1 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU 59990 LEMBAH PANTAI, KUALA LUMPUR PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN AMBILAN JUN 2022 TAHUN 2 SEMESTER 2 PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH (EDUP3153) NAMA PELAJAR NOR FAIZA BINTI LIYAKATH ALI ANGKA GILIRAN 2021192340355 NO. KAD PENGENALAN 031022040292 KUMPULAN PISMP A7 TAJUK TUGASAN TUGASAN 2: PENGHASILAN PRODUK NAMA PENSYARAH AKADEMIK PUAN ELLIE ESTERINA BINTI MOHD FASIAH TARIKH HANTAR 15 MAC 2024 TARIKH MENERIMA MAKLUM BALAS
2 ISI KANDUNGAN Penghargaan............................................................................................................................3 1.0 Pengenalan........................................................................................................................4 2.0 Analisis Instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD).............................................................5 3.0 Pertimbangan Profesional..................................................................................................8 3.1 Pengetahuan................................................................................................................8 3.2 Tanggungjawab Profesional.........................................................................................8 3.3 Input Murid....................................................................................................................8 3.4 Pengalaman................................................................................................................8 4.0 Cadangan Penambahbaikan..............................................................................................9 5.0 Penutup........................................................................................................................... 10 Rujukan..................................................................................................................................11 Lampiran................................................................................................................................12
3 PENGHARGAAN Bismillahirahmanirahim, Alhamdulillah segala kesyukuran dipanjatkan ke atas Allah S.W.T diatas segala nikmat yang dikurniakan kepada diri hambanya ini yang hina terutamanya nikmat tenaga, masa dan ilmu yang melimpah ruah sehingga saya mampu menyiapkan tugasan yang diberikan ini dengan jayanya. Pertamanya ingin saya mendedikasikan sekalung penghargaan kepada pensyarah subjek Pentaksiran Dalam Bilik Darjah, Puan Ellie Esterina Mohd Fasiah di atas tunjuk ajar yang diberikan selama ini kepada saya dan bimbingan yang diberikan untuk membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini Selain itu, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada ibu bapa dan keluarga saya yang banyak memberi nasihat dan dorongan kepada saya untuk terus berjuang di dalam bidang keguruan ini. Mereka juga banyak membantu saya dalam menyediakan kemudahan untuk saya sehingga saya mampu menyiapkan tugasan yang diberikan dengan baik. Tidak lupa juga ucapan penghargaan buat rakan-rakan seperjuangan yang turut banyak membantu saya dalam memahami subjek yang dipelajari dan sanggup memberi kerjasama kepada saya dalam membantu saya menyiapkan tugasan yang diberikan. Mereka merupakan keluarga kedua saya di institut ini yang banyak memberi pertolongan kepada saya. Akhir madah, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada sesiapa sahaja yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam proses saya menyiapkan kerja kursus ini. Sekian terima kasih.
4 1.0 PENGENALAN Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah satu proses penilaian berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi membantu guru mendapatkan maklumat berkaitan tahap perkembangan, kemajuan, kebolehan dan penguasaan murid terhadap matlamat kurikulum yang dihasratkan tanpa melibatkan peperiksaan formal. PBD mengambil kira langkah mengumpul dan menganalisis maklumat serta melaksanakan refleksi yang berterusan terhadap PdP dalam membuat pertimbangan secara konsisten ke arah menambah baik PdP tersebut (KPM, 2019). Anniliza Mohd Isa et Al. (2020) turut menyatakan PBD merupakan sebahagian daripada pentaksiran sekolah yang dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pemudahcaraan (pdpc) di dalam bilik darjah dan dijalankan secara berterusan. Melalui pelaksanaan PBD yang betul dapat membantu guru untuk mendapat gambaran yang jelas tentang kemenjadian murid terhadap Standard Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam kurikulum. Pentaksiran juga penting bagi membantu guru menyediakan program atau aktiviti yang selanjutnya yang sesuai diberikan kepada murid. Aktiviti tersebut adalah meliputi aktiviti pemulihan untuk murid yang lemah, aktiviti pengukuhan untuk yang sedang menguasai dan aktiviti pengayaan bagi murid yang sudah mahir.
5 2.0 ANALISIS INSTRUMEN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH RAJAH 1 Jenis Pentaksiran Oleh Guru SK Bukit Bandaraya Berdasarkan Rajah 1 di atas, guru di SK Bukit Bandaraya lebih gemar menggunakan pentaksiran alternatif sumatif dan berasaskan projek. Ini kerana guru di sekolah menganggap penilaian sumatif adalah sangat penting kerana pentaksirannya membawa banyak faedah kepada guru dan pelajar. Penilaian sumatif menunjukkan keberkesanan P&P dan memberikan maklum balas tentang tahap prestasi pelajar. Penilaian sumatif boleh digunakan untuk mengenal pasti kebolehan dan kemahiran pelajar. Kriteria ini ialah bilangan mata yang dicapai oleh pelajar dalam penilaian yang dijalankan. Penilaian sumatif menyediakan panduan penting untuk analisis statistik untuk tujuan pelaporan. Penilaian berasaskan projek alternatif memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar meneroka dan menyelesaikan masalah melalui penyiasatan, perancangan, pelaksanaan dan refleksi. Seterusnya, sehingga 10% guru lebih suka memilih jenis penilaian formatif, tugasan bertulis dan pembentangan lisan. Ini kerana pentaksiran formatif ialah penilaian berterusan pelajar oleh guru sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila bercakap tentang tugasan bertulis, anda boleh menilai penguasaan pelajar terhadap tugasan yang diberikan berdasarkan sikap, tingkah laku dan perkembangan sosial mereka. Dalam pembentangan lisan, guru menilai pembentangan lisan berdasarkan kualiti maklumat yang disampaikan dan cara penyampaian. Selain itu, sehingga 13.3% guru berkata mereka lebih suka penilaian kumpulan. Hal ini kerana, pelajar menjadi berdikari dan berkeyakinan semasa belajar dan bergantung antara satu sama lain.
6 Selain itu, sehingga 6.7% guru menghargai portfolio dan amali kerana ia membolehkan guru melihat dan menganalisis kemajuan pelajar dengan mudah berdasarkan bukti usaha pelajar melalui portfolio dan latihan amali. Akhirnya, sehingga 3.3% guru suka jeni pentaksiran temu bual, penilaian kendiri dan buku skrap. Penilaian temu bual adalah mudah kerana guru menilai hanya melalui pemerhatian lisan pelajar. Walau bagaimanapun, dengan penilaian kendiri, pelajar bertanggungjawab untuk kemajuan mereka sendiri dan boleh menilai prestasi sendiri dan menentukan tahap pembelajaran mereka sendiri. Buku skrap adalah sama seperti projek dan portfolio, tetapi guru menilainya berdasarkan isi dan bukti kandungannya. RAJAH 2 Kaedah Pentaksiran Oleh Guru SK Bukit Bandaraya Berdasarkan Rajah 2, kaedah pentaksiran yang gemar dipilih oleh guru SK Bukit Bandaraya sebanyak 80% ialah kaedah Pemerhatian dimana sesuai digunakan untuk mentaksir proses dan hasil kerja murid seperti penghasilan lukisan, buku skrap, kraf tangan, produk atau kerja kursus. Pemerhatian ini membolehkan guru menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran. Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu guru melengkapkan gambaran mengenai keputusan pentaksiran yang diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan. Hasil pemerhatian membolehkan guru mengenal pasti murid yang berdaya tahan, mahir berkomunikasi, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermatlamat, penyayang atau prihatin dan patriotik. Antara contoh instrument secara pemerhatian adalah seperti senarai semak, skala kadar, anekdot dan rekod berterusan (running record).
7 Seterusnya, ialah kaedah lisan dimana 43.3% guru gemar menggunakannya. Pentaksiran secara lisan boleh berlaku secara spontan semasa PdP atau secara terancang melalui sesi soal jawab atau kuiz. Pentaksiran secara lisan merupakan satu kaedah pentaksiran yang mudah dan cepat bagi mengesan perkembangan atau penguasaan murid. Antara contoh kemahiran lisan yang boleh ditaksir ialah soal jawab, bacaan kuat dan perbincangan. Akhir sekali kaedah bertulis, dimana sebanyak 43.4% guru gemar menggunakannya. Pentaksiran secara bertulis melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti karangan, laporan projek, ujian bertulis dan latihan bertulis.
8 3.0 PERTIMBANGAN PROFESIONAL Penilaian profesional ialah penilaian terhadap pengetahuan profesional kurikulum yang melibatkan pengetahuan, kemahiran, nilai, bukti pencapaian, strategi pengajaran, kaedah penilaian, standard dan piawaian yang ditetapkan. Pertimbangan profesional memerlukan guru membuat keputusan yang profesional dan bertanggungjawab tentang tahap pencapaian pelajar berdasarkan analisis dan sintesis maklumat pembelajaran. Guru merujuk pengetahuan, pengalaman, input murid dan mengamalkan tanggungjawab profesional dalam membuat pertimbangan profesional. Guru juga perlu selalu mengikuti perkembangan tentang bidang atau disiplin ilmu, pedagogi serta pentaksiran melalui pembacaan dan perbincangan secara profesional dengan rakan yang lain untuk meningkatkan kompetensi dalam membuat pertimbangan profesional. 3.1 PENGETAHUAN Guru mesti mempunyai pengetahuan yang menyeluruh tentang perkara yang diajar, termasuk pengetahuan, kandungan, strategi pengajaran, dan kebolehan menilai pelajar secara adil, telus, dan konsisten menggunakan pelbagai kaedah penilaian. 3.2 TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL Guru melaksanakan penilaian dengan cekap, adil dan telus, sistematik dan holistik, secara bertanggungjawab dan beretika, berdasarkan pengetahuan, input pelajar dan pengalaman yang ada. 3.3 INPUT MURID Guru menganalisis pemerhatian, perbincangan interaktif, soal jawab, lembaran kerja pelajar, jurnal, portfolio, diari harian, kuiz, esei, puisi, slaid pembentangan, penyampaian projek dan kandungan lain yang sesuai. Guru juga membuat keputusan berdasarkan prestasi murid dalam aktiviti, ujian, atau latihan PdP. 3.4 PENGALAMAN Guru menggunakan pengalaman mengajar mereka apabila berinteraksi dengan pelajar. Melalui pengalaman, guru dapat mengenali kekuatan dan potensi pelajar. Walau bagaimanapun, guru perlu menilai pelajar mereka secara profesional.
9 4.0 CADANGAN PENAMBAIKAN Sesungguhnya, terdapat banyak cabaran yang perlu anda hadapi jika anda ingin berjaya dalam menjalankan penilaian bilik darjah anda sendiri. Ini termasuk penyediaan guru dan pengenalan pentaksiran alternatif di sekolah. Ini juga menimbulkan pelbagai isu, termasuk isu kesahan, kebolehpercayaan, kepraktisan, kebolehurusan dan kesetaraan. Kebanyakan guru tidak bersedia untuk tugas penilaian alternatif seperti penilaian kelas ini, dan ia hanya mengembangkan tugas guru. Walaupun guru telah mendapat latihan dan kursus, masih ada yang tidak yakin untuk melaksanakan penilaian alternatif ini. Langkah-langkah untuk mengatasi isu ini termasuklah penyediaan panduan dan kursus kepada semua guru bagi memastikan semua guru mendapat arahan bagaimana untuk melaksanakan isu ini di peringkat sekolah. Kewujudan kursus ini sedikit sebanyak memberi persediaan kepada guru untuk menjalankan penilaian pengajaran ini. Seterusnya, salah satu cabaran dalam menjalankan penilaian pendidikan ini ialah peruntukan masa pengajaran dan pembelajaran. Semasa melaksanakan pentaksiran alternatif, seperti pentaksiran bilik darjah, guru mesti diberi masa yang mencukupi untuk proses pengajaran dan pembelajaran. Masa kelas juga terlalu singkat, jadi guru tidak boleh menumpukan masa untuk aktiviti pentaksiran. Selain itu, masa yang diperuntukkan hanya untuk proses pengajaran dan pemudahcaraan (Pdpc). Pengagihan jadual waktu guru yang dilaksanakan di sekolah didapati kurang berkesan kerana ada guru yang mengajar lebih jam seminggu. Keadaan ini menghalang guru daripada menjalankan aktiviti pentaksiran dengan lebih berkesan. Guru juga akan diambil untuk menggantikan mereka yang tidak hadir. Selain itu, aktiviti kokurikulum juga mengganggu waktu kelas guru. Oleh itu, guru perlu berusaha untuk menyiapkan kurikulum. Kesemua isu di atas adalah berkaitan pengurusan pengajaran dan pembelajaran termasuk aktiviti penilaian. Oleh itu, satu strategi untuk mengatasi masalah ini adalah dengan memberi masa tertentu kepada guru untuk menjalankan penilaian pengajaran dan memastikan penilaian dijalankan dengan teliti dan tanpa gangguan. Secara rumusannya, pelaksanaan pentaksiran pendidikan ini merupakan pentaksiran yang baik, kerana ia membantu guru sendiri mengenali dan menyokong perkembangan pelajar melalui kecerdasan yang berbeza, serta perkembangan emosi, sahsiah dan nilai pelajar, mempunyai pelbagai kelebihan. Kompetensi termasuk perkembangan kognitif, emosi dan psikomotor, serta pemahaman tentang apa yang diperlukan dalam dunia hari ini. Sebaliknya, kami juga menyedari bahawa terdapat pelbagai isu yang perlu diatasi semasa menjalankan penilaian ini. Tetapi dengan kegigihan dan semangat sebagai seorang pendidik, guru boleh membantu pelajar anda mencapai menara gading, tidak kira apa pun halangan atau cabaran yang perlu mereka atasi.
10 5.0 PENUTUP Melalui pentaksiran bilik darjah, guru dapat menilai tahap penguasaan murid-murid serta dapat mengenalpasti keberkesanan proses P&P. Murid-murid juga dapat mengetahui perkembangan diri dengan kaedah yang mudah difahami. Bukan itu sahaja, guru boleh merancang, mengubah dan menambak baik kaedah P&P di dalam bilik darjah mengikut tahap pemahaman murid-murid.
11 RUJUKAN Aniza Ahmad & Zamri Mahamod. (2015). Tahap Kemahiran Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah Dalam Melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah Berdasarkan Jantina, Opsyen dan Tempat Mengajar. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu-JPBM 5(1):18-29 Arumugham, K. S. (2020). Kurikulum, Pengajaran Dan Pentaksiran Dari Perspektif Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah. Asian People Journal (APJ), 3(1), 152–161. Bahagian Pembangunan Malaysia. (2019). Pentaksiran Bilik Darjah. Kementerian Pendidikan Malaysia. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran. (2014). Kementerian Pendidikan Malaysia Jamil Ahmad & Suzana Abd Mutalib. (2012). Penggunaan teknik pentaksiran formatif dalam subjek Bahasa Melayu darjah satu: kajian kes. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 2 (1): 17-30 Kementerian Pendidikan Malaysia. (2019). Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah. Ali & Warti. (2013). Pentaksiran Berasaskan Sekolah Satu Tranformasi Pendidikan Dalam Pembangunan Modal Insan di Malaysia. Freemind Horizon Sdn. Bhd. Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah. Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. Boon Pong Ying (2017). Pentaksiran Dalam Pendidikan. Oxford Fajar Sdn. Bhd. Lawrence Aloysius Aeria. (2017). Pentaksiran Dalam Pendidikan. Oxford Fajar Sdn. Bhd. Halim Abdullah dan Zuraini Marion. (2021). Guru Perlu Kreatif Taksir Murid Dalam Norma Baharu. Berita Harian Online. https://www.bharian.com.my/rencana/komentar/2021/01/779528/guru-perlu-kreatif-muriddalam-norma-baharu
12 LAMPIRAN Pautan Goolge Form: https://forms.gle/wgFjkkm6D6kZXS916
13 Catatan TP murid berdasarkan kaedah lisan Catatan TP murid berdasarkan kaedah pemerhatian
14 Catatan TP murid berdasarkan kaedah penulisan Projek Pelajar Tugasan Berkumpulan