รายงานผลการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผู้เรียน (NT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2559

รายงานการทดสอบความสามารถพ้ืน้ืนฐานของผู้เู้เรียียน ระดับับชาติิ ( National Test : NT ) ช้ันั้นประถมศึกึกษาปีทีที่่ี 3 ปีกีการศึกึกษา 2559
เอกสารลาดับที่ 21 / 2560 กลุ่มงานวัดและประเมินผลการศึกษา
กลุ่มนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4


รายงานการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียน ระดับชาติ ( National Test : NT ) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559
เอกสารลําดับที่ 21 / 2560 กลุมงานวัดและประเมินผลการศึกษา
กลุมนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4


คํานํา
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานรวมกับสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษา ศรีสะเกษ เขต 4 ดําเนินการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National test : NT) ในปการศึกษา 2559 ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 โดยวัดความสามารถพื้นฐาน สําคัญ 3 ดาน คือ ดานภาษา (Literacy) ดานคํานวณ (Numeracy) และดานเหตุผล (Reasoning Abilities) ผลการทดสอบที่ไดจะเปนขอมูลสําคัญที่สะทอนคุณภาพการดําเนินงานการจัดการศึกษา ของโรงเรียน เขตพื้นที่การศึกษา และเปนตัวบงชี้คุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานในภาพรวม เพื่อใชเปน ขอมูลประกอบการตัดสินใจในการกําหนดนโยบาย กําหนดยุทธศาสตร แผนการศึกษาของชาติ ระดับ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระดับเขตพื้นที่การศึกษาและระดับโรงเรียน
กลุมงานวัดและประเมินผลการศึกษา กลุมนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัด การศึกษา สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จึงไดจัดทํารายงานการทดสอบ ความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ เพื่อใหโรงเรียนหรือผูที่เกี่ยวของนําผลการทดสอบไปใชใน การวางแผนปรับปรุงและพัฒนาไดอยา งถูกตองตามความสามารถของผูเรียน
ขอขอบคุณกลุมนิเทศติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา และคณะทํางานทุก ทาน ตลอดจนผูที่เกี่ยวของทุกฝายที่ใหความรวมมือจนทําใหการดําเนินงานสําเร็จลุลวงไปดวยดี และ หวังเปนอยางยิ่งวาเอกสารรายงานฉบับนี้จะเปนประโยชนตอผูบริหารการศึกษา ผูบริหารสถานศึกษา ครูผูสอน ศึกษานิเทศก และผูมีสวนเกี่ยวของทุกฝายที่จะนําไปใชในการวางแผนยกระดับคุณภาพ ผูเรียนไดตามวัตถุประสงคตอไป
กลุมงานวัดและประเมินผลการศึกษา กลุมนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัดการศึกษา สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4


บทที่
หนา
สารบัญ
1 บทนํา............................................................................................................................. 1 ความเปนมาและความสําคัญ.......................................................................................... 1 วัตถุประสงค.................................................................................................................. 2 ขอบเขตการทดสอบ....................................................................................................... 3 นิยามศัพทเฉพาะ............................................................................................................ 4 ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ............................................................................................. 6
2 กรอบแนวคิดเอกสารที่เกี่ยวของ.................................................................................... 7 แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถพื้นฐานของผูเรียน (Primary Capability)..................... 7 แนวคิดเกี่ยวกับความโปรงใสในการจัดสอบ(Transparency)........................................ 10 เอกสารในการจัดสอบ.................................................................................................... 12 การรับสงแบบทดสอบ กระดาษคําตอบและเฉลย.......................................................... 17 การรับ - สงเอกสารการสอบ.......................................................................................... 18 การบริหารการจัดสอบระดับศูนยสอบ........................................................................... 18 การบริหารการจัดสอบระดับสนามสอบ......................................................................... 21 การตรวจขอสอบเขยี นตอบ............................................................................................ 30 ตารางสอบและขอปฏิบัติของผูเขาสอบ.......................................................................... 31 การจัดสอบสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ.................................................... 32
3 วิธีดําเนินการ.................................................................................................................. 36 ประชากร........................................................................................................................ 36 เครื่องมือที่ใชในการทดสอบ........................................................................................... 36 โครงสรางเครื่องมือ......................................................................................................... วิธีการและขั้นตอนการดําเนินการ.................................................................................. 39
4 ผลการทดสอบ................................................................................................................ 41


บทที่
5
หนา
สารบัญ (ตอ)
สรุป อภิปรายผลและขอเสนอแนะ................................................................................. 50 สรุปผล............................................................................................................................ 50 อภิปรายผล..................................................................................................................... 52 ขอเสนอแนะ................................................................................................................... 54
บรรณานุกรม.............................................................................................................................. 57 ภาคผนวก................................................................................................................................... 58 คณะผูจัดทํา................................................................................................................................ 77


ตารางที่
หนา
สารบัญตาราง
1 สรุปผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test :
NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามระดับ.......................................................... 41
2 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกรายตัวชี้วัด........................................................ 42
3 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานภาษา (Literacy) ........ 43
4 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานคํานวณ (Numeracy)... 44
5 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานเหตุผล (Reasoning
Abilities) ...................................................................................................................... 45
6 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 เปรียบเทียบระหวางปการศึกษา 2558 กับ
ปการศึกษา 2559.......................................................................................................... 46
7 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามกลุมโรงเรียน.............................................. 47
8 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 โรงเรียนที่มีคะแนนเฉลี่ยรอยละสูงสุด 10 อันดับแรก.. 48
9 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 นักเรียนที่สอบไดคะแนน 100 คะแนน........................ 49


ความเปนมาและความสําคัญ
ตอนท่ี 1 บทนํา
1
ปจจุบันโลกมีการเปลี่ยนแปลงไปอยางรวดเร็วดวยเทคโนโลยีที่ทันสมัย การแสวงหา
ความรูอยางตอเนื่อง การรับรูขอมูลอยางมีวิจารณญาณ ใชขอมูลขาวสารที่ไดรับอยางมีเหตุผลและมี
ประสิทธิภาพ จึงเปนสิ่งจําเปน ดังนั้น การจัดการเรียนการสอนที่มุงเนนแตผลสัมฤทธิ์เพียงอยางเดียว
ไมเพียงพออีกตอไป โดยเฉพาะผูเรียนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานจะตองมีทักษะอื่นอีกหลายดาน
เชน ทักษะการสื่อสาร ทักษะการคิดวิเคราะห ทักษะการคิดคํานวณ เปนตน เพื่อใหอยูในโลกแหงการ
แขงขันไดอยางปลอดภัยและมีความสุข นอกจากนี้ ทักษะที่จําเปนในศตวรรษที่ 21
ท่ีเด็กและเยาวชน ควรมีคือ ทักษะการเรียนรูและนวัตกรรม หรือ 3R และ 4C ซ่ึงมีองคประกอบ ดังน้ี 3Rs ไดแก การอาน (Reading) การเขียน (Writing) และคณิตศาสตร (Arithmetic) และ 4C ไดแก การคิดวิเคราะห (Critical Thinking) การสื่อสาร (Communication) ความคิดสรางสรรค (Creativity) และการ
รวมมือ (Collaboration)
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เปนหนวยงานท่ีรับผิดชอบการ
ประเมินผูเรียน ไดรับมอบหมายจากคณะกรรมการนโยบายปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษท่ีสอง (กนป.) ใหปรับเปล่ียนแนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษาข้ันพ้ืนฐานเพ่ือการประกันคุณภาพผูเรียน ช้ัน ประถมศึกษาปท่ี 3 จากการสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนมาเปนการสอบวัดสมรรถนะสําคัญของ ผูเรียน คือ ความสามารถดานภาษา (Literacy) ความสามารถดานคํานวณ (Numeracy) และ ความสามารถดานเหตุผล (Reasoning Abilities) ตั้งแตปการศึกษา 2555 โดยไดระดมสมอง ผูทรงคุณวุฒิ ผูเช่ียวชาญ และผูเก่ียวของทุกฝายในระดับนโยบายและระดับปฏิบัติ ทั้งในสวนกลางและ สวนภูมิภาคเขาประชุมรวมกันระดมความคิดเพ่ือกําหนดนิยามและกรอบโครงสรางของเคร่ืองมือวัด สมรรถนะของผูเรียนท้ัง 3 ดาน พิจารณากล่ันกรองนิยามและกรอบโครงสรางของเคร่ืองมือวัด ต้ังแต ระดับชั้นประถมศึกษาปท่ี 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปท่ี 6 เพ่ือประเมินคุณภาพของนักเรียน กรอบ โครงสรางน้ีนอกจากใชเพ่ือการสรางเคร่ืองมือประเมินผูเรียนแลว โรงเรียนยังสามารถใชนิยามและ ตัวช้ีวัดท่ีรวมกันกําหนดข้ึนน้ี ไปวางแผนการจัดการเรียนรูท่ีสอดคลองกับการประเมิน เพ่ือรองรับการ ประกันคุณภาพการศึกษาไดเปนอยางดี
การวัดและประเมินผลการเรียนรูของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน จะดําเนินการประเมินเพื่อศึกษาและพัฒนาผลสัมฤทธิ์ผูเรียนใหเขาสูมาตรฐาน เพื่อเปนหลักประกัน การเรียนรู (Accountability)และเตรียมการใหผูเรียนมีความพรอมสําหรับรองรับการประเมินท้ังการ ทดสอบระดับชาติหรือระดับนานาชาติ โดยจะมุงประเมินใหพัดเทียมกับนานาชาติ มุงเนนคุณภาพ ของนักเรียนโดยพิจารณาจากความสามารถพ้ืนฐานหลักท่ีจําเปน สําหรับปการศึกษา 2559 นี้


เปนการประเมินความสามารถพื้นฐานเบื้องตนสําคัญที่ใชในการประเมินที่ไดจะเปนขอมูลสําคัญ ที่สะทอนคุณภาพการดําเนินงานการจัดการศึกษาของสถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา และสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่จําเปนตองมีขอมูลผลการเรียนรู เพ่ือปรับปรุงและพัฒนาใน การเตรียมความพรอมของผูเรียน และเปนตัวบงชี้คุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานในภาพรวม เพื่อใชเปน ขอมูลประกอบการตัดสินใจในการกําหนดนโยบาย และการวางแผนในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ระดับสถานศึกษา ระดับเขตพื้นที่การศึกษา และระดับสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ในปการศึกษา 2559 นี้ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมกับ สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ดําเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานของผูเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ทุกคนจากโรงเรียนในทุกสังกัด โดยวัดความสามารถพื้นฐานสําคัญ 3 ดาน คือ ดานภาษา(Literacy)ดานคํานวณ(Numeracy)และดานเหตุผล(Reasoning Abilities)ผลการ ประเมินที่ไดจะเปนขอมูลสําคัญที่สะทอนคุณภาพผูเรียนและคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา และของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา และเปนตัวบงชี้คุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานในภาพรวม เพื่อใช เปนขอมูลประกอบการตัดสินใจในการกําหนดนโยบาย กําหนดยุทธศาสตร แผนการศึกษาของชาติ ระดับ สวนกลาง สวนภูมิภาค และระดับสถานศึกษา พรอมกันนี้ไดปรับเปลี่ยนชื่อจาก “การประเมินคุณภาพ การศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อการประกันคุณภาพผูเรียน”เปน“การทดสอบความสามารถพื้นฐานของ ผูเรียนระดับชาติ” และไดจัดทําคูมือการจัดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติขึ้น เพื่อใช เปนแนวทางใหการดําเนินการสอบเปนไปในทิศทางและมาตรฐานเดียวกัน ผลการประเมินมีความ นาเชื่อถือและนําไปใชในการปรับปรุงและพัฒนาไดอยางถูกตองตามความสามารถของนักเรียน
ดังนั้น เพื่อเปนการประเมินคุณภาพการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน และรายงาน ความสามารถพื้นฐานสําคัญ 3 ดาน ของผูเรียนในโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 พรอมทั้งใชเปนขอมูลในการพัฒนาการประกันคุณภาพภายใน สถานศึกษาระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 และหนวยงานที่เกี่ยวของ สามารถนําผลการประเมินไปใชในการปรับปรุงและพัฒนาไดอยางถูกตอง ตรงตามความสามารถของผูเรียนตอไป
วัตถุประสงค
1. เพื่อศึกษาผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานสําคัญที่จําเปนของผูเรียนชั้นประถมศึกษา ปที่ 3 สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 ภาพรวมและในดานภาษา (Literacy) ดานคํานวณ (Numeracy) และดานเหตุผล (Reasoning Abilities)
2. เพื่อใชเปนขอมูลเกี่ยวกับความสามารถพื้นฐานสําคัญที่จําเปนของผูเรียนชั้นประถมศึกษา ปที่ 3 ในดานภาษา (Literacy) ดานคํานวณ (Numeracy) และดานเหตุผล (Reasoning Abilities) สําหรับสวนกลาง สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา สถานศึกษาและผูเกี่ยวของ
2


3. เพื่อหาแนวทางการปรับปรุงและพัฒนาผูเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 3 สังกัดสํานักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 ในระดับที่สูงขึ้น ใหมีความรูพื้นฐานที่จําเปนและมี ทักษะในการดํารงชีวิตสามารถเรียนรูไดอยางเต็มศักยภาพ
ขอบเขตการทดสอบ สาระการทดสอบ
1. ความสามารถดานภาษา มีดังนี้
1.1 บอกความหมายของคําและประโยคจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
1.2 บอกความหมายของเครื่องหมายสัญลักษณ
1.3 ตอบคําถามจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
1.4 บอก เลาเรื่องราวที่ไดจากการฟง ดู และอานอยางงาย ๆ
1.5 คาดคะเนเหตุการณที่จะเกิดขึ้นจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
1.6 สื่อสารความรู ความเขาใจขอคิดเห็นจากเรื่องที่ฟง ดู และอานอยางเหมาะสม
2. ความสามารถดานคํานวณ มีดังนี้
2.1 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณ เพื่อตัดสินใจ
เลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบยอด ทางคณิตศาสตร เรื่อง จํานวนและการดําเนินการ ตามขอบขายสิ่งเรา
2.2 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจ เลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิด รวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง การวัด ตามขอบขายสิ่งเรา
2.3 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจ เลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบยอด ทางคณิตศาสตร เรื่อง เรขาคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
2.4 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจ เลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบยอด ทางคณิตศาสตร เรื่อง พีชคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
2.5 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจ เลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบยอด ทางคณิตศาสตร เรื่อง การวิเคราะหขอมูลและความนาจะเปน ตามขอบขายสิ่งเรา
3. ความสามารถดานเหตุผล ดังนี้
3.1 มีความเขาใจในขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศทางดานวิทยาศาสตร
สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมีเหตุผล
3


3.2 วิเคราะหขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศ โดยใชองคความรูดาน วิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมีเหตุผล
3.3 สามารถสรางขอสรุปใหม ออกแบบ วางแผน บนพื้นฐานของขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศที่ผานการวิเคราะห โดยใชองคความรูดานวิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมีเหตุผล
3.4 สามารถตัดสินใจและแกปญหาอยางมีหลักการและเหตุผล หรือใหขอสนับสนุน ขอโตแยงที่สมเหตุสมผล โดยคํานึงถึงคุณธรรมและจริยธรรม คานิยม ความเชื่อ ในกรณีที่มี สถานการณที่ตองการตัดสินใจหรือมีปญหา
ประชากร
กลุมเปาหมายในการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ นักเรียน ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 โรงเรียนที่เขารวมทดสอบ ทั้งหมด จํานวน 223 โรงเรียน เปนโรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) จํานวน 215 โรงเรียน โรงเรียนในสังกัดตํารวจตระเวนชายแดน (ตชด.) จํานวน 1 โรงเรียน และโรงเรียนสังกัดสํานักงาน คณะกรรมการสงเสริมการศึกษาเอกชน จํานวน 7 โรงเรียน
นิยามศัพทเฉพาะ
1. ความสามารถดานภาษา(Literacy)หมายถึงความสามารถในการอานเพื่อรูเขาใจ
วิเคราะห สรุปสาระสําคัญ ประเมินสิ่งที่อานจากสื่อประเภทตางๆ รูจักเลือกอานตามวัตถุประสงค นําไปใชในชีวิตประจําวันและการอยูรวมกันในสังคม ใชการอานเพื่อการศึกษาตลอดชีวิต และสื่อสาร เปนภาษาเขียนไดถูกตองตามหลักการใชภาษาและอยางสรางสรรค โดยมีคําสําคัญของความสามารถ ดานภาษา ดังนี้
1) ความสามารถในการอาน หมายถึง พฤติกรรมการรู ความเขาใจ การสรุปสาระสําคัญ การวิเคราะห และการประเมินได
2) รู หมายถึง ความสามารถบอกความหมาย เรื่องราว ขอเท็จจริง และเหตุการณตางๆ 3) เขาใจ หมายถึง ความสามารถในการแปลความ ตีความ ขยายความ และสรุปอางอิง 4) สรุปสาระสําคัญ หมายถึง ความสามารถในการสรุปใจความสําคัญของเนื้อเรื่องได
อยางสั้น ๆ กระชับ และครอบคลุม
5) วิเคราะห หมายถึงความสามารถในการแยกแยะเรื่องราว ขอเท็จจริง เหตุผล
ขอคิดเห็น คุณคา และสวนประกอบอื่น ๆ
6) ประเมิน หมายถึง ความสามารถในการตัดสินความถูกตอง ความชัดเจน ความ
เหมาะสม คุณคา ตามเกณฑที่กําหนด
7) สื่อประเภทตางๆ หมายถึง สิ่งที่นําเสนอเรื่องราวและขอมูลตางๆ ที่พบเห็นใน
ชีวิตประจําวันทั้งที่เปนสื่อสิ่งพิมพ และสื่ออิเล็กทรอนิกส ซึ่งนําเสนอขาวและเหตุการณประจําวัน
4


นิทาน เรื่องเลาสั้น ๆ บทเพลง บทรอยกรอง และสาระความรูจากบทเรียนในกลุมสาระการเรียนรู ภาษาไทย และกลุมสาระการเรียนรูอื่นๆ
8) เลือกอานตามวัตถุประสงค หมายถึง สามารถพิจารณา กลั่นกรอง คัดสรรสิ่งที่จะอาน ตามจุดมุงหมาย
9) นําไปใชในชีวิตประจําวันหมายถึง สามารถเลือกนําความรู ความเขาใจ สาระสําคัญ ความคิด และขอมูลที่ไดจากการวิเคราะหและประเมิน ไปใชเปนประโยชนใน การแกไขปญหา การ ตัดสินใจ หรือตามจุดมุงหมายอันเปนประโยชนในการดําเนินชีวิต
10) การศึกษาตลอดชีวิต หมายถึง การใชความสามารถในการอานเพื่อพัฒนาตนเอง อยางตอเนื่อง
11)สื่อสารหมายถึง ความสามารถในการถายทอดความรู ความเขาใจ และความคิด จาก การอาน โดยการบอกเลาหรือเขียน อธิบาย วิเคราะห หรือประเมิน
12) สรางสรรคหมายถึง ความสามารถในการแสดงความรูและความคิดใหมจากการอาน เปนภาษาเขียนที่ถูกตองตามหลักการใชภาษา
2. ความสามารถดานคํานวณ (Numeracy) หมายถึงความสามารถในการใชทักษะการคิด คํานวณ ความคิดรวบยอด และทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตรในสถานการณตาง ๆ ที่เกี่ยวของ กับชีวิตประจําวัน โดยมคี ําสําคัญของความสามารถดานคํานวณ ดังนี้
1) ทักษะการคิดคํานวณหมายถึง ความสามารถในการบวก การลบ การคูณ และการ หาร ไดอยางถูกตอง คลองแคลว
2) ความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตรหมายถึง ความรูความเขาใจเกี่ยวกับ จํานวนนับ เศษสวน ทศนิยม และรอยละ ความยาว ระยะทาง น้ําหนัก พื้นที่ ปริมาตร ความจุ เวลา เงิน ทิศ แผนผัง และขนาดของมุม ชนิดและสมบัติของรูปเรขาคณิต แบบรูปและความสัมพันธ แผนภูมิและ กราฟ การคาดคะเนการเกิดขึ้นของเหตุการณตาง ๆ
3) ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หมายถึง ความสามารถในการนําความรูทาง คณิตศาสตรและเทคโนโลยีไปประยุกตใชในสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวัน ไดแก ความสามารถ ในการแกปญหาดวยวิธีการที่หลากหลาย การใหเหตุผล การสื่อสาร การสื่อความหมายทาง คณิตศาสตร การนําเสนอ การเชื่อมโยงความรูและการมีความคิดริเริ่มสรางสรรค
3. ความสามารถดานเหตุผล (Reasoning Ability) หมายถึง ความสามารถในการ เชื่อมโยงความรู และประสบการณไปวิเคราะห สังเคราะห ประเมินคา ขอมูล/ สถานการณ/ สารสนเทศท่ีใหมา เพื่อการตัดสินใจ โดยมีเหตุผลประกอบอยางสมเหตุสมผล(บนพื้นฐานของขอมูล หลักการ เหตุผล ทางวิทยาศาสตร สังคมศาสตร และการดําเนินชีวิต อยางมีคุณธรรมและจริยธรรม) โดยมีคําสําคัญของความสามารถดานเหตุผล ดังนี้
1) ความรูหมายถึงความสามารถในการจดจําขอเท็จจริง ทฤษฏี หลักการ ที่ศึกษารวมทั้ง คุณธรรมจรยิ ธรรม
5


2) ประสบการณหมายถึงความรูเดิมที่เกิดจากการเรียนรู ปฏิบัติ หรือไดพบเห็นเรื่อง ตางๆ ในระดับบุคคล สังคม และสังคมโลก
3) วิเคราะหหมายถึงความสามารถในการเปรียบเทียบ บอกความตาง ความเหมือน สรุป หลักการบอกความสัมพันธ เชื่อมโยงอยางมีเหตุผล บนพื้นฐานของหลักการทางวิทยาศาสตร สังคมศาสตร และการดําเนินชีวิต อยางมีคุณธรรมและจริยธรรม
4) สังเคราะห หมายถึง ความสามารถในการสรางขอสรุปใหม ออกแบบ คิดสรางสรรค บนพื้นฐานของขอมูลที่ผาน การวิเคราะห ประเมินแลว อยางสมเหตุสมผล
5) ประเมินคาหมายถึงความสามารถในการตัดสินใจ เลือกทางเลือกอยางสมเหตุสมผล มี ประโยชนและสรางสรรค
6) เหตุผลทางวิทยาศาสตรหมายถึงการนําความรู ประสบการณที่เกิดจากการเรียนรูมา ประกอบการตัดสินใจในสถานการณที่เกิดขึ้นในสังคม ใหสมเหตุสมผลตามหลักเกณฑทาง วิทยาศาสตร
7) เหตุผลทางสังคมศาสตร หมายถึง การนําความรู ประสบการณจากกฎเกณฑ ความ เชื่อ วัฒนธรรม คานิยมทางสังคมศาสตรมามาประกอบการตัดสินใจในสถานการณที่เกิดขึ้นในสังคมได อยางสมเหตุสมผล
8) เหตุผลทางการดําเนินชีวิต หมายถึง การนําความรู หลักการ กฎเกณฑ มาใชในการ ดํารงชีวิต หรือประกอบการตัดสินใจในสถานการณที่เกิดขึ้นในสังคม อยางมีคุณธรรม จริยธรรม
ประโยชนที่คาดวาจะไดรับ
1) สถานศึกษาไดรับผลรายงานการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนและสามารถ นําผลการประเมิน ไปใชพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรูและกระบวนการวัด และประเมินผล ตลอดจนสามารถใชเปนขอมูลสงเสริม สนับสนุน และพัฒนาการประกันคุณภาพ ภายในของสถานศึกษา ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานอยางตอเนื่อง
2) สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษเขต4และหนวยงานที่เกี่ยวของ มีขอมูลเกี่ยวกับผลการสอบวัดความสามารถพื้นฐานผูเรียนระดับซาติ(NT) ขั้นประถมศึกษาปที่3 ป การศึกษา 2559 สําหรับการนําไปใชประกอบการพิจารณากําหนดนโยบาย แนวทางและกําหนด แผนงานเพื่อยกระดับคุณภาพผูเรียน
6


บทท่ี 2 กรอบแนวคิดและเอกสารที่เก่ียวของ
แนวคิดท่ีใชในการบริหารจัดการสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) ในปการศึกษา 2559 น้ี สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ใชแนวคิด หลัก 3 แนวคิดในการบริหารจัดการ ไดแก แนวคิดเก่ียวกับความสามารถพื้นฐานของผูเรียน (Primary Capability) แนวคิดเก่ียวกับการกระจายอํานาจในการบริหารจัดการ (Decentralization) และ แนวคิดเกี่ยวกับความโปรงใสในการจัดสอบ (Transparency) โดยมีรายละเอียด ดังตอไปน้ี
แนวคิดเก่ียวกับความสามารถพ้ืนฐานของผูเรียน (Primary Capability)
ความสามารถพื้นฐานท่ีใชเปนกรอบในการทดสอบความสามารถพ้ืนฐานนี้เปน ความสามารถท่ีวิเคราะหมาจากผลลัพธท่ีเกิดข้ึนกับผูเรียน (Student Outcomes) จากการจัดการ เรียนรูในศตวรรษท่ี 21 ซึ่งความสามารถพ้ืนฐานเปรียบเสมือนเคร่ืองมือในการการเรียนรูเนื้อหา ความรูเชิงบูรณาการ โดยในศตวรรษท่ี21 ไดระบุสมรรถนะพื้นฐานท่ีจําเปนในการเรียนรู3ดาน (3Rs) ไดแก การอาน (Reading) การเขียน (Writing) และคณิตศาสตร (Arithmetic) ดังภาพ
7


นอกจากสมรรถนะพื้นฐานที่จําเปนในการเรียนรู 3 ดาน (3Rs) ไดแก การอาน (Reading) การเขียน (Writing) และคณิตศาสตร (Arithmetic) แลว ในปจจุบันนี้ความสามารถในการ คิดเชิงเหตุผลและการคิดเชิงคุณธรรมก็ถือวาเปนพื้นฐานสําคัญอยางยิ่งในการดําเนินชีวิตประจําวัน ของผูเรียนอีกดวย โดยสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ไดกําหนดใหความสามารถใน การใชเหตุผล (Reasoning Ability) เพิ่มเปนความสามารถพื้นฐานที่สําคัญของผูเรียนอีกดวย
ดังนั้น ความสามารถพื้นฐานของผูเรียน (Primary Capability) ที่ใชเปนกรอบใน การทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) ในระดับชั้น ประถมศึกษาปท่ี3 จึงประกอบดวยความสามารถพื้นฐาน3 ดานไดแกความสามารถดานภาษา (Literacy) ความสามารถดานการคิดคํานวณ (Numeracy) และความสามารถดานเหตุผล (Reasoning Ability) โดยมีรายละเอียดดังตอไปนี้ (สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2556)
1) ความสามารถดานภาษา (Literacy)
ความสามารถดานภาษา (Literacy) คือ ความสามารถในการอาน เพื่อรู เขาใจ วิเคราะห สรุปสาระสําคัญ ประเมินสิ่งที่อานจากสื่อประเภทตาง ๆ รูจักเลือกอานตามวัตถุประสงค นําไปใชในชีวิตประจําวันและการอยูรวมกันในสังคม ใชการอานเพื่อการศึกษาตลอดชีวิต และสื่อสารเปน ภาษาเขียนไดถูกตองตามหลักการใชภาษาและอยางสรางสรรค โดยมีตัวชี้วัดดังนี้
ตัวชี้วัดที่ 1 บอกความหมายของคํา และประโยคจากเรื่องที่ ฟง ดู และอาน ตัวชี้วัดที่ 2 บอกความหมายของเครื่องหมายสัญลักษณ
ตัวชี้วัดที่ 3 ตอบคําถามจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
ตัวชี้วัดที่ 4 บอก เลาเรื่องราวที่ไดจากการฟง ดู และอานอยางงาย ๆ
ตัวชี้วัดที่ 5 คาดคะเนเหตุการณที่จะเกิดขึ้นจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
ตัวชี้วัดที่ 6 สื่อสารความรู ความเขาใจขอคิดเห็นจากเรื่องที่ฟง ดู และอานอยาง
เหมาะสม
ความสามารถดานการคิดคํานวณ (Numeracy) คือ ความสามารถในการใช ทักษะการคิดคํานวณ ความคิดรวบยอด และทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตรในสถานการณ ตาง ๆ ที่เกี่ยวของกับชีวิตประจําวัน โดยมีตัวชี้วัด ดังนี้
ตัวชี้วัดที่ 1 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณ เพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับ ความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง จํานวนและการดําเนินการ ตามขอบขายสิ่งเรา
ตัวชี้วัดที่ 2 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณ เพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับ ความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง การวัด ตามขอบขายสิ่งเรา
2) ความสามารถดานการคิดคํานวณ (Numeracy)
8


ตัวชี้วัดที่ 3 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณ เพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตางๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับ ความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง เรขาคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
ตัวชี้วัดที่ 4 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณ เพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตางๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับ ความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง พีชคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
ตัวชี้วัดที่ 5 ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณ เพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจากสถานการณตางๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับ ความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง การวิเคราะหขอมูลและความนาจะเปน ตามขอบขายสิ่งเรา
3) ความสามารถดานเหตุผล (Reasoning Ability)
ความสามารถดานเหตุผล (Reasoning Ability) คือ ความสามารถในการ เชื่อมโยงความรูและประสบการณ ดานวิทยาศาสตรและสิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตรและ เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิต โดยการวิเคราะห สังเคราะห ประเมินคา และตัดสินใจอยางมี หลักการ และเหตุผลบนพื้นฐานของขอมูลสถานการณ หรือสารสนเทศที่เพียงพอ โดยยึดหลัก คุณธรรมและจริยธรรม โดยมีตัวชี้วัด ดังนี้
ตัวชี้วัดที่ 1 มีความเขาใจในขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศทางดาน วิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมีเหตุผล
ตัวชี้วัดที่ 2 วิเคราะหขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศ โดยใชองคความรู ดานวิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมี เหตุผล
ตัวชี้วัดที่ 3 สามารถสรางขอสรุปใหม ออกแบบ วางแผน บนพื้นฐานของขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศที่ผานการวิเคราะห โดยใชองคความรูดานวิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมีเหตุผล
ตัวชี้วัดที่ 4 สามารถตัดสินใจและแกปญหาอยางมีหลักการและเหตุผล หรือให ขอสนับสนุนขอโตแยงที่สมเหตุสมผล โดยคํานึงถึงคุณธรรมและจริยธรรม คานิยม ความเชื่อ ในกรณีที่ มีสถานการณที่ตองการตัดสินใจหรือมีปญหา
ในการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) ในปการศึกษา 2559 มุงเนนการกระจายอํานาจในการบริหารจัดการไปยังศูนยสอบที่เปนหนวยงาน จากสังกัดตาง ๆ เพื่อใหการบริหารจัดการสอบสามารถดําเนินงานไดอยางมีประสิทธิภาพและมีความ รวดเร็ว โดยมีการกําหนดศูนยสอบในการบริหารจัดการสอบใหสถานศึกษาในสังกัดตาง ๆ ดังตอไปนี้
9


ศูนยสอบและสถานศึกษาที่เขารวมสอบในศูนยสอบ
10
สํานักงานเขตพื้นที่ การศึกษา ประถมศึกษา(สพป.)
สํานักงานสงเสริม การปกครอง ทองถิ่นจังหวัด
สํานักการศึกษา กรุงเทพมหานคร
สํานัก การศึกษา เมืองพัทยา
สํานักงาน คณะกรรมการ สงเสริมการศึกษา เอกชน
ร.ร. สพป.
ร.ร. สพม.
ร.ร. เอกชน
ร.ร. ตชด.
ร.ร. สาธิตมหาวิทยาลัย ร.ร.ราชประชานุ เคราะห
ร.ร. การศึกษาพิเศษ
ร.ร. อบต. ร.ร. เทศบาล ร.ร. อบจ
ร.ร. กทม.
ร.ร.เมือง พัทยา
ร.ร.เอกชน ในกรุงเทพมหานคร
แนวคิดเกี่ยวกับความโปรงใสในการจัดสอบ(Transparency)
การทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) ถือ เปนการประเมินคุณภาพของผูเรียนในระดับชาติอยางหนึ่ง ดังนั้น การบริหารจัดการสอบจึงจําเปน ตองมีประสิทธิภาพและไดมาตรฐาน ซึ่งจะสงผลใหผลที่ไดจากการทดสอบความสามารถพื้นฐานของ ผูเรียนระดับชาติมีความนาเชื่อ และเปนที่ยอมรับจากหนวยงานตางๆ ในการทดสอบครั้งนี้สํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จึงไดกําหนดแนวปฏิบัติเพื่อความโปรงใสในการบริหารจัดการ สอบ ดังตอไปนี้
1) การจัดสนามสอบ
ศูนยสอบจัดสนามสอบ โดยกําหนด 1 กลุมเครือขายโรงเรียนเปน 1 สนามสอบ (กลุมเครือขายโรงเรียนอาจเรียกชื่ออยางอื่น เชน ศูนยเครือขาย กลุมคุณภาพ กลุมโรงเรียน ฯลฯ) โดยรวมโรงเรียนในกลุมทั้งหมด แลวศูนยสอบพิจารณาเลือกโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งในกลุมที่มีความ พรอม และความเหมาะสมเปนสนามสอบ อาจมากกวา 1 สนามก็ได หากมีความจําเปนอยางอื่น เชน โรงเรียนบางโรงเรียนที่มีนักเรียนเปนจํานวนมาก หรือโรงเรียนที่นักเรียนมาสอบเดินทางลําบาก อาจ ใหโรงเรียนเหลานั้นเปนสนามสอบก็ได ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของคณะกรรมการระดับศูนยสอบแตตอง คํานึงถึงความโปรงใสและยุติธรรมในการสอบ
2) การแตงตั้งคณะกรรมการระดับสนามสอบ
ศูนยสอบแตงตั้งคณะกรรมการระดับสนามสอบ ประกอบดวย ประธานสนาม สอบ กรรมการรับ - สงแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ นักการภารโรง และกรรมการอื่น ๆ ตาม


ความเหมาะสม สวนกรรมการคุมสอบ และกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ ตองมาจากตาง สถานศึกษา หรือ ตางกลุมเครือขายโรงเรียนที่เปนสนามสอบ โดยใชวิธีการหมุนไขวหรือสลับกัน ขึ้นอยูกับดุลยพินิจของคณะกรรมการระดับศูนยสอบแตตองคํานึงถึงความโปรงใสและยุติธรรมในการ สอบ
3) การรับ-สงกลองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ
การจัดรับ-สงกลองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบนั้น สํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานจะมีระบบการขนสงเอกสารที่มีความเครงครัดและปลอดภัยสูง
3.1) ในการรับสงกลองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบในทุกศูนยสอบจะตองมี การลงนามจากผูรับชอบในระดับศูนยสอบทุกครั้ง
3.2) เมื่อศูนยสอบไดรับกลองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบจากสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ศูนยสอบตองเก็บรักษากลองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบไว ในหองมั่นคงหรือหองที่ปดมิดชิด มีผูที่คอยดูแลตลอดเวลากอนสงมอบใหตัวแทนสนามสอบ นํากลอง บรรจุแบบทดสอบและกระดาษคําตอบไปใหสนามสอบในตอนเชาของวันสอบ
3.3) หลังจากเสร็จสิ้นการสอบ ใหคณะกรรมการที่มีหนาที่รับ–สงกระดาษคําตอบ ระดับสนามสอบเปนผูรับผิดชอบนําซองกระดาษคําตอบสงมอบใหศูนยสอบ
3.4) ใหศูนยสอบตรวจสอบความเรียบรอยของซองกระดาษคําตอบ บรรจุลงใน กลอง พรอมสงมอบใหสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
4) กลองบรรจุแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ
การบรรจุแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐานจะบรรจุแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ 3 วิชา ใสกลองแยกเปนรายหองสอบ โดยกลองบรรจุ แบบทดสอบตองปดแนนหนาแลวปดทับดวยเทปกาว อนุญาตใหหัวหนาสนามสอบเปดกลองบรรจุ แบบทดสอบไดไมเกิน 1 ชั่วโมงกอนถึงเวลาสอบตอหนาตัวแทนกรรมการคุมสอบ
5) การติดตามการบริหารการทดสอบ
5.1) สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานศึกษา รวมกับสํานักงานเขต พื้นที่การศึกษา หรือหนวยงานตนสังกัดของสถานศึกษาที่เขารวมการทดสอบ ทําการติดตามตรวจ เยี่ยมการบริหารการทดสอบตามมาตรฐานการทดสอบ โดยคณะกรรมการจากสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จะสุมตรวจเยี่ยมศูนยสอบและสนามสอบ ในชวงกอนวันสอบ วัน สอบ และหลังวันสอบ
5.2) ศูนยสอบตรวจเยี่ยมสนามสอบในชวงกอนวันสอบ วันสอบ และหลังวัน
สอบ
ในความไมโปรงใสในการสอบ 4 ชองทาง ไดแก
6) การรับแจงเรื่องรองเรียนเรื่องความไมโปรงใสในการสอบ
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน เปดชองทางรับแจงเรื่องรองเรียน
11


- ผานระบบ NT Access
- โทรศัพทหมายเลข 0-2288-5783 และ 0-2288-5787
- E-mail: [email protected]
- facebook ของ กลุมประเมินคุณภาพการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการ
การศึกษาขั้นพื้นฐาน
7) ระเบียบกระทรวงศึกษาธิการวาดวยการปฏิบัติของผูกํากับการสอบ พ.ศ. 2548
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน ขอใหบุคลากรประจําสนามสอบ ทุกทานปฏิบัติตามระเบียบกระทรวงศึกษาธิการวาดวยการปฏิบัติของผูกํากับการสอบพ.ศ. 2548 อยางเครงครัด เพี่อใหการทดสอบเปนไปดวยความเรียบรอยและเปนมาตรฐานเดียวกันทั่วประเทศ
เอกสารในการจัดสอบ
เอกสารในการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) ปการศึกษา 2559 ในสวนนี้เปนการนําเสนอเกี่ยวกับเอกสารที่จัดสงไปยังสนามสอบ และการ รับสงขอสอบและเฉลย โดยมีรายละเอียด ดังตอไปนี้
1. เอกสารที่จัดสงไปยังสนามสอบ
เอกสารที่สงไปยังสนามสอบแตละแหงประกอบดวย 1) คูมือการจัดสอบวัด ความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ 2) ขอสอบและกระดาษคําตอบ 3) เอกสารธุรการประจําสนาม สอบ โดยมีรายละเอียดดังนี้
1) คูมือการจัดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) เปนเอกสารที่ใชประกอบการบริหารจัดการสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ ในปการศึกษา 2559
12


2) ขอสอบและกระดาษคําตอบ ในการจัดสอบครั้งนี้ สํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐานจะบรรจุขอสอบและกระดาษคําตอบ หองสอบละ 1 กลอง ดังนั้นในแตละสนาม สอบจะมีจํานวนกลองขอสอบตามจํานวนหองสอบของสนามสอบน้นั โดยในแตละกลองจะประกอบ ไปดวยซองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ 3 ซอง (ซองละ 1 วิชา) ดังภาพ
โดยในซองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบแตละซอง (แตละวิชา) ดานหลังปดปาก กาว และปดทับดวย Security Seal เพื่อปองกันการเปดกอนถึงกําหนด ภายในซองประกอบไปดวย แบบทดสอบและซองกระดาษคําตอบของวิชานั้น ยกเวนซองแบบทดสอบวิชาการคิดคํานวณจะไมมี ซองกระดาษคําตอบ เนื่องจากกระดาษคําตอบของวิชาคิดคํานวณอยูในแผนเดียวกับกระดาษคําตอบ วิชาภาษา โดยในแตละซองจํานวนแบบทดสอบและกระดาษคําตอบตามจํานวนของนักเรียนที่สอบใน หองสอบนั้น ๆ ดังภาพ
13
โดยแบบทดสอบที่ใชในการทดสอบครั้งนี้ พิมพดวยกระดาษปรูฟ ขนาด 7.5 x 9.85 นิ้ว มีการปดปากเพื่อปองกันการเปดอานดวยกระดาษกาวแบบบาง (สามารถฉีกไดงาย) โดยแยกเปน 3วิชาไดแก ความสามารถดานภาษา ความสามารถดานคํานวณ และความสามารถดานเหตุผล นอกจากนี้แบบทดสอบสํารองจะถูกสงไปยังสนามสอบจํานวนรอยละ 5 ของแบบทดสอบทั้งหมด โดย จะถูกบรรจุอยูกลองแรกของแตละสนามสอบ


14
ในซองกระดาษคําตอบของแตละวิชา ยังไมมีการปดผนึก (จะปดผนึกเฉพาะตอนสง กระดาษคําตอบมายัง สพฐ.) ภายในซองบรรจุกระดาษคําตอบพิมพดวยกระดาษพิเศษอยางดี (OMR) ประกบดวยกระดาษแข็งติดใบปะหนาบอกรายละเอียดวิชาที่สอบ สถานที่สอบหองสอบจํานวนที่ บรรจุ ประกบไวเพื่อปองกันการยับ ดังภาพ
กระดาษคําตอบที่ใชในการทดสอบความสามารพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ ในป 2559 มีดวยกัน 2 แผน ประกอบไปดวย
แผนที่ 1 กระดาษคําตอบวิชาภาษาและการคิดคํานวณ (สีเขียว) สําหรับใชสอบใน ภาคเชา
แผนที่ 2 กระดาษคําตอบวิชาดานเหตุผล (สีมวง) สําหรับใชสอบในภาคบาย
นอกจากนี้ ยังมีกระดาษคําตอบสํารอง (สีสม) จํานวนรอยละ 5 ของกระดาษคําตอบ ทั้งหมด โดยจะถูกบรรจุอยูกลองแรกของแตละสนามสอบ


กระดาษคําตอบภาษาและคิดคํานวณ (สีเขียว)
กระดาษคําตอบดานเหตุผล (สีมวง)
กระดาษคําตอบประกอบดวย 3 สวน คือ ขอมูลนักเรียน (จะถูกพิมพเรียบรอยมาจากโรง พิมพ) สวนขอสอบเลือกตอบ (นักเรียนเปนผูระบายคําตอบ) และขอสอบเขียนตอบ (ครูผูตรวจขอสอบ เปนผรู ะบายคะแนน)
กระดาษคําตอบสํารอง (สีสม)
15


3) เอกสารธุรการประจําสนามสอบ ในการจัดสอบครั้งนี้ สํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐานจะบรรจุเอกสารธุรการประจําหองสอบใสลงในซองแยกออกจากซองแบบทดสอบ และกระดาษคําตอบ โดยเอกสารธุรการประจําสนามสอบ ประกอบดวย
3.1) ใบรายชื่อติดบอรดประชาสัมพันธ (ติดดานลางของอาคารที่เปนหองสอบ) 3.2) ใบรายชื่อติดหนาหองสอบแตละหองสอบ (2 ใบ ติดประตูหนาหองและหลัง
หอง)
เก็บไวที่ศูนยสอบ และใบเซ็นชื่อที่สงไปยัง สพฐ. อยางละ 1 ใบ) ดังภาพ
3.3) ใบเซ็นชื่อผูเขาสอบในแตละหองสอบ (2 ใบ ประกอบดวย ใบเซ็นชื่อสําหรับ
16
สวนขอมูลพนื้ ฐาน
สวนที่ลงลายมือชื่อ ของนักเรียน
สวนที่ลงคํารับรอง ของกรรมการคุมสอบและ นักเรียนที่เขาสอบ


การรับสงแบบทดสอบ กระดาษคําตอบและเฉลย
การรับสงแบบทดสอบ กระดาษคําตอบและเฉลยในการสอบความสามารถพื้นฐาน ของผูเรียนระดับชาติ ในปการศึกษา 2559 ดําเนินการ ดังตอไปนี้
1) สพฐ.จะทําการสงแบบทดสอบและกระดาษคําตอบพรอมคูมือไปยังศูนยสอบ ระหวางวันที่ 1-4 มีนาคม 2560 โดยใหผูแทนศูนยสอบเซ็นรับเอกสารดวยตามวันและเวลาที่นัดหมาย 2) สนามสอบมารับแบบทดสอบและกระดาษคําตอบที่ศูนยสอบเขาวันที่ 8 มีนาคม
2560
3) แบบทดสอบสํารองและกระดาษคําตอบสํารอง (รอยละ5) จะถูกสงไปยังสนาม
สอบทกุ แหง โดยจะถูกบรรจุไวในกลอ งแรกของทุกสนามสอบ
4) แบบทดสอบฉบับจริงที่ใชสอบ แบบทดสอบสํารอง (ที่ไมไดใช) และ
กระดาษคําตอบสํารอง (ที่ไมไดใช) เมื่อสอบเสร็จแลวใหเผยแพร (แจกจาย) ใหแกสถานศึกษาที่เขา รวมสอบในสนามตาง ๆ
5) กระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ (ที่ระบายคะแนนเขียนตอบแลว) บรรจุใสกลอง กระดาษคําตอบขากลับ ซึ่งในแตละสนามสอบมีจํานวนทั้งสิ้น 2 กลอง แยกเปนวิชาภาษาและคิด คํานวณ 1 กลอง และวิชาเหตุผล 1 กลอง สงมายัง สพฐ.
6) กระดาษคําตอบเขียนตอบที่ตรวจแลวเมื่อระบายคะแนนเสร็จแลวใหเก็บรักษาไวที่ ศูนยสอบ
7) การสงกระดาษคําตอบกลับมายัง สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน อยูระหวางวันที่10-15มี.ค.2560 โดยผูแทนศูนยสอบจะตองสงมอบกระดาษคําตอบใหกับบริษัท รับสงกระดาษคําตอบตามวันและเวลาที่นัดหมาย
8) การสงเฉลยขอสอบเขียนตอบ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จะสง เฉลยพรอมเกณฑการตรวจใหคะแนนในแตละวิชาผานทางระบบ NT Access (จะสงไฟลเฉลย ในวันที่ 8 มีนาคม 2560 ทีละวิชาภายหลังการสอบเสร็จในแตละวิชา)
17


การรับ - สงเอกสารการสอบ
1. การรับ–สงระหวางสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน–ศูนยสอบ
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานจะทําการรับสงเอกสารประกอบการ สอบกับศนูยสอบแตเพียงหนวยงานเดียวโดยมีกําหนดการดังตอไปนี้
รายการ เวลา
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานเผยแพรคูมือการจัดสอบใหศูนยสอบ ผานระบบเวบ็ ไซดของสํานักทดสอบทางการศึกษา (www.bet.obec.go.th) สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานจัดสงคูมือการจัดสอบใหแกศูนยสอบ และสนามสอบแตละแหง (ไปพรอมกับแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ)
ศูนยสอบสงกระดาษคําตอบกลับมายังสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน (ผานทางบริษัทรับจางขนสง ตามกําหนดการของแตละศูนยสอบ)
2. การรับ – สงระหวางศูนยสอบ– สนามสอบ กอนการสอบ
สนามสอบจะตองมารับแบบทดสอบและกระดาษคําตอบที่ศูนยสอบในชวงเชากอน สอบของวันที่ 8 มีนาคม 2560 เพื่อใชในการดําเนินการจัดสอบ โดยมีเอกสาร ดังนี้
1. คูมือการจัดสอบ
2. กลองแบบทดสอบและกระดาษคําตอบ
3. เอกสารธุรการประจําหองสอบ
หลังเสร็จสิ้นการสอบ สนามสอบตองรวบรวมเอกสารที่เกี่ยวของกับการสอบสงใหศูนยสอบหลังเสร็จสิ้น
การสอบ (ภายในวันที่ 8 มีนาคม 2560) เพื่อศูนยสอบจะไดดําเนินการสงมอบสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานตอไป ดังนี้
1. กลองกระดาษคําตอบซึ่งบรรจุซองกระดาษคําตอบเลือกตอบและซองคําตอบ กระดาษเขียนตอบ ที่มจี ํานวนกระดาษคําตอบครบถวนตามใบเซ็นชื่อผูเขาสอบ
2. ใบเซ็นชื่อผูเขาสอบ
การบริหารการจัดสอบระดับศูนยสอบ
การบริหารจัดการสอบระดับศูนยสอบ ในการทดสอบความสามารถพื้นฐานของ ผูเรียนระดับชาติ (National Test: NT) ปการศึกษา 2559 ในสวนนี้เปนการนําเสนอเกี่ยวกับภารกิจ
18
ม.ค. 60 1–4มี.ค.60
10–15มี.ค.60
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานจัดสงแบบทดสอบและ กระดาษคําตอบไปยังศูนยสอบ (ผานทางบริษัทรับจางขนสงตามกําหนดการของ แตละศูนยสอบ)
1–4มี.ค.60


ของศูนยสอบ คณะกรรมการระดับศูนยสอบ และบทบาทของคณะกรรมการระดับศูนยสอบ โดยมี รายละเอียด ดังตอไปนี้
1. ภารกิจระดับศูนยสอบ
ศูนยสอบมีภาระหนาที่และบทบาทที่สําคัญที่สุดในการบริหารการทดสอบใหเปนไป ตามมาตรฐานการบริหารการทดสอบ ซึ่งไดรับการกระจายอํานาจการบริหารจัดการมาจากสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั้งในเรื่องของการวางแผนการจัดสอบ การตัดสินใจ การบริหาร จัดการ และความรับผิดชอบ เพื่อใหการดําเนินงานการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียน ระดับชาติ ปการศึกษา 2559 มีประสิทธิภาพและมาตรฐานเดียวกัน โดยมีภารกิจสําคัญ ดังตอไปนี้
1.1 แตงตั้งคณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบ
1.2 ประสานความรวมมือกับสถานศึกษาตาง ๆ ในศูนยสอบ เพื่อจัดทํา ฐานขอมูลนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ทุกคน ทุกโรงเรียน ทุกสังกัด ในศูนยสอบ
1.3 ประสานงานกับสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดําเนินการ ตามนโยบาย และแนวปฏิบัติในการบริหารการทดสอบ
1.4 จัดทําแผนการจัดสอบของศูนยสอบใหสอดคลองกับแนวทางการบริหาร จัดการสอบของสวนกลาง และสามารถปฏิบัติไดจริงตามบริบทของแตละศูนยสอบ หากมีความ จําเปนตองเปลี่ยนแปลงใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบ แตตองคํานึงถึง ความโปรงใสและยุติธรรมในการสอบ
1.5 กํากับ และติดตามใหโรงเรียนในความรับผิดชอบของศูนยสอบ ดําเนินการสงขอมูลโรงเรียน และรายชื่อนักเรียน ในระบบ NT Access ใหครบถวนและถูกตอง
1.6 กําหนดสนามสอบและจัดหองสอบในแตละสนามสอบตามแนวทางที่ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกําหนด หากมีความจําเปนตองเปลี่ยนแปลงใหอยูใน ดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบ แตตองคํานึงถึงความโปรงใสและยุติธรรมใน การสอบ
1.7 แตงตั้งคณะกรรมการระดับสนามสอบ ซึ่งประกอบดวย ประธานสนามสอบ กรรมการคุมสอบ กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ นักการภารโรง และกรรมการอื่น ๆ ตามความ เหมาะสม หากมีความจําเปนตองเปลี่ยนแปลงใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับ ศูนยสอบ
1.8 ประชุมคณะกรรมการระดับศูนยสอบ และสนามสอบ เพ่ือชี้แจงแนว ปฏิบัติในการบริหารการทดสอบ
1.9 รับขอสอบจากสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานพรอมนํา ขอสอบไปเก็บไวในหองมั่นคง หรือหองที่ปดมิดชิด ปลอดภัย จัดใหมีคณะกรรมการเก็บรักษาขอสอบ ตลอดเวลากอนสงใหสนามสอบในตอนเชาของวันสอบ
1.10 จัดสงขอสอบไปยังสนามสอบ
19


1.11 ควบคุม กํากับใหการดําเนินการจัดสอบของศูนยสอบ และสนามสอบ เปนไปดวยความเรียบรอย และมีประสิทธิภาพ
1.12 แกปญหาในการดําเนินการจัดสอบของศูนยสอบ และสนามสอบ
1.13 รับกระดาษคําตอบจากสนามสอบ และสงไปยังสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน
1.14 สรุป และรายงานผลการทดสอบตอสาธารณชน
2. คณะกรรมการระดับศูนยสอบ
2.1 ประธานศูนยสอบ คือ ผูอํานวยการสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ที่เปนศูนยสอบ หรือผูที่ไดรับมอบหมาย หรือผูบังคับบัญชาของหนวยงานที่เปนศูนยสอบ
2.2 คณะกรรมการดําเนินการทดสอบ
2.3 คณะกรรมการรับ-สง เก็บรักษาแบบทดสอบ กระดาษคําตอบ และอุปกรณการสอบ 2.4 คณะกรรมการตรวจเยี่ยมสนามสอบ หากมีความจําเปนตองเปลี่ยนแปลงใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับ
ศูนยสอบ
1) ดําเนินการตามแนวปฏิบัติที่สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กําหนดโดยบริหารการทดสอบใหเปนไปตามมาตรฐานการทดสอบ
2) แตงตั้งคณะทํางานระดับศูนยสอบ และคณะทํางานระดับสนามสอบ
3) ควบคุม กํากับ ติดตามใหการดําเนินการบริหารการจัดสอบ ระดับศูนย สอบและสนามสอบเปนไปดวยความเรียบรอย
4) พิจารณาตรวจสอบ สั่งการ ติดตามกรณีที่เกิดปญหาในการบริหารการจัด สอบทั้งระดับศูนยสอบ และระดับสนามสอบ
3.2 คณะกรรมการดําเนินการทดสอบ
1) ประสานงานการจัดสอบในดานตาง ๆ ระหวางสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน ศูนยสอบและสนามสอบ
2) กํากับ และติดตาม ใหสถานศึกษาสงขอมูลนักเรียนเขาสอบ ในระบบ NT Access ใหครบถวนและถูกตองภายในวันและเวลาที่สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน กําหนด
3) ตรวจสอบความถูกตองของขอมูลนักเรียนเขาสอบ รายสถานศึกษา
4) ดําเนินการจัดสนามสอบ ในระบบ NT Access
5) เพิ่มขอมูลผูเขาสอบกรณีพิเศษทั้งหมดของศูนยสอบ ในระบบ NT Access
กอนสงกระดาษ คําตอบใหสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
3. บทบาทของคณะกรรมการระดับศูนยสอบ 3.1 ประธานศูนยสอบ
20


6) ดูแลและประสานงานเรื่องการนําสงขอมูลผูมิสิทธิ์สอบในกรณีตาง ๆ
7) จัดหาคณะกรรมการระดับศูนยสอบ และสนามสอบ
8) จัดทําคําสั่งคณะทํางานชุดตาง ๆ ในระดับศูนยสอบ และระดับสนามสอบ 9) เตรียมจัดการประชุมชี้แจงบุคลากรที่เกี่ยวของกับการสอบทั้งระดับศูนยสอบ
และระดับสนามสอบ
10) บริหารการจัดสอบใหเปนไปดวยความเรียบรอย
11) ประสานงานเรื่องการรับแบบทดสอบจากสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามวันและเวลาที่กําหนด
12) หลังเสร็จสิ้นการสอบประสานงานกับสนามสอบเรื่องการรับ กระดาษคําตอบจากสนามสอบ
13) จัดทํารายงานผลการรายงานผลการทดสอบ ระดับศูนยสอบ
3.3 คณะกรรมการรับ-สงแบบทดสอบเก็บรักษาแบบทดสอบกระดาษคําตอบ และอุปกรณการสอบ
1) จัดเตรียมหองมั่นคงหรือสถานที่ที่มีความเหมาะสม เพื่อใชในการเก็บ แบบทดสอบและกระดาษคําตอบกอนที่จะมีการสงมอบใหกับสนามสอบ
2) ดูแล รักษาและควบคุมแบบทดสอบและกระดาษคําตอบที่เก็บรักษาไว
ศูนยสอบ
3) ควบคุม ดูแล กํากับการขนสงแบบทดสอบและกระดาษคําตอบจาก ศูนยสอบไปยังสนามสอบ
4) ควบคุม ดูแล กํากับการสงมอบกระดาษคําตอบจากศูนยสอบ ไปยัง สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
3.4 คณะกรรมการตรวจเยี่ยมสนามสอบ
มีหนาที่ กํากับ ติดตาม และตรวจเยี่ยม การดําเนินการจัดสอบ ของ คณะกรรมการระดับสนามสอบในระหวางวันที่ 7 – 9 มีนาคม 2560 เพื่อใหการดําเนินการจัดสอบ เปนไปตามแนวปฏิบัติการจัดสอบและมาตรฐานการทดสอบ
การบริหารการจัดสอบระดับสนามสอบ
การบริหารจัดการสอบระดับสนามสอบในการทดสอบความสามารถพื้นฐานของ ผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ปการศึกษา 2559 ในสวนนี้เปนการนําเสนอเกี่ยวกับภารกิจ ของสนามสอบ คณะกรรมการระดับสนามสอบ คุณสมบัติของกรรมการระดับสนามสอบ บทบาทของ คณะกรรมการระดับสนามสอบ และแนวปฏิบัติในการบริหารจัดการสอบ โดยมีรายละเอียด ดังตอไปนี้
21


1. ภารกิจของสนามสอบ
ภารกิจของสนามสอบมีการดําเนินงานอยางตอเนื่อง ตั้งแตกอนการสอบ ระหวาง การสอบ และหลังการสอบ โดยมีรายละเอียด ดังตอไปนี้
1) กอนการสอบ
เครงครัด
1.1) ประสานงานกับศูนยสอบ และดําเนินการตามคูมือการจัดสอบอยาง
1.2) เสนอชื่อคณะกรรมการระดับสนามสอบ ใหศูนยสอบพิจารณาแตงตั้งอนุมัติ
1.3) เตรียมความพรอมกอนการจัดสอบในสวนของสถานที่สอบ ติดประกาศ รายชื่อผูเขาสอบ
1.4) ประสานงานกับศูนยสอบในกรณีมีผูเขาสอบกรณีพิเศษ เพื่อใหศูนยสอบได เพิ่มขอมูลผูเขาสอบในระบบ NT Access
1.5) รับขอสอบและกระดาษคําตอบจากศูนยสอบในวันที่ 8 มีนาคม 2560 ตั้งแตเวลา 5.00 น.
2) ระหวางการสอบ
2.1) ดําเนินการจัดสอบภายในสนามสอบใหมีประสิทธิภาพ มีความยุติธรรม โปรงใสและเปน ไปตามแนวปฏิบัติในคูมือการจัดการทดสอบ
2.2) ตรวจนับจํานวนกระดาษคําตอบทุกฉบับของผูเขาสอบโดยเรียงตามลําดับ เลขที่จากนอยไปหามาก และนําสงศูนยสอบใหครบถวน เพื่อรักษาผลประโยชนใหกับผูเขาสอบ
3) หลังการสอบ
3.1) เก็บรักษาแบบทดสอบใหครบถวนตามจํานวนที่ระบุไวหนาซองแบบทดสอบ เมื่อดําเนินการสอบเสร็จสิ้นแลว ขอใหสนามสอบมอบแบบทดสอบใหกับโรงเรียน ภายในกลุมเครือขาย นําไปใชประโยชนตอไป
3.2) ประสานงานกับศูนยสอบในการสรุปผลการดําเนินการจัดสอบระดับสนาม สอบ รวมทั้งการสงมอบกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบใหศูนยสอบเก็บรักษาไว สวนใบเซ็นชื่อผูเขา สอบ (สงคืน สพฐ.) และกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ ใหนําสงสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา ขั้นพื้นฐาน
2. คณะกรรมการระดับสนามสอบ
คณะกรรมการระดบั สนามสอบ ประกอบดวย
1. ประธานสนามสอบ คือ ประธานกลุมเครือขาย หรือผูอํานวยการโรงเรียนที่เปน สนามสอบ หรือผูที่ศูนยสอบพิจารณาแตงตั้งตามความเหมาะสม
2. กรรมการคุมสอบ ตองมาจากตางกลุมเครือขายหรือกลุมเครือขายเดียวกันแตตาง สถานศึกษา อัตรา 2 คน ตอ 1 หองสอบ
22


3. กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ (ในกรณีที่ศูนยสอบกําหนดใหทําการ ตรวจขอสอบเขียนตอบที่สนามสอบ) ซึ่งตองเปนผูที่มีความรูความสามารถดานภาษา คํานวณ และ ดานเหตุผล โดยตองทําการตรวจขอสอบเขียนตอบทั้ง 3 ดาน และใชกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ 2 คน ตอ 1 กระดาษคําตอบ โดยใหคะแนนฉันทามติรวมกัน นอกจากนี้กรรมการตรวจขอสอบเขียน ตอบตอ งเปนคนละคนกับกรรมการคุมสอบ
4. นักการภารโรง เปนนักการภารโรงของโรงเรียนที่เปนสนามสอบ หรือโรงเรียนใน กลุมเครือขาย
5. กรรมการอื่น ๆ ตามที่คณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบสามารถพิจารณา แตงตั้งกรรมการเพิ่มเติมไดตามความเหมาะสม
3. คุณสมบัติของกรรมการระดับสนามสอบ
1. กรรมการคุมสอบ เปนขาราชการครู และบุคลากรทางการศึกษา หรือครูผูสอน หรือพนักงานราชการ หรือครูอัตราจาง
2. กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ เปนครูผูสอนชั้น ป.3 หรือขาราชการครู และบุคลากรทางการศึกษา หรือครูผูสอน หรือพนักงานราชการ หรือครูอัตราจาง ที่มีความรู ความสามารถดานภาษา คํานวณ และเหตุผล
3. มีความรับผิดชอบ
4. ตรงตอเวลา
5. เก็บรักษาความลับไดเปนอยางดี
6. ปฏิบัติหนาที่ตามคูมือการจัดสอบฯ อยางเครงครัด
4. บทบาทของคณะกรรมการระดับสนามสอบ 1) ประธานสนามสอบ
1.1) ประสานงานกับศูนยสอบและดําเนินการตามคูมือการจัดสอบฯ อยาง
เครงครัด
1.2) ประสานงานกับศูนยสอบเสนอรายชื่อคณะกรรมการระดับสนามสอบ เพื่อให ศูนยสอบพิจารณาแตงตั้งอนุมัติ
1.3) จัดประชุมคณะกรรมการระดับสนามสอบกอนวันสอบ เพื่อทําความเขาใจ เกี่ยวกับกระบวนการจัดสอบและขั้นตอนการดําเนินงานของกรรมการคุมสอบ
1.4) เตรียมความพรอมสถานที่สอบ กํากับการจัดหองสอบ ติดรายชื่อผูมีสิทธิ์ สอบ และเอกสารการสอบอื่น ๆ ที่ปายประชาสัมพันธของสนามสอบ และหนาหองสอบ
1.5) แบบทดสอบและกระดาษคําตอบ ระหวางศูนยสอบ และสนามสอบ ในกรณีที่ไมสามารถรับ-สงดวยตนเองได ใหมอบหมายผูแทน โดยใชบันทึกมอบหมายผูแทนเพื่อให ศูนยสอบเก็บไวเปนหลักฐาน
23


1.6) เปดกลองบรรจุแบบทดสอบในวันสอบ ไมเกิน 1 ชั่วโมงกอนเวลาสอบ ตอหนาตัวแทนกรรมการคุมสอบ
1.7) ใหประธานสนามสอบอนุมัติ ในกรณีที่มีผูเขาสอบกรณีพิเศษ (Walk in) ที่ ไมมีเลขที่นั่งสอบในที่นี้ผูเขาสอบกรณีพิเศษ(Walk in)คือผูที่ไมมีรายชื่อในใบเซ็นชื่อผูเขาสอบ นักเรียนจะเขาสอบไดเมื่อไดรับอนุญาตจากประธานสนามสอบ โดยใชกระดาษคําตอบสํารองและบันทึก ขอมูลนักเรียนลงในแบบผูเขาสอบกรณีพิเศษ (Walk in) แลวทําบันทึกรายงานใหศูนยสอบทราบ
1.8) กํากับ ติดตาม และตรวจสอบการจัดสอบภายในสนามสอบใหเปนไปดวย ความเรียบรอย มีประสิทธิภาพ มีความยุติธรรม โปรงใส และเปนไปตามคูมือการจัดสอบ ฯ
1.9) ประสานงานกับศูนยสอบเพื่อขอเฉลยหรือเกณฑการตรวจใหคะแนนขอสอบ เขียนตอบ (ในกรณีที่ศูนยสอบกําหนดใหทําการตรวจขอสอบเขียนตอบที่สนามสอบ)
1.10) สั่งพักการปฏิบัติหนาที่ในกรณีที่คณะกรรมการคุมสอบหรือเจาหนาที่ใน สนามสอบบกพรองตอหนาที่หรือประพฤติปฏิบัติตนไมเหมาะสมและรายงานใหศ ูนยสอบทราบ
1.11) บริหารจัดการตรวจขอสอบเขียนตอบ (ในกรณีตรวจขอสอบเขียนตอบที่ สนามสอบ) โดยใหนําซองกระดาษคําตอบเขียนตอบจากกรรมการคุมสอบ สงใหคณะกรรมการ ตรวจขอสอบเขียนตอบ เพื่อทําการตรวจขอสอบ
1.12) บรรจุและผนึกซองกระดาษคําตอบสงไปยังศูนยสอบ โดยดําเนินการแยก เปน 2 กรณี ดังนี้
กรณีที่ 1 ตรวจขอสอบเขียนตอบที่สนามสอบ ใหประธานสนามสอบบรรจุ กระดาษคําตอบท่ีกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบระบายคะแนนเสร็จสิ้นแลวลงในซอง แลวปดผนึก สนิทพรอมสงไปยังศูนยสอบ
กรณีที่ 2 ตรวจขอสอบเขียนตอบที่ศูนยสอบ ใหประธานสนามสอบบรรจุ กระดาษคําตอบที่ยังไมไดตรวจขอสอบเขียนตอบลงในซอง แลวปดผนึก พรอมซองกระดาษคําตอบ ขอสอบเขียนตอบพรอมสงไปยังศูนยสอบ
1.13) เก็บรักษาซองกระดาษคําตอบของผูเขาสอบและนําสงศูนยสอบให ครบถวน เพื่อรักษาผลประโยชนใหกับผูเขาสอบ ใหประธานสนามสอบดําเนินการสงมอบซอง กระดาษคําตอบ ที่ปดผนึกเรียบรอยแลวใหศูนยสอบ
1.14) ประสานงานกับศนู ยสอบในการสรุปผลการดําเนินการจัดสอบระดับสนาม สอบ รวมทั้งการสงมอบเอกสารการจัดสอบนําสงศูนยสอบตอไป
2) กรรมการคุมสอบ
2.1) กํากับการดําเนินการสอบใหเปนไปดวยความเรียบรอย ทั้งภายในหองสอบ และบริเวณใกลเคียงใหมีความโปรงใสและยุติธรรมในการคุมสอบ มีประสิทธิภาพและปฏิบัติตามคูมือ การจัดสอบฯ
24


2.2) การดําเนินการคุมสอบ ขอใหยึดตามแนวปฏิบัติตามคูมือฉบับนี้เปนหลักใน การปฏิบัติงาน
2.3) ควบคุมมิใหผูเขาสอบปฏิบัติผิดระเบียบหรือกระทําการทุจริตในระหวางการ
สอบ
2.4) รายงานประธานสนามสอบ กรณีสงสัยวาจะมีการทุจริตหรือมีการทุจริต เกิดขึ้น และหามบุคคลที่ไมเกี่ยวของเขาบริเวณหองสอบ
2.5) รักษาความลับของแบบทดสอบ ดวยการไมใหกรรมการหรือบุคคลอื่น ดู หรือถายรูปแบบทดสอบเพื่อเผยแพร
2.6) ตรวจนับกระดาษคําตอบและแบบทดสอบใหถูกตองและครบถวน
2.7) ตรวจสอบการกรอกขอมูล และการระบายทหี่ ัวกระดาษคําตอบใหเรียบรอย ถูกตอ ง (กรณีเด็กเขาสอบกรณีพิเศษ)
2.8) บรรจุกระดาษคําตอบใสซองสงไปยังประธานสนามสอบ โดยดําเนินการแยก เปน 2 สวน ดังนี้
2.8.1) กระดาษคําตอบของขอสอบเลือกตอบ เมื่อสอบเสร็จใหรวบรวม กระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ เรียงลําดับตามเลขที่จากนอยไปหามากและใบเซ็นชื่อผูเขาสอบ บรรจุ
ลงซองกระดาษคําตอบเพ่ือสงกลับศูนยสอบ โดยไมตองปดผนึก และนําสงประธานสนามสอบ
2.8.2) กระดาษคําตอบของขอสอบเขียนตอบ เมื่อสอบเสร็จในแตละวิชา ใหกรรมการคุมสอบรวบรวมกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบ (ฉีกตามรอยปรุที่หนาสุดทายของ แบบทดสอบ) บรรจุในซองกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบเรียงตามลําดับเลขที่จากนอยไปหามากแลว
ปดผนึก เพื่อนําสงใหประธานสนามสอบ
2.9) ใหกรรมการคุมสอบกรอกใบปะหนาซองขอสอบแบบเลือกตอบและซอง
ขอสอบเขียนตอบใหครบถวน พรอมเซ็นชื่อกรรมการคุมสอบทั้ง 2 คน
2.10) รักษากระดาษคําตอบและแบบทดสอบของผูเขาสอบไมใหสูญหาย และ
ตองนําสงประธานสนามสอบทันที หลังเสร็จสิ้นการสอบในภาคเชา (หลังสอบวิชาความสามารถดาน คํานวณ) และภาคบาย (หลังสอบวิชาความสามารถดานเหตุผล)
3) กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ (ในกรณีที่ตรวจขอสอบเขียนตอบที่สนาม สอบ)
3.1) ประสานกับประธานสนามสอบเพื่อขอเกณฑในการตรวจใหคะแนนขอสอบ เขียนตอบมาศึกษาและเตรียมการตรวจขอสอบ (เกณฑการตรวจใหคะแนนเขียนตอบ จะถูกสงมาจาก สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ผานทางระบบ NT Access โดยจะถูกสงมาทีละวิชา หลังจากนักเรียนสอบเสร็จในแตละวิชา)
3.2) ศึกษาเกณฑในการตรวจใหคะแนนในแตละวิชา (กรรมการแตละคนจะตอง ตรวจขอสอบทั้ง 3 วิชา)
25


3.3) ตรวจขอสอบเขียนตอบแลวระบายคะแนนลงในกระดาษคําตอบของ นักเรียนแตละคน
3.4) รวบรวมกระดาษคําตอบและบรรจุใสซองกระดาษคําตอบและปดผนึกสงคืน ใหศูนยสอบ เพื่อสงไปยัง สพฐ.
4) นักการภารโรง
4.1) อํานวยความสะดวกแกกรรมการคุมสอบโดยดําเนินการตาง ๆ ตามที่ไดรับ
การรองขอ
4.2) จัดเตรียมสถานที่ในการจัดการสอบใหเรียบรอย กอนดําเนินการสอบ และจัดเตรียมสถานที่ในการติดเอกสารประชาสัมพันธ เอกสารที่เกี่ยวของกับการสอบใหเรียบรอย
4.3) ปฏิบัติงานอื่นใดตามที่ไดรับมอบหมายจากประธานสนามสอบ
5. แนวปฏิบัติในการบริหารจัดการสอบ 5.1) การจัดสนามสอบและหองสอบ
ศูนยสอบตองกําหนดสนามสอบ โดยระบุจํานวนหองสอบ และรายละเอียดขอมูลหอง สอบ ผานระบบ NT Access ภายในชวงเวลาที่สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกําหนด ทั้งนี้ ใชอัตราจํานวนผูเขาสอบ 35 คน ตอหอง ยกเวนหองสอบสุดทายของสนามสอบสามารถจัดหอง สอบไดไมเกิน 40 คน โดยในการจัดหองสอบจะจัดนักเรียนเขาหองสอบทีละโรงเรียนเรียงตาม ตัวอักษรของโรงเรียน และการเรียงลําดับเลขที่นั่งของนักเรียนในแตละโรงเรียนจะจัดเรียงตามที่ โรงเรียนสงขอมูลเขาโปรแกรมNT Accessซึ่งการจัดนักเรียนเขาหองสอบถาเรียงลําดับนักเรียน จนถึงคนที่ 35 จะตองจัดตั้งแตคนที่ 36 เปนตนไปเขาสอบในหองสอบถัดไป
ตัวอยางเชน ถาโรงเรียนกบินทรวิทยาเปนสนามสอบ มีโรงเรียนมาเขาสอบ 3 โรงเรียน ไดแก โรงเรียนกบินทรวิทยา มีนักเรียน 20 คน โรงเรียนนารีศึกษา มีนักเรียน 10 คน และโรงเรียน ชนาธิปวิทยา มีจํานวนนักเรียน 20 คน การจัดหองสอบจะเปนดังตอไปนี้
1) มีจํานวนเด็กที่เขาสอบทั้งหมด 50 คน ดังนั้นจะตองมีหองสอบทั้งสิ้น 2 หอง
2) จัดเรียงนักเรียนเขาหองสอบ โดยเรียงตามตัวอักษรของชื่อโรงเรียน ในที่นี้ คือ กบินทรวิทยา ชนาธิปวิทยา และนารีศึกษา ตามลําดับ
3)จัดนักเรียนเขาหองสอบโดยจัดหองสอบใหมีโตะสอบทั้งหมด5แถวๆละ7 ตัว ถานักเรียนครบ 35 คนใหจัดนักเรียนเขาสอบในหองถัดไป ดังภาพ
4) การเรียงลําดับเลขที่นั่งของนักเรียนในแตละโรงเรียนจะจัดเรียงตามที่โรงเรียนสง ขอมูลเขาโปรแกรม NT Access ดังภาพตอไปนี้
26


กบินทรวิทยา ชนาธิปวทิ ยา นารีศึกษา
กรณี ผูเขาสอบกรณีพิเศษ(Walk in)
ผูเขาสอบกรณีพิเศษ (Walk in) คือ ผูที่ไมมีรายชื่อในใบเซ็นช่ือผูเขาสอบ นักเรียนจะเขา สอบไดเม่ือไดรับอนุญาตจากประธานสนามสอบแลว กรรมการระดับสนามสอบ ตองปฏิบัติ ดังน้ี
1. ใหผูเขาสอบกรณีพิเศษ (Walk in) เขาสอบในหองสอบสุดทายโดยน่ังตอจากเลขที่ นั่งสอบสุดทายของหองสอบสุดทายในสนามสอบน้ันๆ
2. ผูเขาสอบกรณีพิเศษ (Walk in) ใชแบบทดสอบ พรอมกระดาษคําตอบสํารองในการ สอบ สําหรับเลขที่น่ังสอบใหใชเลขท่ีน่ังสอบตอจากเลขที่สุดทายของหองสอบสุดทายในสนามสอบ น้ันๆ
3. ผูเขาสอบกรณีพิเศษ(Walkin)ลงชื่อในใบเซ็นชื่อผูเขาสอบตอจากนักเรียนคนสุดทายของ หองสอบสุดทายในสนามสอบน้ันๆ
4. เม่ือเสร็จส้ินการสอบใหเก็บกระดาษคําตอบของผูเขาสอบกรณีพิเศษ(Walk in)ใสใน ซองกระดาษคําตอบตอจากนักเรียนคนสุดทายของหองสุดทายในสนามสอบนั้นๆ
5. ใหเก็บรวมกระดาษคําตอบตามเลขท่ีน่ังสอบ โดยเก็บกระดาษคําตอบของผูเขาสอบ กรณีพิเศษใสซองตอจากนักเรียนคนสุดทายของหองสอบสุดทายในสนามสอบนั้นๆ
6. กรณีที่กระดาษคําตอบชํารุดใหระบายลงในชอง “ยกเลิกกระดาษคําตอบ” และให ใชก ระดาษสํารอง โดยระบุรายละเอียดของผูเขาสอบตามกระดาษคําตอบเดิม และเก็บ กระดาษคําตอบที่ชํารุดใสซองคืนดวย (ใหกระดาษคําตอบที่ถูกยกเลิกอยูหลังกระดาษคําตอบสํารอง ของเด็กคนน้ัน)
27
หองสอบที่ 1
1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 32 5 12 19 26 33 6 13 20 27 34 7 14 21 28 35
หองสอบที่ 2
1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 32 5 12 19 26 33 6 13 20 27 34 7 14 21 28 35


กรณีเด็กขาดสอบ
1. เมื่อเสร็จสิ้นการสอบใหเก็บกระดาษคําตอบของเด็กขาดสอบโดยระบายในชอง“ขาด สอบ”แลวเก็บรวบรวมกระดาษคําตอบตามเลขที่นั่งสอบ
2. ใหเก็บกระดาษคําตอบของเด็กขาดสอบเรียงตามเลขที่นั่งสอบปกติ
3. ในใบเซ็นชื่อผูเขาสอบใหระบุวา“ขาดสอบ”ดวยหมึกสีแดง
กําหนดการบริหารจัดการสอบ หองสอบ ระยะเวลา
การปฏิบัติ
28
กอนถึงเวลาสอบ 15 นาที
กอนถึงเวลาสอบ 5 นาที เมื่อถึงเวลาสอบ ระหวางการสอบ
เมื่อเวลาสอบผานไป 30 นาที
กอนหมดเวลาสอบ 5 นาที
ใหผูเขาสอบเขาหองสอบ กรรมการคุมสอบตรวจบัตรประจําตัวประชาชน หรือ หลักฐานอยางอื่นที่แสดงตัวตนของนักเรียน รวมทั้งอุปกรณที่ใชในการสอบ
แจกแบบทดสอบใหผูเขาสอบเรียงตามลําดับเลขที่นั่งสอบจากนอยไปหามาก ประกาศใหผูเขาสอบเริ่มทําแบบทดสอบ ดูแลการจัดสอบใหเปนไปดวยความเรียบรอย มีความโปรงใส ไมมีการทุจริตหรือ กระทําผิดระเบียบระหวางการสอบ
ใหผูเขาสอบลงชื่อในใบเซ็นชื่อผูเขาสอบ
ประกาศเวลาใหผูเขาสอบทราบเพื่อตรวจสอบความเรียบรอยของกระดาษคําตอบ และการระบายคําตอบ
ใหนักเรียนนั่งอยูประจําในหองสอบจนถึงเวลาสอบวิชาความสามารถดานคํานวณ อนุญาตใหนักเรียนออกจากหองสอบตามดุลพินิจของกรรมการคุมสอบ กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ ดําเนินการตรวจขอ สอบ ตามเกณฑของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน * กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ ระบายคะแนนลงในกระดาษคําตอบนักเรียนใน สวนของกรรมการระบายคะแนนในตอนทายของกระดาษคําตอบ *
กอนถึงเวลาสอบ 10 นาที
1. ใหผูเขาสอบ 2 คนตรวจซองแบบทดสอบ เพ่ือยื่นยันความเรียบรอยของ แบบทดสอบ
2. แจกกระดาษคําตอบใหผูเขาสอบเรียงตามลําดับเลขที่นั่งสอบจากนอยไปหามาก 3. แจงใหผูเขาสอบตรวจสอบวากระดาษคาํ ตอบเปนของตนเอง
เมื่อหมดเวลาสอบ
1. ประกาศหมดเวลา
2. แจงใหผูเขาสอบหยุดการสอบ
3. ตรวจสอบการลงชื่อ–สกุลและเลขที่นั่งสอบของผูเขาสอบ และตรวจดูการลง ลายมือชื่อบนหัวกระดาษ
4. เก็บแบบทดสอบและกระดาษคําตอบใหครบถวนตามจํานวนที่ระบุไวบนหนา ซองเพื่อนําสงประธานสนามสอบ
หลังสอบเสร็จวิชา ความสามารถดานภาษา หลังจากหมดเวลาสอบ แตละวิชา 30 นาที หลังจากตรวจขอสอบ แบบเขียนตอบวชิ าสุดทาย
หมายเหตุ: * ในกรณีที่ตรวจขอสอบท่สี นามสอบ


การบรรจุซองกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบในระดับสนามสอบ
แนวปฏิบัติเกี่ยวกับการบรรจุกระดาษคําตอบเลือกตอบในระดับสนามสอบ มีการ ดําเนินการใน 2 ลักษณะตามรูปแบบการตรวจขอสอบเขียนตอบ ดังนี้
1) กรณีตรวจขอสอบเขียนตอบที่สนามสอบ
1. กรรมการคุมสอบจัดเก็บกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ (ที่ยังไมไดระบาย คะแนนเขียนตอบ) และกระดาษคําตอบเขียนตอบ โดยเรียงลําดับจากนอยไปหามาก ในซองบรรจุ กระดาษคําตอบเลือกตอบเพื่อสงกลับ และซองกระดาษคําตอบขอสอบเขียนตอบพรอมใบเซ็นชื่อผูเขา สอบ ยังไมตองปดผนึก สงตอไปยังกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ
2. กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบตรวจขอสอบและระบายคะแนนลงใน กระดาษคําตอบเลือกตอบ แลวบรรจุกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ โดยเรียงลําดับจากนอยไปหา มาก ในซองบรรจุกระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ และซองกระดาษคําตอบขอสอบเขียนตอบ พรอมใบ เซ็นชื่อ ผูเขาสอบ ปดผนึกซอง และกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบเซ็นชื่อกํากับทั้ง 2 คน นําสงประธาน สนามสอบ
3. สนามสอบบรรจุกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบบรรจุใสซองกระดาษคําตอบ ขอสอบแบบเขียนตอบ สงไปศูนยสอบเพื่อเก็บรักษาไวสําหรับการขอตรวจสอบคะแนนในภายหลัง
4. บรรจุซองกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบลงในกลอง พรอมติดใบปะหนา กลองกระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะกรรมการสนาม สอบตองนํามาติดใหถูกตอง และระบุจํานวนซองกระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ (แบบเลือกตอบ) ที่บรรจุ อยูในกลองใหถูกตอง
5. คณะกรรมการสนามสอบนํากลองสําหรับบรรจุซองกระดาษคําตอบที่ปดผนึก แลวสงศูนยสอบหลังจากเสร็จสิ้นการสอบ หามทิ้งกลองสําหรับบรรจุซองกระดาษคําตอบกลับ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานไวที่สนามสอบ
6. สนามสอบตองกรอกขอมูลบนใบปะหนากลองใหครบถวน และใหประธานสนามสอบ ลงนามใหเรียบรอย พรอมทั้งสงมอบใหกับศูนยสอบตรวจดูความเรียบรอยของกลองและลงนาม ที่ใบปะหนากลอง เพื่อสงกลับสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานตอไป
2) กรณีตรวจขอสอบเขียนตอบที่ศูนยสอบกําหนด
1. กรรมการคุมสอบบรรจุกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ (ที่ยังไมไดระบายคะแนน เขียนตอบ) และกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบ โดยเรียงลําดับจากนอยไปหามาก ในซองบรรจุ กระดาษคําตอบเลือกตอบเพื่อสงกลับ และซองกระดาษคําตอบขอสอบเขียนตอบ พรอมใบเซ็นชื่อผู เขาสอบ ปดผนึกซอง และกรรมการคุมสอบเซ็นชื่อกํากับทั้ง 2 คน นําสงศูนยสอบ
2. กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบที่ศูนยสอบเปดผนึกซองกระดาษคําตอบ เลือกตอบและซองกระดาษคําตอบขอสอบเขียนตอบ ที่มาจากสนามสอบ และทําการตรวจขอสอบ และระบายคะแนนลงในกระดาษคําตอบเลือกตอบ แลวบรรจุกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบ โดย
29


เรียงลําดับจากนอยไปหามาก ในซองบรรจุกระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ พรอมใบเซ็นชื่อ ผูเขาสอบ ปด ผนึกซองอีกครั้ง และกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบเซ็นชื่อกํากับทั้ง 2 คน นําสงประธานศูนย สอบ
3. บรรจุซองกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบลงในกลอง พรอมติดใบปะหนากลอง กระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะกรรมการศูนยสอบ ตองนํามาติดใหถูกตอง และระบุจํานวนซองกระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ (แบบเลือกตอบ) ที่บรรจุอยู ในกลองใหถูกตอง
4. ศูนยสอบตองกรอกขอมูลบนใบปะหนากลองใหครบถวนพรอมทั้งตรวจดูความ เรียบรอยของกลองและลงนามที่ใบปะหนากลอง เพื่อสงกลับสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐานตอไป
5. ศูนยสอบบรรจุกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบบรรจุใสซองกระดาษคําตอบ ขอสอบแบบเขียนตอบ เก็บไวที่ศูนยสอบเพื่อการขอตรวจสอบคะแนนในภายหลัง
การตรวจขอสอบเขียนตอบ
การทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ(National Test: NT)ป การศึกษา 2559 มีการใชรูปแบบของขอสอบในการทดสอบ 2 รูปแบบ คือ ขอสอบเลือกตอบ (เลือกตอบ) และขอสอบเขียนตอบ (เขียนตอบ) โดยขอสอบเลือกตอบนั้น สํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐานจะใชการตรวจใหคะแนนดวยระบบคอมพิวเตอร โดยการอานแผนกระดาษคําตอบ ผานเครื่องอานสัญลักษณดวยแสง (optical mark reader: OMR) สวนขอสอบเขียนตอบนั้น ตรวจให คะแนนโดยการใหคณะกรรมการตรวจเขียนตอบที่ศูนยสอบแตงตั้งขึ้น ทําการตรวจใหคะแนนตาม เกณฑการตรวจที่สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกําหนดขึ้น โดยการตรวจขอสอบเขียน ตอบ มีรายละเอียด ดังตอไปนี้
1. รปู แบบการตรวจขอสอบเขียนตอบ
รูปแบบการตรวจขอสอบเขียนตอบมี 2 รูปแบบ ใหคณะกรรมการอํานวยการระดับ ศูนยสอบเปนผูพิจารณาเลือกรูปแบบที่เหมาะสมกับสภาพและบริบทของศูนยสอบและสนามสอบของ ตนเอง ดังนี้
รูปแบบที่ 1 ตรวจขอสอบที่สนามสอบ (ตรวจในวันที่ 8 มีนาคม 2560) โดยมี กรรมการตรวจขอสอบ 2 คน ตอ หนี่งฉบับ (ตองเปนคนละคนกับผูคุมสอบ) โดยจํานวนผูตรวจในแต ละสนามสอบใหขึ้นอยูกับดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบ
รูปแบบที่ 2 ตรวจขอสอบที่ศูนยสอบกําหนด (ตรวจในวันที่ 8-9 มีนาคม 2560) โดยมีกรรมการตรวจขอสอบอยางนอย 2 คน ตอ หนึ่งฉบับ โดยจํานวนผูตรวจขอสอบใหขึ้นอยูกับ ดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบ
30


2. แนวปฏิบตั ิของกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ
1. ใหกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ รับซองกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบและ ซองบรรจุกระดาษคําตอบเพื่อสงกลับ (แบบเลือกตอบ) โดยตรวจสอบใบเซ็นชื่อผูเขาสอบและจํานวน กระดาษคําตอบในซองใหถูกตองใหต รงกับใบปะหนาซอง
2. ใหคณะกรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบอยางนอย 2 คน (ตองเปนกรรมการมา จากตางกลุมเครือขายหรือกลุมเครือขายเดียวกันแตตางสถานศึกษา และตองไมเปนกรรมการคุมสอบ) โดยตองตรวจกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบของนักเรียนทุกขอและทุกคน ตามเกณฑการใหคะแนนที่ สํานักทดสอบทางการศึกษากําหนดอยางเครงครัด
3. นําคะแนนของกรรมการแตละคน มาหาขอสรุป (ตัดสินใจรวมกัน/ฉันทามติ) เพื่อใหเกิดความเที่ยงของคะแนนประเมินของนักเรียนแตละคน และระบายคะแนนลงในตอนทาย ของกระดาษคําตอบแบบเลือกตอบของนักเรียนคนนั้น
4. บรรจุกระดาษคําตอบเลือกตอบ (ที่ระบายคะแนนขอสอบเขียนตอบแลว) ลงใน กลอง สงกระดาษคําตอบกลับ สวนกระดาษคําตอบแบบเขียนตอบที่ตรวจแลวใหเก็บรักษาไวที่ศูนย สอบ
ตารางสอบและขอปฏิบัติของผูเขาสอบ
ตารางสอบการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ
การทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ(National Test: NT)ป การศึกษา 2559 ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 กําหนดสอบในวันที่ 8 มีนาคม 2560 รายละเอียดตามตาราง สอบ ดังนี้
31
วันสอบ
วันพุธที่ 8 มีนาคม 2560
เวลา
09.00 – 10.00 น. 10.30 – 12.00 น. 13.00 – 14.00 น.
วิชา
ความสามารถดานภาษา
พัก 30 นาที
ความสามารถดานคํานวณ
พัก 60 นาที
ความสามารถดานเหตุผล
เวลาสอบ
60 นาที
90 นาที
60 นาที
ขอปฏิบัติในการสอบของผูเขาสอบ ระเบียบการเขาหองสอบ
*** ประกาศผลการสอบวันท่ี 24 เมษายน 2560
1. นักเรียนตองแสดงบัตรประจําตัวประชาชนในการเขาหองสอบ หรือ บัตรประจําตัว นักเรียนที่มีรูป หรือหลักฐานอยางอื่นที่สามารถใชแสดงตัวตนของนักเรียน


2. นักเรียนมาสายเกิน 15 นาที ไมมีสิทธิ์สอบในวิชานั้น (ระเบียบกระทรวงศึกษาธิการวา ดวยการปฏิบัติของผูเขาสอบ พ.ศ. 2548)
3. ใหนักเรียนนั่งอยูในหองสอบจนหมดเวลา
4. หาม นักเรียนนําตํารา เอกสาร เครื่องอิเล็กทรอนิกสหรือเครื่องมือสื่อสารเขาหองสอบ 5. อนุญาต ใหนักเรียนนํานาฬิกาเขาหองสอบเฉพาะนาฬิกาธรรมดาที่ใชดูเวลาเทานั้น
อุปกรณที่ใชในการทําแบบทดสอบและอนุญาตใหนําเขาหองสอบ
สิ่งที่นักเรียนตองเตรียมมาในวันสอบ
1. ดินสอดํา 2B ใชสําหรับระบายคําตอบ 2. ยางลบ
3. กบเหลาดินสอ
การจัดสอบสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ
เด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ หมายถึง ผูเขาสอบที่มีความตองการพิเศษเกี่ยวกับ วิธีการ กระบวนการ เครื่องมือหรือบริการอื่นใดที่ใชในการจัดสอบแตกตางไปจากเด็กทั่วไป เพื่อให เขาเหลานั้นสามารถแสดงศักยภาพในการทําขอสอบได เชน เด็กที่มีความบกพรองทางการไดยิน เด็ก ที่มีความบกพรองทางการเห็น เด็กที่มีความบกพรองทางรางกายหรือการเคลื่อนไหวหรือสุขภาพ เด็กที่มี ความบกพรองทางการเรียนรู และเด็กออทิสติก
การดําเนินงานสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ แตละประเภทอาจมีแนวทาง ดังนี้ 1) เด็กที่มีความบกพรองทางการไดยิน แบงเปน
- เด็กหูตึง เด็กกลุมนี้สามารถรับรูการไดยนิ ผานระบบประสาทหูได เพียงแตมีระดับการไดยิน ที่มากกวาปกติทั่วไปและอาจพูดสื่อสารไดไมชัดเจน มักจะใสเครื่องชวยฟงเพื่อชวยในการไดยินใหดีขึ้น เด็กกลุมนี้สามารถทําแบบทดสอบไดดวยตนเอง โดยอาจไมตองการความชวยเหลือใด ๆ เปนกรณี พิเศษ
- เด็กหูหนวก เด็กกลุมนี้ไมสามารถรับรูการไดยินผานทางประสาทหูไดแมจะใสเครื่องชวยฟง ชวยการไดยินแลวก็ตาม และตองใชภาษามือในการสื่อสารแทนการใชเสียงพูด แมเด็กกลุมนี้มีลักษณะ ภายนอกคลายเด็กทั่วไป แตเขาเหลานี้จะมีพัฒนาการทางภาษาดอยกวาเด็กทั่วไปที่อายุอยูในระดับ เดียวกันการดําเนินการสอบ ควรจัดใหมีลามภาษามือจากโรงเรียนโสตศึกษาในจังหวัดนั้น ชวยในการ แปลรายละเอียดขอสอบ เพื่อชวยใหเด็กหูหนวกที่เขาสอบมีความเขาใจที่ชัดเจนและสามารถแสดง ศักยภาพในการทําขอสอบไดถูกตองและควรใหเวลาในการทําขอสอบเพิ่มขึ้นรอยละ 30 จากเวลาที่ กําหนด
32


2) เด็กที่มีความบกพรองทางการเห็น แบงเปน
- เด็กสายตาเลือนราง เด็กกลุมนี้ยังสามารถใชการมองเห็นจากประสาทตาที่หลงเหลือได เด็ก
กลุมนี้อาจจะตองการใหจัดทําขอสอบที่มีอักษรขนาดขยายเพิ่มกวาปกติ ฟอนดขนาด 20 พอยด (โดยประมาณ) เพื่อสามารถอานขอสอบดวยตนเองได และอาจจะมีความยากลําบากในการระบาย กระดาษคําตอบ เนื่องจากมีพื้นที่กําหนดใหระบายกระดาษคําตอบในแตละขอขนาดเล็กมาก อาจตอง ใหกรรมการคุมสอบชวยอนุเคราะหระบายคําตอบให โดยเด็กทําคําตอบไวกอนระหวางทําขอสอบและ คอยอานใหก รรมการคุมสอบชวยระบายคําตอบหรือเขียนคําตอบใหภายหลัง หรือเด็กอาจใหกรรมการ คุมสอบอานขอสอบใหฟงและชวยระบายคําตอบใหนักเรียนคนนั้น ๆ ตามที่นักเรียนบอกคําตอบก็ไดหรือ กรรมการคุมสอบ 1 คน ตอเด็ก 3-5 คน โดยใหเวลาในการทําขอสอบเพิ่มขึ้นรอยละ 30 จากเวลาที่ กําหนด
- เด็กตาบอด เด็กกลุมนี้ไมสามารถใชการมองเห็นจากประสาทตาไดเลย ตองใชอักษรเบลล ชวยในการอานและทําความเขาใจขอสอบ ในการดําเนินการผูจัดสอบแจกขอสอบฉบับอักษรเบลล ใหนักเรียนแตละคนโดยแยกออกมาใหสอบในหองเฉพาะและใหมีกรรมการคุมสอบที่มาจากโรงเรียน สอนคนตาบอดแหงนั้น ๆ เปนกรรมการคุมสอบชวยในการคุมสอบและชวยเหลือเทาที่จําเปน โดย กรรมการ คุมสอบจะเปนผูระบายคําตอบในกระดาษคําตอบใหนักเรียนแตละคนในชวงทายของเวลา ในการคมุ สอบโดยอาจใหกรรมการ 1 คน ชวยนักเรียนประมาณ 3-5 คน แตเด็กบางคนอาจใหกรรมการ คุมสอบเปนผูอานขอสอบใหฟง โดยใชขอสอบปกติ ใหกรรมการคุมสอบแยกการสอบออกมาเฉพาะเพื่อ ไมเปนการรบกวนสมาธิผูอื่น ครอู านขอสอบใหฟงและนักเรียนจะทํามือแสดงสัญลักษณคําตอบแลวให กรรมการคุมสอบชวยระบายคําตอบในกระดาษคําตอบก็ได โดยใหเวลาเพิ่มขึ้นรอยละ 30 จากเวลาที่ กําหนด
3) เด็กที่มีความบกพรองทางรางกายหรือการเคลื่อนไหวหรือสุขภาพ
- เด็กมีความบกพรองทางรางกายหรือการเคลื่อนไหว เชน เด็กมีอวัยวะไมสมสวนหรือ
ขาดหายไปโดยเฉพาะแขนขาดหรือกลามเนื้อแขนลีบผิดปกติ ทําใหมีอุปสรรคในการเขียนคําตอบหรือ ระบายคําตอบในกระดาษคําตอบ แตเด็กกลุมนี้มีความสามารถทางสมองและสติปญญาอยูในระดับ ปกติ ในการทําขอสอบ ใหจัดใหเด็กเหลานี้สอบในหองเฉพาะและใหมีกรรมการอํานวยความสะดวกใน การระบายคําตอบหรือเขียนคําตอบใหนักเรียน โดยใหนักเรียนแตละคนอานขอสอบดวยตนเองและ บอกคําตอบใหกรรมการชวยเขียนคําตอบใหและใหเวลาทําขอสอบเพิ่มขึ้นรอยละ 30 จากเวลาที่กําหนด แตหากเด็กสามารถทําขอสอบไดดวยตนเองโดยไมตองการความชวยเหลือใดเปนพิเศษ ใหเด็กคนนั้น สอบรวมกับเด็กทั่วไป อนึ่งควรจัดสนามสอบสําหรับเด็กกลุมนี้ใหเหมาะสม เชน ควรจัดอยูชั้นลางของ อาคารเพื่อความสะดวกในการใชเกาอ้ีรถเข็น
- เด็กที่มีความบกพรองทางสุขภาพ ไดแก เด็กที่มีความเจ็บปวยเรื้อรังหรือมีโรคประจําตัว และ ตองไดรับการรักษาอยางตอเนื่อง เด็กเหลานี้หากสามารถทําขอสอบไดดวยตนเอง ใหทําขอสอบ ดวยตนเอง หากไมสามารถทําขอสอบไดดวยตนเอง ใหกรรมการคุมสอบชวยเขียนคําตอบให โดยเด็ก
33


เปนผูบอกคําตอบ ใหกรรมการเขียน โดยเพิ่มเวลาในการทําขอสอบใหไดตามความจําเปนแตไมเกินรอย ละ 30 จากเวลาท่กี ําหนด
4) เด็กที่มีความบกพรองทางการเรียนรู เด็กเหลานี้จะมีบกพรองเกี่ยวกับการทํางานของสมอง บางสวนและจะแสดงความบกพรองนั้นในกระบวนการรับรูในดานใดดานหนึ่ง ดังตอไปนี้ การอาน การ เขียน การคิดคํานวณ แตเด็กเหลานี้จะมีสติปญญาปกติเหมือนคนทั่วไป เด็กเหลานี้สวนใหญกระจาย อยูในโรงเรียนทั่ว ๆ ไป ในการจัดสอบตองเปดโอกาสใหเด็กเหลานี้มีโอกาสในการทําขอสอบรวมกับ เด็กทั่วไปดวย โดยอาจจัดใหมีกรรมการคุมสอบ เพื่อชวยควบคุมและอํานวยความสะดวกเปนการเฉพาะ เพราะเด็กเหลานี้สามารถพูดคําตอบที่ถูกตองได แตอาจไมสามารถแสดงศักยภาพของตนเองดานการเขียน คําตอบได กรรมการคุมสอบควรอนุเคราะหเขียนหรือระบายคําตอบใหเด็กเหลานี้ดวย เพราะเด็ก เหลานี้สามารถพูดคําตอบได อนึ่งหากเด็กสามารถทําขอสอบไดดวยตนเอง ก็ใหนักเรียนคนนั้นทํา ขอสอบดวยตนเอง การเพิ่มเวลาอาจพิจารณา ตามความเหมาะสมแตไมเกินรอยละ30 ของเวลาที่ กําหนด
5) เด็กออทิสติก เด็กเหลานี้มีความผิดปกติของระบบการทํางานของสมองบางสวน ทําใหเด็กเหลานี้ มีความบกพรองของพฒั นาการดานภาษาดานสังคมและการปฏิสัมพันธทางสังคมมีความสนใจเฉพาะ เรื่องใดเรื่องหนึ่ง เด็กเหลานี้อาจไมมีสมาธิในการทําขอสอบไดตลอดการสอบ และหากเด็กสามารถ ควบคุมสมาธิของตนเองใหทําขอสอบได ควรเปดโอกาสใหเด็กเหลานี้มีโอกาสในการทําขอสอบไดตาม ศักยภาพที่เขามีโดยใหกรรมการคุมสอบแยกการสอบออกมาเฉพาะ เพื่อไมเปนการรบกวนสมาธิผูอื่น และ เพิ่มเวลาในการทําขอสอบใหตามแตกรณีโดยไมเกินรอยละ 30 ของเวลาที่กําหนด หากเด็กมีศักยภาพ ในการทําขอสอบไดเพียงใด ใหถือวาคือศักยภาพในการทําขอสอบของเด็กคนนั้นแลว
หมายเหตุ กรณีเด็กที่มีความบกพรองทางสติปญญา จะเปนเด็กที่มีความสามารถทางสติปญญา ต่ํากวาเกณฑเฉลี่ยและมีขอจํากัดในการปรับตัว แตหากเปนเด็กที่มีความบกพรองทางสติปญญาที่เรียน รวมกับเด็กทั่วไป จะมีความสามารถในการเรียนไดในระดับประถมศึกษาอยูแลว อาจเปดโอกาสใหเด็ก กลุมนี้ไดเขาสอบดวย โดยอาจเพิ่มเวลาในการทําขอสอบไดแตไมเกินรอยละ 30 ของเวลาที่กําหนด
ขอปฏิบัติสําหรับการจัดสอบเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ
กรณีที่สนามสอบมีเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ไดแก เด็กที่มีความบกพรอง ทางการไดยิน เด็กที่มีความบกพรองทางการเห็น เด็กที่มีความบกพรองทางรางกายหรือการ เคลื่อนไหวหรือสุขภาพ เด็กที่มีความบกพรองทางการเรียนรู และเด็กออทิสติก ขอใหดําเนินการ ดังนี้
1. เด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ รายงานตัวที่หองอํานวยการสอบประจําสนามสอบ เพื่อสอบถามขอมูลเกี่ยวกับหองสอบ (กรณีไมทราบขอมูล)
2. ใหกรรมการคุมสอบรับรายงานตัวผูเขาสอบที่มีความตองการจําเปนพิเศษ โดย อํานวยความสะดวกในการแจงหองสอบและแจงรายละเอียดตาง ๆ เกี่ยวกับการสอบ เชน ระเบียบ การเขาสอบ ตารางสอบใหกับผูเขาสอบ เปนตน
3. ใหสนามสอบอํานวยความสะดวกใหกับนักเรียนกลุมดังกลาว ตามความเหมาะสม
34


หลักฐานที่ใชแนบประกอบสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ
ใหโรงเรียนแตละแหงที่มีนักเรียนเปนนักเรียนที่มีความตองการพิเศษ แนบหลักฐาน ที่ยืนยันสถานภาพของผูเรียนไปยังศูนยสอบ เพื่อทําการตรวจสอบ โดยมีหลักฐาน ดังตอไปนี้
1. แบบคัดกรองที่มีความตองการจําเปนพิเศษพรอมแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล (IEP) (สําเนาเอกสรเฉพาะหนาแรกและหนาสุดทาย) หรือ
2. ใบรับรองแพทย
35


ประชากร
บทท่ี 3 วิธีดําเนินการ
กลุมเปาหมายในการทดสอบวัดความสามารถพ้ืนฐานของผูเรียนระดับชาติ นักเรียน ช้ันประถมศึกษาปท่ี 3 ปการศึกษา 2559 โรงเรียนที่เขารวมทดสอบ ท้ังหมด จํานวน 223 โรงเรียน เปนโรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน (สพฐ.) จํานวน 215 โรงเรียน โรงเรียนในสังกัดตํารวจตระเวนชายแดน (ตชด.) จํานวน 1 โรงเรียน และโรงเรียนสังกัดสํานักงาน คณะกรรมการสงเสริมการศึกษาเอกชน จํานวน 7 โรงเรียน
เครื่องมือท่ีใชในการทดสอบ
เคร่ืองมือที่ใชในการทดสอบความสามารถพ้ืนฐานของผูเรียนระดับชาติช้ันประถม ศึกษาปท่ี 3 ปการศึกษา 2559 แสดงรายละเอียดดังตาราง
36
แบบทดสอบความสามารถ
ดานภาษา (Literacy)
ดานคํานวณ (Numeracy) ดานเหตุผล (Reasoning Abilities)
รวมท้ังสิ้น
จํานวนขอ คะแนนเต็ม
30 35 30 35 30 35 90 105
เวลา (นาที)
60 90 60 210
ขอสอบเขียนตอบ เลือกตอบ แบบตอบส้ัน แบบตอบอิสระ
4ขอ - -
- - 1 ขอ - - -
-1 ขอ
5ขอ 1ขอ -
27ขอ 2ขอ 1ขอ
โครงสรางเครื่องมือ
1. ความสามารถดานภาษามีกรอบโครงสรางในการทดสอบดังนี้
ตัวชี้วัด
1. บอกความหมายของคําและประโยคจากเร่ืองที่ฟง ดู และ อาน
2. บอกความหมายของเครื่องหมายสัญลักษณ
3. ตอบคําถามจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
4. บอก เลาเร่ืองราวท่ีไดจากการฟง ดู และอานอยางงาย ๆ 5. คาดคะเนเหตุการณท่ีจะเกิดข้ึนจากเรื่องท่ีฟง ดู และอาน 6. ส่ือสารความรู ความเขาใจขอคิดเห็นจากเร่ืองที่ฟง ดู และ อานอยางเหมาะสม
รวมท้ังหมด
ขอสอบ
3 ขอ 5 ขอ 5 ขอ 5 ขอ


ขอ 1 – 27 รูปแบบเลือกตอบ ขอละ 1 คะแนน
(ในแตละขอจะมี 4 ตัวเลือก ใหนักเรียนระบายในกระดาษคําตอบ)
ขอ 28 – 29 รูปแบบเขยี นตอบสั้น ขอละ 2 คะแนน (สําหรับใหกรรมการระบายคะแนนลงกระดาษคําตอบแตละขอจะมีคะแนน 0, 1, 2) ขอ 30 รูปแบบเขยี นตอบอิสระ ขอละ 4 คะแนน (สําหรับใหกรรมการระบายคะแนนลงกระดาษคําตอบจะมีคะแนน 0, 2, 4)
2. ความสามารถดานคํานวณมีกรอบโครงสรางในการทดสอบดงันี้
37
ตัวชี้วัด
ขอสอบ ขอสอบเขียนตอบ เลือกตอบ แบบตอบสั้น แบบตอบอิสระ
1. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณ เพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจาก สถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบ ยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง จํานวนและการดําเนินการ ตาม ขอบขายสิ่งเรา
11 ขอ
1 ขอ
-
2. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจาก สถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิด รวบยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง การวัด ตามขอบขายสิ่งเรา
8 ขอ
-
1 ขอ (แสดงวิธีทํา)
3. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจาก สถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบ ยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง เรขาคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
3 ขอ
-
-
4. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจาก สถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบ ยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง พีชคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
3 ขอ
-
-
5. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจเลือกแนวทางปฏิบัติหรือหาคําตอบจาก สถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวันเกี่ยวกับความคิดรวบ ยอดทางคณิตศาสตร เรื่อง การวิเคราะหขอมูลและความ นาจะเปน ตามขอบขายสิ่งเรา
2 ขอ
1 ขอ
-
รวมทั้งหมด 27 ขอ 2 ขอ 1 ขอ


ขอ 1 – 27 รูปแบบเลือกตอบ ขอละ 1 คะแนน
(ในแตละขอจะมี 4 ตัวเลือก ใหนักเรียนระบายในกระดาษคําตอบ)
ขอ 28 – 29 รูปแบบเติมคําตอบ ขอละ 1 คะแนน (สําหรับใหกรรมการระบายคะแนนลงกระดาษคําตอบแตละขอจะมีคะแนน 0, 1)
ขอ 30 รูปแบบเขยี นตอบอิสระ ขอละ 6 คะแนน (สําหรับใหกรรมการระบายคะแนนลงกระดาษคําตอบจะมีคะแนน 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6)
3. ความสามารถดานเหตุผลมีกรอบโครงสรางในการทดสอบประเมินดังนี้
38
ตัวชี้วัด
ขอสอบ ขอสอบเขียนตอบ เลือกตอบ แบบตอบสั้น แบบตอบอิสระ
1. มีความเขาใจในขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศ ทางดานวิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยางมีเหตุผล
3 ขอ
1 ขอ
-
2. วิเคราะหขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศ โดยใช องคความรูดานวิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดาน
สงั คมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิตอยาง มีเหตุผล
6 ขอ
1 ขอ
-
3. สามารถสรางขอสรุปใหม ออกแบบ วางแผน บน พื้นฐานของขอมูล สถานการณ หรือสารสนเทศที่ผานการ วิเคราะห โดยใชองคความรูดานวิทยาศาสตร สิ่งแวดลอม ดานสังคมศาสตร เศรษฐศาสตร และดานการดําเนินชีวิต อยางมีเหตุผล
8 ขอ
-
-
4. สามารถตัดสินใจและแกปญหาอยางมีหลักการและ เหตุผล หรือใหขอสนับสนุนขอโตแยงที่สมเหตุสมผล โดย คํานึงถึงคุณธรรมและจริยธรรม คานิยม ความเชื่อ ในกรณี ที่มีสถานการณที่ตองการตัดสินใจหรือมีปญหา
10 ขอ
-
1 ขอ
รวมทั้งหมด 27 ขอ 2 ขอ 1 ขอ
ขอ 1 – 27 รูปแบบเลือกตอบ ขอละ 1 คะแนน
(ในแตละขอจะมี 4 ตัวเลือก ใหนักเรียนระบายในกระดาษคําตอบ)
ขอ 28 – 29 รูปแบบเขยี นตอบสั้น ขอละ 2 คะแนน (สําหรับใหกรรมการระบายคะแนนลงกระดาษคําตอบแตละขอจะมีคะแนน 0, 1, 2) ขอ 30 รูปแบบเขยี นตอบอิสระ ขอละ 4 คะแนน (สําหรับใหกรรมการระบายคะแนนลงกระดาษคําตอบจะมีคะแนน 0, 2, 4)


วิธีการและขั้นตอนการดําเนินการ
ระดับศูนยสอบ
ศูนยสอบมีภาระหนาที่และบทบาทที่สําคัญที่สุดในการบริหารการทดสอบใหเปนไป ตามมาตรฐานการบริหารการทดสอบ ซึ่งไดรับการกระจายอํานาจการบริหารจัดการมาจากสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั้งในเรื่องของการวางแผนการจัดสอบ การตัดสินใจ การบริหาร จัดการและความรับผิดขอบ เพื่อใหการดําเนินงานการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผูเรียน ระดับชาติ ปการศึกษา 2559 มีประสิทธิภาพและมาตรฐานเดียวกัน โดยมีภารกิจสําคัญ ดังตอไปนี้
1. ประสานงานกับสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดําเนินการตาม นโยบาย และแนวปฏิบตั ิในการบริหารการทดสอบ
2. ประสานความรวมมือกับสถานศึกษาตางๆ ในศูนยสอบ เพื่อจัดทําฐานขอมูล นักเรียน ขั้นประถมศึกษาปที่ 3 ทุกคน ทุกโรงเรียน ทุกสังกัด ในศูนยสอบ
3. ศูนยสอบกําหนดสนามสอบทั้งหมด 169 สนาม
4. แตงตั้งคณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบและจัดทําแผนการจัดสอบของ ศูนยสอบใหสอดคลองกับแนวทางการบริหารจัดการสอบของสวนกลาง และสามารถปฏิบัติไดจริงตาม บริบทของแตละศูนยสอบ หากมีความจําเปนตอง เปลี่ยนแปลงใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการ อํานวยการระดับศูนยสอบ แตตองคํานึงถึงความ โปรงใสและยุติธรรมในการสอบ
5. กํากับและติดตามใหโรงเรียนในความรับผิดขอบของศูนยสอบดําเนินการสง ขอมูล โรงเรียน และรายซื่อนักเรียน ในระบบ NT Access ใหครบถวนและถูกตอง
6. กําหนดสนามสอบและจัดหองสอบในแตละสนามสอบ ตามแนวทางท่ีสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกําหนด หากมีความจําเปนตองเปลี่ยนแปลงใหอยูในดุลยพินิจของ คณะกรรมการอํานวยการระดับศูนยสอบ แตตองคํานึงถึงความโปรงใสและยุติธรรมในการสอบ
7. แตงตั้งคณะกรรมการระดับสนามสอบ ซ่ึงประกอบดวย ประธานสนามสอบ กรรมการคุมสอบ กรรมการตรวจขอสอบเขียนตอบ นักการภารโรง และกรรมการอื่นๆ ตามความ เหมาะสม หากมีความจําเปนตองเปลี่ยนแปลงใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการอํานวยการระดับ ศูนยสอบ
8. ประชุมคณะกรรมการระดับศูนยสอบและสนามสอบเพื่อขี้แจงแนวปฏิบัติใน การบริหารการทดสอบ
9. รับขอสอบจากสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พรอมนําขอสอบไป เกบ็ ไวในหองมั่นคงหรือหองที่ปดมิดชิด ปลอดภัย จัดใหมีคณะกรรมการเก็บรักษาขอสอบตลอดเวลา กอน สงใหสนามสอบในตอนเขาของวันสอบ
10. จัดสงขอสอบไปยังสนามสอบ
39


11. ควบคุมกํากับใหการดําเนินการจัดสอบของศูนยสอบและสนามสอบเปนไป ดวยความ เรียบรอย และมีประสิทธิภาพ
12. แกปญหาในการดําเนินการจัดสอบของศูนยสอบ และสนามสอบ
13. รับกระดาษดําตอบจากสนามสอบ และสงไปยังสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน
14. สรุป และรายงานผลการทดสอบตอสาธารณชน
ระดับสนามสอบ
ภารกิจของสนามสอบมีการดําเนินงานอยางตอเนื่อง ตั้งแตกอนการสอบ ระหวางการสอบ และหลังการสอบ โดยมีรายละเอียด ดังตอไปนี้
กอนการสอบ
1. ประสานงานกับศูนยสอบ และดําเนินการตามคูมือการจัดสอบอยางเครงครัด
2. เสนอชื่อคณะกรรมการระดับสนามสอบ ใหศูนยสอบพิจารณาแตงตั้งอนุมัติ
3. เตรียมความพรอมกอนการจัดสอบในสวนของสถานที่สอบติดประกาศรายชื่อ
ผูเขาสอบ
4. ประสานงานกับศูนยสอบในกรณีมีผูเขาสอบกรณีพิเศษ เพื่อใหศูนยสอบไดเพิ่ม
ขอมูลผูเขาสอบในระบบ NT Access
5. รับขอสอบและกระดาษดําตอบจากศูนยประสานงานระดับกลุมโรงเรียนในวันที่
8 มีนาคม 2560 ตั้งแตเวลา 5.00 น.
ระหวางการสอบ
1. ดําเนินการจัดสอบภายในสนามสอบใหมีประสิทธิภาพ มีความยุติธรรม โปรงใส และเปนไปตามแนวปฏิบัติในคูมือการจัดการทดสอบ
2. ตรวจนับจํานวนกระดาษดําตอบทุกฉบับของผูเขาสอบโดยเรียงตามสําดับเลขที่ จากนอยไปหามาก และนาสงศูนยสอบใหครบถวน เพื่อรักษาผลประโยชนใหกับผูเขาสอบ
หลังการสอบ
1. เก็บรักษาแบบทดสอบใหครบถวนตามจํานวนที่ระบุไวหนาซองแบบทดสอบเมื่อ ดําเนินการสอบเสร็จสิ้นแลว ใหสนามสอบมอบแบบทดสอบใหกับโรงเรียน ภายในกลุมโรงเรียน นําไปใชประโยชนตอ ไป
2. ประสานงานกับศูนยสอบในการสรุปผลการดําเนินการจัดสอบระดับสนามสอบ รวมทั้งการสงมอบกระดาษดําตอบแบบเขียนตอบใหศูนยสอบเก็บรักษาไว สวนใบเซ็นซื่อผูเขาสอบ (สงคืน สพฐ.) และกระดาษดําตอบแบบเลือกตอบ ใหนําสงสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน
40


บทที่ 4 ผลการทดสอบ
การนําเสนอในครั้งนี้ ไดนําเสนอผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียน ระดับชาติ (National Test : NT) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ในโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 ซึ่งมีโรงเรียนเขารวมการทดสอบ จํานวน 215 โรงเรียน และมีนักเรียน เขาสอบ จํานวน 4,328 คน ดังนี้
ตารางที่ 1 สรุปผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษา ศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามระดับ
41
ความสามารถ
จังหวัด (N=4) 50.24 3
คะแนนเฉล่ียรอยละ ศึกษาธิการภาค สังกัด ประเทศ
ดานภาษา (Literacy)
ดานคํานวณ (Numeracy) ดานเหตุผล (Reasoning Abilities)
รวมท้ัง 3 ดาน
คะแนนเฉล่ียรอยละ ลําดับที่
49.76
(N=12)
47.89 5
34.78 5 49.97 4 44.22 4
(N=188)
50.29 51.00 119
37.35 36.99 121
52.62 53.38 116
46.75 47.13 119
คะแนนเฉล่ียรอยละ 35.90 36.21 ลําดับที่ 2
คะแนนเฉล่ียรอยละ 52.21 52.73 ลําดับที่ 2
คะแนนเฉลี่ยรอยละ 45.96 46.40 ลําดับที่ 2
จากตารางที่ 1 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะ เกษเขต4จําแนกตามระดับพบวาความสามารถทั้ง3 ดานมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ45.96 เมื่อ พิจารณาเปนรายดาน พบวา ความสามารถดานภาษามีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 49.76 ความสามารถดาน คํานวณมีคะแนนเฉลี่ยรอยละเทากับ 35.90 และความสามารถดานเหตุผลมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 52.21
เมื่อเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยรอยละของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะเกษ เขต 4 กับ คะแนนเฉลี่ยรอยละระดับประเทศ พบวา คะแนนเฉลี่ยรวมและคะแนนเฉลี่ยรายดานต่ํา กวาคะแนนเฉลี่ยรอยละระดับประเทศ


ตารางที่2ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ(National Test :NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกรายตัวชี้วัด
ความสามารถ
ดานภาษา (Literacy)
ดานคํานวณ (Numeracy) ดานเหตุผล (Reasoning Abilities)
เฉลี่ยรวมความสามารถทั้ง 3 ดาน
คะแนนรอยละ
49.76 35.90 52.21 45.96
ระดับคุณภาพ
พอใช พอใช พอใช พอใช
42
จากตารางที่ 2 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะ เกษ เขต 4 จําแนกรายตัวชี้วัด พบวา ความสามารถทั้ง 3 ดานมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 45.96 ระดับ คุณภาพ พอใช เมื่อพิจารณาเปนรายดาน พบวา ความสามารถดานภาษามีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 49.76 ระดับคุณภาพ พอใช ความสามารถดานคํานวณมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 35.90 ระดับคุณภาพ พอใช และความสามารถดานเหตุผลมคี ะแนนเฉลี่ยรอยละ 52.21 ระดับคุณภาพ พอใช


ตารางที่3ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ(National Test :NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานภาษา (Literacy)
43
ตัวชี้วัด
1. บอกความหมายของคําและประโยคจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน 2. บอกความหมายของเครื่องหมายสัญลักษณ
3. ตอบคําถามจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
4. บอก เลาเรื่องราวที่ไดจากการฟง ดู และอานอยางงาย ๆ
5. คาดคะเนเหตุการณที่จะเกิดขึ้นจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน
6. สื่อสารความรู ความเขาใจขอคิดเห็นจากเรื่องที่ฟง ดู และอาน อยางเหมาะสม
เฉลี่ยรวม
คะแนนรอยละ ระดับคุณภาพ
42.11 66.98 57.62 50.68 45.32
43.95
49.76
พอใช ดี ดี พอใช พอใช
พอใช
พอใช
จากตารางที่ 3 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะ เกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานภาษา (Literacy) พบวา มีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 49.76 ระดับคุณภาพ พอใช เมื่อพิจารณาเปนรายตัวชี้วัด พบวา ตัวชี้วัดที่มีคะแนนเฉลี่ยรอยละสูงสุด คือ บอกความหมายของเครื่องหมายสัญลักษณ (66.98) รองลงมา คือ ตอบคําถามจากเรื่องที่ฟง ดู และ อาน (57.62) และบอก เลาเรื่องราวที่ไดจากการฟง ดู และอานอยางงาย ๆ (50.68) ตามลําดับ สวน ตัวชี้วัดที่มีคะแนนเฉลี่ยรอยละต่ําสุด คือ บอกความหมายของคําและประโยคจากเรื่องที่ฟง ดู และ อาน (42.11)


ตารางที่4ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ(National Test :NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ศรีสะเกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานคํานวณ (Numeracy)
ตัวชี้วัด คะแนนรอยละ ระดับคุณภาพ
44
1. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง จํานวนและการดําเนินการ ตามขอบขายสิ่งเรา
35.70
พอใช
2. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง การวัด ตามขอบขายสิ่งเรา
38.72
พอใช
3. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง เรขาคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
31.70
พอใช
4. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง พีชคณิต ตามขอบขายสิ่งเรา
29.19
พอใช
5. ใชทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิด คํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง การวิเคราะหขอมูล และความนาจะเปนตามขอบขายสิ่งเรา
34.43
พอใช
เฉลี่ยรวม 35.90 พอใช
จากตารางที่ 4 ผลการทดสอบวัดความสามารถพื้นฐานของผูเรียนระดับชาติ (National Test : NT) ชั้นประถมศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2559 ของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาศรีสะ เกษ เขต 4 จําแนกตามความสามารถดานคํานวณ (Numeracy) พบวา มีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 35.90 ระดับคุณภาพ พอใช เมื่อพิจารณาเปนรายตัวชี้วัด พบวา ตัวชี้วัดที่มีคะแนนเฉลี่ยรอยละสูงสุด คือ ใช ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจาก สถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง การวัด ตามขอบขายสิ่งเรา (38.72) รองลงมา คือ ใชทักษะกระบวนการ ทางคณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง จํานวนและการดําเนินการ ตามขอบขายสิ่งเรา (35.70) และใชทักษะกระบวนการทาง คณิตศาสตร หรือทักษะการคิดคํานวณเพื่อตัดสินใจหรือหาคําตอบจากสถานการณตาง ๆ ใน เรื่อง การวิเคราะหขอมูล และความนาจะเปนตามขอบขายสิ่งเรา (34.43) ตามลําดับ สวนตัวชี้วัดที่มี