BOOKLET PLC

6.2.6 : BORANG JELAJAH PEMBELAJARAN : TEKNIK PENYOALAN GURU DI DALAM KELAS
FOKUS yang dipersetujui dan diperhatikan: TEKNIK PENYOALAN GURU DI DALAM KELAS
Petunjuk : 1 – Tidak mengamalkan 2 – Jarang mengamalkan 3 – Kerap mengamalkan 4 – Sangat Kerap mengamalkan

Guru Sesi Item Skor Purata Catatan
Skor Pemerhati

Pemerhatian 1. Soalan guru dinyatakan dengan jelas.
2. Soalan guru dinyatakan dengan ringkas.
Pemerhatian 3. Soalan ditujukan kepada seluruh kelas.
1
4. Guru memberi masa untuk murid berfikir. ................................................. 44
5. Guru menyebut nama murid untuk menjawab soalan.
6. Soalan guru adalah dalam pelbagai aras. (Nama dan tandatangan Ketua Pemerhati)
1. Soalan guru dinyatakan dengan jelas.
2. Soalan guru dinyatakan dengan ringkas.
3. Soalan ditujukan kepada seluruh kelas.
2
4. Guru memberi masa untuk murid berfikir.
5. Guru menyebut nama murid untuk menjawab soalan.
6. Soalan guru adalah dalam pelbagai aras.

..............................................

(Nama dan tandatangan Pemerhati)

PROSEDUR JELAJAH PEMBELAJARAN

• Membentuk beberapa kumpulan yang terlibat • Kumpulan akan melawat
dengan sesi penjelajahan pembelajaran kelas yang ditetapkan dan
membuat pemerhatian.
• Setiap kumpulan menentukan ketua kumpulan
yang dikenali sebagai Lead Walker • Setiap ahli akan membuat
catatan hasil dapatan
• Guru atau ahli kumpulan diberi taklimat terlebih tanpa perbincangan
dahulu tentang prosedur dan fokus yang akan semasa di dalam kelas.
diperhatikan semasa sesi penjelajahan
dilaksanakan. • Ahli kumpulan berbincang
tentang hasil pemerhatian.
• Pihak pengurusan Jelajah Pembelajaran akan
memilih kelas yang akan diperhatikan. • Ahli kumpulan mencatat
dapatan perbincangan.
• Tarikh dan masa untuk sesi Jelajah Pembelajaran
akan ditetapkan. • Sesi perkongsian amalan
terbaik melalui pelbagai
• Ketua kumpulan bersama-sama medium.
ahli kumpulan menganalisis data
dapatan pemerhatian.

• Sesi refleksi dan soal jawab
berdasarkan data atau maklumat
yang dikumpul.

45

BIMBINGAN RAKAN SEKERJA (PEER COACHING)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Satu usaha kerjasama antara dua atau lebih guru dalam Seorang guru menghadapi masalah untuk
merancang, melaksanakan dan menilai PdPc semula. Mereka menyampaikan pengajaran bagi sesuatu
akan saling berkongsi kepakaran, memberikan maklum balas, tajuk. Dia meminta bantuan Ketua Panitia
sokongan dan bantuan. untuk membimbingnya. Ketua Panitia telah
memilih Bimbingan Rakan Sekerja Model 1
Tiga Model Bimbingan Rakan iaitu guru mengajar dan Coach memerhati.
Sekerja: Selepas sesi pertama, berlaku perbincangan
1.Guru mengajar dan Coach untuk melihat kelemahan dan kekuatan PdPc
memerhati. guru tersebut. Coach kemudiannya membuat
2.Coach mengajar dan guru demonstrasi atau tunjuk cara pengajaran
memerhati. melalui Model 2 iaitu Coach mengajar dan
3.Guru dan coach sama-sama guru memerhati.
mengajar (Co-teaching).

46

PROSEDUR BIMBINGAN RAKAN
SEKERJA

(a) Prakonferensi P D (b) Pemerhatian
• Membentuk pasukan C • Melaksanakan PdPc
• Memilih tajuk pengajaran • Membuat pemerhatian dan membuat
• Menetapkan objektif yang perlu dicapai catatan
• Menentukan fokus isu/masalah yang perlu
A (d) Tindak Susul
dilihat • Berkongsi amalan terbaik untuk
disebarluaskan
(c) Pascakonferensi
• Pengajar membuat penilaian kendiri
• Coach menyemak dan berkongsi data atau

dapatan
• Menganalisis data yang diperoleh
• Memastikan objektif tercapai
• Membuat penambahbaikan berdasarkan

cadangan atau maklum balas yang
diberikan

47

BELAJAR MENGGUNAKAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

(LESSON STUDY)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Suatu amalan guru secara kolaboratif untuk merancang Berdasarkan data Standard 4 SKPMg2, didapati skor
dan menyediakan satu rancangan mengajar, membuat guru-guru Panitia Bahasa Inggeris pada Aspek 4.1
pemerhatian terhadap pengajaran guru, membuat Guru sebagai Perancang dan Aspek 4.2.1 Guru
refleksi terhadap PdPc, mengubah suai rancangan sebagai Pengawal Proses Pembelajaran adalah rendah
mengajar yang dipersetujui bersama untuk membuat kerana tidak mengikut pelbagai aras keupayaan murid
penambahbaikan dan melaksanakan pengajaran dan tidak mengamalkan Pembelajaran Terbeza. Untuk
seterusnya. mengatasi masalah ini, Guru Kanan Mata Pelajaran
meminta Ketua Panitia membuat bimbingan
penyediaan RPH yang mengandungi elemen
Pembelajaran Terbeza. Guru-guru ini berkolaboratif
membina satu RPH lengkap dan seorang daripada
mereka membuat pengajaran berdasarkan RPH
tersebut.

48

PROSEDUR LESSON STUDY

Menentukan matlamat dan merangka RPH: Pelaksanaan Pengajaran:
• Melantik seorang ketua kumpulan. • Seorang guru melaksanakan PdPc seperti
• Membincangkan dan menentukan objektif
dirancang.

yang hendak dicapai. • Ahli lain membuat pemerhatian dan D
mengumpul maklumat berdasarkan objektif
P • Membina RPH lengkap dan menyediakan berpandukan RPH yang disediakan.
sumber pengajaran.
• Membentangkan strategi pengajaran kepada • Seorang pakar rujuk dijemput sebagai

ahli kumpulan. pemerhati.
• Menentukan kelas dan guru untuk

melaksanakan PdPc.

Sesi refleksi pengajaran: Penambahbaikan RPH dan pengajaran A
• Sesi refleksi bermula dengan memastikan
semula: 49
objektif Lesson Study tercapai. • Membuat penambahbaikan dengan
• Ahli kumpulan berbincang untuk menilai
memurnikan kelemahan RPH.
C keberkesanan RPH dan PdPc yang • Melaksanakan PdPc semula berdasarkan
dilaksanakan.
• Pakar rujuk menjadi pemudah cara dan RPH yang telah dimurnikan.
• Berkongsi amalan baik dengan rakan-rakan
mengemukakan pandangan serta
guru.
cadangan penambahbaikan.

SESI PERKONGSIAN GURU

(TEACHER SHARING SESSION)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Sekumpulan guru bertemu secara Situasi 1:
formal untuk berkongsi ilmu Guru Bahasa Inggeris A mendapati Picture Word Inductive Model (PWIM)
pengetahuan, kemahiran, yang diamalkannya membantu peningkatan perbendaharaan kata bahasa
pengalaman dan amalan pedagogi Inggeris murid-muridnya. Amalan baik ini dikongsi dengan rakan-rakan
yang berkesan. guru yang lain semasa sesi perjumpaan panitia.

Situasi 2:
Guru Bahasa Inggeris B mendapati penggunaan video YouTube sebagai
teknik pengajaran penulisan berjaya membantu murid-muridnya menulis
karangan dengan lebih baik. Beliau kemudiannya membuat
pembentangan amalan baik ini dalam LADAP yang dianjurkan oleh pihak
sekolah.

50

PROSEDUR SESI PERKONGSIAN GURU

• Mengenal pasti isu / Plan D • Melaksanakan sesi perkongsian guru
masalah yang perlu o berdasarkan isu / masalah dalam bilik
dikongsi berkaitan PdPc
darjah. Sesi perkongsian berlaku melalui
• Menetapkan objektif sesi komunikasi yang berkesan dan secara
perkongsian yang hendak kolaboratif
dijalankan
• Mencatat isi penting hasil perbincangan

• Mengadakan sesi soal jawab

• Membuat catatan hasil perkongsian

• Melaksanakan amalan Check Action • Membuat penambahbaikan
yang dikongsi dalam PdPc hasil perkongsian
setiap ahli kumpulan
• Berkongsi amalan terbaik
• Memastikan objektif telah melalui pelbagai medium
tercapai

51

ANALISIS DATA (DATA ANALYSIS)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Proses meneliti, menyusun, Salah satu contoh pelaksanaan alat kolaboratif Analisis Data ialah guru
mengkategorikan dan mempamerkan bersama-sama menganalisis data mentah seperti data peperiksaan
data untuk menghasilkan maklumat pertengahan tahun dan mentafsirkannya kepada keputusan yang
yang bermakna dan membuat bermakna supaya penambahbaikan dapat dilaksanakan untuk
rumusan. meningkatkan pencapaian murid.

Contoh data lain yang dibuat analisis ialah data PBD, data kehadiran
murid, data SES, data SEGAK dan sebagainya.

52

PROSEDUR ANALISIS DATA

P DC A

• Menentukan data • Menganalisis data • Mendapatkan data • Membincangkan hasil
yang hendak mentah lain yang dapat dapatan untuk
menyokong data penambahbaikan
dianalisis menggunakan alat utama
• Memilih alat • Menjalankan program
statistik yang sesuai • Memilih dan intervensi untuk
statistik yang • Mentafsirkan hasil menghubung kait meningkatkan
data utama dengan pencapaian
sesuai untuk dapatan data sokongan
• Mempersembahkan • Berkongsi amalan
menganalisis data • Membuat terbaik untuk
• Menetapkan data dalam bentuk perbandingan antara disebarluaskan
isu dengan data
objektif analisis grafik sokongan

53

PEMETAAN KURIKULUM (CURRICULUM MAPPING)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Membangunkan peta Contoh Pemetaan Kurikulum ialah situasi
kurikulum mengikut topik, sekumpulan guru menyusun Rancangan
standard dan aktiviti setiap Pengajaran Tahunan (RPT) bagi sesuatu mata
mata pelajaran untuk pelajaran untuk sesuatu tahun persekolahan.
dijadikan panduan instruksi Berdasarkan DSKP, kurikulum dipetakan
serta berkongsi dengan murid mengikut Standard Kandungan, Standard
dan ibu bapa. Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Selain itu, perbincangan tentang pelaksanaan
Pemetaan kurikulum ialah Dokumen Penjajaran Kurikulum yang
proses reflektif yang mengandungi kandungan asas, kandungan
membantu guru memahami tambahan dan kandungan pelengkap juga
perkara yang telah diajarkan merupakan satu lagi contoh pemetaan
di dalam kelas, kaedah kurikulum.
pengajaran, dan cara hasil
pembelajaran dinilai.

54

PENTAKSIRAN SERENTAK

(COMMON ASSESSMENT)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Guru yang mengajar dalam Sekumpulan guru telah mengajarkan mata pelajaran yang
tahun atau tingkatan yang sama dan menyelesaikan kandungan mata pelajaran
sama menyediakan yang sama bagi murid-murid yang sama tahun.
pentaksiran serentak yang Pentaksiran Serentak berlaku apabila pada hujung
diselaraskan dengan standard penggal persekolahan, guru-guru ini bersetuju untuk
dan indikator, khususnya mengadakan peperiksaan pertengahan tahun dengan
dalam bidang kurikulum. kertas soalan dan skema jawapan yang sama.

55

KUMPULAN RAKAN KRITIK

(CRITICAL FRIENDS GROUP)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Sekumpulan guru yang komited, menyokong Situasi 1:
dan memberikan galakan kepada rakan-rakan Seorang guru menghadapi masalah mengajar murid kelas
lain melalui maklum balas yang telus untuk belakang. Dia meminta bantuan rakan satu panitia untuk
meningkatkan prestasi murid. membuat kritikan membina terhadap pengajarannya agar
penambahbaikan dapat dilaksanakan.

Situasi 2:
Seorang guru memohon jawatan Guru Cemerlang meminta
rakan-rakan guru satu panitia untuk melihat dan menilai
pengajarannya. Objektifnya supaya pengajarannya menepati
semua Tahap Tindakan dan Tahap Kualiti yang terkandung
dalam Standard 4 SKPMg2.

56

PROSEDUR CRITICAL FRIENDS GROUP

• Menetapkan masa untuk perbincangan dan • Pembentang membawa isu / masalah.
memberikan penerangan berkaitan proses • Ahli kumpulan digalakkan bertanya soalan
Kumpulan Rakan Kritik.
kepada pembentang untuk memahami isu /
• Mengenal pasti isu perkembangan dan masalah secara positif dan kritikal dengan
pencapaian murid. lebih jelas serta dapat memberikan cadangan
untuk menangani isu.
• Menetapkan objektif Kumpulan Rakan Kritik • Ahli kumpulan berbincang dan memberikan
yang hendak dijalankan. maklum balas yang positif.
• Pembentang membuat catatan dan
• Berkongsi hasil rumusan untuk tindakan mendengar perbincangan (pembentang tidak
penambahbaikan terlibat dalam perbincangan).

• Berkongsi amalan terbaik untuk • Memastikan objektif tercapai
disebarluaskan sepenuhnya.

57

Pasukan Melintang & Menegak

(Horizontal and Vertical Teams)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Pasukan Melintang: Terdiri daripada guru yang mengajar murid Pasukan Melintang berlaku apabila guru-
mengikut tahun / tingkatan / mata pelajaran yang sama dan guru Tahun 6 berbincang dan merancang
berjumpa secara berkala untuk meningkatkan hasil pembelajaran program kecemerlangan murid-murid
murid. Tahun 6 sekolah mereka.

Pasukan Menegak: Terdiri daripada Pasukan Menegak berlaku apabila guru-
guru yang mengajar murid guru Sejarah menengah rendah dan
mengikut tahun / tingkatan yang menengah atas bergabung tenaga
berbeza dalam satu mata pelajaran merancang projek Sejarah SPM bagi
yang sama bekerjasama secara murid-murid tingkatan 5 sekolah mereka.
koperatif bagi membangunkan dan
melaksanakan program merentasi Kumpulan guru yang menguruskan projek
tahun / tingkatan untuk membantu STEM yang melibatkan subjek Sains,
murid mencapai kejayaan. Contoh: Matematik, Engineering dengan gabungan
Program kecemerlangan mata mata pelajaran TVET juga merupakan
pelajaran. contoh Pasukan Melintang.

58

PROSEDUR PASUKAN MELINTANG DAN MENEGAK

• Membentuk kumpulan guru yang P D • Mengenal pasti masalah
mengajarkan murid mengikut C A berkaitan isu dalam PdPc atau
tahun / tingkatan / mata berkaitan perkembangan murid.
pelajaran yang sama
(MELINTANG). • Berbincang dan menyenaraikan
kaedah penyelesaian masalah.
• Membentuk kumpulan guru yang
mengajarkan murid mengikut • Memilih dan melaksanakan
tahun / tingkatan yang berbeza PdPc terbaik / melaksanakan
(MENEGAK). program yang bersesuaian.

• Menentukan masa sesi • Rumusan perbincangan
perjumpaan ahli kumpulan. dikongsi untuk tujuan
penambahbaikan.
• Menetapkan objektif.
• Membuat tindakan susulan.
• Sesi refleksi akan dibuat • Amalan terbaik
selepas pelaksanaan kaedah
yang dicadangkan. disebarluaskan kepada
semua guru di sekolah.

59

INDUKSI GURU BAHARU (NEW TEACHER INDUCTION)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Suatu bentuk sokongan Mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1986, antara
terhadap pembangunan peranan panitia mata pelajaran adalah untuk membuat
profesionalisme dan perjumpaan dengan ahli-ahli panitia bagi
kompetensi guru baharu membincangkan masalah atau isu seperti kaedah
bagi membolehkan mereka mengajar. Selain itu, panitia juga perlu mewujudkan
menyesuaikan pengetahuan semangat kerjasama bagi mencapai matlamat
dan kemahiran dengan pengajaran dan pembelajaran. Induksi Guru Baharu
situasi semasa di sekolah. berlaku apabila seorang Ketua Panitia membimbing guru
baharu menyesuaikan diri dengan persekitaran kerja dan
tugas seperti penulisan RPH, RPT, penyediaan fail
panitia, pengurusan program panitia dan sebagainya.

60

PROSEDUR INDUKSI GURU BAHARU

PDCA

• Menentukan mentor • Mengadakan • Menganalisis data • Menambah baik
pertemuan daripada log kelemahan yang
dan menti. berdasarkan janji pementoran dan dikenal pasti.
• Merancang jadual / temu yang telah borang penilaian.
ditetapkan. • Berkongsi amalan
takwim / sesi • Membuat sesi refleksi terbaik untuk
• Perbincangan dan dan soal jawab disebarluaskan
pertemuan. bimbingan berfokus berdasarkan melalui pelbagai
• Mentor dan menti antara mentor maklumat yang medium.
dengan menti. dikumpul.
memilih tajuk / aspek
• Menti menulis • Menyemak laporan
perbincangan. laporan. untuk memastikan
• Menetapkan objektif objektif tercapai.

yang perlu dicapai.
• Menentukan fokus isu

/ masalah yang perlu

dilihat.

61

UNIT ATAU PROJEK ANTARA PELBAGAI BIDANG
(INTERDISCIPLINARY UNITS AND PROJECTS)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Merangka unit dan projek antara Pelaksanaan Unit dan Projek antara Pelbagai Bidang atau disiplin ilmu
pelbagai disiplin dan mata pelajaran. berlaku apabila sekumpulan guru menjalankan Pembelajaran Berasaskan
Projek atau Project-Based Learning yang menggabungkan beberapa
mata pelajaran seperti Sains, Matematik, Sejarah dan Bahasa Melayu.

Contoh Projek antara Pelbagai Bidang ialah pelaksanaan Kefahaman
melalui Reka bentuk (KmR) yang dijalankan oleh guru-guru sekolah
TS25.

62

KUMPULAN PENYELESAI MASALAH (PROBLEM SOLVING GROUP)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Sekumpulan guru yang Panitia mata pelajaran berperanan memikir dan membincangkan masalah
membincangkan masalah dan atau isu PdP. Kumpulan guru yang ditugaskan mencari jalan penyelesaian
mengemukakan cadangan kepada masalah atau isu ini dipanggil Kumpulan Penyelesai Masalah.
penyelesaiannya. Sebagai contoh, Jawatankuasa Kurikulum Sekolah melantik sekumpulan
guru untuk menyelesaikan isu peratus layak sijil SPM yang sangat rendah.

Untuk mengenal pasti punca sebenar masalah, Kumpulan Penyelesai
Masalah ini boleh menggunakan kaedah analisis SWOT atau Tulang Ikan
Ishikawa untuk melaksanakan Analisis Punca Masalah (Root Cause
Analysis / RCA) .

63

CONTOH ANALISIS PUNCA MASALAH
MENGGUNAKAN TULANG IKAN ISYIKAWA BAGI ISU
PERATUS LAYAK SIJIL SPM YANG RENDAH DI SEKOLAH A

1 3 5

FAKTOR FAKTOR FAKTOR
PERALATAN MURID GURU

FAKTOR FAKTOR FAKTOR
PERSEKITARAN BAHAN KAEDAH

2 4 6

64

PROSEDUR KUMPULAN PENYELESAI MASALAH

PLAN DO CHECK ACTION

• Membentuk • Mengenal pasti masalah • Sesi refleksi • Rumusan
kumpulan. dan menganalisis masalah akan dibuat perbincangan
berdasarkan maklumat / selepas dikongsi untuk
• Menetapkan data. pelaksanaan tujuan
objektif. cadangan penambahbaikan.
• Mencadangkan kaedah penyelesaian
• Menentukan penyelesaian masalah masalah. • Amalan terbaik
masa sesi seberapa banyak yang disebarluaskan
perjumpaan ahli mungkin. • Memastikan kepada semua
kumpulan. objektif tercapai. guru di sekolah.
• Menilai dan meramal
kesan setiap pilihan. 65

• Mempertimbangkan semua
kemungkinan pilihan
sebelum mengatasi
masalah.

• Memilih dan melaksanakan
cadangan yang terbaik.

AKTIVITI VISI (VISION ACTIVITY)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Melibatkan staf dalam Situasi 1:
aktiviti untuk Contoh Aktiviti Visi ialah sekumpulan guru yang
membangunkan gambaran berkolaboratif merangka pelan strategik sekolah untuk
masa depan organisasi. jangka masa tiga atau lima tahun.
Contoh: Bagaimanakah
keadaan bilik darjah dan Situasi 2:
sekolah lima tahun dari Jawatankuasa Program TS25 yang merangka hala tuju
sekarang? sekolah TS25 dalam masa lima tahun.

Situasi 3:
Ahli panitia mata pelajaran Sains membina visi panitia
Sains dengan menetapkan unjuran peningkatan Gred
Purata Mata Pelajaran Sains dalam peperiksaan SPM.

66

PANDUAN BERASASKAN PRINSIP(GUIDING PRINCIPLES)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Membangunkan satu set 4-6 prinsip untuk dijadikan Situasi 1:
panduan dalam membuat keputusan dan mengambil Sekumpulan guru melaksanakan moderasi iaitu proses
tindakan. penetapan aspek atau kriteria dalam pentaksiran, berasaskan
4 elemen yang menjadi Panduan Berasaskan Prinsip kepada
Sebagai contoh, prinsip Pertimbangan Profesional (Professional Judgement) iaitu
kejujuran, amanah/integriti, pengetahuan, pengalaman, input murid dan tanggungjawab
ketelusan dan sikap profesional. Mereka melaksanakan pentaksiran secara
hormat. Prinsip ini bertanggungjawab dan beretika dengan cekap, adil, telus,
perlu disebarluaskan kepada sistematik dan holistik.
ahli sesebuah organisasi
supaya mereka memberikan Situasi 2:
perkhidmatan dalam Guru-guru kelas di Sekolah A berbincang untuk menetapkan
kerangka moral yang Panduan Berasaskan Prinsip yang akan menjadi panduan
ditetapkan. dan amalan murid di dalam kelas.

67

AKTIVITI NILAI (VALUE ACTIVITY)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Mengelolakan aktiviti kumpulan Situasi 1:
kecil untuk membincangkan Sekumpulan guru Sejarah Tahun Enam berkolaboratif merangka tugasan murid
nilai organisasi. yang berasaskan salah satu Tunjang Kurikulum Standard Sekolah Rendah iaitu
Kerohanian, Sikap & Nilai.

Situasi 2:
Sekolah menubuhkan jawatankuasa tertentu untuk membincangkan dan
merancang program atau aktiviti sekolah bertujuan memupuk nilai yang menjadi
pegangan dan panduan bagi sesebuah sekolah.

Contoh Aktiviti Nilai di sekolah ialah:
• Aktiviti Team Building dalam kalangan guru
• Sambutan Hari Kemerdekaan
• Program Badan Dakwah

68

STRATEGI & TRADISI YANG DIKONGSI BERSAMA
(COMMON RITUALS & STRATEGIES)

DEFINISI SITUASI CONTOH

Sekumpulan guru bersetuju dengan Situasi 1:
strategi dan tradisi yang dikongsi Merujuk kepada Standard 4 SKPMg2, Aspek 4.4.2 Guru sebagai Pendorong
bersama agar dapat menumpukan Emosi, sekumpulan guru kelas menetapkan 4 strategi atau tradisi yang
fokus dan mengukuhkan matlamat dikongsi bersama. Empat strategi atau tradisi tersebut ialah:
serta sasaran. Sebagai contoh, pihak 1. War Cry sebagai pujian atau galakan positif
sekolah meraikan kejayaan dan 2. Tepuk tangan dan ucapan tahniah sebagai simbol penghargaan
peningkatan prestasi guru dan murid 3. Maklum balas positif rakan sebaya untuk keyakinan diri
secara kerap. 4. Parking Lot atau Exit Ticket untuk prihatin kepada keperluan murid

Situasi 2:
Pengurusan sekolah mengadakan Majlis Apresiasi atau penghargaan
kepada guru-guru atas apa-apa sahaja pencapaian atau kejayaan.

69

LAPORAN SATU MUKA SURAT (PLC) LOGSHEET AKTIVITI

PANITIA
ISU PEMBELAJARAN/
FOKUS KUMPULAN

ALAT KOLABORATIF PLC

BIL. TARIKH MAKLUMAT PERJUMPAAN RINGKASAN AKTIVITI
AHLI YANG HADIR

REFLEKSI/RUMUSAN

………………………...............
NAMA AHLI/KETUA KUMPULAN

70

Analisis & Interpretasi Data

71

3.4 ANALISIS & INTERPRETASI DATA

“Understanding and using data about school and A) PENGENALAN DATA
student performance are fundamental to
improving schools. Without analyzing and DEFINISI DATA (Kamus Dewan Edisi Keempat):
discussing DATA, schools are unlikely to identify
and solve problems …..or know how they are 1 ❑ Butir atau maklumat yang diketahui atau yang telah dikumpulkan
progressing toward achievement ……” tentang sesuatu dan dapat dijadikan asas untuk membuat kajian
(analisis atau kesimpulan).
“Data are the fuel of school reform”

(Killian & Bellamy, 2000) ANALISIS DATA:
❑ Proses meneliti, menyusun atur (organize), mengkategorikan
DATA respon dan mempamerkan data untuk menghasilkan maklumat

2 bermakna dan membuat rumusan.

INTERPRETASI DATA:

❑ Proses mengaplikasikan data yang telah dianalisis dan
dipersembahkan secara bermakna dalam menentukan perbezaan,
persamaan, jurang, sebab dan akibat, keputusan yang mengambil

3 kira pelbagai faktor.

DATA RAYA(BIG DATA) DATA KECIL(SMALL DATA)

4 ❑ Data lebih besar, kumpulan data ❑ Data yang volum dan formatnya
yang kompleks terutamanya yang kecil menjadikannya mudah
diakses dan digunakan oleh
daripada sumber data baharu yang seseorang.
❑ Contoh: Data
perlu dianalisis dengan komputer. MP/Pencerapan/Kehadiran
❑ Contoh: Data SPM/SKPMg2/SSDM

72

3.4 ANALISIS & INTERPRETASI DATA

B) KITARAN

05. MENILAI 01 01. MENCARI MAKLUMAT

✓ Bagaimanakah penilaian proses kerja 05 02 ✓ Apakah hasil yang dicapai?
PLC yang telah dilaksanakan dan hasil ✓ Apakah KPI yang dicapai?
kerja telah dicapai merujuk kepada KPI ✓ Apakah kemahiran yang diperlukan?
yang ditetapkan? ✓ Apakah pengetahuan yang diperlukan?
✓ Apakah sikap yang diperlukan?
✓ Apakah refleksi terhadap proses dan
hasil kerja, kos dan pertimbangan status 02. MENGUMPUL DATA
keseluruhan PLC?
✓Apakah pemboleh ubah yang boleh
✓ Rumusan: Adakah perlu mene-ruskan
perancangan sedia ada, membuat ubah mengukur maklumat yang dikehendaki?
suai, membuat pembetulan atau ✓ Apakah data yang hendak digunakan?
penambahbaikan terhadap perancangan ✓ Dari manakah sumber data tersebut
tindakan PLC?
diperoleh?

04. TINDAKAN 04 03
03. ANALISIS & INTERPRETASI DATA
✓ Bagaimanakah strategi dan alat kolaboratif PLC
ditentukan dan dilaksanakan? Analisis Data Interpretasi Data

✓ Bagaimanakah perancangan tindakan ✓Bagaimanakah proses ✓Bagaimanakah proses mengaplikasikan
disediakan mengambil kira kaedah pemantauan, meneliti, menyusun atur, data setelah dianalisis dan
pegawai bertanggungjawab, tempoh masa dan mengkategorikan respons dan dipersembahkan secara bermakna?
keperluan sumber mengikut alat kolaboratif PLC mempamerkan data.untuk ✓Bagaimanakah data tersebut dapat
yang dipilih? menghasilkan maklumat menunjukkan perbezaan, persamaan,
bermakna serta membuat jurang, sebab dan akibat dan keputusan
rumusan? yang mengambil kira pelbagai faktor?

73

PILL & PDCA

74

3.5 PILL & PDCA

A) PELAN INTERVENSI LIMA LANGKAH (PILL)

1 2345

KENAL PASTI FAHAMI PUNCA CADANGAN PRIORITI MENYEDIAKAN
SASARAN MASALAH INTERVENSI INTERVENSI PELAN TINDAKAN

 Kenal pasti  Punca masalah yang  Senaraikan  Buat prioriti  Buat pelan
masalah/isu dihadapi dalam beberapa cadangan terhadap alat tindakan terperinci
pembelajaran dan pembelajaran dan alat kolaboratif PLC kolaboratif PLC alat kolaboratif
pencapaian murid pencapaian murid. untuk menangani yang disenaraikan. PLC tersebut.
yang perlu punca masalah/isu
diberikan *NOTA: IDEA UTAMA PLC yang hendak  Alat kolaboratif  Nyatakan pegawai
keutamaan. diselesaikan. PLC yang dipilih yang
1 Memastikan hendaklah mudah bertanggungjawab
 Senaraikan Pembelajaran Murid  Bincangkan dan berimpak dan tarikh
masalah/isu yang amalan terbaik PLC. tinggi. pelaksanaannya.
perlu disokong 2 Budaya Kolaboratif
dengan data/KPI. 3 Fokus Pencapaian 75

PILL & PDCA

B) KITARAN PDCA

TINDAKAN 4. ACTION 1. PLAN PERANCANGAN

 Penambahbaikan berterusan dalam  Menganalisis data/KPI pembelajaran dan
meningkatkan keberkesanan alat kolaboratif pencapaian murid di PPD dan di sekolah.

PLC yang dilaksanakan.  Mengenal pasti masalah/isu dan punca
 Perkongsian Amalan Terbaik Alat pembelajaran serta pencapaian murid.
Kolaboratif PLC yang berimpak tinggi.
 Mengenal pasti strategi intervensi dan alat
SEMAKAN 3. CHECK 2. DO kolaboratif PLC yang mudah dan berimpak
tinggi.
 Pembentangan pencapaian alat kolaboratif *NOTA: STRATEGI PLC
PLC yang dilaksanakan. 1. Dialog Refleksi  Menyediakan Pelan Tindakan alat kolaboratif
PLC yang dipilih.
 Pemantauan prestasi keberkesanan/impak 2. Perkongsian Amalan Terbaik
alat kolaboratif PLC. 3. Fokus Secara Kolektif Pembelajaran Murid PELAKSANAAN

 Perbincangan isu-isu yang dikenal pasti 4. Kolaboratif  Pelaksanaan alat kolaboratif PLC yang
semasa pelaksanaan alat kolaboratif PLC. 5. Perkongsian Norma & Nilai dipilih dan penyelesaian masalah/isu
pembelajaran dan pencapaian murid.

 Pengurusan sumber alat kolaboratif PLC dan
kepakaran dalam pengurusan serta
pelaksanaan alat kolaboratif PLC.

76

Peranan Kepimpinan Dalam
Pelaksanaan PLC

77

PERANAN KEPIMPINAN DALAM PELAKSANAAN PLC

Pemimpin Pendidikan Peringkat PPD dan Sekolah berperanan Sebagai Sebagai Khalifah sebagaimana Firman Allah yang bermaksud
“Dan Dia lah yang menjadikan kamu khalifah di bumi dan meninggikan setengah kamu atas setengahnya yang lain beberapa darjat, kerana Ia
hendak menguji kamu pada apa yang telah dikurniakanNya kepada kamu. Sesungguhnya Tuhanmu amatlah cepat azab siksaNya, dan
sesungguhnya Ia Maha Pengampun, lagi Maha Mengasihani (Surah Al-Anaam , Ayat 165).

Tarbiyah Ilmu yang menjadi amanah pemimpin dijelaskan menerusi Firman Allah “ Wahai orang-orang beriman apabila dikatakan
kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah nescaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:
"Berdirilah kamu", maka berdirilah, nescaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
pengetahuan beberapa darjat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan (Surah Al-Mujadalah, Ayat 11).

Pesan Saidina Ali r.a. “Barang siapa yang hendak menjadikan dirinya sebagai pemimpin (pemimpin dalam maksud yang lebih luas
yakni agen perubahan, hendaklah dia mendidik dirinya terlebih dahulu sebelum mendidik orang lain, memberi contoh amal dan
perlakuan terlebih dahulu sebelum mendidik dengan lidah dan ucapannya.)

Peranan Pemimpin turut dibincangkan secara mendalam oleh Maxwell (2011) menerusi “The Five Level of Leadership”, Lima Ciri Pemimpin
Hebat Kouzes & Posner (1995) antaranya Model the Way, kata-kata hebat Fred Hechinger Dalam Davis & Thomas (1989) yang disiarkan
dalam New York Times tentang jatuh bangun sesebuah sekolah dipengaruhi oleh seseorang PGB dan 11 Kerangka Kepimpinan
Instruksional, Hallinger & Murphy (1985) menggambarkan betapa pentingnya pemimpin nombor wahid dalam sesebuah organisasi pendidikan
dalam mengupayakan organisasi yang dipimpinnya.

PLC adalah alat kolaboratif yang ampuh dalam membangunkan dan mengupayakan kompetensi pegawai perkhidmatan pendidikan di
peringkat sekolah dan daerah ke arah merealisasikan Transformasi Keguruan (Anjakan 4), Transformasi PGB (Anjakan 5) dan
Transformasi Sekolah, PPD dan JPN (Anjakan 6) bagi mencapai dua matlamat utama PPPM 2013-2025 iaitu Sekolah Berkualiti dan Kualiti
Kemenjadian Murid selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Peranan Kepimpinan Pendidikan Dalam Gelombang Ketiga PPPM,
Cabaran Revolusi Industri 4.0, Cabaran Dunia VUCA, Transformasi Digital dan Pengurusan Norma Baharu adalah sangat getir dan
mencabar dalam melahirkan murid yang berketrampilan holistik, beradab mithali dan kalis masa hadapan.

78

PERANAN KEPIMPINAN DALAM PELAKSANAAN PLC

❖ Sebagai Khalifah (Surah Al-Anaam , Ayat 165). 1. Menetapkan hala tuju PLC Peringkat PPD dan sekolah.
❖ Tarbiyah Ilmu (Surah Al-Mujadalah, Ayat 11). 2. Menerajui TNA peringkat PPD dan sekolah.
3. Menjadi pemimpin strategik (peneraju perubahan & inovasi).
❖ Maxwell (2011), Kouzes & Posner (1995), Fred Hechinger 4. Menerajui kepimpinan instruksional.
Dalam Davis & Thomas (1989), Hallinger & Murphy (1985). 5. Menangani kemahiran digital dalam kalangan pemimpin

peringkat PPD dan sekolah .
6. Memimpin Pasukan Pemandu PLC Daerah.
7. Melaksanakan pendekatan proses (PDCA) PLC dan memantau

pelaksanaan proses tersebut di PPD dan di sekolah.
8. Menerajui kajian dan penyelidikan serta menyediakan Platform

Perkongsian Amalan Terbaik PLC peringkat PPD dan sekolah.

1. Mentarbiyah dan memperkasakan ilmu dan kemahiran PLC
dalam kalangan SLT/MLT peringkat PPD dan sekolah.

2. Mengupayakan sistem sokongan profesional dalam
organisasi PPD dan sekolah.

3. Memperkasakan fungsi dan kompetensi bimbingan dan
konsultasi di PPD dan di sekolah.

1. Mendorong program Quick Win PLC peringkat daerah dan
sekolah.

2. Mempromosikan model inisiatif PLC peringkat daerah dan
sekolah (Program Terbeza dan Elemen LCHI).

3. Menggalakkan jaringan pembelajaran profesional dengan
pemegang taruh peringkat PPD dan sekolah.

79

PERANAN PEMIMPIN PENDIDIKAN DALAM MEMBUDAYAKAN PLC

TINDAKAN KEPIMPINAN PPD

1. Merancang pelan tindakan pelaksanaan PLC.
2. Menguruskan analisis kajian keperluan PLC peringkat PPD.
3. Menerajui kepimpinan instruksional.
4. Membangunkan Dashboard PLC peringkat PPD.
5. Membangunkan Pasukan PLC Team Online.
6. Membangunkan Pasukan Pemandu PLC di PPD.
7. Mengetuai pelaksanaan dan pemantauan PDCA PLC.
8. Menerajui kajian dan penyelidikan PLC .
9. Membangunkan Platform Perkongsian Amalan Terbaik

PLC.
10. Melaksanakan penilaian dan kajian impak pelaksanaan

PLC.

TINDAKAN KEPIMPINAN SEKOLAH

1. Merancang pelan tindakan pelaksanaan PLC .
2. Mengurus analisis kajian keperluan PLC peringkat sekolah.
3. Menerajui kepimpinan instruksional.
4. Membangunkan Pasukan PLC Team Online.
5. Membangunkan Pasukan Pemandu PLC peringkat

sekolah.
6. Mengetuai pelaksanaan dan pemantauan PDCA PLC.
7. Menerajui pengemaskinian PLC dalam Portal SPL KPM.
8. Menerajui kajian dan penyelidikan PLC .
9. Membangunkan Platform Perkongsian Amalan Terbaik

80 PLC.

10. Melaksanakan penilaian dan kajian impak pelaksanaan
PLC.

PERANAN PEMIMPIN PENDIDIKAN DALAM MEMBUDAYAKAN PLC

TINDAKAN KEPIMPINAN PPD

1. Memberi input, panduan dan maklum balas CPD PLC.
2. Membimbing subordinat berkolaboratif menggunakan

alat kolaboratif yang tepat.
3. Memberi panduan dan maklum balas sistem

sokongan profesional dalam kalangan subordinat.
4. Memberi input dan panduan meningkatkan

kompetensi bimbingan pegawai melalui PLC.

TINDAKAN KEPIMPINAN SEKOLAH

1. Memberi input, panduan dan maklum balas CPD PLC.
2. Membimbing guru berkolaboratif menggunakan alat

kolaboratif yang tepat.
3. Memberi input dan panduan meningkatkan kualiti

bimbingan SLT melalui PLC.
4. Memberi panduan dan maklum balas memantapkan

amalan instruksional ke arah peningkatan
kemenjadian murid.

81

PERANAN PEMIMPIN PENDIDIKAN DALAM MEMBUDAYAKAN PLC

TINDAKAN KEPIMPINAN PPD

1. Mendorong PLC antara sektor dan intrasektor di PPD.
2. Memberikan pengiktirafan kepada unit , sektor dan

sekolah yang melaksanakan PLC.
3. Menggalakkan jaringan pembelajaran profesional

dengan ibu bapa, komuniti dan pihak swasta.
4. Mempromosi sekolah showcase PLC Daerah.
5. Menggalakkan inisiatif dan kreativiti PLC dalam

kalangan warga PPD dan sekolah.

TINDAKAN KEPIMPINAN SEKOLAH

1. Mendorong PLC dalam bidang kurikulum, kokurikulum
dan hal ehwal murid.

2. Memberikan pengiktirafan kepada guru atau kumpulan
guru yang melaksanakan PLC.

3. Mempromosikan panitia mata pelajaran showcase PLC.
4. Menggalakkan guru dan pasukan guru melaksanakan

jaringan pembelajaran profesional dengan pemegang
taruh.
5. Menggalakkan penghasilan inovasi dan kreativiti PLC
dalam kalangan guru.

82

Senarai Tugas Dan
Tanggungjawab Dalam PLC

83

Peranan dan Tanggungjawab PPD 1
dan Sekolah dalam PLC

PPD 1 PPD – Strategis Merancang, menilai dan mengoperasi
2 Timbalan PPD - Pemacu dasar pendidikan peringkat mikro
Timbalan (PPD).
PPD & penyampaian pendidikan
Pegawai Mengkoordinasi operasi pendidikan di
peringkat PPD dan sekolah .(SISTEM
Sekolah UTAMA)

Menggerakan SISTEM SOKONGAN
kepada sekolah.

Sekolah (PGB) – Peneraju Merancang dan mengetuai

3 Pembimbing pengoperasian di peringkat sekolah

Pendorong

Melaksanakan pembangunan
4 Sekolah (Guru) - Pelaksana murid secara holistik

84

Senarai Tugas PPD & Sekolah dalam 2
melaksanakan PLC

Menerajui pengupayaan PPD dalam memberikan PPD Menerajui khidmat pengurusan dan
pentadbiran daerah merangkumi pengurusan
bimbingan dan sokongan PLC kepada sekolah kewangan serta pembangunan sumber
manusia dalam melaksanakan PLC.
Sektor Pembelajaran :
Timbalan PPD Sektor Perancangan
1. Merancang dan melaksanakan PLC di peringkat PPD & Pegawai- Merancang, melaksanakan bimbingan dan sokongan
pegawai kepada sekolah dalam menyediakan PSO yang selari
serta bimbingan dan sokongan ke sekolah dalam aspek; dengan dasar KPM.
a) Kurikulum, pedagogi dan pentaksiran. Sekolah Sektor Pembangunan Murid
Merancang pelan bimbingan dan sokongan PLC
b)Pengintergrasian sumber teknologi pendidikan kepada sekolah dalam aspek pembangunan dan
kesejahteraan murid serta pembangunan bakat murid
dalam PdP dan pengurusan sumber sekolah. secara menyeluruh .Sektor Pengurusan Sekolah
c) Pendidikan khas, Pendidikan Islam dan pemulihan Merancang dan menyelaras keperluan bimbingan dan
sokongan kepada kepimpinan sekolah.
khas.
2. Menilai dan menyelaras pelaporan pelaksanaan program PGB

bimbingan dan latihan peningkatan profesionalisme 1. Meneraju, membimbing dan mendorong dalam
keguruan dalam daerah melalui CPD dan PLC.
membudayakan Komuniti Pembelajaran
Guru-guru
1. Menjadikan PLC sebagai wadah untuk berkongsi ilmu Pembudayaan PLC Profesional (PLC) di sekolah.

bagi meningkatkan kualiti dan amalan pengajaran guru 2. Menerajui pembinaan pelan tindakan pelaksanaan
serta pembelajaran murid.
2. Mempopularkan dan membudayakan PLC sebagai PLC di sekolah berasaskan data.
strategi pelaksanaan kursus dalam perkhidmatan dan
peningkatan profesionalisme guru-guru.
3. Menjadikan guru yang kreatif dan sentiasa mengamalkan
amalan pengajaran yang baik, lebih sistematik serta
berinovasi dalam sesi PdPc mereka.

85

Pembudayaan Digital
Dalam PLC

86

Pembudayaan Digital Dalam PLC

1. PENGENALAN

Pendigitalan adalah satu proses untuk menukarkan bahan bercetak kepada bentuk digital supaya
ianya dapat disimpan, mudah diakses dan dikesan serta dapat dikongsikan secara elektronik sejajar
dengan perkembangan teknologi terkini. Dunia pendidikan sudah pasti terkena tempias ini. Sebagai
contoh, Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Digital Educational Learning Initiative Malaysia
(DELIMa) telah menyediakan platform pembelajaran digital yang sangat komprehensif. Platform ini
bukan sahaja boleh digunakan sebagai medium penyampaian pembelajaran bahkan boleh juga
digunakan sebagai medium pengurusan pembelajaran yang efisien.

2. OBJEKTIF

2.1 Mewujudkan pusat maklumat sehenti bagi perancangan, pelaksanaan, perbincangan
dan

pelaporan program /aktiviti pembelajaran pada peringkat negeri, daerah dan sekolah.
2.2 Membolehkan pengawai pengurus di semua peringkat melaksanakaan pemantauan dan

bimbingan secara dalam talian dengan lebih baik.
2.3 Pengurusan PLC di semua peringkat dapat diuruskan dengan lebih cekap dan

sistematik seiring dengan perkembangan teknologi terkini.

87

3. ASPEK PENDIGITALAN

3.1 Pengurusan Pentadbiran Kurikulum
3.1.1 Pengurusan dokumen Pengurusan Kurikulum di JPN/PPD/Sekolah – Fail induk, rekod surat keluar
dan
masuk, perancangan strategik, takwim, pelaporan program dan lain-lain dokumen berkaitan
3.1.2 pengurusan kurikulum.
Pengurusan dokumen Mesyuarat Kurikulum di JPN/PPD/Sekolah – Dokumen berkaitan dengan
3.1.3 pelaksanaan mesyuarat kurikulum seperti surat panggilan mesyuarat, minit mesyuarat, maklumbalas
minit mesyuarat, bahan pembentangan mesyuarat, pelaporan dan penilaian mesyuarat dan lain-lain
perkara berkaitan mesyuarat kurikulum yang dijalankan.
Kunjung Bantu/Bimbingan/Pemantauan PPD/ Sekolah/Guru
Dokumen yang digunakan dalam proses kunjung bantu atau bimbingan yang dilaksanakan kepada
PPD, sekolah dan guru sebagaimana yang ada dalam instrumen yang telah ditetapkan.

3.2 Pengurusan Pembelajaran

3.2.1 Pengurusan panitia mata pelajaran di sekolah – Dokumen yang diuruskan oleh panitia mata

pelajaran

seperti salinan surat menyurat, perancangan strategik, takwim, DSKP, Rancangan Pelajaran Tahunan,

jadual waktu PdPc ahli panitia, analisis peperiksaan, pencerapan/bimbingan, bank soalan dan lain-lain

perkara yang berkaitan dengan panitia mata pelajaran.

88

4. KAEDAH / APLIKASI YANG BOLEH DIGUNAKAN

4.1 Google Classroom/Google Sites/Google Drive
4.2 Microsoft Teams
4.3 Platfon DELIMA
4.4 WhatsApps
4.5 Telegram
4.6 Google Meet

89

CADANGAN APLIKASI DIGITAL YANG BOLEH DIGUNAKAN
UNTUK PELAKSANAAN PLC DALAM TALIAN

PLC MALAYSIA

90

Proses Pelaksanaan PLC

91

92

Carta Alir Pelaksanaan PLC

93