Colonial Intermediate Unit 20

 

Colonial Intermediate Unit 20

Dedicated to your children and the people who 
  serve them.

Act 48 Training Sessions for School Psychologists 

In order to better meet the professional development needs of practicing school psychologists, 
administrative support to start a peer support professional learning community for local school 
psychologists has been granted by Colonial IU 20. Act 48 credits will be awarded to participants. Five 
sessions have been scheduled for this year. Participants may choose to attend any combination of 
individual sessions or all five sessions by signing up for desired sessions on CPE Tracker.  Sessions will run 
from 4 PM to 7 PM at the Colonial IU 20 Main Office Building. There is no charge for these sessions. 

Participating school psychologists will function as a peer support professional learning community to 
explore, share, learn, and plan through small and large group dialogue and discussion on topics related 
to school psychological practices.  A link to background resources to be reviewed by participants prior to 
the session will be provided to registered participants at least one week prior to the session. Participants 
should come prepared to actively participate by sharing knowledge and experiences and be willing to 
make suggestions in improving the school psychological services under discussion. 

November 4, 2013  4 to 7 PM 

What are Essential School Psychological Services and Skills Necessary for School 
Psychologists? 

Objectives: 

Through use of the National Association of School Psychologists Model for Comprehensive and 
Integrated School Psychological Services, group discussion, and self ‐assessment of training and 
proficiency in all ten domains of professional practice advocated by NASP, participants will be able to:   

1. Describe essential technical and interpersonal skills needed to be considered a proficient school 
psychologist 

2. Describe essential services that need to be provided by all school psychological service units 
3. Determine where current practices differ from the ideal model advocated by NASP 
4. Determine where additional training and growth are needed individually by school psychologists 

to meet proficiency levels in all ten domains 
5. Determine where expansion or revision of services in various work sites need to be considered 

to better meet the needs of students 
 

Relationships  ‐  Responsiveness  ‐  Results 
 

 

December 4, 2013  4 to 7 PM 

The School Psychologist’s Role in Promoting the Behavioral, Social, and Emotional Growth of Students  

Objectives: 

Through review of best practices, current school practices, and group discussion, participants will be 
able to: 

1. Compare and determine both the positive and negative aspects of how schools currently 
respond to behavioral problems in school through disciplinary, positive school wide behavioral 
support, and Response to Intervention II Tiered interventions for behavioral problems. 

2. Describe ways in which school psychologists can improve and advocate for positive means to 
encourage growth in behavioral, social, and emotional self‐ control in students. 

3. Describe how schools and school psychologists currently respond to mental health concerns of 
students, the barriers to dealing with mental health concerns effectively in schools, and 
suggestions for improving current practices. 

4. Identify agencies in the community with whom the school could possibly develop alliances to 
better meet the behavioral and emotional needs of student and families  

 

February 4, 2014  4 to 7 PM   (Snow Date:  February 12, 2014   4 to 7 PM) 

 Assessment of English Language Learners and Culturally Diverse Students 

Objectives: 

Through review of best practices, small and large group discussions, and advice from bilingual school 
psychologists, participants will be able to: 

1. Define the legal and ethical guidelines one must follow in assessment of English Language 
Learners and Culturally Diverse Students 

2. Describe the stages of language acquisition of a second language, the acculturation process, and 
school services and support needed for a student to acquire proficiency in a second language 

3. Describe strategies and best practices for use of interpreters when assessing English Language 
Learners and interviewing their parents 

4. Describe the limitations of cognitive and academic assessments of English language learners, 
especially of students with limited instruction and exposure to formal education in their native 
languages.  

 

 

 

Relationships  ‐  Responsiveness  ‐  Results 
 

 

 

March 4, 2014  4 to 7 PM 

The School Psychologist’s Role in Response to Intervention for Improving the Academic Success of 
Students 

Objectives: 

Through review of best practices, current local practices, and group discussion, participants will be able 
to: 

1. Describe a well‐functioning response to intervention team approach 
2. Describe current pitfalls faced by response to Intervention teams when designing and 

implementing Tier II and Tier III interventions 
3. Describe best practices for school psychologists involved in the Response to Intervention 

Process 
4. Develop strategies for improving team functioning, ensuring fidelity of interventions, expanding 

the range of interventions available for use with students, and selecting the most appropriate 
intervention based on individual student needs and weaknesses. 

 

April 7, 2014    4 to 7 PM 

Assessment of Students with Low Incidence Handicaps 

Objectives: 

Through a review of best practices, small and large group discussions, and advice from school 
psychologists assigned to low incidence handicapped special classes, participants will be able to: 

1. Describe the components necessary to fully evaluate students with autism, moderate to severe 
intellectual disabilities, and multiple handicaps 

2. Describe the instruments available for these types of assessments and their limitations 
3. Describe strategies for assessing nonverbal students 
4. Describe strategies for assessing moderately noncompliant students 
5. Make appropriate recommendations regarding goals for individual educational programs based 

on the individual student’s needs and developmental level 

 

 If you have any questions, please contact, Marilyn Herwig, school psychologist, [email protected]. 

 

 

Relationships  ‐  Responsiveness  ‐  Results