BAMB2082R-HAIKAL-2.08-2021202400285-TUGASAN 3

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM

KERJA KURSUS 100

PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO

BAHASA ARAB SEKOLAH RENDAH

BAMB2102R

Nama : Mohamad Haikal Bin Salbia
Angka Giliran :2021202400285
No Kad Pengenalan : 941029-03-6045
Program : PDPP KDC
Ambilan : Jun 2021
Kumpulan/Unit : Kelas 2.08
Nama Pensyarah Kursus : Nur Ashikin Binti Kamaruddin

Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar Markah
Wajaran
‫إﻧﺗﺎج اﻟﺣﺎﺻﻼت‬ 28 Oktober 2021 8 Disember 2021

Jumlah

Saya mengaku bahawa saya telah menerima maklum balas daripada pensyarah

HaikalTanda tangan Pelajar : Tarikh : 8 Disember 2021

‫ﺘﺪر�ﺲ‬
‫ﺼﻠ�ﺔ‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘ‬
‫اﻟﻔﺼ‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‪/‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﶈﺘﻮ�ت‬ ‫ﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪/‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫اﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻴﻢ‪/‬‬ ‫ﺣﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء ‪:‬‬ ‫ﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﳊﻢ‪ ،‬ﻟﺒﺎس‪ ،‬ﻟﻐﺔ‪،‬‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﺴﺎن‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪ ،‬ﲨﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻳﺪ‪ ،‬ﻃﻴﺐ‪ ،‬ﺑﻴﻮت‪،‬‬ ‫أﺻﻮات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪-‬‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ﲦﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮار‬ ‫‪،‬ﻛﺮﺳﻲ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫ﻳﺪرب اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫أﺻﻮات‬
‫ف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﳏﺎﻛﺎة ‪ -‬اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬ ‫اﺻﻮات اﳊﺮوف‬
‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ ‪-‬‬ ‫اﳊﺮوف‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرون‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن‬ ‫أﺻﻮات اﳊﺮوف‬
‫ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﰲ اول اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫او وﺳﻄﻬﺎ او اﺧﺮﻫﺎ‬
‫واﻟﻨﻄﻖ واﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﺬ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ 0.1‬ﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻔﺻﻠﯾﺔ‬

‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﶈﺘﻮ ى‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ /‬اﻟﻮﺣﺪﻩ‪/‬‬
‫اﻟﺘﺎري خ اﳌﻮﺿﻮ ع‬

‫‪ 1.1.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 1.1‬اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﳏﺎﻛﺎة أﺻﻮات اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫إﻷﺻﻮات اﳊﺮوف‬
‫اﳊﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ )ا‪-‬ي(‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ‪ - .‬ﳏﺎﻛﺎة‬ ‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺮوف‬
‫اﻷﺗﻴﺔ )ل‪ ،‬ي‪ ،‬و‪،‬‬
‫اﳊﺮوف‬ ‫س‪ ،‬ه‪ ،‬ر‪ ،‬ف‪ ،‬ط‪،‬‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫ‬ ‫ق( ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺻ‬ ‫‪ 1.1.2‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول‬ ‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﻔﺘﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف اﱄ‬ ‫‪8 – 12‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻜﺴﺮة‪ ،‬اﻟﻀﻤﺔ(‬
‫أﺻﻮات اﳊﺮوف‬ ‫اﳊﺮوف‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﱪ‬
‫اﳊﺮوف‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪5-2‬‬ ‫‪2021‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪ 1.1.4‬اﻟﻘﺪرة ودﻗﻴﻖ‬ ‫ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫*ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳊﺮوف‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫اﳊﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ اﳌﺴﻤﻮ‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﳏﺎﻛﺎة اﺻﻮات‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﲤﺎﻣﺎ‬
‫اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء ‪:‬‬
‫ﺔ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻻح‪،‬‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫اﳊﺮوف اﻷﰐ ة‬ ‫ﻟﻮﺑﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻴﺖ‪ ،‬ﺑﲏ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫‪-‬ﻳﺴﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫�ﲰﲔ‬ ‫ف اﳌﺮﻛﺰة‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻧﻄﻘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﻮﻋﺔ‬
‫ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺣﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء ‪:‬‬ ‫ﻫﺎ ﺑﻘﺮاءة‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ‪-‬‬ ‫ﳊﺪ‪ ،‬ﻣﻠﻚ‪ ،‬ﲨﻞ‬ ‫ﺮوف اﳌﺮﻛﺰة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ة ﺻﺤﻴﺢ ة‬
‫وﻳﺘﺒﻌﻮن ﻧﻄﻖ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫‪،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬اﻳﺲ‪،‬‬
‫ﻧﺴﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬
‫‪-‬ﻳﻨﻄﻖ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﳌﺴﻤﻮع‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻲ ح‬
‫ﳌﻘﻄﻊ‬
‫‪-‬ﻳﺪرب اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﳌﻘﻄﻊ‬
‫اﻟﺴﻤﻮع وﺗﺮدﻳﺪﻩ‬

‫‪-‬ﳛﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻴﺎء‬

‫اﻟﻘﺼﲑة او اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬

‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬ ‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 2.1.1‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪ 1.2‬ﻗﺮاءة اﳊﺮوف‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﳏﺎﻛﺎة ﻗﺮاءة‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ )ا‪-‬ي (‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬
‫اﳊﺮوف اﳌﺮﻛﺰة‬ ‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺮوف‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻛﺎة‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ )ا‪ /‬ب‪ /‬ت‪/‬‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫اﳊﺮوف‬ ‫ث‪ /‬ج‪ /‬ح‪ /‬خ‪ /‬د‪/‬‬
‫اﳌﺴﻤﻮ‬ ‫‪ 2.1.2‬اﻟﻘﺪرة‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ذ( ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺟﻴﺪا‬ ‫ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﰲ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳊﺮ‬ ‫اﳊﺮوف اﳌﺮﻛﺰ ة‬
‫‪ -‬اﳌﻘﺮوءة‬ ‫اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬ ‫أول‬
‫‪/‬وﺳﻂ‪/‬آﺧﺮ‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻛﺎة‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ) ﻗﺮاءة‬

‫اﳌﻘﻄﻊ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻘﺮاءة‬
‫‪ 2.2.1‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪ 2.2‬ﻗﺮاءة اﳌﻘﻄﻊ‬
‫‪ -‬ﲤﻴﻴﺰ اﳌ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﳏﺎﻛﺎة ﻗﺮاءة‬ ‫ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫اﳌﻘﺮوء‬ ‫ﻟﻠﺤﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﻛﺰة )ا‪ /‬ب‪ /‬ت‪/‬‬

‫ث‪ /‬ج‪ /‬ح‪ /‬خ‪/‬‬

‫او اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ او‬
‫اﳌﺸﺪدة‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‪/‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﶈﺘﻮ� ت‬ ‫ﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪/‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻴﻢ‪/‬‬ ‫ﺔ‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﻼ ب‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫اﳊﺮوف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺣﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬ ‫ﻮﻋﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﺒﺎس‪ ،‬ﺑﻠﺒﻞ‪،‬‬ ‫ﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻋﲔ‪ ،‬ﻛﺮﺳﻲ‬ ‫ﻗﻴﻖ ‪-‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬ ‫ﻘﻄﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب‬ ‫وﻳﻨﻄﻘﻬﺎ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻜﺮار‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻄﻖ‬
‫إﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻌﻠﻢﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮﻓﲔ اﻻم‬

‫‪ 2.2.3‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫د‪ /‬ذ(ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ اﳌﻘﻄﻊ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )اﳊﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﻘﺼﲑة‪ ،‬واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬
‫اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫‪،‬واﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺸﺪدة( ﻗﺮاءة‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﶈﺘﻮ ى‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ /‬اﻟﻮﺣﺪﻩ‪/‬‬
‫اﻟﺘﺎري خ اﳌﻮﺿﻮ ع‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 1.1‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ال‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫أﺻﻮات اﳊﺮوف‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ )ا‪-‬ي(‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺮوف‬
‫اﳌﺴﻤﻮ‬ ‫‪ 1.1.4‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف اﱄ اﻷﺗﻴﺔ )ا‪ /‬ب‪ /‬ت‪/‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﳊﺮوف‬
‫ﺑﺸﻜﻞ دﻗ‬ ‫ث‪ /‬ج‪ /‬ح‪ /‬خ‪ /‬د‪/‬‬ ‫‪15 – 19‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻘ‬ ‫اﳊﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﳌﺴﻤﻮع ﺑ‬ ‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7-6‬ذ( ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﱪ‬
‫‪2021‬‬

‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫و اﻟﻴﺎ ء أﻣﺎم اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ واﻟﻨﻄﻖ واﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮﻓﲔ اﻻم و اﻟﻴﺎ واﻟﻜﺘﺎب ة‬ ‫ﻰ ﲤﻴﻴﺰ‬
‫ء ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻘﺮوء ﳑﺘﺎز ة‬

‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻢ ﻳﻮﺿﺢﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮﻓﲔ اﻻم و‬
‫اﻟﻴﺎ ء ﰲ �ﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب‬

‫ﺑﻌﺮض وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻌﻠﻢ ‪-‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﲤﺖ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ا‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻤﻮن‬

‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫(اﻟﻔﺘﺤﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﺮة‪ ،‬ﺻﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﻀﻤﺔ) ﻧﻄﻘﺎ‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪* .‬ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫اﳊﺮوف ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬

‫‪ 1.2.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 1.2‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ال‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻘﻄﻊ‬ ‫أﺻﻮات اﳊﺮوف‬
‫اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰة )ا‪/‬‬

‫ب‪ /‬ت‪ /‬ث‪ /‬ج‪/‬‬

‫ح‪ /‬خ‪ /‬د‪ /‬ذ( ﰲ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﰲ أول‬
‫‪،‬وﺳﻂ‪ ،‬آﺧﺮ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 2.2.3‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪ 2.2‬ﻗﺮاءة اﳌﻘﻄﻊ‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ اﳌﻘﻄﻊ‬ ‫ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳌﻘﺮوء‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺤﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﳌﻘ‬ ‫اﳌﺮﻛﺰة (ل‪ ،‬ي‪ ،‬و‪،‬‬
‫س‪ ،‬ه‪ ،‬ر‪ ،‬ف‪،‬‬

‫ﺔ‬
‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﳊﺮوف‬
‫ﻣﺘﺼﻼ‬
‫ﺼﻼ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫اﳌﻘﺎﻃﻊ ﰲ‬
‫ﳑﺘﺎزة‬

‫ﺎ‬

‫ط‪ ،‬ق) ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ (اﳊﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﻘﺼﲑة‪ ،‬واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬

‫‪،‬واﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺸﺪدة) ﻗﺮاءة‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 3.1.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 3.1‬ﻧﺴﺦ اﳊﺮوف‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﻧﺴﺦ اﳊﺮوف‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ )ا‪-‬ي(‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺼﻼ‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺦ ا‬ ‫وﻣﻨﻔﺼﻼ‪.‬‬ ‫واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺮوف‬
‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣ‬ ‫‪ 3.2.1‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻷﺗﻴﺔ ))ا‪ /‬ب‪ /‬ت‪/‬‬
‫وﻣﻨﻔﺼ‬ ‫ث‪ /‬ج‪ /‬ح‪ /‬خ‪ /‬د‪/‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺦ اﳌ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ اﳌﻘﺎﻃﻊ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬ ‫ذ(‬
‫وﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ‫ﻣﺘﺼﻼ وﻣﻨﻔﺼﻼ‬
‫ﻧﺴﺨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ 3.2‬ﻧﺴﺦ اﳌﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻧﺴﺨﺎ‬

‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‪/‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﶈﺘﻮ� ت‬ ‫ﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪/‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻴﻢ‪/‬‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺼﻮار ‪:‬‬ ‫ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﺗﺎﻣﻴﺬة‪،‬‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺼﻮار ﺗﻠﻤﻴﺬ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺗﺎﻣﻴﺬة‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪،‬ﻣﻌﻠﻤﺔ ﰒ اﻟﺼﻮار‬ ‫ﻜﻠﻤﺎت وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ا�‪ ،‬اﻧﺖ‪،‬‬ ‫ﻄﻘﺎ واﺿﺤﺎ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬
‫اﻧﺖ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺴﻤﻴﻌﻪ ا ﳑﺘﺎزة‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿﻤﲑ اﺳﻢ ‪:‬‬
‫إﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ا�‪ ،‬اﻧﺖ‪ ،‬ان ت‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﺗﺎﻣﻴﺬة‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﳝﻴﺰ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺔ‬
‫واﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺔ‪،� ،‬‬ ‫اﳌﺬﻛﺮة واﳌﺆﻧﺚ‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫اﻧﺖ‪ ،‬اﻧﺖ‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻴﺰ اﻟﻄﻼب‬ ‫ة‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اءة اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻜﻠﻤﺎت ﳑﺘﺎر‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮا اﻟﻄﻼب‬

‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﶈﺘﻮ ى‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ /‬اﻟﻮﺣﺪﻩ‪/‬‬
‫اﻟﺘﺎري خ اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 1.3.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 1.3‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎة اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﺮﻛﺎت‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف اﱄ‬ ‫– ‪22‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬
‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻧﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﳊﺮوف‬ ‫‪26‬‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻛﺎة اﻟﻜ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬ ‫)اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪-8‬‬
‫واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪-‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪-‬‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﱪ‬
‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﻧﻄ‬ ‫‪ 1.3.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2021‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﳌﺸﺪدة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻔﻆ اﻟﻜ‬ ‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.3‬ﻗﺮااة اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﺗﺴ‬ ‫‪ 2.3.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﳏﺎﻛﺎة ﻗﺮااة اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺮااة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫وﻗﺮااﺗﻬﺎ ﻗﺮااة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻛﺎة ﻗﺮا‬ ‫‪ 2.3.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺠﻨﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪.‬‬
‫واﺻﻴﺤﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﺸﺪدة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻬﺠﻨﺔ اﻟﻜ‬

‫اﳌﺬﻛﺮة‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺪروﺳﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎت اﳌﻘﺮوءة‬
‫واﳌﺆﻧﺜﺔ‬ ‫وﻳﺮددو�ﺎ ﰒ ﳛﻔﻈﻮ�ﺎ‬ ‫ﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ‬ ‫ﳌﻘﺮوءة‬
‫‪ -‬ﳝﻴﺰ اﻟﻄﻼب ﺑﲔ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺬﻛﺮة‬

‫واﳌﺆﻧﺜﺔ اﳌﺪروس ة ‪-‬‬
‫ﳛﺪد اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﲢﺪﻳﺪا‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ا‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‪/‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﶈﺘﻮ�ت‬ ‫ﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪/‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻴﻢ‪/‬‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜ‬ ‫‪ 2.3.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﻴﻴﺰ اﻟﻜﻠﻤ‬
‫اﳊﺮوف اﳌ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬

‫‪ 2.3.4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﳊﺮوف‬
‫اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬

‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﶈﺘﻮى‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪ /‬اﻟﻮﺣﺪﻩ‪/‬‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳌﻮﺿﻮ ع‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺘﻌﺮف ‪:‬‬ ‫ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﲰﻚ؟‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻘﺪة اﻟﺘﻌﺮف ‪-‬‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬ ‫ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫اﲰﻲ ي وس‬ ‫ﻤﺎع إل‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺪﻳﻮ‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺘﻌﺮ ف‬ ‫ف ﻛﻴﻒ‬
‫‪ -‬اﶈﺎﻛﺔ‬ ‫ﺐ‬
‫‪ -‬اﳊﻮار‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﺎﻟﻚ ؟ ا�‬ ‫ﻛﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﲞﲑ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫ﻛﻢ ﻋﻤﺮك؟‬

‫‪ 1.4.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 1.4‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع إل‬ ‫‪ 26‬اﻟﻮﺣﺪة اﻵول اﻟﺘﺤﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ ‪،‬‬ ‫ﻧﻮﻓﻤﱪ – ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف اﱄ واﻟﱰﺣﻴﺒﺎت‪.‬‬
‫وﳏﺎﻛﺎﺗﻬﺎ وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ ‪ -‬اﻻﺳﺘﻤ‬ ‫‪ 3‬دﲰﱪ اﳊﺮوف ﺻﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬ ‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬ ‫‪-12‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻦ ‪،‬وﳏﺎﻛ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2021‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬ ‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﲦﺎﱐ اﻟﺜﻨﻮا ت‬ ‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ ‪-‬‬ ‫وﻏﲑ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪:‬‬ ‫ﻐﻴﻢ‬
‫ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫إﺗﻘﺎن‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺣﻔﻆ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ ﰒ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪:‬‬ ‫ﻴﻌﻬﺎ ﺣﻔﻈﺎ‬
‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﳊﻮار ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫اﳊﻮار ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫واﻟﻜﻼم‬ ‫‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﲔ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻮﻋﺔ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎة ‪:‬‬ ‫ﺤﺎ‬
‫واﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫اﻟﺘﺬﻛﲑ واﻟﺘﺎﻧﻴﺚ‬ ‫ﺑﲔ اﻟﻄﻼب ﻣﻊ‬ ‫ﻮﻋﺔ‬
‫ﺻﺪﻳﻘﱵ‬ ‫ﺤﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺷﺪ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ‬ ‫ﻮﻋﺔ ارﲡﺎﻟﻴﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻻﺟﺮاء‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺤﺎ‬
‫اﳊﻮار ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﱰاﻛﺐ اﳌﺪروﺳﻪ‬

‫‪ -‬ﳛﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻟﱰاﻛﺐ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﺮﺷﺪ اﳌﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻄﻼب ال اﻟﻨﺴﺦ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫ﺔ‬

‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﻨﱪ‬ ‫ﺻﺒﺎح اﳋﲑ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣ‬ ‫واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﺒﺎح اﻟﻨﻮر‬
‫اﻟﻨﱪ واﻟﺘﻨﻐ‬ ‫ﻣﺴﺎء اﳋﲑ‬
‫‪ 1.4.2‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻣﺴﺎء اﻟﻨﻮر‬
‫‪ -‬ﺣﻔﻆ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲤﺜﻴﻞ‬ ‫أﻫﻼ وﺳﻬﻼ‬
‫ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫أﻫﻼ ﺑ َﻚ ‪ /‬ك‬
‫اﳌﺴﻤﻮ‬ ‫اﻟﺘﺤﻴﺎت‬
‫وﺗﺴﻤﻴ‬ ‫واﻟﱰﺣﻴﺒﺎت‬
‫ﻓﺼﻴﺤ‬
‫اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ارﲡﺎﻟﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ‬

‫اﳌﺴﻤﻮ‬
‫ﺻﺤﻴﺤ‬

‫‪ -‬ﲤﻴﻴﺰ اﻟ‬

‫اﳌﺴﻤﻮ‬
‫ﺻﺤﻴﺤ‬

‫‪ -‬ﲤﺜﻴﻞ ا‬

‫اﳌﺴﻤﻮ‬
‫ﺻﺤﻴﺤ‬

‫‪ 2.3.5‬اﻟﻘﺪرة ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪ 2.3‬ﻗﺮاءة‬

‫واﻟﱰاﻛﺐ اﳌﺪروﺳﺔ‬ ‫ﻤﻜﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻧﺴﺦ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﱰاﻛﺐ اﳌﺪروﺳﺔ‬ ‫ﳊﺮوف‬
‫ﻧﺴﺨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ‫ﺘﺎز ا‬

‫ﺔ‬
‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺐ وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﱪ واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‬
‫ﱰاﻛﻴﺐ‬
‫ﳑﺘﺎزا‬

‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﳊﺮوف اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳊ‬ ‫اﻟﱵ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﻘﺮوءة ﳑﺘ‬ ‫اﳊﺮﻛﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪ 2.4.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻗﺮااة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎة ﻗﺮاءة‬ ‫‪ -‬اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬
‫‪-‬ﳏﺎﻛﺎة‬ ‫وﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻗﺮاءة‬ ‫واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬ ‫‪ -‬اﳌﺸﺪدة‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻨﱪ وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬ ‫‪ 2.4‬ﻗﺮااة‬
‫واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪ .‬ﺻﺤﻴﺤ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻨﱪ‬ ‫اﻟﺘﺤﻴﺎت‬
‫‪ 2.4.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪-‬ﲤﻴﻴﺰ اﻟﱰ‬ ‫واﻟﱰﺣﻴﺒﺎت‪.‬‬
‫ﺻﺒﺎح اﳋﲑ‬
‫ﲤﻴﻴﺰ اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﳌﻘﺮوءة‬
‫اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬ ‫ﺻﺒﺎح اﻟﻨﻮر‬

‫ﻣﺴﺎء اﳋﲑ‬

‫ﻣﺴﺎء اﻟﻨﻮر‬

‫أﻫﻼ وﺳﻬﻼ‬

‫أﻫﻼ ﺑ َﻚ ‪ /‬ك‬

‫ﻒ اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫وﺿﻴﺤﺎ‬

‫ﺔ‬
‫ﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪-‬ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫‪ 2.4.3‬اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﳌﻘﺮوءة‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬

‫‪ 3.3.1‬اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪ 3.3‬ﻧﺴﺦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻧﺴﺨﺎ‬
‫اﻟﺪرس ﻳﺘﻤ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺦ اﻟ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮوف‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ (ا ‪ /‬ب‬
‫تث‪/‬جح‬

‫خ ‪ /‬د ذ‪/‬‬
‫رز‪/‬سش‪/‬‬
‫صض‪/‬طظ‬
‫‪/‬عغ‪/‬فق‬

‫‪/‬ك‬
‫‪/‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪/‬‬

‫و‪/‬ه‪/‬ء‪/‬‬
‫ي‪( .‬‬

‫ﳕﻮذج ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬

‫‪ 0.2‬ﳕﻮذج ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺪرس ‪ /‬اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ :‬اﺑﺘﺪاء ‪ 8‬ﻧﻮﻓﺒﱪ اﱃ ‪ 12‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪2021‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‬
‫اﱄ اﳊﺮوف‬ ‫‪2 Bijak‬‬ ‫‪10.10 – 9.20‬‬ ‫اﺛﻨﲔ‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‬ ‫‪ 8‬ﻧﻮﻓﺒﱪ‬
‫‪2021‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول‬ ‫‪2 Amanah‬‬ ‫‪8.10 – 7.40‬‬ ‫ﺛﻼ ث‬
‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‬ ‫‪ 9‬ﻧﻮﻓﺒﱪ‬
‫اﱄ اﳊﺮوف‬ ‫‪2021‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول‬ ‫‪2 Amanah‬‬ ‫‪12.30-11.30‬‬ ‫ارﺑﻌﺎء‬
‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‬ ‫‪2 Bijak‬‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‬ ‫‪ 10‬ﻧﻮﻓﺒﱪ‬
‫اﱄ اﳊﺮوف‬ ‫‪– 10.30‬‬
‫‪11.00‬‬ ‫‪2021‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‬ ‫ﲬﻴﺲ‬
‫اﱄ اﳊﺮوف‬ ‫‪ 11‬ﻧﻮﻓﺒﱪ‬

‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪2021‬‬
‫ﲨﻌﺔ‬

‫‪ 12‬ﻧﻮﻓﺒﱪ‬
‫‪2021‬‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪر�ﺲ اﻟﻴﻮﻣ�ﺔ‬

‫‪ 0.3‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ 1‬اﳌﺎدة‬
‫‪2 Bijak‬‬
‫ﲬﻴﺲ ‪ 11 /‬ﻧﻮﻓﺒﱪ ‪2021‬‬ ‫‪ 2‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ 30.12-30.11‬ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫‪ 30‬ﺗﻠﻤﻴﺬا )‪ 15‬ﺗﺎﻣﻴﺬا و ‪ 15‬ﺗﻠﻤﻴﺬة (‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪ /‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻵول ‪ -‬ﻫﻴﺎ ﻧﺘﻌﺎرف‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮف أﺻﻮات اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰة )ا‪-‬ي( ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪ 4‬اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﰲ أول‪ ،‬وﺳﻂ‪ ،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ 1.1‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ال أﺻﻮات اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ )ا‪-‬ي( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 6‬اﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﳊﺮوف اﻷﺗﻴﺔ )ا‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ( ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫وﻧﻄﻘﻬﺎ ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﻔﺘﺤﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﺮة‪ ،‬اﻟﻀﻤﺔ( ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫*ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳊﺮوف ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬ ‫اﳌﻬﺎرة اﳌﺮﻛﺰة‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 2.1‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ال أﺻﻮات اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰة )ا‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪،‬‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر اﶈﺘﻮى‬ ‫‪9‬‬
‫ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ( ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﰲ أول‪،‬‬

‫وﺳﻂ‪ ،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ﻗﺮاءة اﳌﻘﻄﻊ ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻠﺤﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰة )ا‪ ،‬ب‪،‬‬
‫ت‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ( ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة‪،‬‬

‫واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺪدة( ﻗﺮاءة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ 1.3‬ﻧﺴﺦ اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ )ا‪-‬ي( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺮوف اﻷﺗﻴﺔ )ا‪،‬‬

‫ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪ ،‬ج‪ ،‬ح‪ ،‬خ‪ ،‬د‪ ،‬ذ( ﻣﺘﺼﻼ وﻣﻨﻔﺼﻼ‬

‫ﻧﺴﺨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ‫‪ 10‬ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ 2.3‬ﻧﺴﺦ اﳌﻘﺎﻃﻊ ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻧﺴﺨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬ ‫‪ 11‬اﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ 4.1.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳊﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ‬ ‫‪ 12‬ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻨﺠﺎح‬

‫وﻧﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 4.2.1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬

‫‪ 3.2.2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﻘﺮوء‬
‫‪ 1.1.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺼﻼ وﻣﻨﻔﺼﻼ‬

‫‪ 1.2.3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺦ اﳌﻘﺎﻃﻊ ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪرس ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳊﺮوف اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ وﻧﻄﻘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﺴﻤﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ اﳌﻘﻄﻊ اﳌﻘﺮوء ﳑﺘﺎزة‬

‫‪ -‬ﻧﺴﺦ اﳊﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺼﻼ وﻣﻨﻔﺼﻼ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻧﺴﺦ اﳌﻘﺎﻃﻊ ﰲ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﳑﺘﺎزة وﺻﺤﻴﺤﺎ‬
‫ﻳﻨﺠﺢ اﻟﻄﻼب اذا ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ وﻧﻄﻖ اﻟﻄﻼب ﲝﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء وﰲ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﳑﺘﺎ ز‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮاء اﻟﻄﻼب ﺣﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء وﰲ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﺿﺢ ا‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﺣﺮف اﻻم واﻟﻴﺎء وﰲ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﺿﺤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬

‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫‪13‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﻼم‪ ،‬اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫‪14‬‬
‫اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻟﺸﺮاﺋﺢ‪ ،‬اﻟﺼﻮار‪ ،‬اﻟﺼﻮت‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﱪ اﳌﻨﻬﺞ ‪-‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬ﻣﻬﺎرت اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬ﻣﻬﺎرت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫واﻟﺘﺼﺎﻻت‬ ‫‪16‬‬
‫‪ -‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي‬ ‫‪17‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪون ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣﺴﺆول‬
‫اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺄﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫‪18‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻮار‪ ،‬اﻟﺼﻮت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﺟﺐ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﺪﻋﺎء واﻟﺸﻬﺎدة‬ ‫‪ -‬ﻳﺪﺧﻞ اﳌﻌﻠﻢ إﱄ اﻟﻔﺼﻞ وﻳﻌﻄﻲ اﻟﺴﻼم اﱄ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻳﺒﺪاء اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻄﻼب‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ رﺋﻴﺲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪﻋﺎء واﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺪراﺳﻲ ﻗﺒﻞ‬

‫ﻧﺒﺪا اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪ -‬ﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﺪم اﻟﺼﻮار اﻟﺬي ﻳﺪرس ﰱ اﻟﻴﻮم اﱄ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﻮار اﻟﱵ‬
‫اﻟﻄﻼب‬
‫ﳚﺐ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻄﻖ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺼﻮار ﻣﻊ ﺻﻮت‬

‫واﺿﺤﺔ‬

‫اﶈﺘﻮ�ت‬ ‫اﳋﻄﻮات واﻟﺮﻣﺎ ن‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪-‬ﻳﺪﺧﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ وﳛﻴﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪-‬اﻗﺮأ دﻋﺎء اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬
‫اﻟﻠﻬﻢ اﻓﺘﺢ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺟﻜﻮﺗﻚ و اﻧﺸﺮ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﺰاﺋﻦ‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫رﲪﺘﻚ � ارﺣﻢ اﻟﺮﲪﲔ‬

‫واﻟﺸﻬﺎدة ‪ :‬اﺷﻬﺪ ان ﻻ اﻟﻪ اﻻ ﷲ واﺷﻬﺪ ان ﳏﻤﺪا‬
‫رﺳﻮل ﷲ‬

‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺼﻮار ﺧﺎﺻﺘﺎ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺮف اﻟﻒ واﻟﺒﺎء ‪:‬‬
‫أﺳﺪ‪ ،‬اذن‪ ،‬إﺑﻞ‪ ،‬ﺑﺴﺎط‪ ،‬ﲝﲑة‪ ،‬ﺑﺎب‬

‫ﻳﺴﻤﻊ وﻳﺘﺒﻊ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺻﻮت اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺻﻮت‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﻄﻖ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻊ ﺻﻮت‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻨﻄﻖ‬ ‫واﺿﺤﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻊ اﻟﻄﻼب ﰒ ﻳﺘﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫ﲝﺴﺐ واﺿﺤﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﺘﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ‪،‬‬

‫ﳎﻤﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﻓﺼﻮل ﻛﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﳌﺪرس اﱄ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺮف اﻻﻟﻒ او‬ ‫‪h‬‬
‫اﳉﺴﻢ اﳊﺮوف‬
‫اﻟﺒﺎء ﰲ أول ووﺳﻂ وآﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﻻﻟﻒ او اﻟﺒﺎء ﰲ‬
‫أول ووﺳﻂ وآﺧﺮ‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺮخ ﻋﻦ اﳉﺴﻢ اﳊﺮوف اﻻﻟﻒ او اﻟﺒﺎء‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﰲ أول ووﺳﻂ وآﺧﺮ اﻟﻜﻠﻢ ة‬

‫‪ -‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺮخﻛﻴﻒ ﻳﻜﺘﺐ اﳊﺮوف اﻻﻟﻒ او اﻟﺒﺎء‬

‫ﰲ أول ووﺳﻂ وآﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰒ ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻄﻼب‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ اﳌﺪرس إﱄ ﺻﻮت اﳉﻤﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫اﳋﻄﻮات اﻻول‬
‫ﺣﺮف اﻟﻒ واﻟﺒﺎء ‪:‬‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫أﺳﺪ‪ ،‬اذن‪ ،‬إﺑﻞ‪ ،‬ﺑﺴﺎط‪ ،‬ﲝﲑة‪ ،‬ﺑﺎب‬

‫‪ -‬ﻏﺮض اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺣﺮف اﻻﻟﻒ واﻟﺒﺎء ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﰲ‬ ‫اﳋﻄﻮات اﻟﺜﺎﱐ‬
‫أول‪ /‬وﺳﻂ ‪/‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=Xi4jWJlQ0rY‬‬

‫ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺮخﻛﻴﻒ ﻳﻜﺘﺐ اﳊﺮوف اﻻﻟﻒ او اﻟﺒﺎء‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﺐ‬
‫ﰲ أول ووﺳﻂ وآﺧﺮ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﳊﺮوف اﻻﻟﻒ او‬
‫اﻟﺒﺎء ﰲ أول‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ووﺳﻂ وآﺧﺮ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﻏﲑ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻘﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫إﺗﻘﺎن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب‬
‫ﺗﻘﺪﱘ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻋﺪاد ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪ https:‬ﰲ اﳌﻨﺰل‬

‫ﻏﺮض اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺮف اﻻﻟﻒ واﻟﺒﺎء ﲝﺮﻛﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﳋﻄﻮات اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﰲ أول‪ /‬وﺳﻂ ‪/‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ (‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﺧﺮي ‪:‬‬ ‫اﳋﻄﻮات اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺑﻘﺮة‪ ،‬ﺑﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻃﺒﻴﺐ‪ ،‬اﻳﺼﺎل‪ ،‬أوﺗﻮﺑﻴﺲ‪ ،‬آﺳﻴﺎ‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫أوراق اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﱵ ‪:wordwall‬‬ ‫اﳋﺎﲤﺔ‬
‫‪://wordwall.net/ms/resource/2326950‬‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ 0.4‬اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬

‫ﰲ اﳋﺘﺎم‪ ،‬إﻧﺸﺎ ء اﳌﺨﻄﻂ ﺧﻂ ة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ وﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ة و ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﲣﻄﻴﻄﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﳑﺘﺎز وﻓًﻘﺎ ﻟﻘﺪرة اﻟﻄﻼ ب‪ .‬إﻧﺘﺎج ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﻴﺪة ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﰲ إﺗﻘﺎن اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ‪ . DSKP‬وﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث وﻣﻬﺎرات‬

‫اﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ وﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ و ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﻀﻤﻨﺔ ‪ ،‬ﺳﻴﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ إﺗﻘﺎن ﲨﻴﻊ اﳌﻬﺎرات ﺟﻴ ًﺪا ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻲ ة‬

‫‪ANYFLIPP 0.5‬‬