WADAH TINTA INOVASI JILID 2

1

KANDUNGAN 3
4
Sekapur Sireh Seulas Pinang 5
Selayang Bicara
MEMBANTU PELAJAR 6 BAWAH TEKUN MENGINGATI CERITA 19
PROSA TRADISIONAL HIKAYAT PELANDUK JENAKA DALAM
TEKS PERATA SASTERA
Ruhana @ Venel Natasha Nasir

PENDEKATAN ‘TELUNJUK AJAIB’ SEBAGAI LANGKAH
MENGURANGKAN TAHAP KEBISINGAN PADA PERMULAAN SESI
PETANG SMK. BELURAN, SABAH
Mohd Tarmimi Bin Mat Hussin, Abdul Hakim Yusof, Mohd Hayyul
Firdaus Juhar Dan Boby Richardo Jamineh

REFAMI.GRACO.PLOMA(FLE) IMPROVES LANGUAGE 40
ACCURACY AND CRITICAL AND CREATIVE THINKING SKILLS 46
(CCTS) IN WRITING : A CASE STUDY
Evelyn Taising 80
89
KAJIAN TINDAKAN
TEKNIK “CEO’S” : SATU KAEDAH UNTUK MENINGKATKAN
TAHAP PENGUASAAN MURID TERHADAP SUDUT ANTARA
GARIS DAN SATAH MATEMATIK TINGKATAN EMPAT SAINS
SOSIAL
Ng Mee Kien

AN ACTION RESEARCH STUDY OF ANXIETY COMMUNICATE IN
ENGLISH AMONG SMK BELURAN (BESTARI) STUDENT
Gurumoorthy A/L Poobalan

KAD MAGETAP
Lindy Marcus

2

Sekapur Sireh Seulas Pinang

Syabas dan tahniah diucapkan kepada Unit Kajian Tindakan Sekolah kerana telah

menyambut secara positif idea saya sehingga akhirnya berjaya merealisasikan sebuah
kompilasi terpilih kajian tindakan jilid 2. Pada hemat saya, kajian tindakan di sekolah pada
masa kini sememangnya sangat signifikan. Hal ini kerana, ia bukan sahaja sekadar satu
dokumentasi pengalaman serta manifestasi kematangan guru-guru dalam mencari jalan
penyelesaian terhadap sesuatu permasalahan, malah ia dilihat sebagai satu dokumen yang
mampu dijadikan panduan kepada generasi pendidik yang baru mengatur langkah dalam
menghadapi pelbagai cabaran dalam dunia pendidikan.

Justeru, saya menyeru kepada guru-guru di SMK Beluran agar meneruskan usaha
murni ini bagi menghasilkan sebanyak mungkin kajian tindakan pada masa-masa yang akan
datang. Jadikanlah penyelidikan sebagai satu budaya.

Sekali lagi ucapan syabas dan tahniah atas usaha murni ini, semoga ia akan menjadi
amal kebaktian tuan-tuan dan puan-puan dan mendapat setinggi-tinggi ganjaran daripada
Allah S.W.T.
Terima kasih

NOR ASLAM MANO BIN ABDULLAH
PENGETUA CEMERLANG

3

Selayang Bicara

Setinggi kesyukuran saya rafa’kan kepada Allah S.W.T. kerana dengan izin-Nya

akhirnya kompilasi terpilih kajian tindakan jilid 2 ini telah berjaya dibukukan.
Setinggi terima kasih kepada En Nor Aslam Mano bin Abdullah kerana beliaulah yang

mencadangkan agar beberapa hasil kajian tindakan didokumentasikan agar dapat dijadikan
rujukan kepada bakal pengkaji yang akan datang. Selain daripada itu kompilasi ini boleh
dimanfaatkan kepada guru-guru yang berhadapan dengan masalah seperti yang dikaji dalam
beberapa ‘kes’ seperti yang terdapat dalam kompilasi ini.

Terima kasih juga kepada para pengkaji yang mengizinkan hasil kajiannya itu
didokumentasi dalam kompilasi ini. Semoga ia akan dapat dimanfaatkan ke arah kebaikan
anak-anak didik kita pada masa yang akan datang. Tidak ketinggalan juga diucapkan kepada
rakan kerja belakang tabir yang bertungkus lumus membantu dalam proses menyiapkan buku
ini. Sesungguhnya tiada apa yang mampu dihulurkan melainkan ucapan terima kasih untuk
kesekian kalinya, dan semoga ia akan mendapat setinggi-tinggi ganjaran di sisi Allah S.W.T
Terima kasih

AISHAH BINTI MOHD ARIS
SETIAUSAHA KAJIAN TINDAKAN & INOVASI SMKB

4

MEMBANTU PELAJAR 6 BAWAH TEKUN MENGINGATI CERITA PROSA
TRADISIONAL HIKAYAT PELANDUK JENAKA DALAM TEKS PERATA
SASTERA MELAYU MELALUI KAEDAH “LUKISANKU IMAGINASIKU”

OLEH

RUHANA @ VENEL NATASHA NASIR

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu pelajar mengingati cerita prosa tradisional iaitu
Hikayat Pelanduk Jenaka dalam teks Permata Sastera Melayu menerusi kaedah
grafik. Sampel kajian melibatkan seramai 15 orang pelajar di dalam kelas tersebut.
Tinjauan awal telah dibuat melalui ujian 1 yang diberikan menunjukkan pelajar gagal
menjawab soalan disebabkan tidak mengingati jalan cerita dalam teks. Masalah ini
berlaku kerana pelajar malas untuk membaca teks prosa tradisional.Rata-rata pelajar
kelas ini mengatakan masalah utama mereka ialah malas membaca disebabkan prosa
tradisional menggunakan gaya bahasa tradisional. Oleh itu, jalan penyelesaian yang
dipilih ialah perlu diwujudkan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran
Kesusasteraan Melayu Komunikatif yang menarik dan berkesan bagi pelajar kelas ini
supaya mereka berminat untuk membaca teks tradisional. Kajian tindakan ini berfokus
kepada usaha membantu pelajar untuk mengingati cerita prosa. Kajian ini
dilangsungkan selama sebulan. Justeru, pelajar telah diterapkan dengan pendekatan
pembelajaran secara grafik sebagai usaha membantu pelajar untuk mengingati setiap
jalan cerita yang terdapat pada cerita prosa tradisional tersebut. Berdasarkan
perbandingan soalan ujian peringkat pra dan ujian pasca serta pemerhatian sikap
pelajar, kajian ini boleh dianggap berjaya kerana terdapat peningkatan peratus boleh
menjawab ujian bagi soalan prosa tradisional. Melalui kaedah grafik ini pelajar dapat
menggabungjalinkan kemahiran kognitif, afektif dan psikomoto mereka menerusi
penghasilan lukisan grafik untuk menghasilkan lukisan mengikut jalan cerita yang
terdapat pada cerita Hikayat Pelanduk Jenaka. Diharapkan kaedah Lukisanku
Imaginasikudapat membantu ingatan pelajar terhadap jalan cerita pada teks sastera.
Sekaligus meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Kesusasteraan
Melayu Komunikatif.

1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran Kesusasteraan Melayu (KMK) memberi penekanan dalam aspek

meningkatkan kemahiran menulis, mencari dan menganalisis maklumat,
menyelesaikan masalah, dan berkomunikasi secara berkesan. Tujuan mata pelajaran
ini diperkenalkan pada peringkat Sijil Tinggi Peperiksaan Malaysia (STPM) ialah agar
dapat menyediakan calon prauniversiti yang berfikiran matang, berpengetahuan luas,
dan berupaya untuk menyampaikan idea secara berkesan dalam pelbagai bentuk
komunikasi. Mata pelajaran KMK merupakan mata pelajaran elektif atau pilihan dalam
peperiksaan STPM.

Pada peringkat STPM bagi penggal 1 mempunyai 3 bahagian, iaitu bahagian A
penghanyatan karya bagi puisi tradisional dan puisi moden. Bahagian B pula

5

penghayatan karya bagi prosa tradisional iaitu dan Bahagian C pula penghayatan
karya bagi prosa moden iaitu cerpen dan drama. Prosa tradisional merupakan elemen
yang penting dan wajib untuk dijawab dan membawa markah sebnayak 25 bagi satu
soalan. Aspek yang diberi penekanan dalam soalan prosas iaitu sering kali mengenai
plot atau perjalanana peristiwa, tema, persoalan, latar, nilai dan pengajaran. Oleh itu,
wajar untuk setiap pelajar untuk mengetahui dan mengingati cerita pada prosa
tradisional tersebut agar mampu menjawab soalan peperiksaan dengan
baik.nManakala teks sastera pada Penggal 1 iaitu Permata Sastera Melayu
merupakan teks yang digarapkan dalam setiap soalan dan wajib pelajar baca dan
kuasai.

2. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU
Saya telah mengajar mata pelajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif tingkatan

6 sejak tahun 2012 sehingga sekarang. Keadaan ini merupakan cabaran berat buat
saya kerana mata pelajaran tersebut bukanlah kepakaran saya. Ekoran kekurangan
guru yang mengajar di tingkatan 6 maka saya diberikan tanggungjawab tersebut bagi
memenuhi kekosongan tersebut. Saya memandang tanggungjawab ini sebagai
cabaran, lebih-lebih lagi saya mengajar dua mata pelajaran yang penting di tingkatan
6.

Cabarannya terbesar saya dalam mengajar mata pelajaran KMK ini ialah pelajar 6
Bawah Tekun sebilangannya tidak memiliki asas sastera hanya 5 orang pelajar sahaja
yang ada mengambil mata pelajaran Sastera semasa di tingkatan 4 dan 5. Selain itu,
saya juga mendapati pelajar dalam kelas 6 Bawah Tekun begitu bersifap pasif dalam
pengajaran dan pembelajaran sastera dan tidak suka membaca karya sastera. Saya
turut mendapati para pelajar ini tidak mengambil inisiatif untuk membaca karya sastera
yang mereka belajar lebih-lebih lagi prosa tradisional.

Hal inilah telah menarik perhatian saya untuk membantu para pelajar agar
membaca dan mampu mengingati cerita terutama prosa tradisional iaitu cerita hikayat.
Saya sebagai guru sangat memandang hal ini serius kerana apabila pelajar tidak
membaca teks maka akan menyumbang kepada kemerosotan skor markah dan
prestasi bagi mata pelajaran KMK. Unsur sastera dalam pendidikan berfungsi
memperluaskan pemikiran individu kerana genre sastera yang bermutu tinggi
mempunyai makna yang tersirat yang perlu diperhalusi oleh pembaca.

Saya melihat kaedah pengajaran saya yang lalu iaitu kebanyakannya
menggunakan cara cepat sahaja kerana ingin mengejar masa menghabiskan sukatan
pelajaran secepat yang mungkin dengan menggunakan kaedah pembentangan,
perbincangan dan bersyarah. Saya menyedari kelemahan dalam P&P saya
kemungkinan tidak sesuai untuk semua pelajar terutama pelajar yang lambat dan
bermotivasi lemah. Oleh itu, saya telah mengubah dan menambah kaedah pengajaran
dan pembelajaran untuk membantu pelajar agar dapat mengingat peristiwa Hikayat
Pelanduk Jenaka tersebut dengan baik. Malahan saya telah melihat kelebihan pelajar
saya iaitu berbakat dalam melukis untuk saya gunakan sebaiknya dalam kaedah
Lukisanku Imaginasiku..

6

3. FOKUS KAJIAN

Kajian saya adalah berfokus kepada masalah pelajar dalam kelas 6 Bawah
Tekun. Masalah yang saya hadapi iaitu pelajar di kelas 6 Bawah Tekun tidak
membaca teks terutama prosa tradisional. Hal ini yang menjadi kebimbangan besar
saya terhadap pelajar-pelajar tersebut kerana mereka bakal menduduki peperiksaan
penting iaitu STPM Penggal 1. Selain itu, fokus kajian saya ialah membantu pelajar 6
Bawah Tekun untuk mengingati cerita prosa tradisional Hikayat Pelanduk Jenaka
dalam Teks Permata Sastera Melayu melalui kaedah Lukisanku Imaginasiku. Saya
juga hanya memfokuskan kajian saya terhadap 15 orang pelajar dalam kelas 6 Bawah
Tekun.

Pada peringkat awal kajian, penilaian dibuat melalui pemerhatian dan semakan
soalan latihan iaitu latihan yang diberikan dalam kelas. Hasilnya didapati, pelajar tidak
mampu membuat huraian dengan baik pada esei. Malahan, pelajar gagal memberi
ulasan jelas terhadap plot cerita seperti yang disoal dalam soalan dan paling
menyedihkan pelajar tidak dapat menyatakan watak yang terdapat pada cerita Hikayat
Pelanduk tersebut. Mengingati plot cerita merupakan perkara yang penting bagi mata
pelajaran KMK kerana soalan adalah berbentuk esei yang memerlukan daya ingatan
yang tinggi terhadap sebuah plot cerita. Manakala peringkat penilaian pula, kaedah
kutipan data melalui markah ujian pra dan pasca telah diambil bagi menilai tindakan
intervensi bagi tujuan refleksi kajian. Pemerhatian ke atas sikap murid juga diambil
kira.

4. OBJEKTIF KAJIAN

4.1 Membantu para pelajar untuk mengingati cerita prosa tradisional Hikayat
Pelanduk Jenaka.

4.2 Menarik minat murid untuk membaca teks prosa tradisional.

5. KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 15 orang pelajar sahaja. Perincian pelajar mengikut
jantina seperti berikut:

Kelas / Jantina Lelaki Perempuan Jumlah

6 Bawah Tekun 9 orang 6 orang 15 orang
Jadual 1

7

6. PELAKSANAAN KAJIAN

6.1 Tinjauan Masalah
Dalam pelaksanaan ujian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian dan
ujian Pra.

Markah UJIAN PRA SKOR PELAJAR 6 BAWAH TEKUN
1–5 Bilangan Pelajar (orang)
10
6 – 10
11 – 15 4
16 – 20 1
21 – 25 0
0

Jadual 2
Setelah ujian Pra dilaksanakan, saya telah berjaya mengumpulkan data seperti yang
ditunjukkan dalam jadual 1. Berdasarkan dapatan ujian Pra jelas menunjukkan
bahawa seramai 10 orang pelajar mendapat markah 1 hingga 10 markah. Data ini
menunjukkan bahawa 66.7% pelajar tidak membaca teks prosa tradisional iaitu cerita
Hikayat Pelanduk Jenaka dan tidak mengingati peristiwa iaitu plot cerita. Berdasarkan
jadual juga didapati, hanya 4 orang sahaja atau 26.7% pelajar mendapat markah 6
hingga 10 markah. Kemudian, seorang pelajar atau 6.7% mendapatkan markah
diantara 11 hingga 15 markah. Dapat disimpulkan markah 16 hingga 25 tidak ada
sesiapa pun mendapat markah dengan jumlah tersebut. Menerusi data tersebut, dapat
disimpulkan bahawa pelajar 6 Bawah Tekun menghadapi masalah untuk membaca
teks bahagian prosa tradisional dan mengingati plot cerita.

Secara purata pelajar mendapat markah 1 hingga 15 markah. Dalam Ujian Pra
tersebut didapati pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan baik iaitu dari aspek
gagal untuk memberikan peristiwa pada plot cerita dengan baik dan secara
kronologi.Terdapat juga pelajar yang lansung tidak menjawab soalan pada bahagian
teks prosa tradisional disebabkan tidak membaca teks tersebut.Hal ini sangat
menyedihkan apabila pelajar tidak memberikan apa-apa jawapan pada kertas
jawapan.

Saya telah mengambil beberapa langkah untuk mendalami punca sebenar
masalah ini berlaku dengan menemubual pelajar, menyemak semula nota dan latihan
mereka. Akhirnya, saya menemui masalah utama pelajar iaitu pelajar tidak membaca
teks prosa tradisional. Alasan yang saya dapat ialah :

“saya tidak faham kerana bahasanya susah”

8

“Cerita prosa itu membosankan”
“Saya malas membaca”
Ekoran hal tersebut telah menyebabkan saya ingin merawat masalah yang
dihadapi oleh para pelajar. Keadaan ini disebabkan mata pelajaran KMK merupakan
mata pelajaran yang menuntut para pelajar agar membaca teks sastera dan tidak ada
jalan pintas untuk lulus selain membaca teks tersebut. Malahan skop soalan pada
peringkat STPM juga mengkhendaki pelajar untuk mengingati plot pada cerita.

6.2 Tindakan Yang Dijalankan
Kajian ini bertujuan untuk membantu pelajar 6 Bawah Tekun untuk mengingati

cerita prosa tradisional iaitu Hikayat Pelanduk Jenaka menerusi kaedah Lukisanku
Imaginasiku. Tambahan cerita prosa tradisional ini merupakan bahagian yang wajib
yang keluar dalam peperiksaan sebenar STPM. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah
Lukisanku Imaginasikutelah saya gunakan bagi melaksanakan kajian ini. Berikut
adalah langkah-langkah menggunakan kaedah Lukisanku Imaginasiku :

1. Pelajar dibahagikan kepada 3 kumpulan dan dalam kumpulan terdapat 5 orang
pelajar.

2. Setiap kumpulan diminta untuk membaca cerita Hikayat Pelanduk Jenaka dan
mengenal pasti peristiwa pada setiap plot iaitu permulaan cerita,
perkembangan peristiwa, puncak cerita, peleraian cerita dan penutup.

3. Setelah setiap kumpulan membaca dan mengenal pasti plot cerita maka setiap
pelajar dalam kumpulan diminta untuk menghasilkan komik bagi cerita Hikayat
Pelanduk Jenaka secara individu.

4. Seterusnya, jika semua perkara (a)-(c) diselesaikan oleh kumpulan pelajar
tersebut, setiap kumpulan perlu memindahkan maklumat tersebut kepada
lukisan komik. Kaedah Lukisanku Imaginasiku merupakan kaedah pelajar
harus melukis komik berdasarkan cerita Hikayat Pelanduk Jenaka.

5. Setiap kumpulan tersebut diwajibkan untuk membuat pembentangan secara
bercerita di depan kelas dihadapan rakan-rakan mereka.

6. Kumpulan pelajar digalakkan untuk menghasilkan melukiskan komik yang
menarik dan kreatif.

7. Tempoh masa penghasilan Lukisanku Imaginasikuini adalah selama seminggu
dengan pemantauan dan bimbingan guru pengkaji.

6.3 Pelaksanaan Tindakan dan Penilaian
6.3.1 Pelaksanaan kaedah Lukisanku Imaginasiku.
6.3.1.1 Langkah pertama

Saya membahagikan pelajar kepada 3 kumpulan. Setiap kumpulan terdiri
daripada 3 orang pelajar. Pelajar disusun dalam kumpulan mengikut kriteria yang
ditetapkan oleh guru.

9

6.3.1.2 Langkah kedua

Kumpulan pelajar tersebut diminta untuk membaca cerita prosa tradisional
yang bertajuk Hikayat Pelanduk Jenaka dan mengenal pasti cerita mengikut kronologi.
Membaca merupakan elemen yang penting dalam proses pembelajaran kerana
membaca merupakan asas kepada perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran
utama yang diperlukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui
pembacaan, seseorang individu dapat menamah ilmu dan memahami kenapa
sesuatu peristiwa itu berlaku. Malahan menerusi pembacaan, membolehkan pembaca
menghasilkan idea baru dan meransang kreativiti seterusnya pembaca akan dibawa
bersama ke dimensi yang baru melalui imaginasi mereka, Antara perkara pelajar
harus kenal pasti iaitu permulaan cerita, perkembangan cerita, kemuncak cerita,
peleraian dan penutup pada cerita tersebut.

6.3.1.3 Langkah ketiga

Setelah kumpulan pelajar membaca dan berbincang dalam kumpulan
mengenal pasti plot cerita tersebut, maka saya akan meminta para pelajar
memindahkan maklumat tersebut dalam bentuk komik pada kertas. Komik tersebut
akan memuatkan 8 peristiwa penting yang menjelaskan plot pada cerita Hikaya
Pelanduk Jenaka.

6.3.1.4 Langkah empat

Sepanjang pelajar memindahkan maklumat tersebut dalam bentuk komik, pelajar
digalakkan untuk berbincang dalam kumpulan sungguhpun hasil kerja tersebut adalah
berbentuk individu. Kaedah berbincangan ini diterapkan bertujuan untuk
menggalakkan pertukaran idea secara bebas antara beberapa orang pelajar berkaitan
dengan topik yang sudah ditentukan oleh guru. Beberapa perkara yang dititikberatkan
sepanjang komik tersebut dihasilkan ialah :

Elemen Lukisanku Imaginasiku :

Bil Elemen Contoh

1 Tema / konsep cerita Humor, perihal atau aksi

2 Watak-watak Watak utama, watak tambahan

3 Kostum Pakaian yan sesuai (Jika berkaitan)

4 Lokasi Hutan, tepi sungai, bawah pokok

5 Probs Seperti pokok, meja dan lain-lain yang sesuai

6 Jalan cerita Pengenalan, perkembangan, kemuncak,
peleraian dan penutup

7 Skrip Komik Bahagian tulisan yang disiarkan ialah bahagian
dialog (bubble, ballon) dan sudut info.

10

Jadual 3

Peralatan membuat komik :
1. Kertas A4

2. Pensil 2B

3. Pembaris (lurus / bulat tigasegi)

4. Pen lukisan / GP pen untuk lakaran semula

5. Warna dan pen marker

1. P&P melalui kaedah Lukisanku Imaginasiku

Proses pembelajaran dilaksanakan secara tidak langsung melalui aspek-aspek
berikut:

1. Peristiwa Hikayat Pelanduk Jenaka diterjemahkan dalam bentuk watak

Peristiwa dalam Hikayat Pelanduk Jenaka disampaikan melalui watak
dalam bentu karektor. Namun begitu imej wajah watak seperti harimau,
beruang, pelanduk dan Raksasa haruslah boleh dikenali. Watak
karektor ini memudahkan pelajar mengingati peranan dan peristiwa
penting yng berkaitan dengan watak tersebut.

2. Maklumat cerita Hikayat Pelanduk Jenaka diterjemahkan dalam bentuk
gambar.

Peristiwa dalam Hikayat Pelanduk Jenaka disamppaikan melalui
gambar seerti aksi berlari, bergelut, mencakar dan terguling dan lain-lain
lagi. Sebagai contoh aksi Pelanduk semasa mencakar mata raksasa
apabila raksasa telah terikat menggunakan simpai. Sehubungan itu,
pelajar akan dapat memahami dan mengingat maklumat degan hanya
melihat gambar adalah aktiviti pembelajaran yang menarik.

3. Fakta dan maklumat didapati daripada dialog.

Dialog yang dilontar oleh setiap watak mengandungi fakta berdasarkan
peritiwa pada teks prosa Hikayat Pelanduk Jenaka. Namun begitu, fakta
disampaikan dalam Bahasa yang mudah dan berbentuk humor. Melalui
pendekatan ini, pelajar akan dapat mengingati fakta atau peristiwa
dengan santai tanpa tekanan. Situasi ini akan menjadikan aktiviti
membaca dan mengulangkaji amat menyeronokkan.

4. fakta dan maklumat didapati daripada sudut info. Sudut info menjelaskan
renteten cerita dan maklumat atau fakta yang tidak terkandung dalam dialog.

11

6.3.1.5 Langkah kelima

Setelah pelajar menyelesaikan komik iaituLukisanku Imaginasiku, maka sesi
seterusnya ialah menceritakan semula pada rakan-rakan mereka di dalam kelas
mengenai cerita Pelanduk Jenaka. Penyampaian secara bercerita. Keadaan ini,
adalah bertujuan untuk melatih kemahiran mendengar dalam kalangan pelajar. Di
samping itu, pelajar akan mnegulang sebut peristiwa daripada cerita yang mereka
baca, terjemahkan kepada komik dan disampaikan secara lisan kepada rakan
mereka. Penceritaan tersebut disampaikan secara berkumpulan iaitu secara pelajar
dalam kumpulan akan bersambung-sambung menceritakan cerita tersebut sehingga
selesai. Guru akan memastikan cerita yang disampaikan oleh pelajar adalah kronolgi
peristiwanya.

6.3.1.6 Langkah keenam

Selepas semua langkah tersebut telah dilakukan maka pelajar akan diuji
dengan ujian. Ujian tersebut berkaitan dengan cerita Hikayat Pelanduk Jenaka.

6.3.1.7 Langkah ketujuh

Kemudian saya akan menanda ujian yang diberikan dan menganalisis data.

6.3.1.8 Langkah kelapan

Saya mendapati bahawa pelajar membaca teks prosa iaitu cerita Hikayat
Pelanduk Jenaka dan mampu menerangkan serta mengingat setiap isi utama yang
disampaikan semasa pelajar bercerita pada sesi pembentangan mereka. Bukan itu
sahaja, hasil dapatan mendapati terdapat peningkatan pada markah ujian.

6.4 Penilaian

SKOR PELAJAR 6 BAWAH TEKUN

MARKAH UJIAN PRA UJIAN PASCA
(Orang) (Orang)
1–5
6 – 10 10 0
11 – 15 4 0
16 – 20 1 3
21 – 25 0 9
0 3

Jadual 3
Berdasarkan Jadual 3, jelas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam
jumlah skor bagi ujian yang dijalankan. Jumlah pelajar yang memperolehi skor 1
hingga 5 markah telah menunjukkan penurunan dari 10 orang kepada 0. Manakala
jumlah pelajar yang mendapat skor 6 hingga 10 markah 4 orang pada mulanya

12

kemudian menjadi 0 orang. Selain itu, markah 11 hingga 15 pula menunjukkan
peningkatan daripada 1 orang kepada 3 orang. Di samping itu, bagi markah 16 hingga
20 pula data menunjukkan daripada 0 orang akhirnya terdapat 9 orang yang mampu
mendapat markah dalam skala tersebut. Bagi markah 21 hingga 25 pula pada
mulanya tidak ada seorang pun mendapat markah dalam skala tersebut akhirnya
terdapat 3 orang yang dapat markah dalam skala tersebut.

6.5 Refleksi

Objektif kajian yang ditetapkan iaitu membantu pelajar 6 Bawah Tekun untuk
mengingati cerita prosa tradisional Hikayat Pelanduk Jenaka dalam teks Permata
Sastera Melayu melalui kaedah Lukisanku Imaginasiku telah tercapai. Saya amat
berpuas hati dengan peningkatan positif yang ditunjukkan oleh pelajar. Malahan
pelajar akhirnya membaca teks prosa apabila mereka terpaksa melukis komik untuk
cerita Hikayat Pelanduk Jenaka.Malahan dalam ujian Pasca, pelajar dapat menjawab
dengan baik dan mampu mengingat peristiwa disebabkan mereka membaca teks
tersebut dan pelajar dapat menjelaskan dengan mendalam peristiwapada cerita
berbanding jawapan pelajar pada ujian pra.

Berdasarkan pemerhatian saya, penggunaan kaedah Lukisanku Imaginasiku
ini boleh digunakan sebagai satu cara untuk meningkatkan kemahiran mengingat
dalam kalangan pelajar tingkatan 6 Bawah Tekun. Tidak dinafikan, kaedah ini
merupakan salah satu cara untuk memaksa pelajar membaca teks
sastera.Seterusnya, memberi motivasi kepada diri para pelajar agar meminati mata
pelajaran KMK sebagai mata pelajaran yang menyeronokkan dan mudah. Selain itu,
saya mendapati juga bahawa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan
cepat dan berpusatkan kepada pelajar.

Pembelajaran menggunakan kaedah Lukisanku Imaginasiku gaya
pembelajaran yang santai dan ‘relax’. Keadaan ini disebabkan komik ialah sebuah
teknik penerbitan melalui teks kepada gambar lukisan yang jelas dan menarik.
Kreativiti pelajar dalam menghasilkan skrip, dialog dan gambar sendiri. Sungguhpun
suasana kelas dalam keadaan ceria dan ketawa ria, maklumat daripada teks sastera
masih boleh dikuasai oleh pelajar dalam gaya pembelajaran yang santai dan “relax”.
Walau bagaimanapun, penggunaan kaedah ini hendaklah dirancang dengan teliti
supaya tidak membazirkan masa dalam kelas.

7.0 CADANGAN

Kajian ini diharap dapat memberikan manfaat dan panduan sebagai sumber
inspirasi kepada kajian-kajian yang lain. Saya merasakan bahawa pelaksanaan aktiviti
menggunakan kaedah Lukisanku Imaginasikuini wajar diperluaskan dan diteruskan
bagi membantu mempelbagaikan kaedah P&P dalam kelas serta membantu para
pelajar untuk mengingat perietiwa pada cerita. Walau bagaimanapun pada masa akan
datang kaedah Lukisanku Imaginasiku ini boleh diterjemahkan dalam bentuk perisian
atau multimedia serta lukisan pelajar lebih dikemaskan lagi. Dialog pada komik juga
diringkaskan lagi agar tidak terlalu panjang.

13

Bibliografi :

Abdul Rahman Abdul Maijd Khan. (2009). Guru sebagai penyelidik. Kuala Lumpur,
PTS

Professional :Publishing Sdn. Bhd.

Ahmad Bin Esa, Anizam Binti Mohamed Yusof, Zurina Binti Yasak, Siti Khatijah Binti

Mohamad dan Kamarulzaman Md Jidi. (2009) Hubungan Antara Jenis Bahan

Bacaan Dengan Gaya Pembelajaran Pelajar Sekolah Menengah Teknik. 14th

International Conference on Education , 21-24 May 2009, Universiti Brunei

Darussalam.

Azalina Abdul Wahap. (2013). Konteks, Input, Proses dan Hasil Penggunaan Kadah

Ilustrasi Komik Terhadap Pelajar Tingkatan Empat Dalam Pengajaran Mata

Pelajaran Sejarah Di Salah Sebuah Sekolah Di Daerah Papar : Satu Kajian Kes.

Seminar PendidikanSejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29-30 Ogos 2013.

Atik Rokhayani dan Aisyah Ririn Perwikasih Utari. (2014). The Use of Comic Strips As
An English Teaching Media For Junior High School Students. Language Circle
Journal of Language and Literature vol. VII/2 April 2014.

Cynthia Bolton Gary. (2012). Connecting Through Comics : Expanding Opportunities
for Teaching and Learning. US-China Education Review B 4 (2012) 389-395.

Lee Bih Ni. (2013) ICT dan Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah. Seminar
Pendidikan

Sejarah dan Geografi 2013 (UMS 29-30 Ogos 2013).

Lee Kim Hong. (2005) Pengajaran dan Pembelajaran Sastera dalam Sukatan
Pelajaran Cina KDPM. Diperoleh pada 1 November 2016, dari

http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2005/leeMPRM.pdf

Mohd Mahzan Awang, Abdul Razaq Ahmad dan Mohd Muhaimi Abdul Rahman.
(2014).

Penggunaan Peta Minda oleh Pelajar Pintar Cerdas dalam Pembelajaran
Sejarah. Jurnal Pendidikan Malaysia 39 (2) (2014) : 95-100.

Tan Geok Ling. (2005). Meningkatkan Keupayaan Pelajar Mengingat Fakta Sejarah
dengan

Menggunakan Kaedah Mneumonik. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan
Tahun 2005.

14

Lampiran

Rentetan peristiwa Hikayat Pelanduk Jenaka

1. Tuan Syeik Alam di Rimba telah bertitah bahawa ada suatu bahawa
akan menimpa masyarakat binatang yang tinggal di hutan.

2. Masyarakat binatang berkenaan telah pergi ke Sungai Tinam untuk
menangkap ikan yang banyak di sana. Namun di sungai berkenaan
terdapat Raksasa yang menjadi penunggu tempat itu.

3. Sang Beruang, Sang Seladang, Sang Harimau dan Sang Badak tidak
Berjaya menjaga ikan hasil tangkapan mereka lantaran ancaman
Raksasa tersebut. Malah Badak yang sudah tewas itu menipu rakan-
rakannya dengan mengatakan dirinya cedera kerana berlawan
dengan Raksas. Sebenarnya luka di badan Bak itu kerana tercangkuk
onak dan duri ketika berlari menyelamatkan diri daripada Raksasa.

4. Masyarakat binatang pun meminta pertolongan daripada Pelanduk
Jenaka (Syeikh Alam Di Rimba) Pelanduk Jenaka meminta tempoh
tujuh hari baru beliau hendak berangkat untuk melawan Raksasa.

5. Setelah genap tujuh hari Pelanduk Jenaka pun pergi ke tempat
Raksasa. Pelanduk Jenaka mengajak masyarakat binatang
menangkap ikan sebanyak yang boleh. Pelanduk Jenaka pula
membuat simpai yang diperbuat daripada rotan.

6. Pelanduk telah mengarahkan rakan binatang yang lain
menyembunyikan diri sementara Pelanduk pula menunggu ikan
yang sedang dimasak.

7. Apabila Raksasa datang, Pelanduk pun berbuat helah dan menipu
Raksasa menggunakan simpai yang kononya boleh mengubat
masalah sakit-sakit di badan. Akhirnya Raksasa terperangkap
dengan simpai yang diperbuat daripada rotan yang dipasang
dibadanya. Badan Raksasa berguling ke tanah.

8. Pelanduk pun mengambil kesempatan mencakar mata Raksasa
sehingga buta. Raksasa menjerit kesakitan dan jeritan berkenaan
telah menyebabkan seluruh masyarakat rimba terkejut. Setelah
Raksasa dapat dikalahkan, maka amanlah seluruh penduduk rimba
dan dapat bermain-main di sungai Tinam.

15

Antara aktiviti pelajar iaitu membuat lakaran, dialog dan mewarna.

Hasil kerja pelajar.
Antara pelajar yang membentang secara bercerita Hikayat Pelanduk Jenaka

dalam kelas

Antara hasil kerja pelajar yang membentang
secara bercerita.

16

Contoh soalan ujian yang diberikan kepada pelajar :
BAHAGIAN B : PROSA TRADISIONAL (25 MARKAH)
1. Baca prosa “Hikayat Pelanduk Jenaka” dalam Permata Sastera Melayu, Dewan Bahasa dan
Pustaka, 2012, hal. 72-88, kemudian jawab soalan yang mengikutinya.
Huraikan peristiwa penting yang terdapat pada cerita Hikayat Pelanduk Jenaka. (25 markah)

Semasa ujian Pra :

Antara jawapan pelajar yang menjawab dalam ujian Pra.
Pelajar gagal menjawab soalann dengan baik.
Peristiwa yang diberikan tidak kronologi.

17

Jawapan pelajar semasa ujian Pasca.

Antara jawapan pelajar yang menjawab dengan baik semasa Ujian Pasca
Pelajar mampu menghurai dengan baik peristiwa dan secara kronologi.

18

PENDEKATAN ‘TELUNJUK AJAIB’ SEBAGAI LANGKAH MENGURANGKAN
TAHAP KEBISINGAN PADA PERMULAAN SESI PETANG SMK. BELURAN,

SABAH.
OLEH

MOHD TARMIMI BIN MAT HUSSIN, ABDUL HAKIM YUSOF
MOHD HAYYUL FIRDAUS JUHAR DAN BOBY RICHARDO JAMINEH

ABSTRAK
Kajian tindakan ini dilaksanakan sebagai usaha untuk mengurangkan tahap
kebisingan pada permulaan sesi petang SMK. Beluran, Sabah. Memandangkan kajian ini
adalah berbentuk kualitatif, maka kaedah pemerhatian telah dilaksanakan untuk meneroka
fenomena kebisingan yang berlaku pada permulaan sesi petang SMK. Beluran. Temu bual
bersama para guru juga turut dilakukan bagi mengumpulkan maklumat berkaitan dengan
fenomena kebisingan. Kajian ini memberi fokus kepada kawalan kebisingan semasa pelajar
sedang berbaris di luar kelas sebelum permulaan proses PdPc sesi petang menerusi
pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’ dan keberkesanan instrumen 5 Minit Pertama yang telah pun
diamalkan sejak 2013. Justeru, lima langkah telah diambil bagi menerapkan pendekatan
‘Telunjuk Ajaib’ dalam kajian ini yang berlangsung selama dua bulan. ‘Penerapan ‘Telunjuk
Ajaib’ secara konsisten selama dua bulan didapati telah berjaya mengurangkan tahap
kebisingan pada permulaan sesi petang. Malah, pelajar juga telah menunjukkan tahap
kepatuhan yang semakin baik terhadap tujuh item yang terdapat dalam instrumen 5 Minit
Pertama.

1.0 REFLEKSI
Jeritan suara, hilaian ketawa, pekikan yang sumbang sering menjadi halwa

telinga saya pada permulaan sesi petang. Ia seakan-akan irama rutin yang terlontar
masuk ke dalam pendengaran saya. Malah saya juga selalu diperlihatkan dengan
pelbagai ragam kebisingan seperti segelintir pelajar tingkatan satu berkejar-kejaran
menuju ke kelas. Hampir di setiap kelas pula terdapat pelajar yang berkumpul secara
berkelompok di koridor sambil bercakap dengan kuat sementara menunggu arahan
daripada siaraya untuk beratur secara tertib mengikut ketinggian sebelum
menyanyikan Lagu Kebangsaaanpada awal sesi petang. Meskipun telah ada
instrumen 5 Minit Pertama yang digunakan untuk mengawal kebisingan pada awal
sesi petang sejak tahun 2013, ia tidaklah memberikan impak seperti yang diharap-
harapkan. Senario ini seolah-olah meletakkan persekitaran sesi petang dalam
keadaan yang tidak terkawal.

Perbualan tidak rasmi bersama guru-guru sesi petang pula memperlihatkan
mereka sudah lali dengan situasi tersebut. Malah ada yang beranggapan bahawa ia
adalah fenomena biasa bagi sesi petang. Antara hujah mereka ialah persekitaran
yang panas pada sesi petang mendorong perlakuan yang agresif dalam kalangan
pelajar. Tambahan pula, pelajar sesi petang merupakan segolongan pelajar yang
sedang dalam proses membesar daripada seorang kanak-kanak berkembang
menjadi remaja. Oleh itu, perkembangan tersebut turut menjadi sebab yang

19

mencetuskan fenomena kebisingan pada sesi petang. Hujah tersebut walaupun logik
namun tidak dapat diterima oleh pengkaji.

Sebagai rekod, sesi petang SMK. Beluran terdiri daripada tingkatan satu,
tingkatan dua dan tingkatan tiga yang merangkumi 24 kelas. Jumlah pelajar sesi
petang bagi tahun 2017 ialah seramai 775 orang murid yang datang daripada pelbagai
latar belakang tempat dan bangsa. Maka kepelbagaian ini tentulah menimbulkan
pelbagai rencah dan tingkah dalam kalangan pelajar yang sedang mengalami
perkembangan fizikal dan juga perubahan mental sebagai seorang remaja.

Pengkaji menanggapi fenomena kebisingan dan sikap dan perkembangan para
pelajar sebagai satu cabaran yang mesti ditangani secara hikmah. Pengkaji
mempunyai keyakinan bahawa senario ini pasti boleh ditukar dengan
memperkenalkan sesuatu pendekatan tertentu. Memandangkan jumlah responden
adalah sangat besar iaitu melibatkan kesemua pelajar sesi petang, maka pengkaji
sedar bahawa ahli pasukan yang rajin dan berdedikasi sangat diperlukan. Justeru,
pengkaji telah memilih tiga orang guru disiplin untuk memperkenalkan pendekatan
‘Telunjuk Ajaib’.

2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian tindakan yang dilaksanakan oleh pengkaji adalah bertujuan untuk

mengurangkan tahap kebisingan para pelajar pada permulaan sesi petang
menggunakan kaedah kod isyarat anti-bising yang dipanggil ‘Telunjuk Ajaib’. Melalui
kaedah ‘Telunjuk Ajaib’ ini juga, fokus kajian turut ditumpukan kepada tindak balas
pelajar terhadap item-item yang terdapat dalam instrumen 5 Minit Pertama sebagai
alat kawalan kebisingan sewaktu pelajar berbaris di luar kelas pada permulaan sesi
petang yang telah diperkenalkan sejak 2013.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 OBJEKTIF AM

Kajian ini bertujuan untuk mengurangkan tahap kebisingan pada permulaansesi
petang SMK. Beluran.

3.2 OBJEKTIF KHUSUS
3.2.1 Mengaplikasi pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’ sebagai satu bentuk
kawalan kebisingan pada permulaan sesi petang.
3.2.2 Meningkatkan keberkesanan penggunaan instrumen 5 Minit
Pertama semasa permulaan sesi petang.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Semua pelajar sesi petang SMK. Beluran

20

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

Tinjauan masalah dibuat berdasarkan kepada pemerhatian Pengkaji
terhadap punca-punca yang mengakibatkan kebisingan menjadi tidak terkawal
pada permulaansesi petang. Pemerhatian secara konsisten dan bertujuan
telah dilaksanakan selama dua minggu bagi memahami fenomena kebisingan
tersebut. Ia dilaksanakan melalui rondaan guru di sekitar kawasan sekolah
seperti di lorong-lorong antara blok, beranda kelas dan kawasan di
berhampiran tangga.

Selain pemerhatian, temu bual bersama para guru sesi petang juga turut
diadakan bagi meninjau pandangan mereka terhadap fenomena kebisingan
yang wujud pada sesi petang SMK. Beluran. Temu bual yang diadakan adalah
berkaitan dengan pendapat mereka terhadap tahap kebisingan dan tingkahlaku
pelajar yang menimbulkan kebisingan.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

5.2.1 ANALISIS PEMERHATIAN

Berdasarkan kepada permerhatian dan temu bual bersama para guru
tersebut dapatlah dirumuskan bahawa lazimnya suasana bising pada awal sesi
petang tercetus semasa para pelajar sedang bertugas di dalam kelas dan
pelajar yang tidak berkenaan dikehendaki untuk berbaris di koridor kelas.
Selain itu, hasil pemerhatian turut mendapati, bahawa kebisingan di awal sesi
petang tercetus disebabkan oleh beberapa bentuk tindakan negatif yang sering
dilakukan oleh para pelajar sesi petang. Antaranya ialah pelajar suka bertolak-
menolak sewaktu menaiki tangga, bercakap dengan suara yang kuat, menjerit
untuk memanggil nama kawan, bersorak dan bertepuk tangan sambil
mengeluarkan bunyi suara yang sumbang, mem’boo’ rakan, menghentak kaki
dengan kuat bahkan masih terdapat segelintir pelajar lelaki tingkatan satu yang
suka berkejar-kejaran atau berlari-lari untuk bergerak dari satu tempat ke satu
tempat yang lain.

Oleh itu, pengkaji merasakan sangat mustahak untuk mengadakan
kawalan kebisingan pada waktu kritikal tersebut menerusi satu pendekatan
isyarat anti-bising yang mudah dlihat dan difahami oleh para pelajar. Kawalan
ini pula mestilah melibatkan sekumpulan guru disiplin yang dilantik secara
khusus untuk melaksanakan pendekatan tersebut yang dipanggil sebagai

21

‘Telunjuk Ajaib’. Kawalan ini, selain bersifat mengawal dan mencegah, ia juga
bersifat mendidik kerana para pelajar akan terus diingatkan agar agar
bersegera untuk menghentikan tingkahlaku kebisingan dan berkelakuan
sopan.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.3.1 Memperkenalkan pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’ dalam
perhimpunan tengah hari.
‘Telunjuk Ajaib’ merupakan satu isyarat anti-bising yang
akan dilakukan oleh guru disiplin dengan cara meletakkan jari
telunjuk kirinya di bibir dan jari telunjuk kanannya ditujukan
kepada pelajar yang sedang membuat kebisingan sama ada
dalam bentuk suara atau perlakuan. Pelajar yang ditujukan
isyarat ‘telunjuk ajaib’ guru disiplin mestilah secara serentak
meletakkan jari telunjukknya di bibir. Oleh itu, secara mudahnya
dapatlah difahami bahawa ‘Telunjuk Ajaib’ merupakan satu kod
isyarat anti-bising yang dilakukan oleh guru dan ditujukan kepada
pelajar yang sedang melakukan kebisingan.
Satu perhimpunan khas telah diadakan untuk
memperkenalkan pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’ kepada warga sesi
petang yang melibatkan guru serta para pelajar. Dalam
perhimpunan tersebut, penolong kanan petang telah memberikan
taklimat mengenai isu kebisingan di sekolah. Dalam taklimat
berkenaan, para pelajar diberikan penjelasan tentang konsep
kebisingan dan keburukannya terhadap sekolah dan terhadap diri
sendiri. Para pelajar juga didedahkan dengan fenomena
kebisingan yang wujud di SMK. Beluran seperti waktu puncak
kebisingan dan tingkahlaku-tingkahlaku yang mencetuskan
kebisingan dan lokasi-lokasi yang menjadi kawasan kebisingan.
Seterusnya para pelajar diajak untuk sama-sama beriltizam bagi
mengurangkan tahap kebisingan dan berusaha untuk
mewujudkan budaya senyap di sesi petang SMK. Beluran.
Pemerhatian:
Pemilihan waktu tengah hari di tapak perhimpunan
memang sengaja ditetapkan dalam perbincangan kumpulan
pengkaji sebagai simbolik keseriusan pihak pentadbir untuk
mengatasi masalah kebisingan sesi petang SMK. Beluran. Dalam
keadaan panas tersebut, para guru dan para pelajar sesi petang
telah memberikan perhatian yang serius terhadap taklimat yang
telah dilakukan. Mereka juga turut memberikan kerjasama untuk
melakukan aksi isyarat anti-bising ‘Telunjuk Ajaib’ semasa
pendekatan tersebut diperkenalkan.

Refleksi:

22

Taklimat yang diberikan secara khusus untuk
memfokuskan isu kebisingan memudahkan warga sesi petang
untuk memahami dan menghayati hasrat pihak pentadbiran untuk
mengurangkan tahap kebisingan demi membentuk iklim sekolah
yang kondusif sebagai tempat menimba ilmu. Maklumat yang
berkaitan dengan fenomena kebisingan seperti konsep bising
dan gangguannya, kesan terhadap sekolah dan perlakuan-
perlakuan yang mencetuskan kebisingan merupakan
pengetahuan yang jarang dibincang secara ilmiah. Oleh itu,
taklimat yang diadakan pada kali ini dirasakan sangat menarik
oleh para guru meski pun dilaksanakan pada waktu tengah hari
ketika cuaca sedang panas.

5.3.2 Demonstrasi
‘Telunjuk Ajaib’ bersama para pelajar.

Sehari selepas pelancarannya, satu demonstrasi pelaksanaan
isyarat anti-bising ‘Telunjuk Ajaib’ telah dilaksanakan oleh penolong
kanan petang, tiga orang guru disiplin yang terlibat dan barisan
pengawas yang ditugaskan di setiap kelas. Demonstrasi ini bermula
seawal lima minit sebelum nyanyian lagu Kebangsaan dan bacaan doa
dikumandangkan melalui siaraya sebagai permulaan sesi petang.
Pelajar dilatih untuk meletakkan jari telunjuk masing-masing apabila
melihat isyarat ‘Telunjuk Ajaib’ daripada guru disiplin atau pengawas
yang bertugas. Latihan ini telah diadakan selama dua minggu oleh guru
disiplin dan pengawas yang bertugas. Tempoh yang agak lama ini
adalah bertujuan membentuk kebiasaan dalam kalangan pelajar.

Sebelum demonstrasi tersebut diadakan, pengkaji bersama ahli
pasukan telah menegaskan semula hasrat sekolah untuk
mengurangkan tahap kebisingan sesi petang. Para pelajar diingatkan
untuk peka terhadap isyarat anti-bising ‘Telunjuk Ajaib’. Mereka
diarahkan untuk terus senyap dan menghentikan seketika aktiviti
mereka sekiranya ternampak guru disiplin mengisyaratkan ‘telunjuk
ajaib’ ke arah mereka.

23

5.3.3 Memasukkan item ‘kepekaan terhadap ‘Telunjuk Ajaib’ dalam
instrumen kawalan 5 Minit Pertama

Salah satu amalan yang diterapkan pada sesi petang
SMK. Beluran ialah kawalan 5 Minit Pertama. Dalam amalan ini,
para pelajar dikehendaki beratur mengikut ketinggian dalam
keadaan senyap, memperelokkan penampilan diri, menyanyikan
lagu kebangsaan dengan bersemangat serta mengaminkan doa
yang dibaca dengan tertib. Kesemua amalan tersebut akan
diperhatikan dan ditanda oleh pengawas yang bertugas pada
instrumen yang disediakan.

Bagi menjayakan pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’, pengkaji
telah memasukkan pendekatan tersebut ke dalam instrumen
kawalan 5 Minit Pertama untuk ditanda oleh pengawas yang
bertugas. Hal ini kerana, pada masa tersebut seorang guru
disiplin yang bertugas akan meronda dan membuat isyarat
‘Telunjuk Ajaib’ kepada mana-mana kelas secara rawak. Kelas
yang ditunjuk mestilah secara serta-merta meletakkan jari
telunjuk mereka di bibir. Pendekatan ini merupakan satu usaha
untuk menguji kepekaan pelajar terhadap isyarat tersebut dan
sekali gus dapat mendidik mereka untuk sentasa berada dalam
keadaan senyap.

24

Rajah 1: Borang asal Kawalan 5 Minit Rajah 2: Borang Kawalan 5 Minit diubahsuai
dengan memasukkan item no .7

5.3.4 Peringatan harian mengenai ‘Sekolah Adalah Zon Senyap Dalam
Tempoh Lima Minit Pertama Sesi Petang’
Sebelum nyanyian lagu Negaraku dan bacaan doa,
pengawas yang bertugas di bahagian siaraya akan membuat
peringatan bahawa ‘Sekolah Adalah Zon Senyap Dalam Tempoh
Lima Minit Pertama Sesi Petang’. Setelah suasana agak senyak
dan terkawal, barulah lagu Negaraku akan dimulakan.
Pengumuman tersebut adalah satu langkah pengukuhan
terhadap pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’.

5.3.5 Melancarkan Kempen Pelajar Senyap Pada Permulaan Sesi
Petang
Bagi tujuan memperkasakan pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’, satu
kempen pelajar senyap pada permulaan sesi petang telah
dilaksanakan. Dalam kempen tersebut, anugerah Kelas Paling
Tenteram telah diwujudkan sebagai satu bentuk ganjaran kepada
kelas yang patuh terhadap setiap item yang terdapat dalam

25

instrumen 5 minit pertama. Pendekatan ganjaran dalam
pendekatann ‘Telunjuk Ajaib’ ini adalah sesuai dengan fitrah
manusia. Maka tidak hairanlah, kajian ini sangat mudah
mencapai objektifnya. Para pelajar di kelas yang menang,

kelihatan sangat bangga menerima banner pusingan dan
menggantungnya di dinding kelas. Banner yang disediakan telah
direka mempunyai ruang kosong di tengah-tengah untuk ditulis
nama kelas yang terpilih.

26

5.3.6 Mengadakan rondaaan secara konsisten oleh Penolong Kanan
Petang dan tiga orang guru disiplin yang terlibat secara khusus
untuk menjayakan pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’.

5.4 REFLEKSI KAJIAN
Setelah hampir dua bulan melaksanakan pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’, tahap

kebisingan pada permulaansesi petang telah pun semakin terkawal. Senario
kebisingan yang terdahulu seperti bercakap dengan suara yang kuat, menjerit untuk
memanggil nama kawan, bersorak dan bertepuk tangan sambil mengeluarkan bunyi
suara yang sumbang, mem’boo’ rakan, menghentak kaki dengan kuat telah semakin
berkurang. Para pelajar sesi petang juga semakin peka dengan isyarat anti-
kebisingan. Hal ini menjadikan mereka sentiasa mengawal diri daripada berbuat
bising. Malah, sikap segelintir pelajar lelaki tingkatan satu yang suka berkejar-kejaran
atau berlari-lari untuk bergerak dari satu tempat ke satu tempat yang lain juga sudah
tidak kelihatan.

Perkembangan sikap yang positif dalam kalangan pelajar kesan daripada
pendekatan ‘telunjuk ajaib’ juga dapat diperhatikan melalui peningkatan jumlah
pungutan markah yang dikira daripada instrumen 5 Minit Pertama. Hal ini boleh
diperhatikan daripada jadual di bawah:

27

PERBANDINGAN MARKAH 5 MINIT PERTAMA
SEBELUM DAN SELEPAS PELAKSANAAN PENDEKATAN ‘TELUNJUK AJAIB’

SEBELUM

TARIKH/ TIGA MARKAH TIGA KELAS MARKAH %
MINGGU KELAS TERAKHIR MINGGUAN
TERBAIK 28
03/ - 27 3 SAKSAMA 15
07/04/2017 1 26 3 HARAPAN 15 70.70
DEDIKASI 2 HARAPAN 17
M 14 23
1 RAJIN 3 SAKSAMA 10
10/ - 3 21
14/04/2017 2 DEDIKASI 13 70.31
DEDIKASI 20
M 15 1 2 AMANAH 15
28
17/ - DEDIKASI 27 2 DEDIKASI 17
21/04/2017 1 27 2 AMANAH 16 72.91
1 SAKSAMA 16
M 16 HARAPAN 26
3 25 3 SAKSAMA 11
24/ - 24 3 RAJIN 15 73.75
28/04/2017 DEDIKASI 18
1 2 AMANAH
M 17
DEDIKASI
1 TEKUN
3

DEDIKASI
1

DEDIKASI
1 TEKUN
1 CEKAL

Pengkaji sengaja memilih data bukan April kerana pada bulan tersebut telah

pun ada usaha untuk mengurangkan tahap kebisingan sesi petang di SMK. Beluran.

Ketika itu, hanya peringatan di tapak perhimpunan dan teguran semasa rondaan

sahaja yang dilaksanakan oleh pengkaji. Oleh yang sedemikian, data bulan april

menunjukkan terdapat peningkatan pada setiap minggu. Walau bagaimanapun,

pengkaji masih belum berpuas hati dengan peningkatan tersebut yang dilihat masih

lagi pada tahap sederhana sahaja. Namun, peningkatan tersebut memberikan

harapan kepada pengkaji bahawa ada peluang dan kekuatan yang masih boleh

dimanfaatkan untuk mengurangkan tahap kebisingan sesi petang.

Bertindak atas harapan tersebutlah, pengkaji telah berbincang dengan
beberapa orang guru disiplin dan membentuk satu pasukan kajian tindakan ini dengan
keazaman yang tinggi untuk berusaha mengatasi senario negatif tersebut.

Seterusnya, dapatlah diperhatikan bahawa jumlah markah 5 Minit Pertama
telah menunjukkan peningkatan secara konsisten semenjak pendekatan’telunjuk
ajaib” diperkenalkan pada 17 Julai 2017. Bermula pada minggu ke-26, item ‘kepekaan
terhadap isyarat ‘Telunjuk Ajaib’ telah dimasukkan ke dalam instrumen 5 Minit

Pertama. Peningkatan markah tersebut menjadi petunjuk bahawa kepekaan para

pelajar semakin baik. Hal ini sekali gus memberikan gambaran bahawa para pelajar

telah pun dapat mengawal perlakuan kendiri yang boleh mencetuskan kebisingan

dalam kawasan sekolah.

28

SELEPAS

TARIKH/ MINGGU TIGA KELAS MARKAH TIGA KELAS MARKAH %
TERBAIK TERAKHIR MINGGUAN
24/ - 27/07/2017 27 15
M 26 1 RAJIN 26 3 SAKSAMA 16 74.26
1 DEDIKASI 24 2 SAKSAMA 17
31/ - 04/08/2017 3 DEDIKASI 35 3 HARAPAN 17 75.11
M 27 1 RAJIN 33 3 SAKSAMA 20
1 DEDIKASI 30 3 JUJUR 20 78.33
07/ - 11/08/2017 3 DEDIKASI 35 3 HARAPAN 16
M 28 1 DEDIKASI 34 3 SAKSAMA 23 80.35
1 TEKUN 30 2 AMANAH 23
14/ - 18/08/2017 1 RAJIN 35 2 DEDIKASI 21
M 29 1 DEDIKASI 33 2 DEDIKASI 20
1 TEKUN 33 1 SAKSAMA 20
3 DEDIKASI 2 AMANAH

Hasil daripada temu bual bersama para guru sesi petang juga telah
menunjukkan respon yang sangat baik terhadap pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’.
Kebanyakan guru yang ditemu bual secara tidak rasmi telah mengakui keberkesanan
pendekatan ini. Malahan guru kelas juga telah memainkan peranan yang proaktif
untuk mengingatkan para pelajar dalam kelas masing-masing agar mengawal tingkah
laku kendiri dan tidak mencetuskan kebisingan agar kelas mereka dipilih sebagai
kelas paling tenteram.

6.0 JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN

BIL TARIKH PERKARA BENTUK TINDAKAN
PERLAKSANAAN
Penolong
 Pemerhatian Kanan
Petang
secara rondaan
Penolong
03 – 14 Tinjauan  Temu bual Kanan
Julai 2017 Masalah Petang &
1 bersama guru-guru Guru Disiplin

 Mengenal pasti Guru
Disiplin &
bentuk-bentuk Pengawas

kebisingan yang berlaku

 Dilaksanakan

2 17 Julai Perhimpunan pada waktu tengah hari di
2017 Khas tapak perhimpunan

 Pengenalan

‘Telunjuk Ajaib’

 Pelajar dilatih

18 Julai Demonstrasi untuk peka dan bertindak
2017 ‘Telunjuk
3 Ajaib’ balas terhadap isyarat

anti-bising ‘Telunjuk

Ajaib’

29

 Kepekaan pelajar

terhadap isyarat anti-
bising ‘Telunjuk Ajaib’

4 24 Julai – Kawalan 5 dinilai oleh pengawas Guru
18 Ogos Minit Pertama dengan menggunakan Disiplin &
instrumen kawalan 5
2017 Pengawas
minit pertama

 Markah

diumumkan di Tapak

Perhimpunan

Pengumuman  Pengumuman Pengawas
dan peringatan Siar
‘Sekolah
24 Julai – dilakukan setiap hari Raya

5 18 Ogos Adalah Zon  Pelajar diingatkan

2017 Senyap Di agar sentiasa peka
kepada isyarat anti-bising
Awal Sesi ‘Telunjuk Ajaib’
Petang’

 Kempen ini

dimulakan seminggu

selepas pengenalan

‘Telunjuk Ajaib’.

 Pemilihan Kelas

Kempen Paling Tenteram dibuat
berdasarkan pungutan
Pelajar Senyap
24 Julai – Di AwalSesi markah daripada Guru Kelas,
18 Ogos Petang dan Guru Pdp
6 pemilihan instrumen kawalan 5 Dan Guru
2017 kelas paling
Minit Pertama dan Disiplin

laporan daripada guru-

tenteram guru yang melaksanakan

pengajaran dan

pembelajaran

 3 Kelas Paling

Tenteram diberikan

banner kemenangan

mingguan

 Rondaan secara

24 Julai – Rondaan berjadual pada setiap Penolong
7 18 Ogos awal sesi petang Kanan
yang Petang &
2017  Guru akan Guru Disiplin
meronda

membiasakan pelajar

30

dengan isyarat anti-bising
‘Telunjuk Ajaib’

7.0 PERBELANJAAN JUMLAH
BIL PERKARA RM 75

1. Banner Kelas Paling Tenteram (RM25 x
3 unit)

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Pendekatan ‘Telunjuk Ajaib’ yang telah difokuskan kepada usaha

mengurangkan kebisingan pada waktu permulaan sesi petang dan pada waktu rehat
sesi petang telah pun memperlihatkan kesannya. Kebisingan pada waktu-waktu
tersebut telah berjaya dikawal. Namun, kebisingan di SMK. Beluran masih lagi ketara
sekitar sejam sebelum peralihan sesi pagi-petang. Pada waktu tersebut, sebahagian
besar para pelajar telah pun hadir ke sekolah. Berdasarkan pemerhatian pengkaji,
kebanyakan para pelajar hanya duduk-duduk secara berkumpulan dan sekadar
berbual kosong sahaja. Daripada perbualan tersebut, selalunya akan berlaku hilai
tawa, jeritan dan sorakan sesama mereka.

Oleh yang sedemikian, pada masa akan datang pengkaji berhasrat melakukan
kajian tindakan untuk memberi fokus kepada usaha mengurangkan kebisingan pada
waktu tersebut. Pengkaji berpandangan, para pelajar mestilah dibimbing untuk
memanfaatkan waktu tersebut dengan aktiviti yang lebih ilmiah. Pengkaji akan cuba
mewujudkan inisiatif untuk menghargai para pelajar yang membaca buku atau
menyelesaikan kerja rumah yang diberikan oleh guru. Oleh itu, pengkaji bakal
memperkenalkan satu program ‘Tangkap & Menang’ pada waktu tersebut sebagai
usaha untuk mewujudkan iklim yang kondusif di sekolah.

9.0 BIBLIOGRAFI
Asmak Haji Ali (2006). Salah Laku Remaja Masa Kini: Cabaran dan
Penyelesaiannya. UITM Shah Alam: Pusat Pemikiran dan Kefahaman Islam.

Azizi Yahaya dan Rosnah Buang (2007). Punca Berlakunya Masalah Gejala
Gengsterisme Di Kalangan Remaja Di Beberapa Buah Sekolah Menengah Di Empat
Buah Negeri. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Pendidikan.

Azizi Yahaya, Noordin Yahaya, Zurihanmin Zakariya. (2005). Psikologi Kognitif. UTM
: Cetak Ratu Sdn. Bhd.

Rahmad Sukor Ab. Samad, Mahzan Arshad, Siti Awa Abu Bakar & Abdul Jalil
Othman. (2008). Organisasi Pendidikan Sebagai Satu Sistem Sosial. Masalah
Pendidikan, 31(1), 231-239

10.0 LAMPIRAN

31

DATA SEBELUM PENDEKATAN ‘TELUNJUK AJAIB
MINGGU 14 (03/04/2017 HINGGA 07/04/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 4 4 5 5 5 23
3 DEDIKASI 5 5 5 5 6 26 76.66
3 CEKAL 4 4 4 5 4 21
3 TEKUN 4 4 4 5 5 22 86.66 3
3 AMANAH 3 3 3 5 5 19
3 HARAPAN 3 3 3 3 3 15 70
3 SAKSAMA 3 3 3 3 3 15
3 JUJUR 3 3 3 4 4 17 73.33

63.33

50 2

50 1

56.66

2 RAJIN 4 44 5 5 22 73.33
63.33
2 DEDIKASI 3 44 4 4 19 66.66
66.66
2 CEKAL 3 34 5 5 20 53.33
56.66
2 TEKUN 4 34 4 5 20 66.66
53.33
2 AMANAH 2 33 4 4 16

2 HARAPAN 3 33 4 4 17 3

2 SAKSAMA 5 44 3 4 20

2 JUJUR 3 33 3 4 16

1 RAJIN 5 65 5 6 27 90 2
1 DEDIKASI 5 6 28 93.33 1
1 CEKAL 5 56 6 6 26 86.66
1 TEKUN 4 5 24
1 AMANAH 5 45 6 5 25 80
1 HARAPAN 4 5 24 83.33
1 SAKSAMA 4 55 5 5 24
1 JUJUR 4 5 23 80
92 55 5 113 80
JUMLAH 509 76.66
45 6
70.69
55 5

54 5

95 101 105

SKALA
MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 6/6
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 30/30

32

MINGGU 15 (10/04/2017 HINGGA 13/4/2017)

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 3 3 33 12
3 DEDIKASI 4 5 65 20 50
3 CEKAL 4 4 45 17
3 TEKUN 4 4 45 17 83.33 3
3 AMANAH 6 7 65 24
3 HARAPAN 3 4 44 15 70.83
3 SAKSAMA 2 2 24 10
3 JUJUR 3 3 45 15 70.83

100

62.55

41.66 1

62.55

2 RAJIN 4 4 45 17 70.83
2 DEDIKASI 2 3 44
2 CEKAL 4 4 45 13 54.16 2
2 TEKUN 4 4 44
2 AMANAH 3 4 44 17 70.83
2 HARAPAN 3 4 44
2 SAKSAMA 5 4 34 16 66.66
2 JUJUR 4 4 45
15 62.50 3

15 62.50

16 66.66

17 70.83

1 RAJIN 4 5 56 20 83.33

1 DEDIKASI 5 6 66 23 95.83 1

1 CEKAL 4 4 56 19 79.16

1 TEKUN 4 5 56 20 83.33

1 AMANAH 4 4 44 16 66.66

1 HARAPAN 4 5 66 21 87.55 2

1 SAKSAMA 3 4 44 15 62.55

1 JUJUR 4 4 43 15 62.55

JUMLAH 90 100 101 105 405 70.31

SKALA

MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 6/6

MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 24/24

MINGGU 16 ( 17/04/2017 HINGGA 21/04/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 3 4 4 4 5 20 66.66 3
3 DEDIKASI 4 6 5 6 6 27 90
3 CEKAL 5 4 4 4 4 21 70
3 TEKUN 4 3 4 4 4 19 63.33

33

3 AMANAH 4 344 4 19 63.33 1
3 HARAPAN 3 445 5 21 70 2
3 SAKSAMA 2 333 3 14
3 JUJUR 3 345 5 20 46.66 1
66.33 2
2 RAJIN 4 555 6 25 3
2 DEDIKASI 3 334 4 17 83.33
2 CEKAL 4 566 5 26 56.66
2 TEKUN 3 444 4 19 86.66
2 AMANAH 3 433 3 16 63.33
2 HARAPAN 4 445 5 22 53.33
2 SAKSAMA 5 444 6 23 73.33
2 JUJUR 4 345 6 22 76.66
73.33
1 RAJIN 4 56 66 27
1 DEDIKASI 5 56 66 28 90
1 CEKAL 4 45 66 25 93.33
1 TEKUN 4 66 65 27 83.33
1 AMANAH 4 56 54 24
1 HARAPAN 4 56 55 25 90
1 SAKSAMA 3 43 33 16 80
1 JUJUR 4 44 55 22 83.33
90 100 101 105 115 53.33
JUMLAH 525 73.33
SKALA
72.91

MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 6/6
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 30/30

MINGGU 17 ( 24/04/2017 HINGGA 28/04/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 3 3 3 3 3 15 50 1
3 DEDIKASI 4 5 5 5 6 25
3 CEKAL 4 4 5 6 6 25 83.33
3 TEKUN 5 4 5 5 5 24 83.33
3 AMANAH 4 4 4 5 5 22
3 HARAPAN 3 5 5 5 5 23 80
3 SAKSAMA 1 2 1 3 4 11 73.33
3 JUJUR 2 3 4 6 5 20 76.66
36.66
66.66

2 RAJIN 4 4 5 5 5 23 76.66
2 DEDIKASI 3 4 5 4 4 20 66.66
2 CEKAL 4 4 5 5 5 23 76.66

34

2 TEKUN 4 4 55 5 23 76.66 2
2 AMANAH 3 5 33 4 18 60
2 HARAPAN 4 5 45 5 23 1
2 SAKSAMA 6 5 64 4 25 76.66 3
2 JUJUR 4 4 44 5 21 83.33 2

1 RAJIN 3 5 55 5 23 70
1 DEDIKASI 6 5 55 5 26
1 CEKAL 5 4 55 5 24 76.66
1 TEKUN 5 5 55 5 25 86.66
1 AMANAH 5 5 54 3 22
1 HARAPAN 5 6 55 4 25 80
1 SAKSAMA 3 5 55 4 22 83.33
1 JUJUR 5 5 54 4 23 73.33
95 105 101 105 111 83.33
JUMLAH 531 73.33
76.66

73.75

SKALA
MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 6/6
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 30/30

DATA SELEPAS PENDEKATAN ‘TELUNJUK AJAIB’ DIPERKENALKAN
MINGGU 25 ( 19/07/2017 HINGGA 21/7/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 5 5 6 16 76.19
3 DEDIKASI 6 6 7 19 90.47 3
3 CEKAL 5 5 5 15 71.42
3 TEKUN 4 6 6 16 76.19 2
3 AMANAH 3 4 4 11 52.38 3
3 HARAPAN 3 4 5 12 57.14 1
3 SAKSAMA 4 3 4 11 52.38
3 JUJUR 4 4 5 13 61.90

2 RAJIN 56 6 17 80.95
2 DEDIKASI 44 5 13 61.90
2 CEKAL 55 6 16 76.19
2 TEKUN 55 6 16 76.19
2 AMANAH 44 5 13 61.90
2 HARAPAN 45 6 15 71.42
2 SAKSAMA 64 5 15 71.42
2 JUJUR 56 7 18 85.71

35

1 RAJIN 67 7 20 95.23 1
1 DEDIKASI 66 7 19 90.47 2
1 CEKAL 55 6 16 76.19
1 TEKUN 44 5 13 61.90
1 AMANAH 74 5 16 76.19
1 HARAPAN 55 4 14 66.66
1 SAKSAMA 55 5 15 71.42
1 JUJUR 54 5 14 66.66
101 105 109 363
JUMLAH 72.02

SKALA
MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 7/7
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 21/21

MINGGU 26 ( 24/07/2017 HINGGA 27/7/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 5 5 6 6 22 78.57
3 DEDIKASI 5 6 6 6 23 82.14 3
3 CEKAL 4 5 5 6 20 71.42 1
3 TEKUN 4 4 4 6 18 64.28
3 AMANAH 4 4 4 6 18 64.28
3 HARAPAN 4 4 4 5 17 60.71
3 SAKSAMA 3 4 4 4 15 53.57
3 JUJUR 4 5 4 5 18 64.28

2 RAJIN 4 556 20 71.42

2 DEDIKASI 4 6 5 6 21 75

2 CEKAL 5 567 23 82.14

2 TEKUN 5 556 21 75

2 AMANAH 3 5 5 6 19 67.85

2 HARAPAN 4 4 5 6 19 67.85

2 SAKSAMA 4 3 4 5 16 57.14 2

2 JUJUR 5 445 18 64.28

1 RAJIN 6 677 26 92.85 2

1 DEDIKASI 6 7 7 7 27 96.42 1

1 CEKAL 6 567 24 85.71 3

1 TEKUN 5 666 23 82.14

1 AMANAH 5 6 6 6 23 82.14

1 HARAPAN 5 5 6 7 23 82.14

1 SAKSAMA 5 6 6 6 23 82.14

1 JUJUR 5 656 22 78.57

JUMLAH 110 121 101 105 499 74.25

36

SKALA
MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 7/7
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 28/28

MINGGU 27 ( 31/07/2017 HINGGA 04/08/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 5 5 6 7 7 30 85.71
3 DEDIKASI 6 6 7 7 7 33 94.28 3
3 CEKAL 5 5 5 7 7 29 82.85 1
3 TEKUN 4 4 4 7 7 26 74.28 2
3 AMANAH 4 4 4 7 7 26 74.28
3 HARAPAN 3 3 4 5 5 20 57.14
3 SAKSAMA 3 3 3 4 4 17 48.57
3 JUJUR 3 4 3 5 5 20 57.14

2 RAJIN 5 557 7 29 82.85
6 24 68.57
2 DEDIKASI 3 5 4 6 5 25 71.42
7 26 74.28
2 CEKAL 4 457 6 22 62.85
7 23 65.71
2 TEKUN 4 456 6 27 77.14
6 22 62.85
2 AMANAH 2 4 4 6

2 HARAPAN 3 3 4 6

2 SAKSAMA 6 5 5 5 2

2 JUJUR 4 435

1 RAJIN 6 767 7 33 94.285 2
7 35 100 1
1 DEDIKASI 7 7 7 7 7 30 3
7 27 85.71
1 CEKAL 6 557 7 28 77.14
7 26
1 TEKUN 4 556 7 27 80
7 26 74.28
1 AMANAH 5 5 5 6 155 77.14
631 74.28
1 HARAPAN 4 4 5 6
75.11
1 SAKSAMA 4 5 5 6

1 JUJUR 4 546

JUMLAH 104 111 101 105

SKALA
MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 7/7
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 35/35

MINGGU 28 ( 07/078/2017 HINGGA11/08/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 5 65.71
3 DEDIKASI 5 55 4 4 23 91.42

76 7 7 32

37

3 CEKAL 6 66 5 5 28 80 1
3 TEKUN 6 56 5 5 27 77.14
3 AMANAH 7 76 5 5 30 85.71 2
3 HARAPAN 4 66 5 6 27 77.14
3 SAKSAMA 3 33 3 4 16 45.71 3
3 JUJUR 3 45 6 5 23 65.71 1
2
2 RAJIN 6 66 6 5 29 82.85
2 DEDIKASI 4 56 4 4 23 65.71
2 CEKAL 6 66 6 6 30 85.71
2 TEKUN 5 66 5 5 27 77.14
2 AMANAH 4 66 3 4 23 65.71
2 HARAPAN 5 65 5 5 26 74.28
2 SAKSAMA 7 66 4 4 27 77.14
2 JUJUR 5 56 6 6 28
80
1 RAJIN 4 77 6 6 30
1 DEDIKASI 7 77 7 7 35 85.71
1 CEKAL 6 66 7 7 32 100
1 TEKUN 6 77 7 7 34
1 AMANAH 6 67 4 3 26 91.42
1 HARAPAN 6 77 7 4 31 97.14
1 SAKSAMA 4 66 5 4 25 74.28
1 JUJUR 6 66 4 4 26 88.57
126 141 101 105 122 658 71.42
JUMLAH 74.28

78.33

SKALA

MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 7/7
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 35/35

MINGGU 29 ( 14/08/2017 HINGGA18/08/2017 )

KELAS/HARI ISNIN SELASA RABU KHAMIS JUMAAT JUMLAH PERATUS KEDUDUKAN
3 RAJIN 4 6 5 6 6 27 77.14285714 3
3 DEDIKASI 6 7 6 7 7 33 94.28571429
3 CEKAL 7 6 5 6 5 29 82.85714286
3 TEKUN 6 5 5 6 5 27 77.14285714
3 AMANAH 6 5 5 6 5 27 77.14285714
3 HARAPAN 5 5 5 6 6 27 77.14285714
3 SAKSAMA 3 5 4 5 6 23 65.71428571
3 JUJUR 4 4 5 7 5 25 71.42857143

2 RAJIN 6 75 6 7 31 88.57142857

38

2 DEDIKASI 5 44 4 3 21 57.14285714 1
2 CEKAL 6 75 7 3
2 TEKUN 5 65 6 6 31 88.57142857
2 AMANAH 4 63 4 1
2 HARAPAN 5 64 7 5 27 77.14285714 2
2 SAKSAMA 7 64 6 2
2 JUJUR 5 55 7 4 20 60
4 77 7
1 RAJIN 7 77 7 6 28 80
1 DEDIKASI 6 56 7
1 CEKAL 6 77 7 7 30 85.71428571
1 TEKUN 6 77 6
1 AMANAH 6 77 7 7 29 82.85714286
1 HARAPAN 4 63 4
1 SAKSAMA 6 55 5 7 32 91.42857143
1 JUJUR 129 141 101 105
7 35 100
JUMLAH
7 31 88.57142857

6 33 94.28571429

3 29 82.85714286

6 33 94.28571429

3 20 57.14285714

6 27 77.14285714

135 675 80.35714286

SKALA
MARKAH PENUH UNTUK SEHARI ADALAH 7/7
MARKAH PENUH UNTUK SEMINGGU ADALAH 35/35

39

REFAMI.GRACO.PLOMA(FLE) IMPROVES LANGUAGE ACCURACY AND CRITICAL
AND CREATIVE THINKING SKILLS (CCTS) IN WRITING : A CASE STUDY

EVELYN TAISING

Abstract

English SPM Paper 1 is the most difficult paper to score as language accuracy plays a pivotal role
especially in Section B, Continuous Writing and it became a daunting task for students. Second, students
were lack in Critical and Creative Thinking Skills (CCTS). This research introduces
ReFaMi.GraCo.PloMa(Fle) as to improve language accuracy and Critical and Creative Thinking Skills
(CCTS) of upper secondary students to achieve good result in Continuous Writing in English SPM
Paper 1 by choosing narrative or descriptive essay topic. Using a sample of 12 students from rural area
school, SMK Beluran (Bestari), the data collected from participant observation, students work and
exam results. Reality Fantasy Miracle (ReFaMi), Grammar Correction (GraCo) and Plot Manipulation
with Flexibility are the formula to equip students with the abilities to fulfill the assessment objectives of
Continuous Writing that has been decided by Malaysian Examination Syndicate (MES). The major
findings are language accuracy and Critical and Creative Thinking Skills (CCTS) showed significant
improvements. The most profound discovery is students motivation increased after they learnt using
ReFaMiGraCoPloMa(Fle).

Keywords : Writing, Language Accuracy, Critical and Creative Thinking (CCTS),
ReFaMi.GraCo.PloMa(Fle)

1.0 REFLECTION ON THE PROBLEM STUDIED
Writing in English SPM, Paper 1 has been the most challenging part for SPM students
across different levels of proficiency. The students had seen Section B, Continuous
Writing as the most difficult part to score compared to Section A, Directed Writing. In
Section A, the total mark is 35. The language mark is only 20. The rest of the marks
are for the format of the essay which is 3 marks and content points with 12 marks but
in Section B, language accuracy is the main priority for assessment with the total mark
of 50.

The researcher has been teaching science stream students since last year until this
year, 2017 because of the researcher's experience as an examiner for English SPM
essay in Paper 1 with the hope that the researcher is able to produce more A's
students to boost the quality performance of the subject. Through the researcher's
observation in students' performance in Continuous Writing, Section B, after checking
the students' essay in narrative or descriptive topic, they were not able to maintain
their consistency in writing a correct sentence without mistakes. The students were
also took an amount of time to generate ideas and they could not complete their essay

40

within the allotted time. Besides that, the students were not consistent in their ability
to respond to the question appropriately through relevance and creativity.

2.0 FOCUS OF STUDY
The researcher would focus on two aspects, the language accuracy and Critical and
Creative Thinking Skills (CCTS) in Continuous Writing, Section B. Language accuracy
is the main criteria to be assessed before CCTS. Language accuracy can affect the
meaning through the making of sentence structures.

3.0 RESEARCH OBJECTIVE
The general objectives of this research are to improve language accuracy and Critical
and Creative Writing (CCTS). For specific objective, using ReFaMi.GraCo.PloMa(Fle)
to improve language accuracy and CCTS.

4.0 TARGET GROUP
This research involved 12 students science stream class. There were 12 students of
Form 4.

5.0 RESEARCH IMPLEMENTATION

5.1 REVIEW OF THE RESEARCH

In 2014, Malaysian Examination Syndicate (MES) has tightened up Narrative and
descriptive questions in Continuous Writing.by giving conditions in the questions for
Higher Order Thinking Skills (HOTS). There are 3 Continuous Writing Assessment
Objectives by MES, language accuracy, relevance and creativity. Data Collection was
collected based on participant observation and students' work and exam result.

5.2 REVIEW OF THE RESEARCH ANALYSIS
Test - SPM 2016
'Write a story about a time in someone's life when music played an important role'
'Write about your experience helping PuanRamlah, an elderly lady who lives alone.
End your story with: "...I learnt a lot about myself by helping PuanRamlah."

After checking the students' essay, only a few of them were able to answer the
questions.

41

Other students got Ui ('U' stands for UNCLASSIFIED) because their ideas were not
clear.
Language mistakes - most of them in Band E to Band D.

5.3 INTERVENTION
There are 3 steps to improve language accuracy and CCTS
(a) Reality, Fantasy and Miracle Story Writing Strategy (ReFaMi)
(b) Grammar Correction (GraCo)
(c) Plot Manipulation Combined with Flexibility Technique (PloMa(Fle))

Material: Paper, pen and highlighter (students' own materials)

Instruments and observation steps that can help the students to improve language
accuracy and CCTS

a)Continuous Writing Language Band Descriptor by MES - Language Accuracy
b) Middle and High Schools Critical Thinking Rubric from intellectualtakeout.org
-

Critical Thinking
c) Creative Writing Analytical Rubric by Hamidah Mozaffari (Guilan University)
-

Creative Thinking

5.4.1 IMPLEMENTATION OF REALITY, FANTASY AND MIRACLE STORY
WRITING STRATEGY (REFAMI)

(Duration: 2-3 weeks)
English Drama Script Competition, 'Pandora Box' as an example-
Demonstrate how the same story can answer any narrative or descriptive questions
by taking student's sample answer and past year SPM questions using PloMa(Fle)
Technique

Students write their own story
Plot of the story :Reality→Fantasy→Reality
Must have miracles - moral values - impact to the readers
Teacher evaluates through discussion whether their story can be utilized to answer
any narrative or descriptive questions.

42

i) Participant Observation: Students response
Adding a lot of creative ideas, making an effort to think a lot of stories to come out with
a good story. Unleashing a hidden talent to be a creative writer, improved vocabulary
arsenal. Instill higher order creative thinking skills by using HOTS and creativity
increased because they need to combine ReFaMi in their story. The formula could
make a simple early foundation of story, then the 'creativity' do the ground-up for it to
be attractive for readers.

i) Reflection:
ReFaMi gave the students the opportunity to be an imaginative person especially in
'Fantasy'.
Unfortunately, a few students were not following the ReFaMi formula. Only 'Reality'
was incorporated in their story. Besides, there were few of the students were not
sending their essay at all. They were competent in grammar. Only one student
incompetent. So they might be thinking they could perform well.

5.4.2 IMPLEMENTATION OF GRAMMAR CORRECTION (GRACO)
Duration : 2 weeks
Students sending their essay through email. Teacher did correction by using different
colours for different types of mistakes - grammar, vocabulary etc. Students download
their essay by logged in to the email created by the teacher. Students rewrite their
essay that had been corrected in their exercise book.

i) Participant Observation - Students Response
A better grasp on sentence structure in a systematic way, a proper sentence structure
made the sentence easy to understand. Structure became much better than before,
able to identify sentence with grammar mistakes and improve it. Helped to alleviate
the sentence structure because the story always being improvised by the teacher.
Improved sentence structure 100% and had a chance to learn or 'flashback' on the
grammar usage.

ii) Reflection
Grammar Correction (GraCo) helped the students to be aware of their weaknesses.
The majority of the students did not feel demotivated because they could learn more
and they had been exposed to Continuous Writing Assessment Objectives that
language accuracy is the first priority.

43

5.4.3 IMPLEMENTATION OF PLOT MANIPULATION COMBINED WITH
FLEXIBILITY (PLOMA(FLE))

Duration : After school holiday for Deepavali until final exam.
Plot points : Exposition, Rising Action, Climax, Falling Action and Resolution
Explains plot manipulation to the students while flexibility depends on the question
requirements - pronouns, setting, scenario etc.
i) Participant Observation - Students Response
Training the mind to think because the students need to use PloMa(Fle) to fulfill the
question's requirement. Avoid from choosing a wrong question. The students had
analysed each question that could fit with their story. When they have their own story,
it was easy to brainstorm effectively.
ii) Reflection

Plot Manipulation Combined with Flexibility (PloMa(Fle)) helped the students to
read the narrative and descriptive carefully by highlighting all the keywords and instill
the habit of drafting their essay.

6.0 IMPLEMENTATION REFLECTION
Assessment on Students' Achievement in Final Exam
(a) Language Accuracy - 4 students increased their proficiency by one band. The
highest from Band C to B. The rest from Band E to Band D.
(b) Critical Thinking - They had achieved 'Mastering' level in focus, evidence and
organization. For style, they achieved developing level
(c) Creative Thinking - They had achieved good level based on the instrument.
The formula, ReFaMi+GraCo+PloMa(Fle) has improved language accuracy, such as
lack of grammar and sentence structure. Improving Critical Thinking. The students
were in the process of developing their critical and analytical skills. Improving
Creative Thinking. The students were not lack of ideas.
After implementing ReFaMi+GraCo+PloMa(Fle), It is not only improve the language
accuracy and CCTS, the students did not have to think a new story again because
they can use the same story to answer narrative and descriptive question. It motivates
the students when the formula could help to score in English SPM, Paper 1.

44

7.0 RECOMMENDATION ON FUTURE RESEARCH
Using ReMi.GraCo.PloMa(Fle) to help students answering Section D, novel
component in Paper 2.
Resources:
MES Language Band Descriptor
www.icatefl.com/accuracy-vs-fluency-in-tefl
http://www.criticalandcreativethinking.com.au/what-is-cct.html
'The Role of Grammar in Improving Student's Writing' by Beverly Ann Chin, Professor
of English, University of Montana www.teachingenglish.org.uk/article/accuracy

45

TEKNIK “CEO’S” SATU KAEDAH UNTUK MENINGKATKAN TAHAP
PENGUASAAN MURID TERHADAP SUDUT ANTARA GARIS DAN SATAH

MATEMATIK TINGKATAN EMPAT SAINS SOSIAL
oleh

NG MEE KIEN

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Pada tahun2016, saya telah mengajar kelas Tingkatan Empat Sains Sosial
(4Saksama). Sebilangan besar daripada murid kelas ini didapati mempunyai
pencapaian akademik yang amat rendah dalam Matematik. Berdasarkan analisis
‘Headcount’ yang telah dibuat, semua murid (100%) gagal dalam Matematik dalam
Peperiksaan Pertengahan Tahun tahun ini. (Lihat Jadual 1)
Jadual 1 : Analisis Keputusan Matematik dalam Peperiksaan Pertengahan
Tahun 2016

Gred A+ A A- B+ B C+ C DE G Jumlah

Bil.(%) 0 00 0 0 0 0 0 0 20 20
(0.0) (100)
(0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (100)

Analisis dokumen untuk subjek Matematik dalam Peperiksaan PT3 tahun 2015
bagi murid4S ini juga menunjukkan bahawa kumpulan murid tersebut mempunyai

asas Matematik yang sangat lemah. Data menunjukkan bahawa seorang (5%)

daripada jumlah murid dalam kelas ini mendapat gred E dalam peperiksaan tersebut

dan 17 orang (95%) mendapat gred G. (Lihat Jadual 2)
Jadual 2 : Analisis Keputusan Matematik dalam peperiksaan PT3 2015

Gred A B C D E G Jumlah

BilanganMurid 0 00 0 1 19 20

(%) (0.0) (0.0) (0.0) (0.0) (5.0) (95.0) (100)

Apabila saya dipertanggungjawabkan untuk mengajar Matematik bagi kelas 4S
pada tahun ini, didapati bahawa pada hakikatnya mereka tidak mempunyai minat
untuk belajar Matematik. Melalui pemerhatian saya mendapati mereka langsung tidak
membuat kerja rumah walaupun kerja rumah telah diberikan kepada mereka setiap
hari selepas pengajaran guru. Apa yang lebih menyedihkan ialah jikalau kerja rumah
telah dibuat, mereka sebenarnya menyalin jawapan penyelesaian dari kawan yang
lain atau kelas yang lain.. Walau bagaimanapun, saya percaya bahawa murid-murid
kelas ini suka melakukan sesuatu aktiviti dan tidak dapat duduk ‘diam’ sepanjang
masa berdasarkan pemerhatian saya dalam kelas selama ini.

Semasa saya mula mengajar topik Garis dan Satah Dalam Tiga Dimensi,
didapati murid tidak dapat memahami konsep sudut di antaragaris dan satah. Ketika
saya menyemak buku latihan murid bagi topik Garis dan Satah Dalam Tiga Dimensi,
saya berasa hairan dan terkejut kerana saya mendapati banyak kesilapan telah dibuat
oleh murid dalam kerja latihan. Apabila ditanya, mereka mengaku bahawa mereka
susah hendak memahami dan mengingati prinsip-prinsip sudut di antara garis dan
satah. Semenjak itu, Saya mula menyedari masalah yang sedang dihadapi oleh murid
dan terfikir adakah cara yang saya gunakan selama ini untuk mengajar topik Garis

46

dan Satah Dalam Tiga Dimensi dapat membantu dalam peningkatan tahap
pemahaman murid saya? Apakah kaedah lain yang boleh saya gunakan untuk
menimbulkan minat murid terhadap topik ini? Perlukah saya memperkenalkan cara
baru yang lebih menarik untuk mengajar topik ini?

Topik ini sebenarnya merupakan satu topik yang penting dan mudah mendapat
skor dalam peperiksaan SPM. Sekiranya saya tidak membetulkan keadaan ini, saya
pasti murid kelas ini tidak dapat menjawab soalan ini dengan baik dalam peperiksaan
SPM nanti. Daripada pemerhatian saya terhadap semakan kerja latihan dalam kelas
dan kerja rumah, didapati murid memang menghadapi kesukaran untuk
menentukansudut di antara garis dan satah. Lantaran itu, mereka gagal
menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut di antara garis dengan satah
walaupun latih tubi dan penjelasan secara terperinci dalam kelas telah dilakukan
sebelum ini.

2.0 FOKUS KAJIAN

Daripada dapatan awal, adalah jelas bahawa murid-murid kerap keliru dengan
bagaimana hendak menentukan sudut di antara garis dengan satah.Mereka kerap
melakukan kesilapan untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut di antara
garis dan satah.Didapati sebilangan besar daripada murid kelas ini tidak dapat
menyesuaikan diri dengan kaedah konvensional yang diaplikasikan semasa saya
mengajar topik Garis dan Satah Dalam Tiga Dimensi ini. Kaedah konvensional yang
saya gunakan iaitu penerangan konsep sudut di antara garis dan satah di papan tulis
dengan bantuan contoh-contoh penyelesaian yang dianggap oleh murid sebagai satu
perkara yang membosankan, kurang menarik dan tidak merangsangkan keinginan
mereka untuk menguasai konsep sudut di antara garis dan satah dengan bersungguh-
sungguh. Menurut Ang (1999), objektif pembelajaran tidak dapat dicapai jika mereka
menganggap proses pembelajaran merupakan satu perkara yang membosankan dan
tidak mendatangkan apa-apa makna. Nampaknya, mereka lebih suka teknik dan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih berunsurkan aktiviti berpusatkan
murid.

Walaupun saya mengesan banyak masalah dalam murid saya. Akan tetapi,
kajian tindakan ini hanya memberi tumpuan kepada masalah murid yang menghadapi
kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut di antara garis
dengan satah. Saya memfokuskan kajian ini kepada tahap penguasaan murid
terhadap konsep sudut di antara garis dan satah yang asas sahaja semasa
penyelesaian masalah. Dengan itu, satu teknik yang dapat melibatkan murid secara
aktif untuk meningkatkan tahap ingatan murid terhadap konsep sudut di antara garis
dan satah serta mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan
dan menarik telah digunakan. Teknik ini dikenali sebagai
‘C.E.O’S’yangmerupakansatu aktiviti hands-on dan minds-on. Diharapkan apabila
pembelajaran membawa keseronokan (Learning Becomes Fun) berlaku dalam diri
murid melalui pelaksanaan teknik tersebut, tahap pemahaman dan penguasaan murid
terhadap konsep sudut di antara garis dan satah dapat dipertingkatkan selepas kajian
tindakan ini.

47

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Selepas kajian ini selesai dijalankan, diharap murid-murid dapat mencapai

objektif berikut:
3.1 Objektif Umum
Meningkatkan tahap penguasaan murid terhadap sudut di antara garis dan satah.
3.2 Objektif Khusus

i. Meningkatkan tahap pemahaman murid terhadap kemahiran menentukan
sudut di antara garis dengan satah.

ii. Meningkatkan tahap ingatan murid terhadap konsep sudut antara garis
dan satah.

iii. Mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan.
iv. Meningkatkan tahap penglibatan murid terhadap aktiviti dalam kelas.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 20 orang murid Tingkatan 4S yang mempunyai

pencapaian Matematik yang sangat rendah dan asas Matematik yang amat lemah.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah

Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil dalam menjalankan kajian
ini. Tinjauan awal terhadap masalah yang telah dikenalpasti dalam kajian tindakan ini
melibatkan penggunaan dua jenis instrumen iaitu ujian pra dan soal selidik.
5.1.1 Ujian Pra

Ujian pra merupakan satu set soalan yang mengandungi 10 soalan. Ujian Pra
telah dijalankan untuk mengesan sejauh mana tahap pemahaman dan prestasi awal
murid dalam topikGaris dan Satah Dalam Tiga Dimensiselepas menggunakan kaedah
konvensional untuk mengajar topik tersebut. Selain itu, ia juga digunakan untuk
mengenalpasti masalah serta mengukuhkan pandangan dan pemerhatian yang telah
saya buat dalam refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lepas semasa
penggunaan kaedah konvensional untuk mengajar topik ini.
5.1.2 Borang Soal selidik

Satu set soalan soal selidik berkenaan dengan tajuk kajian telah dirangka
bertujuan untuk menganalisis tanggapan dan sikap murid terhadap aspek-aspek
penguasaan topik Garis dan Satah Dalam Tiga Dimensi agar kajian tindakan ini dapat
difokuskan pada masalah-masalah utama yang dikenalpasti.Soal selidik digunakan
untuk memperolehi data serta maklum balas yang diperlukan dalam kajian ini. Soal
selidik ini diberikan kepada murid sebelum permulaan teknik intervensi untuk melihat
masalah-masalah sebenar yang dihadapi oleh murid semasa mempelajari topik ini.

5.2 Analisis Dapatan Tinjauan Masalah

5.2.1 Analisis Keputusan Ujian Pra
Berdasarkan keputusan ujian pra dalam Jadual 3 di bawah, terdapat dua

pertiga daripada jumlah murid (75.0%) mendapat markah yang sangat rendah dalam

48

kategori 0-10 dan 11-20 iaitu 55.0% dan 20.0% masing-masing. Tidak

mempunyaimurid (0%) yang memperoleh markah tinggi dan berada dalam kategori

51-60, 61-70 dan 71-80. 10.0% daripada jumlah murid berada dalam kategori markah
21-30 dan 31-40 masing-masing. Hanya mempunyai seorang murid (5%) sahaja yang

mendapat markah 41-50. Ini menunjukkan bahawa prestasi pencapaian murid dalam

topik Garis dan Satah Dalam Tiga Dimensi amat mendukacitakan selepas

penggunaan kaedah konvensional untuk mengajar topik tersebut.
Jadual 3 : Analisis Dapatan Ujian Pra

MARKA 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 JUMLAH

H

UJIAN 11 4 2 2 1 0 0 0 20

PRA (%) (55.0) (20.0) (10.0) (10.0) (5.0) (0.0) (0.0) (0.0) (100)

Markah Ujian Pra %

100 55

50 201010 5 0 0 0 Markah Ujian Pra %
0

0-10
11-20
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80

Carta 1 Markah Ujian Pra
Selain itu, pemerhatian saya terhadap jawapan yang diberikan oleh murid
dalam ujian pra tersebut jelas menunjukkan bahawa murid berasa keliru dengan cara
hendak menentukan sudut di antara garis dengan satah. Murid masih tidak dapat
menjawab soalan yang diberi. Tambahan lagi, mereka kerap melakukan kesilapan
untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut di antara garis dan satah.
Sememangnya, pengetahuan asas dan tahap pemahaman terhadap sudut di antara
garis dan satah dalam kalangan murid agak rendah berdasarkan keputusan ujian pra
yang telah diperolehi di atas.

5.2.2 Analisis Dapatan Soal Selidik
Merujuk kepada data yang diperolehi dalam Jadual 4 di bawah, hasil dapatan

soal selidik ini telah menunjukkan beberapa punca kelemahan murid yang
menyebabkan murid mempunyai pencapaian ujian pra yang agak rendah dalam topik
ini. Analisis dapatan soal selidik jelas menunjukkan bahawa punca-punca sebenar
kelemahan murid untuk menguasai topik ini adalah disebabkan oleh penguasaan
murid terhadap pengaplikasian konsep sudut di antara garis dan satah dalam
penyelesaian masalah. Didapati 80% daripada jumlah murid bersetuju bahawa
penentuan sudut di antara garis dan satah yang dipelajari agak mengelirukan mereka
(Rujuk Bil. 4 dalam Jadual 4). Ini adalah disebabkan konsep sudut di antara garis dan
satahyang dipelajari adalah sangat abstrak bagi murid. Mereka susah hendak
membayangkan mana satu garisan merupakan unjuran ortogon dan seterusya
menentukan sudut.

Pada awal, murid-murid memahami konsep-konsep asas garis normal dan
unjuran ortogon yang telah diterangkan. Mereka beranggapan bahawa soalan senang

49

dan mereka boleh menjawab soalan. Walau bagaimanapun, 73.3% daripada murid
berpendapat bahawa mereka sukar hendak mengingati dan memahami konsep sudut
di antara garis dan satah tersebut. (Rujuk Bil. 10 dalam Jadual 4)

Tambahan pula,85% daripada jumlah murid telah menyuarakan bahawa
penerangan yang diberikan tentang contoh-contoh penyelesaian sudut di antara garis
dan satah dalam buku teks adalah kurang jelas, abstrak dan sukar difahami.(Rujuk
Bil. 6 dalam Jadual 4) Oleh yang demikian, berdasarkan pandangan-pandangan murid
ini usaha-usaha perlu dilakukan untuk meningkatkan tahap ingatan dan tahap
pemahaman murid terhadap konsepsudut di antara garis dan satahmelalui aktiviti-
aktiviti yang lebih bersifat konkrit dan berorientasikan murid.

Jadual 4 : Analisis Dapatan Soal Selidik

BIL. SOALAN-SOALAN SETUJU TIDAK
SETUJU

1. Topik ini susah difahami. 11/20 9/20
(45%)
(55 %) 16/20
(80%)
2. Topik ini membosankan. 4/20
(20%) 12/20
(60%)
3. Tidak memahami konsep sudut di antara garis dan 8/20 4/20
satahyang telah dipelajari. (40%) (20%)

4. Konsep sudut di antara garis dan satahyang dipelajari 16/20

ini mengelirukan saya. (80%)

5. Tidak mempunyai minat untuk belajar topik ini. 6/20 14/20
(30%) (70%)
6. Penerangan yang diberikan dalam buku teks tentang 17/20 3/20
topik ini kurang jelas, abstrak dan sukar difahami. (85%) (15%)

7. Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk 5/20 15/20
mengajar topik ini membosankan. (25%) (75%)
6/20 14/20
8. Tidak memahami konsep sudut di antara garis dan satah (30.0%) (70.0%)
yang disampaikan oleh guru.
7/20 13/20
9. Tidak memahami kehendak soalan yang ditanya dalam (35%) (65%)
latihan yang diberikan oleh guru bagi topik Garis dan
Satah dalam Tiga Dimensi ini.

10. Sukar hendak mengingati konsep sudut di antara 15/20 5/20
garis dan satahyang telah dipelajari. (75%) (25%)

5.3 Rasional Pelaksanaan Teknik“C.E.O’S ”
Teknik ini diberi nama C.E.O’Skerana dalam penyelesaian masalah soalan

sudut antara garis dan satah memerlukan tiga langkah. C.E.O’S ialah nama singkatan
bagi “chief executive officer”adalah pegawai berpangkat tertinggi korporat (eksekutif)

atau pentadbir yang bertanggungjawab bagi pengurusan sesebuah organisasi. Ini

bermaknamereka memerlukan pemahaman, pengalaman dan pengetahuan yang

50