มือครู. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหา บัณฑิต. (หลักสูตรและการสอน). พระนครศรีอยุธยา : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราช ภัฏพระนครศรีอยุธยา. ปราณี กองจินดา. (2549). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และทักษะการคิด เลขในใจ ของนักเรียนที่ได้รับการสอนตามรูปแบบซิปปา โดยใช้แบบฝึกหัดที่เน้นทักษะ การคิดเลขในใจ กับนักเรียนที่ได้รับการสอนโดยใช้คู่มือครู. ปริญญานิพนธ์ ค.ม. (หลักสูตรและการสอน). พระนครศรีอยุธยา : มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา. ผกาศรี เย็นบุตร. (2542). การอ่าน. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร เผชิญ กิจระการ. (๒๕๔๔). การวิเคราะห์ประสิทธิภาพสื่อ และเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา E1 /E2 . วารสารการวัดผลการศึกษามหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 5(11), 44-51. พรสุดา อินทร์สาน. (2558). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการฝึกหัดทาง ปัญญาร่วมกับการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือเพื่อสร้างเสริมความสามารถในการอ่านคิด วิเคราะห์ของนักเรียนระดับชั้น มัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร มหาบัณฑิตสาขาวิชาการสอนภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. พวงรัตน์ ทวีรัตน์. (2543). วิธีการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์และสังคมศาสตร์. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพฯ: ส านักทดสอบทางการศึกษาและจิตวิทยา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และพเยาว์ ยินดีสุข. (2548). วิธีวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทั่วไป. กรุงเทพฯ: บริษัทพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พ.ว.) จ ากัด. . (2557). การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย. เพ็ญพิสุทธิ์ ใจสนิท. (2555). เอกสารประกอบการสอนรายวิชาการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนา กระบวนการคิด. เชียงราย: คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. ไพโรจน์ คะเชนทร์. (2556). การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. สืบค้นเมื่อ 17 กันยายน 2566, จาก ww.wattoongpel.com Sarawichakarn/ wichakarn/1-10.pdf. รวิสรา จิตรบาน. (2560). การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรูโดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อสงเสริม ทักษะการคิดวิเคราะหวรรณคดี วิชาภาษาไทย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียน ภูเวียงวิทยาคม. การศึกษาค้นคว้าอิสระ ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชา ภาษาไทย. ขอนแก่น : โรงเรียนภูเวียงวิทยาคม รุ่งทิพย์ ปราโมทย์พันธุ์. (2562). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความส าคัญ โดยใช้ เทคนิค 5W1H ส าหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนศรีนครมูลนิธิ อ าเภอหาดใหญ่จังหวัดสงขลา. รายงานสืบเนื่องจากการประชุมหาดใหญ่วิชาการ ระดับชาติและนานาชาติครั้งที่ 10. มหาวิทยาลัยหาดใหญ่. รุ่งระวี สาเหล็ม. (2556). การใช้วัฒนธรรมท้องถิ่นในการสอนภาษาอังกฤษด้วยเทคนิค KWLPlus ร่วมกับเทคนิคการตั้งค าถามแบบ 5W1H ที่มีต่อความเข้าใจในการอ่านและการ
46 เขียนสรุปความของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (หลักสูตร และการสอน). สงขลา: มหาวิทยาลัยทักษิณ. ล้วน สายยศ และอังคณา สายยศ. (๒๕๓๘). เทคนิควิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น. วรรณี โสมประยูร.(2544). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 4 กรุงเทพฯ : ไทยวัฒนพานิชย์. วันเพ็ญ คุณพิริยะทวี. (2548). การพัฒนาแบบฝึกอ่านจับใจความส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 2. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาตรมหาบัณฑิต (หลักสูตรและการนิเทศบัณฑิต วิทยาลัย). นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร. วิมลรัตน์ สุนทรโรจน์. (2555). การออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิดแบบ Backward Design. (พิมพ์ครั้งที่ 3). มหาสารคาม: ส านักพิมพ์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. แววมยุรา เหมือนนิล. (2541). การอานจับใจความ. พิมพครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาสน. ศิริพร ลิมตระการ. (2547). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการอ่าน. เอกสารการสอนชุดวิชาการอ่าน ภาษาไทย. นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. ศิวพร โกศิยะกุล. (2546). การใชสารสมุนไพรพัฒนาทักษะการอานสรุปความส าหรับ นักเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนเทศบาล 3 (สระกระเทียม) จังหวัดนครปฐม. ปริญญา นิพนธ์มหาบัณฑิต (การสอนภาษาไทย). นครราชสีมา: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. สมนึก ภัททิยธนี. (๒๕๕๘). การวัดผลการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 10). กาฬสินธุ์: ประสานการพิมพ์. สมบัติ ท้ายเรือค า. (๒๕๕๓). ระเบียบวิธีวิจัยสาหรับมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์. (พิมพ์ครั้งที่ 4). มหาสารคาม : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. สมพร เชื้อพันธ์. (2547). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้วิธีการจัดการเรียนการสอนแบบสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง กับการจัดการเรียนการสอนตามปกติ. ปริญญานิพนธ์ ค.ม. (หลักสูตรและการสอน). พระนครศรีอยุธยา : มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา. สุนันทา มั่นเศรษฐวิทย์. (2545). หลักและวิธีการสอนอ่านภาษาไทย. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนา พาณิชย์. สุรีรัตน์ พะจุไทย. (2558). ทักษะการคิดวิเคราะห์วิธีการสอนแบบสืบสอบ 7E เทคนิคการตั้ง ค าถาม 5W1H มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหา บัณฑิต (การวิจัยและพัฒนาหลักสูตร). ปทุมธานี: ,หาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี สุวิทย์ มูลค า. (2556). กลยุทธ์การสอนคิดวิเคราะห์. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ภาคพิมพ์. เสาวลักษณ์ นภาลัย. (2548). ทักษะการใช้ค าถามกับการเพิ่มประสิทธิภาพการสอน. วารสารพัฒนา เทคนิคศึกษา. 17, 53: 42-57. โสภณ เสรีเสถียรทรัพย์. (2560). “การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้โมเดลธุรกิจด้วยเทคนิคการตั้ง ค าถาม 5W1H ร่วมกันบนเว็บเพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ส าหรับนิสิต นักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต.” วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา, 12(3), 143- 159. โสภิตา มูลเทพ. (2563). การพัฒนาความสามารถด้านการเขียนสะกดค าของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือร่วมกับเกมการศึกษา. วิทยานิพนธ์
47 ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. อมลวรรณ วีระธรรม. (2549). การสอนเพื่อพัฒนาการคิด. (พิมพ์ครังที 2). สงขลา: เทมการ พิมพ์. อรทัย จันใด. (2553). ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาสกลนคร. วิทยานิพนธ์ปริญญา มหาบัณฑิต (วิจัยการศึกษา). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. อรทัย จันใด. (2553). ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาสกลนคร. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (วิจัยและประเมินผลการศึกษา). มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. อรอุมา ลือฉาย. (2548). การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยเรื่องการอ่านจับใจความ โดยใช้กลุ่มร่วมมือ (STAD) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. การศึกษาค้นคว้าอิสระ ปริญญา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (หลักสูตรและการสอน). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศิลปากร. อัสมา จินตรา. (2562). การพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านตีความส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 3 โรงเรียนพะตงประธานคีรีวัฒน์ อ าเภอหาดใหญ่ จังหวัดสงขลา. ปริญญานิพนธ์ ศษ. ม. (ภาษาไทย). สงขลา : มหาวิทยาลัยหาดใหญ่. อาภรณ์ ใจเที่ยง, (2546). หลักการสอน (ฉบับปรับปรุง). พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. Good, C.V. (1973). Dictionary of Education. New York: McGraw-Hill.
48 ภาคผนวก
49 ภาคผนวก ก รายนามผู้เชี่ยวชาญ รายนามผู้เชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือวิจัย 1. นางสาวจริยา แสงตัน ครูผู้สอนภาษาไทย โรงเรียนอุดรพิชัยรักษ์พิทยา 2. นางสาวเมวดี ทรัพย์พงษ์ ครูผู้สอนภาษาไทย โรงเรียนอุดรพิชัยรักษ์พิทยา 3. นางสาวพรทิพย์ ชัยประเสริฐ ครูผู้สอนภาษาไทย โรงเรียนอุดรพิชัยรักษ์พิทยา
50
51 ภาคผนวก ข ตัวอย่างเครื่องมือวิจัย แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย วิชาภาษาไทย รหัสวิชา ท๒๒๑๐๒ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ กาพย์ห่อโคลงประพาสธารทองแดง เวลา ๕ ชั่วโมง เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ เวลา ๑ ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวศิริญาดา แก้วดวง โรงเรียนอุดรพิชัยรักษ์พิทยา
52 ...................................................................................................................................................... ๑. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดเพื่อน าไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหา ในการด าเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน ตัวชี้วัด ท ๑.๑ ม.๒/๒ จับใจความส าคัญ สรุปความ และอธิบายรายละเอียดจากเรื่องที่ อ่าน ๒. สาระส าคัญ การอ่านจับใจความส าคัญเป็นการอ่านระดับพื้นฐาน มีความส าคัญอย่างยิ่งในการศึกษาหา ความรู้ มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับข้อความหรือเรื่องราวที่อ่าน ซึ่งสารบางชนิดไม่ ปรากฏต าแหน่งของใจความส าคัญ ดังนั้น ผู้อ่านจะต้องใช้วิธีการจับใจความส าคัญด้วยการสรุปความ โดยใช้เทคนิค 5W1H ผู้ที่มีทักษะการอ่านจับใจความส าคัญสูงจะสามารถเข้าใจเนื้อหาที่ปรากฏใน ข้อความหรือเรื่องที่อ่านอย่างรวดเร็วและแม่นย าซึ่งจะเป็นพื้นฐานในการวิเคราะห์หรือตีความ เรื่องราวนั้นต่อไป ๓. สาระการเรียนรู้ ๓.๑ ความหมายของการอ่านจับใจความส าคัญ ๓.๒ หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๓.๓ เทคนิค 5W1H ๔. จุดประสงค์การเรียนรู้ ๔.๑ นักเรียนสามารถอธิบายหลักการอ่านจับใจความส าคัญโดยใช้เทคนิค 5W1H ได้ถูกต้อง (K) ๔.๒ นักเรียนสามารถอ่านจับใจความส าคัญโดยใช้เทคนิค 5W1H ได้ถูกต้อง (P) ๔.๓ นักเรียนเห็นความส าคัญของการอ่านจับใจความส าคัญ (A) ๕. สมรรถนะส าคัญของนักเรียน ๕.๑ ความสามารถในการสื่อสาร ๕.๒ ความสามารถในการคิด ๖. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๖.๑ มีวินัย ๖.๒ ใฝ่เรียนรู้ ๖.๓ มุ่งมั่นในการท างาน ๗. กระบวนการจัดการเรียนรู้ ขั้นน าเข้าสู่บทเรียน ๗.๑ นักเรียนและครูทักทายกันก่อนเริ่มกิจกรรม
53 ๒.๒ นักเรียนท าแบบทดสอบก่อนเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ เพื่อเป็นการทดสอบ ความรู้ก่อนเรียน ๗.๓ นักเรียนร่วมกันท ากิจกรรม “เธอจ า ฉันจ า น าไปบอกต่อ” โดยให้นักเรียนแบ่งกลุ่มออก เป็น 5 กลุ่ม เท่าๆกัน โดยตั้งแถวตอนลึก ทิ้งระยะห่างกัน 1 เมตร ๗.๔ นักเรียนส่งตัวแทนกลุ่มออกมาจับฉลากกลุ่มละ 1 ข้อความ เช่น 1. ยานัตถุ์หมอมีแก้ฝีแก้หิด ยานัตถุ์หมอชิตแก้หิดแก้ฝี 2. ส าลีหายหวย ส ารวนขายสี ส าลีเล่นหวย ส ารวยเล่นสี 3. ไปยะลา มาระยอง ฉลวยขึ้นล่องระหว่างระยอง ยะลา 4. ยายกินล าไยน้ าลายยายไหลย้อย 5. ยายมีขายหอย ยายมอยขายหมี วันดีคืนดี หายยายมีไปกัดหมียายมอย ๗.๕ ให้เวลาตัวแทนกลุ่มอ่านข้อความและท าความเข้าใจ 1 นาที เดินไปที่หัวแถวแล้วกระซิบ ข้างหูคนที่ 1 ให้คนที่ 1 กระซิบข้างหูคนที่ 2 ท าเช่นนี้จนครบ กลุ่มไหนเสร็จก่อนให้นั่งลง และให้คน สุดท้ายของกลุ่มมาเขียนข้อความที่ได้ฟังจากเพื่อนบนกระดาน กลุ่มไหนเสร็จก่อนและใจความครบ สมบูรณ์ถูกต้องเป็นฝ่ายชนะ ๗.๖ นักเรียนครูร่วมกันสรุปความรู้จากการท ากิจกรรมข้างต้นกล่าวถึงความส าคัญของ การจับใจความส าคัญจากข้อความหรือเรื่องราวที่อ่าน ขั้นกิจกรรมการเรียนรู้ ๗.๗ นักเรียนฟังครูแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ และอธิบายการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้ง ค าถาม 5W1H ให้นักเรียนทราบ ครูเริ่มจากข้อความ ซึ่งเป็นเนื้อหาที่ง่ายๆเป็นล าดับแรก ๗.๘ ครูเปิดตัวอย่างบทความ แล้วให้นักเรียนทุกคนอ่านออกเสียงพร้อมกัน ตัวอย่างบทความ “จังหวัดเชียงราย ตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทยแนวชายแดนติดต่อกับประเทศเพื่อนบ้าน มีผู้คนหลากหลายเผ่าพันธุ์เข้ามาอาศัยและตั้งถิ่นฐานมายาวนานเป็นจ านวนมาก ที่เข้ามาอพยพอาศัย อยู่ตามบนดอยสูงหลายๆ แห่ง ตามอ าเภอต่างๆ ของจังหวัดเชียงราย และส่วนใหญ่จะประกอบอาชีพ เกษตร เลี้ยงสัตว์ เป็นหลัก” ที่มา : ส านักงานคณะกรรมการการเลือกตั้งประจ าจังหวัดเชียงราย เมื่ออ่านเสร็จแล้ว ครูตั้งค าถามโดยใช้เทคนิค 5W1H ได้แก่ Who (ใคร) เช่น ใครอยู่ในเหตุการณ์บ้าง ใครน่าจะเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์เช่นนี้บ้าง ใคร น่าจะเป็นคนที่ท าให้เกิดเหตุการณ์เช่นนี้มากที่สุด What (ท าอะไร) เช่น เกิดอะไรขึ้นบ้าง มีอะไรเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์นี้ หลักฐานที่ส าคัญที่สุด คืออะไร สาเหตุที่ท าให้เกิดเหตุการณ์นี้คืออะไร Where (ที่ไหน) เช่น เรื่องนี้เกิดขึ้นที่ไหน เหตุการณ์นี้น่าจะเกิดขึ้นที่ใดมากที่สุด When (เมื่อไร) เช่น เหตุการณ์นั้นน่าจะเกิดขึ้นเมื่อไรเวลา
54 Why (ท าไม) เช่น เหตุใดต้องเป็นคนนี้ เพราะเหตุใดเหตุการณ์นี้จึงเกิดขึ้น How (ผลเป็นอย่างไร) เช่น เขาท าสิ่งนี้ได้อย่างไร ล าดับเหตุการณ์นี้ดูว่าเกิดขึ้นไดอย่างไร ๗.๙ นักเรียนช่วยกันตอบทีละค าถาม ครูจดค าตอบบนกระดาน ๗.๑๐ ครูอธิบายการน าค าตอบมาเขียนเรียบเรียงให้ได้ใจความ วิธีการสรุปใจความส าคัญ Who (ใคร) = จังหวัดเชียงราย What (ท าอะไร) = ตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทย Where (ที่ไหน) = ติดแนวชายแดนกับประเทศเพื่อนบ้าน When (เมื่อไร) = ยาวนา Why (ท าไม) = มีผู้คนหลากหลายเผ่าพันธุ์เข้ามา How (ผลเป็นอย่างไร) = อาศัยอยู่ตามบนดอยสูงหลายๆ แห่ง ตามอ าเภอต่างๆ ส่วนใหญ่จะประกอบอาชีพเกษตร เลี้ยงสัตว์ เป็นหลัก ใจความส าคัญ จังหวัดเชียงราย ตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทยติดแนวชายแดนกับประเทศเพื่อนบ้าน มายาวนาน มีผู้คนหลากหลายเผ่าพันธุ์เข้ามาอาศัยอยู่ตามบนดอยสูงหลายๆ แห่ง ตามอ าเภอต่างๆ ส่วนใหญ่จะประกอบอาชีพเกษตร เลี้ยงสัตว์ เป็นหลัก ๗.๑๑ นักเรียนท าแบบฝึกหัดที่ ๑ เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๑ ๗.๑๒ ครูหมุนวงล้อหรรษาเพื่อสุ่มนักเรียนออกมาน าเสนอผลงานการวิเคราะห์แบบฝึกหัด ที่๑ ๑ คน และร่วมกัน สังเกตการล าดับเหตุการณ์และใจความครบถ้วนสมบูรณ์หรือไม่ โดยมีครูคอย เพิ่มเติมหรือขยายความให้กับนักเรียนที่ยังสรุปใจความไม่สมบูรณ์ ขั้นสรุป ๗.๑๓ นักเรียนและครูร่วมกันสรุปสรุปความรู้เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญโดยใช้ เทคนิค 5W1H โดยใช้ค าถาม ดังนี้ 1. การอ่านจับใจความส าคัญโดยใช้เทคนิค 5W1H มีหลักการอย่างไร ๒. การอ่านจับใจความส าคัญมีความส าคัญอย่างไร ๗.๑๔ นักเรียนท าแบบฝึกหัดที่ ๒ เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๒ เป็นรายบุคคลหาก ไม่เสร็จให้น าไปเป็นการบ้าน ๘. ภาระ/ชิ้นงาน ๘.๑ แบบฝึกหัดที่ ๑ เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๑ ๘.๒ แบบฝึกหัดที่ ๒ เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๒ ๙. การจัดบรรยากาศเชิงบวก ๙.๑ สร้างบรรยากาศในขณะที่จัดการเรียนรู้ให้มีความเป็นกันเอง ๙.๒ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงความคิดเห็นและรับฟังความคิดเห็นของนักเรียน
55 ๙.๓ กล่าวชมเชยเมื่อนักเรียนท ากิจกรรม ๑๐. สื่อและแหล่งเรียนรู้ ๑๐.๑ PowerPoint เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ ๑๐.๒ ชุดกิจกรรม เธอจ า ฉันจ า น าไปบอกต่อ ๑๐.๓ ตัวอย่างบทความ ๑๐.๔ วงล้อหรรษา ๑๑. การวัดและประเมินผล ๑๒. บันทึกผลหลังจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๑๒.๑ ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................. ................................... จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการวัด เครื่องมือวัด เกณฑ์การประเมิน ๑๑.๑ นักเรียนสามารถอธิบาย หลักการอ่านจับใจความส าคัญ โดยใช้เทคนิค 5W1H ได้ถูกต้อง (K) การตอบค าถาม ค าถาม - การอ่านจับใจความ ส าคัญโดยใช้เทคนิค 5W1H มีหลักการ อย่างไร ผ่านเมื่อนักเรียน สามารถตอบค าถาม ได้ถูกต้อง ๑๑.๒ นักเรียนสามารถอ่านจับ ใจความส าคัญโดยใช้เทคนิค 5W1H ได้ถูกต้อง (P) ตรวจแบบฝึกหัดที่ ๑ เรื่อง หลักการอ่าน จับใจความส าคัญ ๑ แบบฝึกหัดที่ ๑ เรื่อง หลักการอ่าน จับใจความส าคัญ ๑ ผ่านเมื่อนักเรียน ท าคะแนนรวมได้ มากกว่า ๑๖ คะแนน ขึ้นไป ๑๑.๓ นักเรียนเห็นความส าคัญ ของการอ่านจับใจความส าคัญ (A) การตอบค าถาม ค าถาม - การอ่านจับใจความ ส าคัญมีความส าคัญ อย่างไร ผ่านเมื่อนักเรียน สามารถตอบค าถาม ได้ถูกต้อง
56 ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... ๑๒.๒ ปัญหาและอุปสรรค ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ๑๒.๓ ข้อเสนอแนะ/แนวทางแก้ไข ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ........................................................... (นางสาวศิริญาดา แก้วดวง) วันที่…..…..เดือน…………..……..พ.ศ. ………….. ๑๒.๔ ความคิดเห็นของครูพี่เลี้ยง ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ................................... .......................................................................................................................................................... ...... ............................................................................................................................. ................................... ลงชื่อ........................................................... (นางสาวศรัญญา ชูศรีโสม) วันที่…..…..เดือน…………..……..พ.ศ.……… ๑๒.๕ ความคิดเห็นของหัวหน้าหมวดภาษาไทย ………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………….…………………… ………………….…………………………………………………………………………………………………………………………..
57 ลงชื่อ........................................................... (นางอรนุช ศรีหริ่ง) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย วันที่…..…..เดือน…………..……..พ.ศ. ………….. ๑๒.๖ ความคิดเห็น/ข้อเสนอแนะของผู้บริหารหรือผู้ที่ได้รับมอบหมาย ………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………….…………………… ………………….………………………………………………………………………………………………………………………….. ..…………………………..……………………………………………………………………………………………………………..... ลงชื่อ............................................................ (นางสิริภัคร โครตเพชร) ต าแหน่ง ผู้ช่วยผู้อ านวยการกลุ่มบริหารวิชาการ วันที่…..…..เดือน………….......….พ.ศ. ………..... รายละเอียดเกณฑ์การให้คะแนนแบบประเมินแบบฝึกหัด รายวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ โรงเรียนอุดรพิชัยรักษ์พิทยา รายการประเมิน ระดับคะแนน
58 ล าดับ ที่ 4 3 2 1 1 ความรู้ความเข้าใจในเนื้อหา 2 กระบวนการคิดวิเคราะห์ 3 ล าดับเรื่อง/เหตุการณ์ได้ 4 เขียนได้ครบถ้วน/ครอบคลุม 5 ใช้ภาษาสื่อสารได้ดี รวม ลงชื่อ……………………………………….. (นางสาวศิริญาดา แก้วดวง) วันที่……..เดือน…………..พ.ศ....………. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติสมบูรณ์ชัดเจน ให้ ๔ คะแนน ปฏิบัติติยังมีข้อบกพร่องในจุดที่ไม่ส าคัญ ให้ ๓ คะแนน ปฏิบัติยังมีข้อบกพร่องเป็นส่วนใหญ่ ให้ ๒ คะแนน ปฏิบัติไม่ได้เลย ให้ ๑ คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๗ – ๒๐ ดีมาก ๑๓ – ๑๖ ดี ๙ – ๑๒ พอใช้ ๕ – ๘ ปรับปรุง แบบประเมินการสังเกตพฤติกรรม ค าชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียนแล้วเขียนคะแนน ลงในช่องที่เป็นพฤติกรรมการประเมิน
59 เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ เลข ที่ ชื่อ - สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐) การพูด( ผลการประเมิน ๔) การแสดงความคิดเห็น (๔)การตั้งค าถาม (๔) การปฏิบัติตามข้อตกลง (๔) กระตือรือร้นในการท างาน(๔) 1 เด็กชายณัฐวิน อินกกผึ้ง 2 เด็กชายธนกฤต วันทอง 3 เด็กชายไมเคิล สกอตต์ โอดอนเนลล์ 4 เด็กชายศิวกร อุดมา 5 เด็กชายสรวิชญ์ เชยงูเหลือม 6 เด็กชายกฤษกร ทิพย์อ าอร 7 เด็กชายณัฐกรณ์ ฆ้องก่ า 8 เด็กชายณัฐวุฒิ อินกกผึ้ง 9 เด็กชายพีรวัฒน์ จันทะบุตร 10 เด็กชายธนาเดช กล้าหาญ 11 เด็กชายภานุวัฒน์ ทองใบ 12 เด็กชายต้นหนาว นิลเกตุ 13 เด็กชายวีรภัทร ค ากันยา 14 เด็กชายกีรติกร กมุทศรี 15 เด็กชายวิระชัย สีลาโชติ 16 เด็กชายฐิติภัทร ไชยโยธา 17 เด็กชายยศวรรธน์ แสงเดือน 18 เด็กหญิงกมลชนก บุตรดี ชื่อ - สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐ )การ ตั้งค าถ ผลการ ประ เมิน การ
60 ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๗ – ๒๐ ดีมาก ๑๓ – ๑๖ ดี ๙ – ๑๒ พอใช้ ๕ – ๘ ปรับปรุง ลงชื่อ........................................................... เลข ที่ การพูด(๔) การแสดงความคิดเห็น (๔) การตั้งค าถาม (๔) การพูด(๔) การแสดงความคิดเห็น (๔) 19 เด็กหญิงพรสุดา ตรีกุล 20 เด็กหญิงพิมพ์อัปสร ฤทธิ์ไธสงค์ 21 เด็กหญิงรินรดี พิมพ์สุวรรณ 22 เด็กหญิงวิยุภา พิมคีรี 23 เด็กหญิงอาริษา ภูผานม 24 เด็กหญิงซัลวา รัตนธานี 25 เด็กหญิงศศิธร ติใจ 26 เด็กหญิงชาณิดา อานสุวรรณ์ 27 เด็กหญิงเพญพิชชา ทนทาน 28 เด็กหญิงกรพินธุ์ บูญศิลป์ 29 เด็กหญิงปราณณิชา อินทรประเสริฐ 30 เด็กหญิงรุจาภา บุญกล้า 31 เด็กหญิงสุภัทรธิดา ชูจิตร 32 เด็กหญิงธนภัทร อ่อนค า 33 เด็กหญิงเกศสุดา มีศิลป์ 34 เด็กหญิงพรสวรรค์ ภาคเหนือ 35 เด็กหญิงพัณณิตา โสมาสี
61 (นางสาวศิริญาดา แก้วดวง) วันที่…..…..เดือน…………..……..พ.ศ. ………….. เกณฑ์การประเมินพฤติกรรม (Rubric Scores) เกณฑ์การให้คะแนน เลข ที่ ชื่อ - สกุล พฤติกรรมการประเมิน รวม (๒๐) การพูด( ผลการประเมิน ๔) การแสดงความคิดเห็น (๔)การตั้งค าถาม (๔) การปฏิบัติตามข้อตกลง (๔) กระตือรือร้นในการท างาน(๔) ๓๖ เด็กหญิงสุปรียาภรณ์ ยอดคีรี ๓๗ เด็กหญิงนภัสสร เคนค าภา ๓๘ เด็กหญิงพิมลภัทร์ พรมอุดม ๓๙ เด็กหญิงสุกฤตา วรรณศรี ๔๐ เด็กหญิงอภิชญา แก้วสังหาร
62 ประเด็น ประเมิน พฤติกรรม ๔ ๓ ๒ ๑ ๑. การพูด น้ าเสียงฟังชัดเจน พูดจาฉะฉาน บุคลิกภาพดีมาก น้ าเสียงชัดเจน พูดจาฉะฉาน บุคลิกภาพดี น้ าเสียงชัดเจน พูดจาติดขัด บุคลิกภาพดี น้ าเสียงไม่ชัดเจน พูดจาติดขัด บุคลิกภาพไม่ดี ๒. การแสดง ความคิดเห็น แสดงความคิดเห็น กับทุกกิจกรรม แสดงความคิดเห็น กับบางกิจกรรม ให้กับร่วมมือกับกิจ กรรรมไม่แสดง ความคิดเห็น ไม่แสดงความ คิดเห็นกับทุก กิจกรรม ๓. การตั้ง ค าถาม ตั้งค าถามกับทุก กิจกรรม ตั้งค าถามกับบาง กิจกรรม ไม่ตั้งค าถามกับบาง กิจกรรมเป็น ส่วนมาก ไม่ตั้งค าถามกับทุก กิจกรรม ๔. การปฏิบัติ ตามข้อตกลง ปฏิบัติตามข้อตกลง ทุกข้อ ปฏิบัติตาม ข้อตกลงบางข้อ ไม่ปฏิบัติตาม ข้อตกลงในบางข้อ เป็นส่วนมาก ไม่ปฏิบัติตาม ข้อตกลงทุกข้อ ๕.กระตือรือร้น ในการท างาน กระตือรือร้น ร่าเริง แจ่มใส ร่าเริง แต่ไม่มี ความกระตือรือร้น นิ่งเฉย ไม่มีความ กระตือรือร้น แสดงอารมณ์ทางลบ เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก = ๔ ดี = ๓ พอใช้ = ๒ ปรับปรุง = ๑ สื่อประกอบการสอน
63 ๑. PowerPoint เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ
64 ๒. วงล้อหรรษา แบบฝึกหัดที่ ๑ เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๑
65 ค าชี้แจง : ให้นักเรียนสรุปใจความส าคัญให้ถูกต้อง บทความ ๑. จังหวัดเชียงราย ปัจจุบันมีพื้นที่ ๑๑,๖๗๘.๓๖๙ ตารางกิโลเมตร หรือประมาณ ๗,๒๙๐,๐๐๐ ไร่ มีภูมิประเทศเป็นเทือกเขาสูงในทวีปตอนเหนือ(North Continental Highland) มี พื้นที่ราบสูง เป็นหย่อมๆ ในเขตอ าเภอแม่สรวย อ าเภอเวียงป่าเป้าและอ าเภอเชียง ของบริเวณ เทือกเขาจะมีความสูงประมาณ ๑,๕๐๐ – ๒,๐๐๐ เมตรจากระดับน้ าทะเล ที่มา : วิกิพีเดีย (๒๕๖๐) วิธีการสรุปใจความส าคัญ Who (ใคร) = ............................................................................................................................. ................. What (ท าอะไร) = ............................................................................................................................. ................. Where (ที่ไหน) = ............................................................................................................ ................................. . When (เมื่อไร) =............................................................................................................................ ................... Why (ท าไม) = ............................................................................................................................. ................. How (ผลเป็นอย่างไร) = .............................................................................................................................................. ชื่อ.........................................................................................................ชั้น..................เลขที่..................
66 แบบฝึกหัดที่ ๒ เรื่อง หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ๒ ค าชี้แจง : ให้นักเรียนตอบค าถามต่อไปนี้ถูกต้อง ๑. ความหมายของการอ่านจับใจความส าคัญ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๒. หลักการอ่านจับใจความส าคัญ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๓. 5W1H คืออะไร ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๔. 5W1H ประกอบด้วยกี่ขั้นตอน ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ๕. ขั้นตอนการวิเคราะห์ 5W1H มีอะไรบ้าง ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ชื่อ.........................................................................................................ชั้น..................เลขที่..................
67 ภาคผนวก ค เครื่องมือที่ใช้วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
68 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ รายวิชา ภาษาไทย (ท๒๒๑๐๒) เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ จ านวน ๒๐ ข้อ คะแนนเต็ม 20 คะแนน ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ค าชี้แจง ให้นักเรียนเลือกค าตอบที่ถูกที่สุดเพียงข้อเดียว ๑. ข้อใดเป็นความหมายของการอ่านจับใจความ ก. อ่านเพื่อความรู้ ข. อ่านเพื่อความบันเทิง ค. อ่านเพื่อห าสาระส าคัญของเรื่อง ง. อ่านเพื่อค้นหาแนวทางในการด าเนินชีวิต ๒. ข้อใดไม่ใช้ความหมายของ "ใจความส าคัญ" ก. ใจความที่เด่นที่สุดในย่อหน้า ข. เป็นใจความที่สนับสนุนใจความอื่น ค. หากขาดไปจะไม่สามารถเข้าใจความหมายทั้งย่อหน้า ง. เป็นแก่นของย่อหน้าที่สามารถครอบคลุมเนื้อความในประโยคอื่นๆ ๓. การอ่านจับใจความส าคัญ ผู้อ่านต้องปฏิบัติอย่างไร ก. แยกใจความส าคัญจากส่วนขยายใจความส าคัญ ข. แยกเรื่องออกเป็นตอนๆ ค. แยกประเด็นของเรื่องว่าส่วนใดเป็นข้อมูลประกอบ ง. อ่านให้รวดเร็วอย่างสม่ าเสมอ ๔. ข้อใดถือเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการอ่านจับใจความ ก. อ่านผ่านๆ โดยตลอดเพื่อให้รู้เรื่อง ข. อ่านให้ละเอียดเพื่อท าความเข้าใจ ค. เรียบเรียงใจความส าคัญของเรื่อง ง. อ่านซ้ าตอนที่ไม่เข้าใจ ๕. ข้อใดถือว่าเป็นขั้นตอนแรกของการอ่านจับใจความ ก. เรียบเรียงใจความส าคัญของเรื่อง ข. อ่านให้ละเอียดเพื่อท าความเข้าใจ ค. อ่านซ้ าตอนที่ไม่เข้าใจ ง. อ่านผ่านๆ โดยตลอดเพื่อให้รู้เรื่อง
69 ๖. ใจความรองเรียกอีกอย่างว่าอย่างไร ก. พละความ ข. พลความ ค. สมุหความ ง. รองความ ๗. ใจความส าคัญในแต่ละย่อหน้า มักปรากฏอยู่ในลักษณะใดมากที่สุด ก. ถ้อยค า ข. ประโยค ค. ส านวนโวหารต่างๆ ง. ทั้งถ้อยค า ประโยคและส านวนโวหารต่างๆ ๘. ข้อใดคือจุดมุ่งหมายของการอ่านจับใจความ ก. เมื่ออ่านแล้วสามารถสรุปหรือย่อเรื่องได้ ข. เมื่ออ่านแล้วสามารถปฏิบัติตามค าสั่งและค าแนะน าได้ ค. เมื่ออ่านแล้วสามารถคาดการณ์ และหาความจริงแสดงข้อคิดเห็น ง. เมื่ออ่านแล้วสามารถจ าค าประพันธ์ชนิดต่างๆ ได้ ๙. สิ่งแรกที่ต้องท าเมื่อต้องอ่านจับใจความส าคัญคืออะไร ก. เมื่ออ่านจบให้ตั้งค าถามตนเองว่า เรื่องที่อ่าน มีใคร ท าอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ อย่างไร ข. อ่านเรื่องร าวอย่างคร่าวๆ พอเข้าใจ และเก็บใจความส าคัญแต่ละย่อหน้า ค. ตั้งจุดมุ่งหมายในการอ่านให้ชัดเจน ง. น าสิ่งที่สรุปได้มาเรียบเรียงใจความส าคัญใหม่ ๑๐. บุคคลในข้อใดไม่มีพื้นฐานในการอ่านจับใจความ ก. ก่อนอ่านหนังสือทุกครั้งเก่งจะต้องศึกษาส่วนประกอบต่างๆ ภายในหนังสือ ข. น้อยไม่ชอบวรรณคดีไทยเมื่ออ่านเรื่องพระอภัยมณีจึงไม่ค่อยเข้าใจ ค. แดงอ่านเรื่องลูกชาวนาได้อย่างรวดเร็วและเข้าใจเพราะเคยช่วยปู่ท านา ง. นารีได้ฉายาว่า หนอนหนังสือ เพราะชอบอ่านหนังสือเกือบทุกประเภท ๑๑. ใจความส าคัญมีลักษณะอย่างไร ก. เป็นค า ข. เป็นวลี ค. เป็นอนุเฉท ง. เป็นประโยค
70 ๑๒. “มีความรู้อยู่กับตัวกลัวอะไรชีวิตไม่ปลดปลงคงได้ดี” (สุนทรภู่) เมื่ออ่านข้อความนี้แล้วควรปฏิบัติอย่างไร ก. ขี้เกียจ ข. ขยันเรียน ค. อดทน ง. อดกลั้น ๑๓. “เมื่อมีโอกาสก็ควรรีบฉกฉวยเอาไว้อย่าปล่อยให้โอกาสนั้นผ่านไปโดยเปล่าประโยชน์” ข้อความนี้กล่าวในลักษณะใด ก. สั่งสอน ข. ชี้แจง ค. อบรม ง. ตักเตือน ๑๔. “ในกิจกรรมที่มนุษย์ต้องกระท า การฟังเป็นกิจกรรมที่คนท ารองลงมาจากการหายใจเท่านั้นการ ฟังมีความส าคัญต่อความส าเร็จในชีวิตส่วนตัว อ าชีพ สังคมและครอบครัว ถ้ าคนท างานได้เรียนรู้ถึง การฟังอย่างมีประสิทธิภาพ” ใจความส าคัญของข้อความนี้คืออะไร ก. คนท างานได้เรียนรู้ถึงการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ ข. การฟังเป็นกิจกรรมที่คนท ารองลงมาจากการหายใจเท่านั้น ค. การฟังมีความส าคัญต่อความส าเร็จในชีวิต ง. การฟังเป็นกิจกรรมที่มนุษย์ต้องกระท า ๑๕. ให้นักเรียนอ่านจับใจความจากนิทานต่อไปนี้ “ลาตัวหนึ่งบรรทุกเกลือเต็มหลังมาจากริมทะเล ระหว่างทางกลับบ้านต้องข้ามล าธาร บังเอิญ ลาลื่นจนล้มลงเกลือก็ละลายไปกับน้ าเสียมาก เมื่อเดินทางต่อไปมันจึงรู้ว่าเบาหลังและสบายดี ครั้ง ต่อไปเมื่อเจ้านายไปซื้อเกลือที่ริมทะเลอีก ลาก็แกล้งลื่นในล าธารอีกเพื่อจะได้ไม่ต้องแบกเกลือหนักๆ กลับบ้าน เจ้านายของลารู้ทันอุบาย จึงได้พาลาไปซื้อฟองน้ าและบรรทุกใส่หลังลา แม้จะรู้สึกว่าไม่ หนักมาก แต่ลาก็ยังแกล้งล้มในล าธาร เช่นเดิมอีก คราวนี้น้ าจึงซึมเข้าไปเต็มเนื้อฟองน้ าจนชุ่มโชก ลา จึงต้องบรรทุกของที่มีน้ าหนักเพิ่มขึ้นกว่าเดิมอีกหลายเท่าตัว” นิทานเรื่องนี้สอนว่าอย่างไร ก. ต้องซื่อตรงต่อหน้าที่ ข. รู้จักเอาตัวรอดเป็นยอดดี ค. หนักเอาเบาสู้ ง. หลังสู้ฟ้าหน้าสู้ดิน
71 ๑๖. “แคลเซียมช่วยป้องกันไม่ให้กระดูกพรุน การเพิ่มแคลเซียม ให้แก่ร่างกายจึงนับว่า เป็นประโยชน์ อย่างยิ่ง อาหารพื้นๆ ทั้งน้ านม ขนมจีนน้ ายา กุ้งแห้ง กะปิ ผักใบเขียว ปลาตัวเล็กที่กินได้ทั้งตัว หรือ เต้าหู้เหลือง ล้วนเป็นอาหารที่สูงด้วยแคลเซียมทั้งสิ้น” ใจความส าคัญของบทความนี้คืออะไร ก. อาหารพื้นๆ มีแต่แคลเซียม ข. แคลเซียมป้องกันโรคกระดูกพรุน ค. เราต้องกินอาหารพื้นๆ เป็นประจ า ง. เราจ าเป็นต้องเพิ่มแคลเซียมให้ร่างกาย ๑๗. “จังหวัดเชียงราย ตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทยแนวชายแดนติดต่อกับประเทศเพื่อนบ้าน มี ผู้คน หลากหลายเผ่าพันธุ์เข้ามาอาศัย” ใจความส าคัญของข้อความนี้คืออะไร ก. จังหวัดเชียงราย ข. มีผู้คนหลากหลาย ค. จังหวัดเชียงรายตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทย ง. ติดต่อกับประเทศเพื่อนบ้าน ๑๘. “สมรักษ์" พร้อมทนายความ น าเอกสารให้ปากค าในคดีพรากผู้เยาว์ ส่งมอบให้ต ารวจ สภ.เมือง ขอนแก่น พร้อมให้การปฏิเสธทุกข้อกล่าวหา โดยทางต ารวจรอสอบปากค าอีก 2 คน และผลการ ตรวจ DNA เมื่อเวลา 10.00 น.วันที่ 21 ธ.ค. 66 ที่ สภ.เมืองขอนแก่น นายสมรักษ์ ค าสิงห์ พร้อม ด้วยทนายความ ได้เดินทางเข้าพบพนักงานสอบสวน สภ.เมืองขอนแก่น เพื่อน าเอกสารค าให้การใน คดีร่วมกันพรากผู้เยาว์อายุต่ ากว่า 15 ปี แต่ยังไม่เกิน 18 ปี ไปเสียจากผู้ปกครอง, ร่วมกันพาบุคคล อายุต่ ากว่า 15 ปี แต่ยังไม่เกิน 18 ปี ไปเพื่อการอนาจาร, ร่วมกันกระท าอนาจารกับเด็กอายุต่ ากว่า 18 ปี โดยใช้ก าลังประทุษร้าย, พยายามข่มขืนผู้อื่นโดยใช้ก าลังประทุษร้าย และให้ปากค าเพิ่มเติมกับ พนักงานสอบสวน สภ.เมืองขอนแก่น ประมาณ 1 ชั่วโมง การให้ปากค าเพิ่มเติมก็เสร็จสิ้น จากนั้น พนักงานสอบสวนได้น าตัวนายสมรักษ์ ค าสิงห์ ไปพิมพ์ลายนิ้วมือ แล้วก็เดินทางกลับทันที โดยนายสม รักษ์ยังมีสีหน้าเรียบเฉยไม่ร่าเริงเหมือนที่ผ่านๆ มา” ไทยรัฐออนไลน์ ข้อใดเป็นสาระส าคัญของข่าวข้างต้น ก. นายสมรักษ์พร้อมทนายความ น าเอกสารให้ปากค าในคดีพรากผู้เยาว์ ส่งมอบให้ต ารวจ สภ.เมืองขอนแก่น ข. นายสมรักษ์ถูกด าเนินคดีพรากผู้เยาว์ ค. นายสมรักษ์ ค าสิงห์ ไปพิมพ์ลายนิ้วมือ แล้วก็เดินท างกลับทันที ง. นายสมรักษ์ยังมีสีหน้าเรียบเฉยไม่ร่ าเริงเหมือนที่ผ่านๆ มา ๑๙. “นายแกว่นแกเป็นดาราภาพยนตร์ที่มีชื่อเสียง แกเริ่มอาชีพทางศิลปินของแกด้วยการรับจ้าง เขาเล่น ยี่เกลูกบทตามวัดแต่เมื่อยังหนุ่มๆ แต่จะเป็นเพราะหน้าตาของแกไม่สม จะเป็นพระเอกได้
72 หรืออย่างไรก็ตามเล่นลิเกทีไรนายแกว่นก็ถูกอุปโลกน์ให้เป็นตัวร้ายตัวโจรหรือตัวดาวร้ายทุกที ทั้งที่ นิสัยใจคอของนายแกว่นทีแท้จริงก็มิได้เป็นเช่นนั้น แต่เป็นไปในทางตรงกันข้าม กล่าวคือแกเป็นคนมี นิสัยที่ไม่ชั่วแต่จะไม่เอาเรื่องเอาราว กับใครเท่านั้นแต่ถ้าใครจะเอาเรื่องเอาราวกับแก แกก็วิ่งไหนไป เลยทีเดียว” เรื่อง ศิลปินเอก ใจความส าคัญของเรื่องสั้นนี้คืออะไร ก. นายแกว่นเป็นดาราภาพยนตร์ที่มีชื่อเสียงเริ่มอ าชีพรับจ้างเล่นยี่เกลูกบทตามวัดและมัก ได้รับแต่บทร้ายๆ ทั้งที่นิสัยใจคอของเขาไม่ได้เป็นเช่นนั้นตรงกันข้ามแกเป็นคนนิสัยดีไม่ชอบจะไปมี เรื่องมีราวกับใคร ข. นายแกว่นแกเป็นดาราภาพยนตร์ เป็นคนที่มีนิสัยดี ค. นายแกว่นมักจะได้รับเล่นบทร้าย ง. นายแกว่นแกเป็นคนมีนิสัยที่ไม่ชั่วแต่จะไม่เอาเรื่องเอาราว กับใครเท่านั้นแต่ถ้าใครจะเอา เรื่องเอาราวกับแก ๒๐. นิทานเรื่อง แรงไม้เรียว “ในสมัยราชวงศ์ฮั่นมีเด็กชายชื่อ แป๊ะยู้ แซ่ฮั้ง เป็นคนแข็งแรง อดทน ประกอบด้วยความ กตัญญู กตเวทีที่แรงกล้ า วันหนึ่งท าความผิด ถูกมารดาตีสั่งสอน เขาร้องไห้สะอึกสะอื้น มารดาเห็น เช่นนั้นก็ ประหลาดใจ จึงถามว่า “แต่ไหนแต่ไร แม่ตีไม่เคยเห็นเจ้าร้องไห้ ไฉนวันนี้จึงร้องไห้สะอึก สะอื้น ถึงป่านนี้” แป๊ะยู้ ตอบว่า “ก็ครั้งก่อนๆ แม่ตีลูกเจ็บมาก เพราะแม่แข็งแรง มีสุขภาพสมบูรณ์ มาวันนี้แรงไม้เรียวที่ แม่หวด ไม่รู้สึกเจ็บเหมือนแต่ก่อน ความชราท าให้ก าลังวังชาของแม่ลดน้องถอย ลง เป็นที่น่าวิตก ลูกร้องไห้เพราะเหตุนี้” หลังจากนั้นเด็กน้อยก็เปลี่ยนพฤติกรรมแล้วก็เลิกดื้อกับแม่” นิทานธรรมะกลับตาลบัตร : พระอาจารย์ประสงค์ ปุริปุณโณ ใจความส าคัญของนิทานเรื่องนี้ตรงกับข้อใด ก. มารดาท าโทษเด็กชายแป๊ะยู ข. เด็กชายแป๊ะยูเป็นคนแข็งแรงอดทน ค. มารดาของเด็กชายแป๊ะยูแก่ชรา ง. เด็กชายแป๊ะยูเป็นผู้มีความกตัญญู
73 เฉลยแบบทดสอบ รายวิชา ภาษาไทย (ท๒๒๑๐๒) เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ จ านวน ๒๐ ข้อ คะแนนเต็ม 20 คะแนน ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ค าชี้แจง ให้นักเรียนเลือกค าตอบที่ถูกที่สุดเพียงข้อเดียว ๑. ข้อใดเป็นความหมายของการอ่านจับใจความ ก. อ่านเพื่อความรู้ ข. อ่านเพื่อความบันเทิง ค. อ่านเพื่อห าสาระส าคัญของเรื่อง ง. อ่านเพื่อค้นหาแนวทางในการด าเนินชีวิต ๒. ข้อใดไม่ใช้ความหมายของ "ใจความส าคัญ" ก. ใจความที่เด่นที่สุดในย่อหน้า ข. เป็นใจความที่สนับสนุนใจความอื่น ค. หากขาดไปจะไม่สามารถเข้าใจความหมายทั้งย่อหน้า ง. เป็นแก่นของย่อหน้าที่สามารถครอบคลุมเนื้อความในประโยคอื่นๆ ๓. การอ่านจับใจความส าคัญ ผู้อ่านต้องปฏิบัติอย่างไร ก. แยกใจความส าคัญจากส่วนขยายใจความส าคัญ ข. แยกเรื่องออกเป็นตอนๆ ค. แยกประเด็นของเรื่องว่าส่วนใดเป็นข้อมูลประกอบ ง. อ่านให้รวดเร็วอย่างสม่ าเสมอ ๔. ข้อใดถือเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการอ่านจับใจความ ก. อ่านผ่านๆ โดยตลอดเพื่อให้รู้เรื่อง ข. อ่านให้ละเอียดเพื่อท าความเข้าใจ ค. เรียบเรียงใจความส าคัญของเรื่อง ง. อ่านซ้ าตอนที่ไม่เข้าใจ ๕. ข้อใดถือว่าเป็นขั้นตอนแรกของการอ่านจับใจความ ก. เรียบเรียงใจความส าคัญของเรื่อง ข. อ่านให้ละเอียดเพื่อท าความเข้าใจ ค. อ่านซ้ าตอนที่ไม่เข้าใจ ง. อ่านผ่านๆ โดยตลอดเพื่อให้รู้เรื่อง
74 ๖. ใจความรองเรียกอีกอย่างว่าอย่างไร ก. พละความ ข. พลความ ค. สมุหความ ง. รองความ ๗. ใจความส าคัญในแต่ละย่อหน้า มักปรากฏอยู่ในลักษณะใดมากที่สุด ก. ถ้อยค า ข. ประโยค ค. ส านวนโวหารต่างๆ ง. ทั้งถ้อยค า ประโยคและส านวนโวหารต่างๆ ๘. ข้อใดคือจุดมุ่งหมายของการอ่านจับใจความ ก. เมื่ออ่านแล้วสามารถสรุปหรือย่อเรื่องได้ ข. เมื่ออ่านแล้วสามารถปฏิบัติตามค าสั่งและค าแนะน าได้ ค. เมื่ออ่านแล้วสามารถคาดการณ์ และหาความจริงแสดงข้อคิดเห็น ง. เมื่ออ่านแล้วสามารถจ าค าประพันธ์ชนิดต่าง ๆ ได้ ๙. สิ่งแรกที่ต้องท าเมื่อต้องอ่านจับใจความส าคัญคืออะไร ก. เมื่ออ่านจบให้ตั้งค าถามตนเองว่า เรื่องที่อ่าน มีใคร ท าอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ อย่างไร ข. อ่านเรื่องร าวอย่างคร่าว ๆ พอเข้าใจ และเก็บใจความส าคัญแต่ละย่อหน้า ค. ตั้งจุดมุ่งหมายในการอ่านให้ชัดเจน ง. น าสิ่งที่สรุปได้มาเรียบเรียงใจความส าคัญใหม่ ๑๐. บุคคลในข้อใดไม่มีพื้นฐานในการอ่านจับใจความ ก. ก่อนอ่านหนังสือทุกครั้งเก่งจะต้องศึกษาส่วนประกอบต่าง ๆ ภายในหนังสือ ข. น้อยไม่ชอบวรรณคดีไทยเมื่ออ่านเรื่องพระอภัยมณีจึงไม่ค่อยเข้าใจ ค. แดงอ่านเรื่องลูกชาวนาได้อย่างรวดเร็วและเข้าใจเพราะเคยช่วยปู่ท านา ง. นารีได้ฉายาว่า หนอนหนังสือ เพราะชอบอ่านหนังสือเกือบทุกประเภท ๑๑. ใจความส าคัญมีลักษณะอย่างไร ก. เป็นค า ข. เป็นวลี ค. เป็นอนุเฉท ง. เป็นประโยค
75 ๑๒. “มีความรู้อยู่กับตัวกลัวอะไรชีวิตไม่ปลดปลงคงได้ดี” (สุนทรภู่) เมื่ออ่านข้อความนี้แล้วควรปฏิบัติอย่างไร ก. ขี้เกียจ ข. ขยันเรียน ค. อดทน ง. อดกลั้น ๑๓. “เมื่อมีโอกาสก็ควรรีบฉกฉวยเอาไว้อย่าปล่อยให้โอกาสนั้นผ่านไปโดยเปล่าประโยชน์” ข้อความนี้กล่าวในลักษณะใด ก. สั่งสอน ข. ชี้แจง ค. อบรม ง. ตักเตือน ๑๔. “ในกิจกรรมที่มนุษย์ต้องกระท า การฟังเป็นกิจกรรมที่คนท ารองลงมาจากการหายใจเท่านั้นการ ฟังมีความส าคัญต่อความส าเร็จในชีวิตส่วนตัว อ าชีพ สังคมและครอบครัว ถ้ าคนท างานได้เรียนรู้ถึง การฟังอย่างมีประสิทธิภาพ” ใจความส าคัญของข้อความนี้คืออะไร ก. คนท างานได้เรียนรู้ถึงการฟังอย่างมีประสิทธิภาพ ข. การฟังเป็นกิจกรรมที่คนท ารองลงมาจากการหายใจเท่านั้น ค. การฟังมีความส าคัญต่อความส าเร็จในชีวิต ง. การฟังเป็นกิจกรรมที่มนุษย์ต้องกระท า ๑๕. ให้นักเรียนอ่านจับใจความจากนิทานต่อไปนี้ “ลาตัวหนึ่งบรรทุกเกลือเต็มหลังมาจากริมทะเล ระหว่างทางกลับบ้านต้องข้ามล าธาร บังเอิญ ลาลื่นจนล้มลงเกลือก็ละลายไปกับน้ าเสียมาก เมื่อเดินทางต่อไปมันจึงรู้ว่าเบาหลังและสบายดี ครั้ง ต่อไปเมื่อเจ้านายไปซื้อเกลือที่ริมทะเลอีก ลาก็แกล้งลื่นในล าธารอีกเพื่อจะได้ไม่ต้องแบกเกลือหนักๆ กลับบ้าน เจ้านายของลารู้ทันอุบาย จึงได้พาลาไปซื้อฟองน้ าและบรรทุกใส่หลังลา แม้จะรู้สึกว่าไม่ หนักมาก แต่ลาก็ยังแกล้งล้มในล าธาร เช่นเดิมอีก คราวนี้น้ าจึงซึมเข้าไปเต็มเนื้อฟองน้ าจนชุ่มโชก ลา จึงต้องบรรทุกของที่มีน้ าหนักเพิ่มขึ้นกว่าเดิมอีกหลายเท่าตัว” นิทานเรื่องนี้สอนว่าอย่างไร ก. ต้องซื่อตรงต่อหน้าที่ ข. รู้จักเอาตัวรอดเป็นยอดดี ค. หนักเอาเบาสู้ ง. หลังสู้ฟ้าหน้าสู้ดิน
76 ๑๖. “แคลเซียมช่วยป้องกันไม่ให้กระดูกพรุน การเพิ่มแคลเซียม ให้แก่ร่างกายจึงนับว่า เป็นประโยชน์ อย่างยิ่ง อาหารพื้นๆ ทั้งน้ านม ขนมจีนน้ ายา กุ้งแห้ง กะปิ ผักใบเขียว ปลาตัวเล็กที่กินได้ทั้งตัว หรือ เต้าหู้เหลือง ล้วนเป็นอาหารที่สูงด้วยแคลเซียมทั้งสิ้น” ใจความส าคัญของบทความนี้คืออะไร ก. อาหารพื้นๆ มีแต่แคลเซียม ข. แคลเซียมป้องกันโรคกระดูกพรุน ค. เราต้องกินอาหารพื้นๆ เป็นประจ า ง. เราจ าเป็นต้องเพิ่มแคลเซียมให้ร่างกาย ๑๗. “จังหวัดเชียงราย ตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทยแนวชายแดนติดต่อกับประเทศเพื่อนบ้าน มี ผู้คน หลากหลายเผ่าพันธุ์เข้ามาอาศัย” ใจความส าคัญของข้อความนี้คืออะไร ก. จังหวัดเชียงราย ข. มีผู้คนหลากหลาย ค. จังหวัดเชียงรายตั้งอยู่เหนือสุดของประเทศไทย ง. ติดต่อกับประเทศเพื่อนบ้าน ๑๘. “สมรักษ์" พร้อมทนายความ น าเอกสารให้ปากค าในคดีพรากผู้เยาว์ ส่งมอบให้ต ารวจ สภ.เมือง ขอนแก่น พร้อมให้การปฏิเสธทุกข้อกล่าวหา โดยทางต ารวจรอสอบปากค าอีก 2 คน และผลการ ตรวจ DNA เมื่อเวลา 10.00 น.วันที่ 21 ธ.ค. 66 ที่ สภ.เมืองขอนแก่น นายสมรักษ์ ค าสิงห์ พร้อม ด้วยทนายความ ได้เดินทางเข้าพบพนักงานสอบสวน สภ.เมืองขอนแก่น เพื่อน าเอกสารค าให้การใน คดีร่วมกันพรากผู้เยาว์อายุต่ ากว่า 15 ปี แต่ยังไม่เกิน 18 ปี ไปเสียจากผู้ปกครอง, ร่วมกันพาบุคคล อายุต่ ากว่า 15 ปี แต่ยังไม่เกิน 18 ปี ไปเพื่อการอนาจาร, ร่วมกันกระท าอนาจารกับเด็กอายุต่ ากว่า 18 ปี โดยใช้ก าลังประทุษร้าย, พยายามข่มขืนผู้อื่นโดยใช้ก าลังประทุษร้าย และให้ปากค าเพิ่มเติมกับ พนักงานสอบสวน สภ.เมืองขอนแก่น ประมาณ 1 ชั่วโมง การให้ปากค าเพิ่มเติมก็เสร็จสิ้น จากนั้น พนักงานสอบสวนได้น าตัวนายสมรักษ์ ค าสิงห์ ไปพิมพ์ลายนิ้วมือ แล้วก็เดินทางกลับทันที โดยนายสม รักษ์ยังมีสีหน้าเรียบเฉยไม่ร่าเริงเหมือนที่ผ่านๆมา” ไทยรัฐออนไลน์ ข้อใดเป็นสาระส าคัญของข่าวข้างต้น ก. นายสมรักษ์พร้อมทนายความ น าเอกสารให้ปากค าในคดีพรากผู้เยาว์ ส่งมอบให้ต ารวจ สภ.เมืองขอนแก่น ข. นายสมรักษ์ถูกด าเนินคดีพรากผู้เยาว์ ค. นายสมรักษ์ค าสิงห์ ไปพิมพ์ลายนิ้วมือ แล้วก็เดินท างกลับทันที ง. นายสมรักษ์ยังมีสีหน้าเรียบเฉยไม่ร่ าเริงเหมือนที่ผ่าน ๆมา ๑๙. “นายแกว่นแกเป็นดาราภาพยนตร์ที่มีชื่อเสียง แกเริ่มอาชีพทางศิลปินของแกด้วยการรับจ้าง เขาเล่น ยี่เกลูกบทตามวัดแต่เมื่อยังหนุ่มๆ แต่จะเป็นเพราะหน้าตาของแกไม่สม จะเป็นพระเอกได้
77 หรืออย่างไรก็ตามเล่นลิเกทีไรนายแกว่นก็ถูกอุปโลกน์ให้เป็นตัวร้ายตัวโจรหรือตัวดาวร้ายทุกที ทั้งที่ นิสัยใจคอของนายแกว่นทีแท้จริงก็มิได้เป็นเช่นนั้น แต่เป็นไปในทางตรงกันข้าม กล่าวคือแกเป็นคนมี นิสัยที่ไม่ชั่วแต่จะไม่เอาเรื่องเอาราว กับใครเท่านั้นแต่ถ้าใครจะเอาเรื่องเอาราวกับแก แกก็วิ่งไหนไป เลยทีเดียว” เรื่อง ศิลปินเอก ใจความส าคัญของเรื่องสั้นนี้คืออะไร ก. นายแกว่นเป็นดาราภาพยนตร์ที่มีชื่อเสียงเริ่มอ าชีพรับจ้างเล่นยี่เกลูกบทตามวัดและมัก ได้รับแต่บทร้ายๆ ทั้งที่นิสัยใจคอของเขาไม่ได้เป็นเช่นนั้นตรงกันข้ามแกเป็นคนนิสัยดีไม่ชอบจะไปมี เรื่องมีราวกับใคร ข. นายแกว่นแกเป็นดาราภาพยนตร์ เป็นคนที่มีนิสัยดี ค. นายแกว่นมักจะได้รับเล่นบทร้าย ง. นายแกว่นแกเป็นคนมีนิสัยที่ไม่ชั่วแต่จะไม่เอาเรื่องเอาราว กับใครเท่านั้นแต่ถ้าใครจะเอา เรื่องเอาราวกับแก ๒๐. นิทานเรื่อง แรงไม้เรียว “ในสมัยราชวงศ์ฮั่นมีเด็กชายชื่อ แป๊ะยู้ แซ่ฮั้ง เป็นคนแข็งแรง อดทน ประกอบด้วยความ กตัญญู กตเวทีที่แรงกล้ า วันหนึ่งท าความผิด ถูกมารดาตีสั่งสอน เขาร้องไห้สะอึกสะอื้น มารดาเห็น เช่นนั้นก็ ประหลาดใจ จึงถามว่า “แต่ไหนแต่ไร แม่ตีไม่เคยเห็นเจ้าร้องไห้ ไฉนวันนี้จึงร้องไห้สะอึก สะอื้น ถึงป่านนี้” แป๊ะยู้ ตอบว่า “ก็ครั้งก่อนๆ แม่ตีลูกเจ็บมาก เพราะแม่แข็งแรง มีสุขภาพสมบูรณ์ มาวันนี้แรงไม้เรียวที่ แม่หวด ไม่รู้สึกเจ็บเหมือนแต่ก่อน ความชราท าให้ก าลังวังชาของแม่ลดน้องถอย ลง เป็นที่น่าวิตก ลูกร้องไห้เพราะเหตุนี้” หลังจากนั้นเด็กน้อยก็เปลี่ยนพฤติกรรมแล้วก็เลิกดื้อกับแม่” นิทานธรรมะกลับตาลบัตร : พระอาจารย์ประสงค์ ปุริปุณโณ ใจความส าคัญของนิทานเรื่องนี้ตรงกับข้อใด ก. มารดาท าโทษเด็กชายแป๊ะยู ข. เด็กชายแป๊ะยูเป็นคนแข็งแรงอดทน ค. มารดาของเด็กชายแป๊ะยูแก่ชรา ง. เด็กชายแป๊ะยูเป็นผู้มีความกตัญญู
78 แบบทดสอบก่อน - หลังเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ วิชา ภาษาไทย รหัสวิชา ท๒๒๑๐๒ ชื่อ...........................................................................................................ชั้น........ ...........เลขที่............... ตอนที่ ๑ ให้นักเรียนเลือกค าตอบที่ถูกที่สุดเพียงค าตอบเดียว โดยท าเครื่องหมาย ( x ) ลงใน ช่องว่าง ก, ข,ค หรือ ง ข้อ ก ข ค ง ข้อ ก ข ค ง ๑ ๑๑ ๒ ๑๒ ๓ ๑๓ ๔ ๑๔ ๕ ๑๕ ๖ ๑๖ ๗ ๑๗ ๘ ๑๘ ๙ ๑๙ ๑๐ ๒๐
79 ภาคผนวก ง บันทึกข้อความขอความอนุเคราะห์ผู้เชี่ยวชาญ
80
81
82
83
84
85
86 ภาคผนวก จ ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์
87 ตารางค่าดัชนีความสอดคล้องขององค์ประกอบ และความเหมาะสมของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ด้านการอ่านจับใจความ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ข้อที่ คะแนนความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ผลรวมของคะแนน (∑R) IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 9 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 11 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 12 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 13 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 15 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 16 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 17 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 18 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 19 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ ตารางที่ 10 ค่าดัชนีความสอดคล้องขององค์ประกอบและความเหมาะสมของแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์ ด้านการอ่านจับใจความ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
88 ตารางค่าดัชนีความสอดคล้องขององค์ประกอบ และความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่องการอ่านจับใจความโดยใช้การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งค าถาม 5W1H ล าดับที่ รายการประเมิน คะแนนความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ IOC คนที่ 1 คนที่ 1 คนที่ 1 ด้านจุดประสงค์การเรียนรู้ 1 1.1 ถูกต้องตามหลักการเขียน +1 +1 +1 1 1.2 ครอบคลุมพฤติกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 1 1.3 สอดคล้องกับเนื้อหา สาระส าคัญ +1 +1 +1 1 1.4 ระบุพฤติกรรมที่ปฏิบัติและประเมินได้ +1 +1 +1 1 ด้านเนื้อหา 2 2.1 ความละเอียด ถูกต้องตามหลักวิชาการ และชัดเจน +1 +1 +1 1 2.2 ครบถ้วน เพียงพอที่จะเป็นพื้นฐานในการ สร้างความรู้ใหม่หรือเกิดพฤติกรรมหรือทักษะที่ ต้องการ +1 +1 +1 1 2.3 ชัดเจน ไม่สับสน เนื้อหาเหมาะสมกับเวลา เรียน +1 +1 +1 1 ด้านสื่อการเรียนรู้ 3 3.1 เหมาะสมกับวัย ความสนใจและความ สามารถของผู้เรียน +1 +1 +1 1 3.2 เหมาะสมกับเนื้อหาและกิจกรรมการ เรียนรู้ +1 +1 +1 1 3.3 สามารถน าไปใช้ได้ง่าย สะดวก ใช้ได้จริง +1 +1 +1 1 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 4 4.1 สอดคล้องกับเนื้อหา จุดประสงค์การ เรียนรู้และการวัดผลประเมินผล +1 +1 +1 1 4.2 สอดคล้องกับความต้องการ ความสามารถ และวัยของผู้เรียน +1 +1 +1 1 4.3 ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน และครู +1 +1 +1 1 4.4 เป็นกิจกรรมที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ +1 +1 +1 1 ตารางที่ 11 ค่าดัชนีความสอดคล้องขององค์ประกอบและความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่องการอ่านจับใจความโดยใช้การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งค าถาม 5W1H
89 ตารางค่าดัชนีความสอดคล้องขององค์ประกอบ และความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่องการอ่านจับใจความโดยใช้การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งค าถาม 5W1H ล าดับที่ รายการประเมิน คะแนนความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ IOC คนที่ 1 คนที่ 1 คนที่ 1 ด้านการวัดและประเมินผล 5 5.1 วิธีวัดและเครื่องมือวัดสอดคล้องกับเนื้อหา และจุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 1 5.2 วิธีวัดและเครื่องมือวัดสอดคล้องกับ ขั้นตอนและกระบวนการในกิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 1 5.3 วิธีวัดและเครื่องมือมีความสอดคล้องกับ ธรรมชาติของวิชา +1 +1 +1 1 ตารางที่ 11 (ต่อ)
90 ตารางแสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ นักเรียนคนที่ คะแนนก่อนเรียน คะแนนหลังเรียน คะแนนผลต่าง 1 9 18 9 2 10 ๑๗ 7 3 7 19 12 4 12 ๑๖ 4 5 10 ๑๗ 7 6 16 ๒๐ 4 7 11 ๒๐ 9 8 10 ๑๗ 7 9 9 19 10 10 11 ๒๐ 9 11 12 ๑๘ 6 12 6 16 10 13 11 19 8 14 6 16 10 15 10 19 9 16 10 20 10 17 11 19 8 18 6 18 12 19 7 18 11 20 11 20 9 21 8 15 7 22 6 17 11 23 9 15 6 24 7 15 8 25 8 17 9 ตารางที่ 12 แสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียน
91 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความส าคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ นักเรียนคนที่ คะแนนก่อนเรียน คะแนนหลังเรียน คะแนนผลต่าง 26 5 15 10 27 7 14 7 28 7 18 11 29 8 17 9 30 6 15 9 31 8 17 9 32 12 19 7 33 12 20 8 34 9 16 7 35 5 17 12 36 8 18 10 37 9 18 9 38 8 15 7 39 8 19 11 40 10 19 9 X 8.88 17.55 S.D. 2.34 1.74 ตารางที่ 12 แสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียน (ต่อ)
92 ภาคผนวก ฉ ตัวอย่างกิจกรรมและผลงานนักเรียน