แผนการจดั การเรียนรทู ่ี 1
เรื่อง ทดสอบกอนเรียน และการเตรยี มความพรอม
รหสั วชิ า ค 13101 รายวิชา คณิตศาสตร กลมุ สาระการเรียนรู คณติ ศาสตร
ชน้ั ประถมศึกษาปที่ 3/1 ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2565
หนว ยการเรยี นรทู ี่ 1 เรอ่ื ง จำนวนนบั ไมเกิน 100,000 เวลา 1 ช่ัวโมง
1. มาตรฐานการเรยี นร/ู ตวั ชี้วดั
มาตรฐานการเรยี นรู
มาตรฐาน ค 1.1 เขา ใจความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนนิ การของจำนวน
ผลท่เี กิดขน้ึ จากการดำเนินการ สมบตั ขิ องการดำเนนิ การ และการนำไปใช
มาตรฐาน ค 1.2 เขา ใจและวิเคราะหแ บบรูป ความสัมพนั ธ ฟง กชันลำดับและอนุกรม และนำไปใช
ตัวชว้ี ดั /ผลการเรยี นรู
ค 1.1 ป.3/1 อานและเขียนตัวเลขฮนิ ดูอารบิก ตัวเลขไทย และตวั หนังสือแสดงจำนวนนับไมเ กิน 100,000
และ 0
ค 1.1 ป.3/2 เปรยี บเทยี บและเรยี งลำดับจำนวนนับไมเกิน 100,000 จากสถานการณต า ง ๆ
ค 1.2 ป.3/1 ระบุจำนวนที่หายไปในแบบรปู ของจำนวนท่ีเพิ่มข้ึนหรอื ลดลงทลี ะเทา ๆ กนั
2. จุดประสงคการเรียนรู
เมื่อเรียนจบบทเรียนแลว นกั เรยี นสามารถ
2.1 อานและเขียนตวั เลขฮินดูอารบิก ตัวเลขไทย และตัวหนงั สอื แสดงจำนวนนบั ไมเ กนิ 100,000 และ 0 ได
2.2 เปรียบเทียบและเรียงลำดับจำนวนนบั ไมเกนิ 100,000 และ 0 ได
2.3 บอกจำนวนท่ีหายไปในแบบรปู ของจำนวนที่เพิ่มข้ึนหรือลดลงทลี ะเทา ๆ กนั ได
2.4 เกดิ ความตระหนกั ถงึ ความสมเหตสุ มผลของคำตอบ
3. สาระสำคญั
3.1 การอา นจำนวนนับไมเ กิน 100,000 อานตามคาประจำหลกั จากซา ยไปขวา
3.2 การเขียนแสดงจำนวนอาจเขียนเปนตัวเลขฮินดูอารบิก ตัวเลขไทย หรือตัวหนงั สือ
3.3 จำนวนสี่หลักมีจำนวนท่ีอยหู ลกั หนวยหลกั สิบ หลักรอ ย และหลักพัน เชน 8,089
3.4 จำนวนหาหลกั มีจำนวนทอ่ี ยูห ลกั หนวย หลักสบิ หลกั รอ ย หลักพนั และหลกั หม่นื เชน 91,006
3.5 จำนวนหกหลกั มีจำนวนที่อยูหลักหนวย หลักสิบ หลักรอย หลกั พัน หลกั หม่ืน และหลกั แสน เชน
100,000
3.6 การเขยี นแสดงจำนวนในรูปกระจายเปน การเขียนในรูปการบวกคา ของเลขโดดในหลักตา ง ๆ ของ
จำนวนนน้ั
3.7 การเปรียบเทยี บจำนวนสองจำนวนจะใชค ำวา เทา กับ มากกวา นอยกวา ซึง่ แทนดวยเครอ่ื งหมาย = >
< ตามลำดับโดยพจิ ารณาดังนี้
- ถา จำนวนหลกั ไมเทา กัน จำนวนที่มีจำนวนหลักมากกวา จะมากกวา
- ถา จำนวนหลักเทากัน จำนวนทค่ี าของเลขโดดในหลักที่อยูซายสดุ มากกวา จะมากกวา แตถ าเลขโดด
ในหลักซายสุดมีคา เทา กนั ใหพจิ ารณาคาของเลขโดดในหลักถัดไปทางขวาทลี ะหลกั
3.8 การเรียงลำดบั จำนวนอาจทำไดโ ดยหาจำนวนท่ีมากที่สุดและนอยทีส่ ุดกอน จากน้ันนำจำนวนมา
เรียงลำดบั จากมากไปนอย หรือจากนอยไปมาก
3.9 แบบรูปของจำนวนทเ่ี พ่ิมขนึ้ หรือลดลงทลี ะเทา ๆ กนั เปน ชดุ ของจำนวนท่ีมีความสมั พนั ธก นั อยาง
ตอเนื่องในลกั ษณะท่เี พิม่ ข้ึนหรอื ลดลงทีละเทา ๆ กัน
3.10 การเพ่ิมข้ึนหรือลดลงทีละเทา ๆ กันสามารถพิจารณาไดจากนำจำนวนทมี่ คี า มากลบดวยจำนวนท่ีมคี า
นอ ยของจำนวนที่อยูติดกันจะมคี าเทากนั
4. สาระการเรียนรู
4.1 การอาน การเขยี นตัวเลขฮนิ ดูอารบิก ตัวเลขไทย และตวั หนังสือแสดงจำนวน หลักคา ของเลขโดดในแต
ละหลักและการเขยี นตัวเลขแสดงจำนวนในรปู กระจาย
4.2 การเปรยี บเทียบและเรยี งลำดับจำนวน
4.3 แบบรปู ของจำนวนทเ่ี พิ่มขน้ึ หรอื ลดลงทีละเทา ๆ กัน
5. ทกั ษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร
5.1 การสอื่ สารและการสอื่ ความหมายทางคณิตศาสตร
5.2 การเชือ่ มโยง
6. สมรรถนะสำคญั ของผเู รียน
6.1 ความสามารถในการสือ่ สาร
6.2 ความสามารถในการแกไขปญ หา
7. คุณลักษณะอนั พงึ ประสงค
7.1 มวี ินัย
7.2 ใฝเรยี นรู
7.3 มุงมั่นในการทำงาน
8. การจัดกจิ กรรมการเรียนการสอน
ขนั้ นำ
1. นกั เรียนทดสอบกอนเรียนโดยใชแ บบทดสอบ เร่ือง จำนวนนบั ไมเ กนิ 100,000 เพอ่ื ตรวจสอบความ
พรอ มและพ้ืนฐานของนกั เรยี น
ข้นั สอน
2. นกั เรียนใชข อ มลู ในหนังสือเรยี นเพ่อื กระตุนความสนใจเก่ียวกบั การแขง ขันกีฬาทีม่ ีผเู ขา ชมเปนจำนวน
มาก และเช่ือมโยงไปถึงเรื่องจำนวนทีม่ ีคามากตามจำนวนผูเ ขาชมการแขงขนั ฟตุ บอล โดยใชคำถาม เชน
− มีใครเคยไปชมกีฬาท่ีมผี ูเ ขาชมจำนวนมากบา งไหม
− นักเรยี นคดิ วา สนามกีฬาท่ีจัดแขง ขันฟุตบอลของทีมชาตจิ ะจุคนไดเ ทาไร
− จากภาพเปน การแขง ขนั ฟุตบอลกระชบั มติ รท่ีมีทมี เหยาและทมี เยือน นกั เรียนคิดวา ทีมสีอะไรเปน ทีม
เหยา ทีมสอี ะไรเปนทมี เยือน (ครูสามารถถามและใหความรูจากกรอบเกร็ดความรใู นเร่ืองทีมเหยา และทมี เยือน)
− จำนวนผูเขาชมของทีมเหยาและทมี เยอื น ทีมใดมีผเู ขา ชมมากกวา ทมี ใดมีผูเ ขาชมนอยกวา
− นักเรียนทราบไดอยา งไรวาจำ นวนใดมากกวา หรอื จำนวนใดนอ ยกวา
3. นักเรยี นรว มกนั สังเกตจำนวนผเู ขาชมของฝง ทมี เหยาและทีมเยือนทปี่ รากฏบนจอในสนามและนำไปสูการ
ทบทวนคาประจำหลกั ของเลขโดดในหลักหนว ย หลกั สิบ หลกั รอ ย และหลักพันเพอ่ื นำเขาสบู ทเรียน
4. ครใู ชหนงั สือเรียนหนา เตรียมความพรอมเพ่ือตรวจสอบความรพู น้ื ฐานของนักเรยี นเรื่องการเขยี นแสดง
จำนวนและการเปรียบเทียบจำนวนไมเ กิน 1,000 โดยในสวนแรกใหนักเรียนทบทวนการแสดงจำนวนดวยรปู แผน
ตารางรอยแผน ตารางสบิ และแผนตารางหนว ย โดยใหเ ขยี นตัวเลขฮินดอู ารบกิ ตัวเลขไทยและตัวหนังสอื
5. นกั เรียนตอบคำถามรว มกันเพือ่ ทบทวนเรอ่ื งการเขยี นในรูปกระจาย เชน
1) จากรูปแผนตารางแสดงจำนวน 147 ซง่ึ เขียนในรูปกระจายได 147 = 100 + 40 + 7
ข้ันสรุป
6. นักเรยี นรว มกนั ทบทวนความรเู รอื่ งการเปรียบเทยี บจำนวนโดยใชสถานการณรานคาขายของทีร่ ะลึก โดย
เปรียบเทียบราคาของส่งิ ของในแตละขอพรอมกบั การอธบิ าย เชน ครูอาจถามทลี ะขอดวยคำถาม
1) “รม กับ หมวก สง่ิ ใดมรี าคามากกวา นกั เรียนทราบได อยางไร” นักเรยี นอาจตอบวารม ราคา มากกวา
หมวก เพราะ 285 มากกวา 199
7. นักเรียนทำแบบฝกหัดเตรียมความพรอมในหนังสอื แบบฝกหัด คณติ ศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยที่ 1 เรอื่ ง
จำนวนนบั ไมเกนิ 100,000
9. ส่ือการเรียนร/ู แหลงเรียนรู
9.6 หนงั สอื เรียน คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยที่ 1 เรือ่ ง จำนวนนับไมเ กนิ 100,000
9.7 หนงั สอื แบบฝก หดั คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนว ยที่ 1 เรอื่ ง จำนวนนับไมเ กนิ 100,000
9.3 แบบทดสอบ หนว ยท่ี 1 เรอื่ ง จำนวนนบั ไมเ กิน 100,000
10. การวัดและประเมนิ ผล เครื่องมือ ผู
จดุ ประสงคการเรียนรู ชน้ิ งาน/
สูตัวชว้ี ัด ภาระงาน วธิ กี ารประเมิน การประเมนิ ประเมนิ เกณฑป ระเมิน
- ทดสอบกอนเรยี น และ - แบบฝกหดั - ตรวจแบบฝกหัด - แบบฝก หดั - ครู - รอยละ 60 ผา น
เกณฑ
การเตรยี มความพรอม - กิจกรรมฝก - ตรวจกจิ กรรมฝก - กิจกรรมฝก - ระดบั คณุ ภาพ 2
- การนำเสนอผลงาน/ ทักษะ ทกั ษะ ผา นเกณฑ
ผลการทำกิจกรรม - แบบประเมนิ - ประเมินการ ทักษะ - ครู
- ระดบั คณุ ภาพ 2
- แบบประเมนิ นักเรียน ผา นเกณฑ
การนำเสนอ นำเสนอผลงาน การนำเสนอ - ระดับคุณภาพ 2
ผา นเกณฑ
ผลงาน /ผลการทำกจิ กรรม ผลงาน
- ระดบั คณุ ภาพ 2
- พฤตกิ รรมการทำงาน - แบบสงั เกต - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสังเกต ผานเกณฑ
รายบุคคล พฤติกรรมการ การทำงาน
ทำงานรายบุคคล รายบคุ คล พฤติกรรมการ - ครู
ทำงานรายบุคคล
- พฤติกรรมการทำงาน - แบบสงั เกต - สังเกตพฤติกรรม - แบบสังเกต
กลมุ พฤติกรรมการ การทำงานกลมุ
ทำงานกลมุ พฤติกรรมการ - ครู
ทำงานกลุม นักเรียน
- คณุ ลักษณะอันพึง - แบบประเมิน - สังเกตความมี - แบบประเมนิ
ประสงค คณุ ลักษณะ วนิ ัย ใฝเ รยี นรู และ
อนั พึงประสงค มุงมน่ั ในการทำงาน คณุ ลักษณะ - ครู
อนั พึงประสงค
เกณฑก ารประเมนิ ระดบั คณุ ภาพ
32
ประเด็นการ 4 (ดี) (กำลงั พัฒนา) 1
ประเมนิ (ดมี าก) (ตองปรบั ปรุง)
1. เกณฑการ ทำแบบฝก หัด/ ทำแบบฝก หัด/ ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝก หัด/
ประเมนิ การทำ แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง
แบบฝกหัด/ ถูกตอ งรอยละ 90 ขึน้ ไป ถูกตอ งรอยละ 80 - 89 ถูกตอ งรอยละ 60 - 79 ถกู ตอ งต่ำกวารอ ยละ 60
แบบทดสอบ
2. เกณฑการ ทำความเขา ใจปญ หา คิด ทำความเขาใจปญ หา คดิ ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขาใจปญ หา คดิ
ประเมินความ วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วเิ คราะห มรี องรอยของ
สามารถในการ แกป ญ หา และเลอื กใช แกป ญ หา และเลือกใช แกปญ หา และเลอื กใช การวางแผนแกป ญ หา แต
แกปญ หา วิธีการที่เหมาะสม โดย วธิ ีการทเี่ หมาะสม แต วิธกี ารไดบ างสว น คำตอบ ไมสำเร็จ
คำนงึ ถึงความสมเหตสุ มผล ความสมเหตุสมผลของ ทีไ่ ดยงั ไมมีความสมเหตุ
ของคำตอบ พรอมทง้ั คำตอบยังไมด ี ตรวจสอบ สมผล และไมมีการ
ตรวจสอบความถูกตอ งได ความถูกตอ งไมได ตรวจสอบความถกู ตอ ง
3. เกณฑการ ใชรปู ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ
ประเมินความ สัญลักษณท าง สัญลักษณท าง สัญลักษณท าง สญั ลกั ษณท าง
สามารถในการ คณติ ศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ
สือ่ สาร ส่อื สอ่ื สาร สอ่ื ความหมาย ส่ือสาร ส่อื ความหมาย สื่อสาร สอ่ื ความหมาย สื่อสาร สอ่ื ความหมาย
ความหมายทาง สรปุ ผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอ
คณติ ศาสตร อยางถูกตอง ชดั เจน ถกู ตอง แตข าด ถูกตองบางสวน ไมไ ด
รายละเอียดทส่ี มบรู ณ
4. เกณฑการ ใชความรทู างคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณติ ศาสตร ใชความรูทางคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร
ประเมนิ ความ เปนเครื่องมอื ในการ เปน เครอ่ื งมือในการ เปน เครือ่ งมอื ในการ เปน เครอ่ื งมอื ในการ
สามารถในการ เรยี นรคู ณติ ศาสตร เรียนรูคณติ ศาสตร เรยี นรูค ณติ ศาสตร เรียนรูคณติ ศาสตร
เชื่อมโยง เนือ้ หาตาง ๆ หรือศาสตร เนอ้ื หาตาง ๆ หรอื ศาสตร เนือ้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร เนอื้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร
อื่น ๆ และนำไปใชในชีวติ อื่น ๆ และนำไปใชใ นชีวติ อ่นื ๆ และนำไปใชในชีวิต อน่ื ๆ และนำไปใชในชวี ติ
จรงิ ไดอยา งสอดคลอง จรงิ ไดบางสว น จริง จรงิ
เหมาะสม
5. เกณฑการ รบั ฟง และใหเ หตผุ ล รบั ฟงและใหเ หตุผล รับฟงและใหเ หตุผล รบั ฟง และใหเ หตุผล
ประเมินความ สนบั สนุนหรือโตแยง สนบั สนนุ หรอื โตแยง สนบั สนุน หรือโตแ ยง สนับสนุน หรอื โตแยง
สามารถในการ เพื่อนำไปสู การสรุปโดย เพ่อื นำไปสู การสรุปโดย แตไมนำไปสกู ารสรปุ ท่ีมี ไมได
ใหเ หตุผล มขี อ เทจ็ จริงทาง มขี อ เท็จจริงทาง ขอเท็จจริงทาง
คณิตศาสตรร องรับได คณิตศาสตรรองรับได คณติ ศาสตรร องรับ
อยา งสมบรู ณ บางสวน
6. เกณฑการ มีความตั้งใจและพยายาม มคี วามตั้งใจและพยายาม มีความตงั้ ใจและพยายาม ไมม ีความตง้ั ใจและ
ประเมนิ ความ ในการทำความเขาใจ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขา ใจ พยายามในการทำความ
มมุ านะในการ ปญ หาและแกป ญ หาทาง ปญหาและแกปญหาทาง ปญ หาและแกปญ หาทาง เขา ใจปญหาและ
ทำความเขาใจ คณิตศาสตร มีความ คณิตศาสตร แตไมมี คณติ ศาสตร แตไ มมี แกป ญ หาทาง
ปญหาและ อดทนและไมท อแทต อ ความอดทนและทอแทตอ ความอดทนและทอแท คณติ ศาสตร ไมมีความ
อุปสรรคจนทำให อุปสรรคจนทำให ตออปุ สรรคจนทำให อดทนและทอแทต อ
ประเด็นการ 4 ระดับคุณภาพ 1
ประเมนิ (ดีมาก) 32 (ตองปรบั ปรุง)
(ดี) (กำลงั พัฒนา)
แกปญ หาทาง แกปญ หาทาง แกป ญหาทาง แกปญ หาทาง อุปสรรคจนทำให
คณติ ศาสตร คณติ ศาสตรไดส ำเรจ็ คณิตศาสตรไดไมสำเร็จ คณติ ศาสตรไดไมส ำเร็จ แกป ญ หาทาง
เล็กนอย เปนสวนใหญ คณติ ศาสตรไดไมสำเรจ็
7. เกณฑการ มีความมุงมั่นในการ มคี วามมุง มนั่ ในการ มคี วามมุงมน่ั ในการ มีความมงุ ม่ันในการ
ประเมินความ ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานแตไมม ีความ
มงุ มัน่ ในการ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ รอบคอบ สง ผลใหงานไม
ทำงาน เรยี บรอย ครบถว น เรียบรอยสว นใหญ เรียบรอ ยสวนนอ ย ประสบผลสำเร็จอยา งท่ี
สมบรู ณ ควร
8. เกณฑการ มกี ารคน หาลักษณะท่ี มีการคน หาลักษณะท่ี มกี ารคน หาลักษณะท่ี มกี ารคน หาลักษณะที่
ประเมินการ เกิดขนึ้ ซำ้ ๆ อยา งมี เกิดข้นึ ซ้ำ ๆ อยางมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยา งมี เกดิ ขึ้นซำ้ ๆ อยา งดวย
คน หาลักษณะ หลักการทีถ่ ูกตอง และ หลักการท่ถี ูกตอง และ หลักการที่ถูกตอง และ หลกั การท่ีไมถูกตอง
ที่เกดิ ข้นึ ซ้ำ ๆ ประยุกตใ ชล กั ษณะ ประยุกตใชล กั ษณะ ประยุกตใ ชลกั ษณะ และประยุกตใ ชล ักษณะ
และประยุกตใช ดังกลาวเพ่ือทำความ ดงั กลา วเพ่ือทำความ ดังกลาวเพื่อทำความ ดงั กลา วเพ่ือทำความ
ลักษณะ เขา ใจหรือแกป ญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน เขา ใจหรือแกป ญหาใน เขา ใจหรอื แกป ญ หาใน
ดงั กลาวเพ่ือทำ สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ไม
ความเขา ใจ อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม ถูกตอง
หรือแกปญหา ครบถว นสมบรู ณ สว นใหญ สว นนอย
ในสถานการณ
ตา ง ๆ
แผนการจัดการเรยี นรทู ี่ 2
เรื่อง จำนวนนบั ไมเ กิน 100,000
รหัสวิชา ค 13101 รายวิชา คณิตศาสตร กลมุ สาระการเรยี นรู คณิตศาสตร
ชนั้ ประถมศกึ ษาปท ่ี 3/1 ภาคเรียนที่ 1 ปก ารศึกษา 2565
หนวยการเรยี นรทู ี่ 1 เรื่อง จำนวนนบั ไมเกิน 100,000 เวลา 2 ชั่วโมง
1. มาตรฐานการเรียนรู/ตวั ชว้ี ัด
มาตรฐานการเรียนรู
มาตรฐาน ค 1.1 เขา ใจความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนินการของจำนวน ผล
ทเ่ี กดิ ข้ึนจากการดำเนนิ การ สมบัตขิ องการดำเนินการ และการนำไปใช
ตวั ช้วี ัด/ผลการเรยี นรู
ค 1.1 ป.3/1 อานและเขียนตัวเลขฮินดูอารบิก ตัวเลขไทย และตัวหนังสือแสดงจำนวนนับไมเกิน
100,000 และ 0
2. จดุ ประสงคการเรียนรู
เมอ่ื เรยี นจบบทเรยี นแลว นกั เรยี นสามารถ
2.1 บอกคาประจำหลักของจำนวนได
2.2 บอกชอ่ื หลักได
2.3 เขยี นคาประจำหลักไดถ ูกตอ ง
2.4 รวมกจิ กรรมการเรียนการสอน และมเี จตคตทิ ด่ี ตี อวชิ าคณติ ศาสตร
2.5 ใชตัวเลขในการส่อื ความหมายและเชอ่ื มโยงความรูไดดี
3. สาระสำคัญ
จำนวน 1,000-9,999 มตี วั เลขสี่ตัว อยูในหลักพัน หลักรอ ย หลักสบิ และหลกั หนวย เราจงึ เรยี กวา
จำนวนทมี่ ีสห่ี ลัก ซึง่ สามารถอานและเขียนแทนดว ยตวั เลขฮินดูอารบกิ ตัวเลขไทย และตวั หนงั สือ
4. สาระการเรียนรู
4.1 การอาน การเขยี นตัวเลขฮนิ ดูอารบิก ตวั เลขไทย และตัวหนังสอื แสดงจำนวน
4.2 วธิ ีการอาน การเขยี นตวั เลขฮินดูอารบกิ ตวั เลขไทย และตวั หนงั สือแสดงจำนวน
4.3 ตระหนกั ถึงความสมเหตุสมผลของคำตอบ
5. ทกั ษะและกระบวนการทางคณติ ศาสตร
5.1 การส่ือสารและการส่อื ความหมายทางคณิตศาสตร
5.2 การเชือ่ มโยง
6. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน
6.1 ความสามารถในการสอ่ื สาร
6.2 ความสามารถในการคิด
6.3 ความสามารถในการแกไขปญ หา
6.4 ความสามารถในการใชท ักษะชวี ติ
7. คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค
7.1 มีวินัย
7.2 ใฝเ รยี นรู
7.3 มุง มน่ั ในการทำงาน
8. การจดั กจิ กรรมการเรียนการสอน
ขน้ั นำ
1. ครูตดิ กระบอกกระดาษบนกระดาน 3 กระบอก(สมมติใหเปนแจกนั ) แบง เปนฝงซา ย 1 กระบอก และฝง
ขวา 2 กระบอก และติดบัตรคำสิบไวทฝี่ ง ซา ย และบัตรคำหนวยไวท ่ีฝง ขวา
2. ครตู ิดบตั รตวั เลข 12 บนกระดาน และถามนักเรียนวา “ถา ครมู ดี อกไม 12 ดอก ครูจะตอ งจัดใสแจกัน
ทางซา ยกี่ดอก และทางขวากี่ดอก” (ทางซาย 10 ดอก และทางขวาใบละ 1 ดอก ตามลำดบั )
3. ครใู สหลอดดอกไมล งในแจกนั ทางซาย 10 ดอก และทางฝง ขวาใบละ 1 ดอก
4. ครตู ดิ บัตรตัวเลข 23 บนกระดาน และถามนักเรียนตอวา “แลว ถาครมู ดี อกไมเ พิม่ เปน 23 ดอก และมี
แจกนั เพิ่มอีก 2 ใบ ติดไวทางดานซาย(หลกั สบิ ) 1 ใบ และทางขวา(หลักหนวย) 1 ใบ ครูจะตอ งจัดดอกไมอ ยางไร”
(ใสดอกไมเพม่ิ ในแจกันใหมท างซายอีก 10 ดอก และใสแ จกนั ใหมท างขวา 1 ดอก)
5. ครูใสหลอดดอกไมล งในแจกนั ใบใหมทางดา ยซาย 10 ดอก
6. ครตู ิดบตั รคำช่ือเรื่องคาประจำหลักและคาของเลขโดด บนกระดาน แลว ใหน ักเรียนบอกคาประหลกั ของ
จำนวน 23 ดังนี้
2 อยูในหลัก สบิ มีคาเปน 20
3 อยูในหลกั หนวย มคี าเปน 3
พรอ มกบั การทค่ี รูติดแถบประโยคน้ันบนกระดาน และเตมิ คำตอบลงในแถบประโยคนน้ั
ขั้นสอน
7. ครูติดรปู จาน(หลกั สบิ )และจาน(หลักหนวย) พรอมกับตดิ บัตรตัวเลข 45 บนกระดาน
8. ครูถามนักเรยี นวา “ถา ครูมีปลา 45 ตัว ครูจะตองจดั ปลาใสในจานหลักสบิ และจานหลักหนวยอยางละก่ี
ตวั ” (4 และ 5 ตัว ตามลำดบั ) โดยนกั เรียนทีจ่ ะไดต อบนนั้ จะตองเปน นกั เรยี นกลมุ ท่ีนั่งเรยี บรอ ย
9. ครตู ดิ รปู ปลาลงบนจานบนกระดาน
10. ครูติดแถบประโยคสำหรับเติมคำตอบ และใหนกั เรียนบอกคา ประจำหลัก และคาของเลขโดด
11. ครูตดิ บัตรตัวเลข 70 บนกระดาน
12. ครถู ามนักเรยี นวา “แลว ถา ครูมปี ลา 70 ตัว ครูจะตองจดั ปลาใสในจานหลักสบิ และจานหลักหนวย
อยา งละกต่ี ัว” ( 7 และ 0 ตัว ตามลำดบั ) โดยนักเรยี นทีจ่ ะไดต อบนนั้ จะตอ งเปนนักเรียนที่ยกมือขวาไดเรว็ ที่สุด
ขน้ั สรปุ
15. นกั เรยี นทำกจิ กรรมวิ่งแลวตอบ โดยครูจะแบงกลมุ นักเรยี นเปนฝง ซายและฝง ขวา และใหเ ขาแถวตอน
ลึกที่ทา ยหอง
16. ครูจะใหสัญญาณ และใหนักเรยี นหวั แถวว่ิงมาหนา หอ ง ซง่ึ จะมีโตะวางอยูท ั้งฝง ซา ยและฝง ขวา สวน
นักเรียนคนอ่นื ตองอยทู ่ีหลงั หองเหมือนเดมิ
17. เม่ือนักเรียนวิ่งมาถงึ โตะแลว ครูจะบอกตวั เลข และใหนกั เรยี นจัดลกู ปด ลงในถุงซปิ ล็อกหลกั สิบ และ
หลกั หนวยใหถกู ตอง ซงึ่ สีของลูกปด ในหลักสิบจะเปน สีชมพู สวนลูกปด ในหลักหนว ยจะเปน สฟี า เชน จำนวน 89
นักเรยี นจะตองใสลูกปดสชี มพูในถงุ ซปิ ล็อกหลักสิบจำนวน 8 เมด็ และใสล กู ปด สีฟาในถุงซปิ ล็อกหลักหนวยจำนวน
9 เม็ด
18. เม่ือนักเรยี นจัดลกู ปด ใสถุงซปิ ลอ็ กเรยี บรอยแลว ใหเขียนบันทึกลงในใบงานที่อยบู นโตะ
19. เม่ือเสร็จเรียบรอยแลว ใหว ่ิงไปแตะมอื เพื่อนที่อยูหลงั หอง และไปตอที่ทายแถว สว นเพ่ือนทไี่ ดรบั การ
แตะมือน้ัน จะตองว่งิ มาหนาหอ งเพ่ือทำกจิ กรรม
20. ฝง ใดทสี่ มาชิกทุกคนทำกิจกรรมเสร็จเรว็ ทสี่ ุดและถูกตอง จะไดร ับคะแนนสะสมไป
21. ครแู ละนักเรียนสรุปบทเรียนรวมกัน (คาประจำหลัก คือ คาท่ีใชสำหรบั บอกคา ของตัวเลขทอี่ ยใู นแตล ะ
หลกั เชน 48 เลข 4 อยใู นหลักสบิ มคี าเปน 40 เลข 8 อยใู นหลกั หนวย มคี า เปน 8)
22. นักเรียนทำแบบฝกหดั เตรียมความพรอมในหนังสือแบบฝกหัด คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยที่ 1 เร่ือง
จำนวนนบั ไมเ กนิ 100,000
9. สื่อการเรยี นรู/แหลงเรยี นรู
9.1 กระบอกกระดาษ
9.2 บัตรคำ บัตรตัวเลข
9.3 รปู ภาพจาน ปลา
9.4 ลูกปด
9.5 ถุงซปิ ล็อค
9.6 หนังสือแบบฝก หัด คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนว ยที่ 1 เรื่อง จำนวนนบั ไมเกิน 100,000
10. การวดั และประเมนิ ผล เคร่อื งมอื ผู
จดุ ประสงคการเรยี นรู ช้ินงาน/
สูต วั ชวี้ ัด ภาระงาน วิธกี ารประเมนิ การประเมนิ ประเมิน เกณฑประเมิน
- จำนวนนับไมเกนิ - แบบฝกหัด - ตรวจแบบฝก หดั - แบบฝกหัด - ครู - รอยละ 60
ผานเกณฑ
100,000 - กิจกรรมฝก - ตรวจกจิ กรรมฝก - กิจกรรมฝก
- ระดบั คุณภาพ 2
- การนำเสนอผลงาน/ ทกั ษะ ทักษะ ทักษะ ผานเกณฑ
ผลการทำกิจกรรม - แบบประเมนิ - ประเมนิ การ
การนำเสนอ นำเสนอผลงาน - แบบประเมนิ - ครู - ระดับคณุ ภาพ 2
ผา นเกณฑ
การนำเสนอ นกั เรยี น
- ระดับคุณภาพ 2
- พฤติกรรมการทำงาน ผลงาน /ผลการทำกจิ กรรม ผลงาน ผานเกณฑ
รายบคุ คล - แบบสังเกต - สงั เกตพฤติกรรม
พฤติกรรมการ การทำงาน - แบบสงั เกต - ครู - ระดับคณุ ภาพ 2
ผานเกณฑ
พฤติกรรมการ
- พฤตกิ รรมการทำงาน ทำงานรายบุคคล รายบคุ คล ทำงานรายบุคคล
กลมุ - แบบสงั เกต - สงั เกตพฤติกรรม
พฤติกรรมการ การทำงานกลมุ - แบบสังเกต - ครู
พฤติกรรมการ นักเรยี น
- คุณลกั ษณะอนั พึง ทำงานกลุม ทำงานกลุม
ประสงค - แบบประเมิน - สังเกตความมี
คุณลักษณะ วนิ ยั ใฝเ รียนรู และ - แบบประเมิน - ครู
คุณลกั ษณะ
อนั พงึ ประสงค มุงมน่ั ในการทำงาน อนั พึงประสงค
เกณฑการประเมนิ ระดบั คณุ ภาพ
32
ประเด็นการ 4 (ด)ี (กำลงั พัฒนา) 1
ประเมนิ (ดีมาก) (ตองปรบั ปรุง)
1. เกณฑการ ทำแบบฝก หัด/ ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝก หัด/
ประเมนิ การทำ แบบทดสอบไดอ ยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง
แบบฝกหัด/ ถูกตอ งรอยละ 90 ขน้ึ ไป ถกู ตองรอ ยละ 80 - 89 ถูกตอ งรอ ยละ 60 - 79 ถกู ตอ งต่ำกวารอ ยละ 60
แบบทดสอบ
2. เกณฑการ ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขา ใจปญ หา คิด ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขาใจปญ หา คดิ
ประเมินความ วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วเิ คราะห มรี องรอยของ
สามารถในการ แกป ญ หา และเลือกใช แกปญ หา และเลอื กใช แกปญ หา และเลอื กใช การวางแผนแกป ญ หา แต
แกปญ หา วิธีการที่เหมาะสม โดย วธิ ีการทเ่ี หมาะสม แต วิธกี ารไดบ างสว น คำตอบ ไมสำเร็จ
คำนงึ ถึงความสมเหตสุ มผล ความสมเหตสุ มผลของ ทีไ่ ดยงั ไมมีความสมเหตุ
ของคำตอบ พรอมทง้ั คำตอบยงั ไมด ี ตรวจสอบ สมผล และไมมีการ
ตรวจสอบความถูกตอ งได ความถกู ตองไมไ ด ตรวจสอบความถกู ตอ ง
3. เกณฑการ ใชรปู ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ
ประเมินความ สัญลักษณทาง สญั ลกั ษณท าง สัญลักษณท าง สญั ลกั ษณท าง
สามารถในการ คณติ ศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ
สือ่ สาร ส่อื สอ่ื สาร สอ่ื ความหมาย ส่ือสาร สอ่ื ความหมาย สื่อสาร สอ่ื ความหมาย สื่อสาร สอ่ื ความหมาย
ความหมายทาง สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอ
คณติ ศาสตร อยางถูกตอง ชัดเจน ถูกตอง แตขาด ถูกตองบางสวน ไมไ ด
รายละเอยี ดที่สมบูรณ
4. เกณฑการ ใชความรทู างคณิตศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร ใชความรูทางคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร
ประเมนิ ความ เปนเครื่องมือในการ เปนเครอ่ื งมอื ในการ เปน เครือ่ งมอื ในการ เปน เครอ่ื งมอื ในการ
สามารถในการ เรยี นรคู ณิตศาสตร เรยี นรูค ณติ ศาสตร เรยี นรูค ณติ ศาสตร เรียนรูคณติ ศาสตร
เชื่อมโยง เนือ้ หาตาง ๆ หรือศาสตร เนอื้ หาตาง ๆ หรือศาสตร เนือ้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร เนอื้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร
อื่น ๆ และนำไปใชใ นชวี ิต อ่ืน ๆ และนำไปใชใ นชีวติ อ่นื ๆ และนำไปใชในชีวิต อน่ื ๆ และนำไปใชในชวี ติ
จรงิ ไดอยา งสอดคลอ ง จริงไดบ างสวน จริง จรงิ
เหมาะสม
5. เกณฑการ รบั ฟง และใหเ หตุผล รบั ฟงและใหเหตุผล รับฟงและใหเ หตุผล รบั ฟง และใหเ หตุผล
ประเมินความ สนบั สนุนหรือโตแยง สนบั สนุน หรือโตแยง สนบั สนนุ หรือโตแ ยง สนับสนุน หรอื โตแยง
สามารถในการ เพื่อนำไปสู การสรปุ โดย เพ่อื นำไปสู การสรุปโดย แตไมนำไปสกู ารสรปุ ท่ีมี ไมได
ใหเ หตุผล มขี อ เทจ็ จริงทาง มีขอ เทจ็ จรงิ ทาง ขอเท็จจริงทาง
คณิตศาสตรร องรบั ได คณติ ศาสตรร องรับได คณติ ศาสตรร องรับ
อยา งสมบูรณ บางสว น
6. เกณฑการ มีความตั้งใจและพยายาม มีความตง้ั ใจและพยายาม มีความตงั้ ใจและพยายาม ไมม ีความตง้ั ใจและ
ประเมนิ ความ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขา ใจ พยายามในการทำความ
มมุ านะในการ ปญ หาและแกป ญ หาทาง ปญหาและแกปญหาทาง ปญ หาและแกปญ หาทาง เขา ใจปญหาและ
ทำความเขาใจ คณิตศาสตร มีความ คณติ ศาสตร แตไมมี คณติ ศาสตร แตไ มมี แกป ญ หาทาง
ปญหาและ อดทนและไมท อแทต อ ความอดทนและทอแทต อ ความอดทนและทอแท คณติ ศาสตร ไมมีความ
อุปสรรคจนทำให อปุ สรรคจนทำให ตออปุ สรรคจนทำให อดทนและทอแทต อ
ประเด็นการ 4 ระดับคุณภาพ 1
ประเมนิ (ดีมาก) 32 (ตองปรบั ปรุง)
(ดี) (กำลงั พัฒนา)
แกปญ หาทาง แกปญ หาทาง แกป ญหาทาง แกปญ หาทาง อปุ สรรคจนทำให
คณติ ศาสตร คณติ ศาสตรไดส ำเรจ็ คณิตศาสตรไดไมสำเร็จ คณติ ศาสตรไดไมส ำเรจ็ แกป ญหาทาง
เล็กนอย เปนสวนใหญ คณิตศาสตรไดไมสำเร็จ
7. เกณฑการ มีความมุงมั่นในการ มคี วามมุง มนั่ ในการ มคี วามมงุ มน่ั ในการ มีความมงุ มัน่ ในการ
ประเมินความ ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานแตไมมีความ
มงุ มัน่ ในการ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ รอบคอบ สง ผลใหงานไม
ทำงาน เรยี บรอย ครบถว น เรียบรอยสว นใหญ เรียบรอ ยสวนนอ ย ประสบผลสำเร็จอยางท่ี
สมบรู ณ ควร
8. เกณฑการ มกี ารคน หาลักษณะท่ี มีการคน หาลักษณะท่ี มกี ารคน หาลักษณะท่ี มีการคนหาลักษณะที่
ประเมินการ เกิดขนึ้ ซำ้ ๆ อยา งมี เกิดข้นึ ซ้ำ ๆ อยางมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยางมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยางดวย
คน หาลักษณะ หลักการทีถ่ ูกตอง และ หลักการท่ถี ูกตอง และ หลักการที่ถูกตอง และ หลกั การที่ไมถูกตอง
ที่เกดิ ข้นึ ซ้ำ ๆ ประยุกตใ ชล กั ษณะ ประยุกตใชล กั ษณะ ประยุกตใ ชล กั ษณะ และประยุกตใ ชล ักษณะ
และประยุกตใช ดังกลาวเพ่ือทำความ ดงั กลา วเพ่ือทำความ ดังกลาวเพ่ือทำความ ดังกลา วเพ่ือทำความ
ลักษณะ เขา ใจหรือแกป ญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน เขา ใจหรือแกปญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน
ดงั กลาวเพ่ือทำ สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ไม
ความเขา ใจ อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม ถกู ตอง
หรือแกปญหา ครบถว นสมบรู ณ สว นใหญ สว นนอย
ในสถานการณ
ตา ง ๆ
แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ 3
เร่ือง หลักและคา ของเลขโดดในแตละหลกั ของจำนวนนบั ไมเ กิน 100,000
รหัสวิชา ค 13101 รายวิชา คณิตศาสตร กลมุ สาระการเรียนรู คณิตศาสตร
ชนั้ ประถมศกึ ษาปท ่ี 3/1 ภาคเรยี นที่ 1 ปก ารศกึ ษา 2565
หนวยการเรยี นรทู ่ี 1 เร่ือง จำนวนนับไมเกิน 100,000 เวลา 1 ช่ัวโมง
1. มาตรฐานการเรยี นรู/ตวั ชว้ี ดั
มาตรฐานการเรยี นรู
มาตรฐาน ค 1.1 เขาใจความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนนิ การของจำนวน ผล
ที่เกิดข้นึ จากการดำเนินการ สมบัตขิ องการดำเนินการ และการนำไปใช
ตวั ช้วี ดั /ผลการเรยี นรู
ค 1.1 ป.3/1 อานและเขียนตัวเลขฮินดูอารบิก ตวั เลขไทย และตวั หนงั สอื แสดงจำนวนนบั ไมเ กนิ 100,000
และ 0
2. จุดประสงคก ารเรียนรู
เมือ่ เรียนจบบทเรยี นแลว นักเรยี นสามารถ
2.1 บอกหลกั คาประจำหลัก และคา ของเลขโดดในแตละหลักของจำนวนนับได
2.2 อธิบายวิธีการเขียนตัวเลขแสดงจำนวนในรูปกระจายได
2.3 เขยี นตัวเลขแสดงจำนวนในรูปกระจายได
2.4 ทำงานเปนระเบียบ สะอาดเรยี บรอ ย
2.5 นำความรไู ปใชใ นชวี ติ ประจำวนั
3. สาระสำคัญ
จำนวนทม่ี ี 4 หลัก เชน 2,440 เปน จำนวนทีอ่ ยใู นหลกั พนั หลักรอ ย หลักสิบ และหลักหนวย จำนวนที่มี 5
หลัก เชน 15,805 เปน จำนวนทีอ่ ยูในหลักหม่นื หลักพนั หลักรอ ย หลกั สิบ และหลักหนวย ซ่งึ เลขโดดแตละตัวจะมี
คา มากหรือนอย ข้นึ อยูกบั วา เปน ตัวเลขในหลกั ใด มีคา เทา ใด และการนำคาของเลขโดดในแตละหลกั มาเขียนใหอยู
ในรูปของการบวก เรยี กวา การเขยี นตัวเลขแสดงจำนวนในรูปกระจาย
4. สาระการเรียนรู
4.1 การบอกหลัก คา ประจำหลัก และคาของเลขโดดในแตละหลักของจำนวนนับ
4.2 การเขยี นแสดงจำนวนในรูปกระจายเปน การเขียนในรปู การบวกคาของเลขโดดในหลักตา ง ๆ ของ
จำนวนน้ัน
4.3 ตระหนกั ถึงความสมเหตุสมผลของคำตอบ
5. ทกั ษะและกระบวนการทางคณติ ศาสตร
5.1 การส่ือสารและการส่อื ความหมายทางคณิตศาสตร
5.2 การเช่ือมโยง
6. สมรรถนะสำคัญของผเู รียน
6.1 ความสามารถในการสือ่ สาร
6.2 ความสามารถในการคิด
6.3 ความสามารถในการแกไ ขปญ หา
6.4 ความสามารถในการใชท ักษะชวี ิต
7. คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค
7.1 มวี ินยั
7.2 ใฝเ รียนรู
7.3 มุง ม่นั ในการทำงาน
8. การจดั กิจกรรมการเรยี นการสอน
ขน้ั นำ
1. ครูทบทวนเน้ือหาบทเรยี นของคาบทแ่ี ลว (การเขียนในรูปกระจายคา สามารถเขียนได 2 รูปแบบ คอื การ
เขียนในรปู การกระจายคา แบบที่มคี าประจำหลกั กับการเขียนในรูปการกระจายคาตวั เลข)
2. ครูติดภาพสม และบัตรตวั เลขบนกระดาน จากน้ันสมุ นักเรียนจากไมเ รยี กชอื่ และถามนักเรียนวา “ถาครู
มสี มทงั้ หมด 25 ลูก ครูจะสามารถเขยี นการกระจายคา ไดอยางไรบาง” โดยใหน ักเรยี นออกมาเขยี นคำตอบบน
กระดาน (25 = 2 สิบ 5 หนว ย และ 25 = 20 + 5)
3. ครเู ปล่ียนจากเลข 25 เปน 58 และถามตอวา “แลว ถา ครูเพ่มิ จำนวนสมเปน 58 ลกู ครจู ะสามารถเขยี น
การกระจายคาไดอ ยางไรบาง”
4. ครสู ุมนักเรยี นจากไมเรยี กชอ่ื และใหน ักเรียนออกมาเขียนคำตอบบนกระดาน (58 = 5 สบิ 8 หนวย และ
58 = 50 + 8)
ขั้นสอน
5. ครเู ลา วา “แลว สมมติวา วันหนึง่ มคี นใจดีใหส มครมู า 1 เขง เขงน้นั บรรจสุ มทงั้ หมด 137 ลกู ครูจะ
สามารถเขียนการกระจายคาไดอ ยางไรบา ง”
6. ครูตดิ ภาพเขง สม และบตั รตวั เลขบนกระดาน
7. ตวั แทนนกั เรียนจากกลุม ท่ีนงั่ เรยี บรอ ยไดตอบคำถาม (137 = 1 รอย 3 สบิ 7 หนว ย และ 137 = 100 +
30 + 7)
8. ครเู ปลยี่ นจากเลข 137 เปน 480 และพูดวา “แลวถาคุณปาขางบานใจดใี หส ม ครูมาอีก เปน 480 ลกู ครู
จะสามารถเขียนการกระจายคาไดอยา งไรบา ง”
9. ตัวแทนนักเรยี นจากกลมุ ท่ียกมอื ขวาเร็วท่สี ดุ ไดตอบคำถาม (480 = 4 รอย 8 สิบ 0 หนว ย และ 480 =
400 + 80 + 0)
10. นักเรยี นทำกิจกรรมเธอเขียนฉนั ตอบ โดยครจู ะแบง นักเรยี นออกเปน 2 ทมี คือ ทีมชายและทมี หญงิ ให
ตวั แทนชาย-หญิงเปายิงชบุ ใครทช่ี นะใหเ ปนฝายเริ่มกอน
11. ฝา ยทเ่ี ร่มิ กอนจะใหห ยบิ บตั รตวั เลข ชบู ตั รไวท่ีบริเวณหนาผาก และหันหนาตัวเลขออก โดยทจ่ี ะตองไม
เห็นตัวเลขนนั้ สวนอกี ฝายหนึง่ จะตองเขยี นการกระจายของตัวเลขน้นั ๆ ตามรปู แบบท่ีครูกำหนด(ไมตองเขียน
คำตอบ)ลงในกระดานไวทบ อรด ฝายท่ไี ดห ยบิ บัตรตัวเลข จะตอ งตอบใหไดวาจำนวนดังกลา วนั้นคือจำนวนใด
12. ถาตอบถูก จะไดคะแนนท้ัง 2 ฝา ย แตถ าตอบผดิ แตฝ ายทเ่ี ขยี นการกระจายนั้นเขียนไดถูกตอ งแลว
ฝายนน้ั จะไดคะแนนเพิม่ อีก 1 คะแนน เปน 2 คะแนน สวนฝา ยที่ตอบผิดจะไมไดคะแนน
13. หากมกี ารตอบผิด เพราะอีกฝายเขยี นรปู การกระจายผิด จะไมมฝี า ยใดท่ีไดร บั คะแนน
14. ครสู รปุ คะแนนของทีมชายและทมี หญิง
ขั้นสรปุ
8. 15. ครูและนักเรยี นรว มกนั สรุปวาการเขยี นรูปกระจายตัวเลข (การเขยี นในรปู ผลบวกคา ของตัวเลขใน
หลักตา ง ๆ (หลักหนว ย หลักสิบ หลกั รอ ย) สามารถเขียนได 2 รปู แบบ คือ การเขียนในรูปการกระจายคา แบบท่มี ีคา
ประจำหลกั และการเขียนในรปู การกระจายคาตวั เลข)
9. นักเรียนทำแบบฝกหัดในหนังสือแบบฝกหัด คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยท่ี 1 เรอื่ ง จำนวนนับไมเกิน
100,000
9. สอื่ การเรยี นร/ู แหลงเรยี นรู
9.1 รูปภาพสม เขง สม
9.2 แถบประโยคสำหรบั เติมคำตอบ
9.3 บตั รตวั เลข
9.4 กระดานไวทบอรด
9.5 หนังสอื แบบฝก หดั คณติ ศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยท่ี 1 เร่ือง จำนวนนบั ไมเกนิ 100,000
10. การวดั และประเมนิ ผล
จุดประสงคการเรยี นรู ช้นิ งาน/ เคร่ืองมอื ผู
สูตวั ชีว้ ดั ภาระงาน วิธกี ารประเมนิ การประเมิน ประเมิน เกณฑประเมนิ
- หลักและคาของเลข - แบบฝก หดั - ตรวจแบบฝก หัด - แบบฝก หดั - ครู - รอ ยละ 60
โดดในแตละหลักของ - กจิ กรรมฝก - ตรวจกจิ กรรมฝก - กิจกรรมฝก ผา นเกณฑ
จำนวนนบั ไมเกนิ ทกั ษะ ทักษะ ทักษะ
100,000 - แบบประเมิน - ครู - ระดับคุณภาพ 2
- การนำเสนอผลงาน/ - แบบประเมนิ - ประเมินการ
ผลการทำกิจกรรม การนำเสนอ นำเสนอผลงาน การนำเสนอ นักเรียน ผา นเกณฑ
ผลงาน /ผลการทำกิจกรรม ผลงาน
- พฤตกิ รรมการทำงาน - แบบสงั เกต - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสังเกต - ครู - ระดับคณุ ภาพ 2
พฤติกรรมการ การทำงาน พฤติกรรมการ ผานเกณฑ
รายบคุ คล
ทำงานรายบุคคล รายบคุ คล ทำงานรายบคุ คล
- พฤตกิ รรมการทำงาน - แบบสังเกต - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสังเกต - ครู - ระดบั คณุ ภาพ 2
กลุม พฤติกรรมการ การทำงานกลุม พฤติกรรมการ นกั เรียน ผานเกณฑ
ทำงานกลมุ ทำงานกลุม
- คณุ ลักษณะอนั พึง - แบบประเมนิ - สังเกตความมี - แบบประเมนิ - ครู - ระดบั คณุ ภาพ 2
คณุ ลักษณะ วินัย ใฝเ รียนรู และ คุณลักษณะ ผานเกณฑ
ประสงค
อนั พงึ ประสงค มุงมนั่ ในการทำงาน อนั พึงประสงค
เกณฑการประเมนิ ระดบั คุณภาพ
ประเด็นการ 4 32 1
ประเมิน (ดมี าก) (ด)ี (กำลงั พัฒนา) (ตอ งปรับปรุง)
ทำแบบฝก หดั / ทำแบบฝกหัด/ ทำแบบฝก หดั / ทำแบบฝกหดั /
1. เกณฑก าร แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอ ยา ง แบบทดสอบไดอ ยา ง แบบทดสอบไดอยา ง
ประเมนิ การทำ ถกู ตอ งรอยละ 90 ขน้ึ ไป ถูกตอ งรอยละ 80 - 89 ถูกตองรอยละ 60 - 79 ถกู ตอ งตำ่ กวารอ ยละ 60
แบบฝกหัด/ ทำความเขาใจปญ หา คดิ
แบบทดสอบ วเิ คราะห วางแผน ทำความเขา ใจปญ หา คิด ทำความเขาใจปญ หา คดิ ทำความเขาใจปญ หา คดิ
2. เกณฑการ แกปญ หา และเลือกใช วเิ คราะห วางแผน วเิ คราะห วางแผน วิเคราะห มีรองรอยของ
ประเมินความ วธิ กี ารทีเ่ หมาะสม โดย แกป ญ หา และเลือกใช แกป ญหา และเลอื กใช การวางแผนแกปญ หา แต
สามารถในการ วธิ ีการที่เหมาะสม แต วิธีการไดบางสว น คำตอบ ไมส ำเรจ็
แกปญหา
ประเดน็ การ 4 ระดบั คุณภาพ 1
ประเมนิ (ดมี าก) 32 (ตองปรบั ปรุง)
(ด)ี (กำลงั พัฒนา)
คำนึงถงึ ความสมเหตุสมผล ความสมเหตสุ มผลของ ทไ่ี ดยงั ไมมีความสมเหตุ
ของคำตอบ พรอ มทั้ง คำตอบยังไมด ี ตรวจสอบ สมผล และไมมีการ
ตรวจสอบความถูกตองได ความถกู ตองไมไ ด ตรวจสอบความถกู ตอง
3. เกณฑการ ใชรูป ภาษา และ ใชร ปู ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ ใชร ปู ภาษา และ
ประเมนิ ความ สญั ลกั ษณท าง สญั ลกั ษณท าง สญั ลกั ษณทาง สัญลักษณทาง
สามารถในการ คณิตศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ
สอ่ื สาร ส่อื สือ่ สาร ส่ือความหมาย สื่อสาร ส่ือความหมาย สื่อสาร ส่อื ความหมาย สอ่ื สาร สอ่ื ความหมาย
ความหมายทาง สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอ
คณติ ศาสตร อยา งถูกตอง ชดั เจน ถกู ตอง แตขาด ถูกตองบางสวน ไมไ ด
รายละเอยี ดทีส่ มบูรณ
4. เกณฑการ ใชความรูทางคณิตศาสตร ใชความรทู างคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร
ประเมนิ ความ เปนเคร่ืองมือในการ เปนเคร่ืองมือในการ เปนเครื่องมอื ในการ เปนเคร่อื งมือในการ
สามารถในการ เรยี นรคู ณติ ศาสตร เรยี นรูค ณิตศาสตร เรยี นรคู ณติ ศาสตร เรยี นรคู ณติ ศาสตร
เชื่อมโยง เนอื้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร เน้อื หาตา ง ๆ หรอื ศาสตร เน้ือหาตาง ๆ หรือศาสตร เนอ้ื หาตา ง ๆ หรือศาสตร
อน่ื ๆ และนำไปใชในชวี ติ อืน่ ๆ และนำไปใชใ นชวี ติ อื่น ๆ และนำไปใชใ นชวี ิต อืน่ ๆ และนำไปใชในชีวิต
จรงิ ไดอยา งสอดคลอง จริงไดบางสว น จรงิ จริง
เหมาะสม
5. เกณฑการ รับฟง และใหเ หตุผล รบั ฟง และใหเ หตุผล รับฟงและใหเ หตุผล รับฟงและใหเหตุผล
ประเมนิ ความ สนับสนุนหรอื โตแยง สนบั สนนุ หรอื โตแ ยง สนับสนนุ หรือโตแ ยง สนับสนุน หรอื โตแ ยง
สามารถในการ เพือ่ นำไปสู การสรปุ โดย เพ่ือนำไปสู การสรุปโดย แตไมน ำไปสกู ารสรุปที่มี ไมไ ด
ใหเหตผุ ล มขี อ เทจ็ จรงิ ทาง มขี อ เท็จจริงทาง ขอเทจ็ จรงิ ทาง
คณติ ศาสตรร องรบั ได คณิตศาสตรรองรับได คณติ ศาสตรร องรบั
อยา งสมบูรณ บางสวน
6. เกณฑการ มคี วามตั้งใจและพยายาม มคี วามตั้งใจและพยายาม มคี วามตั้งใจและพยายาม ไมม ีความต้งั ใจและ
ประเมินความ ในการทำความเขาใจ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขาใจ พยายามในการทำความ
มมุ านะในการ ปญ หาและแกปญหาทาง ปญหาและแกป ญหาทาง ปญหาและแกปญหาทาง เขาใจปญหาและ
ทำความเขาใจ คณิตศาสตร มีความ คณติ ศาสตร แตไมมี คณติ ศาสตร แตไ มมี แกป ญ หาทาง
ปญ หาและ อดทนและไมท อแทต อ ความอดทนและทอแทต อ ความอดทนและทอแท คณติ ศาสตร ไมม ีความ
แกปญ หาทาง อุปสรรคจนทำให อปุ สรรคจนทำให ตอ อุปสรรคจนทำให อดทนและทอแทตอ
คณติ ศาสตร แกป ญหาทาง แกปญ หาทาง แกปญ หาทาง อปุ สรรคจนทำให
คณติ ศาสตรไดสำเร็จ คณิตศาสตรไดไมสำเร็จ คณติ ศาสตรไดไมสำเรจ็ แกปญ หาทาง
เลก็ นอย เปน สว นใหญ คณติ ศาสตรไดไมส ำเร็จ
7. เกณฑการ มคี วามมุงมั่นในการ มีความมงุ มน่ั ในการ มีความมงุ มน่ั ในการ มคี วามมุง มนั่ ในการ
ประเมินความ ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานแตไมม ีความ
มงุ ม่นั ในการ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเร็จ รอบคอบ สง ผลใหง านไม
ทำงาน เรยี บรอ ย ครบถว น เรยี บรอยสว นใหญ เรยี บรอยสวนนอ ย ประสบผลสำเรจ็ อยา งท่ี
สมบูรณ ควร
ประเดน็ การ 4 ระดบั คุณภาพ 1
ประเมิน (ดีมาก) 32 (ตองปรับปรุง)
(ดี) (กำลงั พัฒนา) มีการคน หาลักษณะท่ี
8. เกณฑการ มกี ารคน หาลักษณะท่ี มกี ารคน หาลักษณะที่ มกี ารคนหาลักษณะที่ เกดิ ข้ึนซำ้ ๆ อยา งดว ย
ประเมินการ เกดิ ขน้ึ ซำ้ ๆ อยา งมี เกิดขนึ้ ซำ้ ๆ อยางมี เกิดขึ้นซำ้ ๆ อยา งมี หลกั การที่ไมถ ูกตอง
คนหาลกั ษณะ หลกั การท่ถี ูกตอง และ หลกั การที่ถูกตอง และ หลักการท่ถี ูกตอง และ และประยุกตใชลกั ษณะ
ทเ่ี กดิ ข้ึนซำ้ ๆ ประยกุ ตใชล ักษณะ ประยุกตใ ชลกั ษณะ ประยุกตใชลักษณะ ดังกลาวเพื่อทำความ
และประยุกตใช ดงั กลาวเพ่ือทำความ ดังกลา วเพ่ือทำความ ดังกลาวเพื่อทำความ เขา ใจหรอื แกปญ หาใน
ลักษณะ เขาใจหรือแกปญหาใน เขา ใจหรือแกป ญ หาใน เขาใจหรอื แกป ญ หาใน สถานการณตาง ๆ ไม
ดังกลาวเพ่ือทำ สถานการณตาง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ได ถูกตอง
ความเขาใจ อยา งถูกตองเหมาะสม อยางถูกตองเหมาะสม อยางถูกตองเหมาะสม
หรอื แกป ญ หา ครบถวนสมบูรณ สวนใหญ สว นนอ ย
ในสถานการณ
ตา ง ๆ
แผนการจดั การเรียนรูที่ 4
เรือ่ ง การเปรียบเทียบจำนวน
รหสั วชิ า ค 13101 รายวิชา คณิตศาสตร กลุม สาระการเรยี นรู คณิตศาสตร
ช้นั ประถมศกึ ษาปที่ 3/1 ภาคเรยี นท่ี 1 ปการศึกษา 2565
หนวยการเรยี นรูที่ 1 เรือ่ ง จำนวนนบั ไมเกนิ 100,000 เวลา 2 ชั่วโมง
1. มาตรฐานการเรียนร/ู ตวั ชี้วดั
มาตรฐานการเรียนรู
มาตรฐาน ค 1.1 เขาใจความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนินการของจำนวน ผล
ที่เกิดข้ึนจากการดำเนนิ การ สมบัตขิ องการดำเนินการ และการนำไปใช
ตวั ช้ีวดั /ผลการเรยี นรู
ค 1.1 ป.3/2 เปรียบเทียบและเรียงลำดับจำนวนนับไมเกิน 100,000 จากสถานการณตา ง ๆ
2. จุดประสงคก ารเรยี นรู
เม่ือเรยี นจบบทเรยี นแลว นกั เรยี นสามารถ
2.1 เปรยี บเทยี บจำนวนไมเ กิน 10,00 ได
2.2 เปรียบเทียบจำนวนไมเ กิน 10,000 โดยใชเ ครอ่ื งหมาย = ≠ > < ไดถ กู ตอง
2.3 บอกวธิ กี ารสงั เกตการเปรียบเทียบจำนวนไมเ กิน 100,000 ได
2.4 ทำแบบฝกหัดไดถูกตอง
2.5 นำความรูไปใชในชวี ิตประจำวนั ได
3. สาระสำคญั
จำนวนสองจำนวน เมอื่ นำมาเปรียบเทียบกนั อาจเทา กัน หรือไมเทา กัน และถา ไมเทากนั อาจมากกวาหรือ
นอ ยกวา โดยจะแทนดวยเคร่ืองหมาย = > <
4. สาระการเรยี นรู
4.1 การเปรียบเทยี บจำนวนสองจำนวนจะใชค ำวา เทา กับ มากกวา นอยกวา ซง่ึ แทนดวยเครื่องหมาย = >
< ตามลำดับโดยพจิ ารณาดังน้ี ถา จำนวนหลักไมเทากัน จำนวนที่มจี ำนวนหลกั มากกวาจะมากกวา
4.2 วิธีการเปรียบเทียบจำนวน
4.3 ตระหนกั ถึงความสมเหตุสมผลของคำตอบ
5. ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร
5.1 การสื่อสารและการสอ่ื ความหมายทางคณิตศาสตร
5.2 การเช่ือมโยง
6. สมรรถนะสำคญั ของผูเรียน
6.1 ความสามารถในการสือ่ สาร
6.2 ความสามารถในการคิด
6.3 ความสามารถในการแกไขปญ หา
6.4 ความสามารถในการใชท ักษะชีวิต
7. คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค
7.1 มีวินยั
7.2 ใฝเ รยี นรู
7.3 มงุ ม่นั ในการทำงาน
8. การจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอน
ขนั้ นำ
1. ครแู บงนักเรยี นออกเปนกลุม กลุม ละ 3-4 คน จากน้นั คุณครกู ำหนดโจทยแลวใหน กั เรียนแตละกลมุ ชว ย
บอกจำนวน เชน คุณครูพดู : บอกจำนวนท่ีมีส่หี ลักมา 2 จำนวน นักเรยี นกลุม แรกพดู : 2,400 และ 9,000 (พดู ให
ครบทุกกลุม ตวั เลขหามซำ้ และกลมุ ไหนบอกผิด ใหอ อกจากเกม)
2. เมอื่ พูดครบทุกกลุม คุณครูถามตอโดยเพม่ิ ระดบั ความยากข้นึ ไป แตใ ชเนือ้ หาทเี่ คยเรยี นมาแลว เชน
คณุ ครูพดู : บอกจำนวนหา หลัก ทม่ี ี 2 อยูใ นหลักรอยมา 1 จำนวน นกั เรยี นกลมุ แรกพดู : 10,288 จนถึงกลุมสดุ ทาย
3. เมอ่ื หมดเวลา กลมุ ท่เี หลอื อยู เปน ฝา ยชนะ
ข้นั สอน
4. ครแู ละนกั เรียนรวมกนั อภิปรายวธิ กี ารใชเครอื่ งหมาย = ≠ > < ในการเปรยี บเทียบ (เคร่อื งหมาย = และ
≠ ใชเ ปรยี บเทยี บวา จำนวนหนง่ึ มีคา เทากบั หรือไมเทา กบั อีกจำนวนหนง่ึ สว นเคร่อื งหมาย > และ < ใชเ ปรยี บเทียบ
จำนวนวาจำนวนหนงึ่ มคี ามากกวา อีกจำนวนหน่งึ หรือจำนวนหน่ึงมีคานอยกวาอีกจำนวนหนงึ่ ตามลำดับ) พรอมกับ
ตดิ บัตรเครือ่ งหมาย = ≠ > < และบัตรคำเทากับ ไมเ ทา กบั มากกวา นอ ยกวา ติดบนกระดาน
5. ครูตดิ บัตรตัวเลขบนกระดาน และเลอื กตัวแทนนกั เรียนออกมาติดบัตรเคร่ืองหมาย = หรือ ≠ และ
เครอื่ งหมาย > หรอื < บนกระดาน
6. ครูแบงนกั เรยี นออกเปน 5 กลมุ และใหน ักเรียนทำกจิ กรรม “บานเหด็ เทยี บจำนวน” โดยใหน กั เรยี นแต
ละกลมุ เลอื กหมายเลข 2 หมายเลขจากบา นเหด็ จากนนั้ ครูเลอื กตวั แทนกลมุ ออกมาจบั สลากเครอ่ื งหมาย (เทากบั
ไมเทากับ มากกวา นอ ยกวา ) และใหเขยี นบนกระดาน (เชน 3,432 > 1,928)
ขนั้ สรุป
7. นักเรียนทำกจิ กรรม “เครอ่ื งหมายดนตรี” โดยครูจะสุมแจกบตั รเครอื่ งหมายใหนกั เรยี น จำนวน 3 ชดุ
จากนั้นครจู ะเปด เพลง และใหนักเรียนสงไปบัตรเครอื่ งหมายไปเรอ่ื ย ๆ หากเพลงหยดุ นักเรยี นจะตองตอบคำถาม
8. ครแู ละนกั เรยี นรว มกันสรุปบทเรียน (เครื่องหมายทใ่ี ชใ นการเปรยี บเทียบจำนวนนับสองจำนวน ไดแก =
≠ > และ < หากนำจำนวนนับสองจำนวนมาเปรียบเทยี บกัน จะมคี า เทา กัน มากกวากัน หรอื นอ ยกวา กัน อยางใด
อยางหนง่ึ เทาน้นั )
9. นกั เรยี นทำแบบฝก หัดในหนังสือแบบฝกหดั คณติ ศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยที่ 1 เรอื่ ง จำนวนนบั ไมเ กิน
100,000
9. ส่อื การเรียนร/ู แหลง เรียนรู
9.1 บัตรเครอ่ื งหมาย
9.2 บตั รคำ
9.3 บัตรตวั เลข
9.4 บานเหด็ สลากเครื่องหมาย
9.5 ชดุ บัตรเคร่ืองหมาย ประกอบดวย เครื่องหมายมากกวา นอ ยกวา และเทากับ
9.6 Power Point แสดงคำถาม
9.7 เพลงประกอบกิจกรรม
9.8 หนงั สือแบบฝกหดั คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนว ยที่ 1 เร่ือง จำนวนนับไมเ กนิ 100,000
10. การวัดและประเมินผล เครื่องมอื ผู
จดุ ประสงคการเรยี นรู ชิน้ งาน/
สูตัวชว้ี ดั ภาระงาน วธิ กี ารประเมนิ การประเมิน ประเมิน เกณฑป ระเมิน
- การเปรยี บเทียบ - แบบฝก หัด - ตรวจแบบฝกหดั - แบบฝกหัด - ครู - รอยละ 60
ผานเกณฑ
จำนวน - กิจกรรมฝก - ตรวจกิจกรรมฝก - กจิ กรรมฝก
- ระดบั คณุ ภาพ 2
- การนำเสนอผลงาน/ ทักษะ ทักษะ ทักษะ ผา นเกณฑ
ผลการทำกจิ กรรม - แบบประเมิน - ประเมินการ
การนำเสนอ นำเสนอผลงาน - แบบประเมนิ - ครู - ระดบั คณุ ภาพ 2
ผา นเกณฑ
การนำเสนอ นกั เรยี น
- ระดับคณุ ภาพ 2
- พฤติกรรมการทำงาน ผลงาน /ผลการทำกิจกรรม ผลงาน ผา นเกณฑ
รายบคุ คล - แบบสังเกต - สังเกตพฤติกรรม
พฤติกรรมการ การทำงาน - แบบสังเกต - ระดับคณุ ภาพ 2
ผา นเกณฑ
พฤติกรรมการ - ครู
- พฤติกรรมการทำงาน ทำงานรายบคุ คล รายบคุ คล ทำงานรายบุคคล
กลมุ - แบบสังเกต - สงั เกตพฤติกรรม
พฤติกรรมการ การทำงานกลมุ - แบบสงั เกต
พฤติกรรมการ - ครู
- คุณลักษณะอนั พึง ทำงานกลุม ทำงานกลมุ นักเรียน
ประสงค - แบบประเมิน - สงั เกตความมี
คุณลักษณะ วินัย ใฝเรียนรู และ - แบบประเมิน
คุณลกั ษณะ - ครู
อันพึงประสงค มงุ มน่ั ในการทำงาน อนั พึงประสงค
เกณฑการประเมิน ระดับคณุ ภาพ
32
ประเด็นการ 4 (ด)ี (กำลังพัฒนา) 1
ประเมิน (ดีมาก) (ตอ งปรบั ปรุง)
1. เกณฑก าร ทำแบบฝก หัด/ ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝกหดั /
ประเมนิ การทำ แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง
แบบฝกหดั / ถูกตอ งรอ ยละ 90 ขึน้ ไป ถูกตองรอ ยละ 80 - 89 ถกู ตอ งรอ ยละ 60 - 79 ถกู ตอ งต่ำกวารอ ยละ 60
แบบทดสอบ
2. เกณฑการ ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขาใจปญ หา คิด ทำความเขาใจปญ หา คิด ทำความเขาใจปญ หา คดิ
ประเมินความ วิเคราะห วางแผน วเิ คราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วิเคราะห มีรอ งรอยของ
สามารถในการ แกปญ หา และเลอื กใช แกปญหา และเลอื กใช แกปญ หา และเลือกใช การวางแผนแกป ญหา แต
แกป ญหา วธิ ีการทเ่ี หมาะสม โดย วิธกี ารทีเ่ หมาะสม แต วธิ กี ารไดบางสว น คำตอบ ไมสำเร็จ
คำนึงถงึ ความสมเหตสุ มผล ความสมเหตุสมผลของ ทไ่ี ดยงั ไมม ีความสมเหตุ
ของคำตอบ พรอมท้งั คำตอบยังไมด ี ตรวจสอบ สมผล และไมมกี าร
ตรวจสอบความถกู ตองได ความถกู ตอ งไมได ตรวจสอบความถกู ตอง
3. เกณฑการ ใชรูป ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ ใชรปู ภาษา และ
ประเมินความ สญั ลักษณท าง สัญลกั ษณทาง สัญลกั ษณท าง สญั ลักษณทาง
สามารถในการ คณิตศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ
ประเดน็ การ 4 ระดับคณุ ภาพ 1
ประเมนิ (ดมี าก) 32 (ตองปรบั ปรุง)
(ดี) (กำลงั พัฒนา)
สอ่ื สาร ส่อื คณิตศาสตรในการ ส่ือสาร ส่อื ความหมาย คณติ ศาสตรในการ สื่อสาร สอ่ื ความหมาย
ความหมายทาง สื่อสาร สอ่ื ความหมาย สรุปผล และนำเสนอได สอื่ สาร ส่อื ความหมาย สรปุ ผล และนำเสนอ
คณิตศาสตร สรปุ ผล และนำเสนอได ถกู ตอง แตข าด สรปุ ผล และนำเสนอได ไมไ ด
อยา งถูกตอง ชดั เจน รายละเอยี ดทีส่ มบูรณ ถกู ตองบางสวน
4. เกณฑการ ใชความรทู างคณติ ศาสตร ใชค วามรูทางคณติ ศาสตร ใชค วามรูทางคณิตศาสตร ใชความรูทางคณิตศาสตร
ประเมินความ เปนเครือ่ งมือในการ เปนเคร่อื งมือในการ เปนเครื่องมือในการ เปนเครอ่ื งมือในการ
สามารถในการ เรยี นรคู ณิตศาสตร เรยี นรูค ณิตศาสตร เรียนรคู ณติ ศาสตร เรยี นรคู ณิตศาสตร
เชือ่ มโยง เน้ือหาตา ง ๆ หรือศาสตร เน้ือหาตา ง ๆ หรอื ศาสตร เน้ือหาตา ง ๆ หรอื ศาสตร เนอ้ื หาตาง ๆ หรือศาสตร
อ่นื ๆ และนำไปใชใ นชวี ติ อน่ื ๆ และนำไปใชใ นชวี ิต อ่ืน ๆ และนำไปใชในชวี ติ อ่ืน ๆ และนำไปใชใ นชวี ิต
จรงิ ไดอยางสอดคลอ ง จริงไดบางสวน จรงิ จรงิ
เหมาะสม
5. เกณฑการ รบั ฟง และใหเหตผุ ล รบั ฟง และใหเหตผุ ล รบั ฟงและใหเหตผุ ล รับฟงและใหเหตผุ ล
ประเมินความ สนับสนุนหรอื โตแยง สนบั สนุน หรือโตแ ยง สนบั สนนุ หรือโตแ ยง สนับสนุน หรือโตแยง
สามารถในการ เพ่อื นำไปสู การสรปุ โดย เพอ่ื นำไปสู การสรปุ โดย แตไมนำไปสูการสรปุ ที่มี ไมไ ด
ใหเหตผุ ล มขี อเท็จจรงิ ทาง มขี อเท็จจรงิ ทาง ขอเทจ็ จรงิ ทาง
คณติ ศาสตรร องรบั ได คณิตศาสตรร องรบั ได คณติ ศาสตรรองรบั
อยางสมบูรณ บางสว น
6. เกณฑการ มีความตง้ั ใจและพยายาม มคี วามตง้ั ใจและพยายาม มคี วามต้งั ใจและพยายาม ไมม ีความตั้งใจและ
ประเมินความ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขาใจ ในการทำความเขาใจ พยายามในการทำความ
มุมานะในการ ปญ หาและแกปญ หาทาง ปญ หาและแกป ญหาทาง ปญ หาและแกปญหาทาง เขา ใจปญหาและ
ทำความเขาใจ คณติ ศาสตร มีความ คณติ ศาสตร แตไมมี คณติ ศาสตร แตไ มมี แกป ญ หาทาง
ปญ หาและ อดทนและไมทอแทต อ ความอดทนและทอแทต อ ความอดทนและทอแท คณติ ศาสตร ไมม ีความ
แกป ญหาทาง อุปสรรคจนทำให อปุ สรรคจนทำให ตออุปสรรคจนทำให อดทนและทอแทตอ
คณติ ศาสตร แกป ญหาทาง แกปญ หาทาง แกปญหาทาง อุปสรรคจนทำให
คณติ ศาสตรไดสำเร็จ คณติ ศาสตรไดไมสำเรจ็ คณติ ศาสตรไดไมสำเรจ็ แกปญ หาทาง
เลก็ นอ ย เปน สว นใหญ คณิตศาสตรไดไมสำเรจ็
7. เกณฑการ มคี วามมงุ มัน่ ในการ มคี วามมงุ ม่นั ในการ มคี วามมงุ มั่นในการ มีความมงุ มน่ั ในการ
ประเมนิ ความ ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานแตไมมีความ
มงุ มั่นในการ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ รอบคอบ สงผลใหงานไม
ทำงาน เรียบรอ ย ครบถว น เรียบรอ ยสว นใหญ เรียบรอ ยสว นนอย ประสบผลสำเรจ็ อยา งท่ี
สมบูรณ ควร
8. เกณฑการ มีการคนหาลักษณะท่ี มีการคน หาลักษณะท่ี มกี ารคนหาลักษณะที่ มกี ารคน หาลักษณะที่
ประเมินการ เกิดขึ้นซำ้ ๆ อยางมี เกดิ ขน้ึ ซำ้ ๆ อยา งมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยางมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยางดวย
คนหาลักษณะ หลักการท่ีถูกตอง และ หลกั การที่ถูกตอง และ หลกั การทถ่ี ูกตอง และ หลักการท่ีไมถูกตอง
ทีเ่ กิดขึ้นซ้ำ ๆ ประยุกตใชลักษณะ ประยุกตใ ชล กั ษณะ ประยกุ ตใชล ักษณะ และประยุกตใ ชล กั ษณะ
และประยุกตใช ดังกลาวเพ่ือทำความ ดงั กลา วเพ่ือทำความ ดงั กลาวเพ่ือทำความ ดังกลา วเพื่อทำความ
ลกั ษณะ เขาใจหรอื แกปญหาใน เขาใจหรือแกปญ หาใน เขา ใจหรือแกป ญหาใน เขา ใจหรอื แกปญ หาใน
ดังกลาวเพื่อทำ สถานการณตาง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได
ประเดน็ การ ระดบั คณุ ภาพ
ประเมิน 4 32 1
(ดมี าก) (ดี) (กำลังพัฒนา) (ตอ งปรบั ปรุง)
ความเขาใจ อยางถูกตองเหมาะสม อยางถูกตองเหมาะสม อยางถูกตองเหมาะสม สถานการณต าง ๆ ไม
หรือแกปญหา ครบถว นสมบูรณ สว นใหญ สว นนอย ถูกตอง
ในสถานการณ
ตาง ๆ
แผนการจัดการเรียนรทู ี่ 5
เรือ่ ง การเรียงลำดับจำนวน
รหสั วชิ า ค 13101 รายวิชา คณติ ศาสตร กลุมสาระการเรยี นรู คณติ ศาสตร
ชนั้ ประถมศึกษาปท ่ี 3/1 ภาคเรยี นที่ 1 ปก ารศกึ ษา 2565
หนว ยการเรียนรูท ี่ 1 เร่อื ง จำนวนนับไมเ กนิ 100,000 เวลา 2 ช่ัวโมง
1. มาตรฐานการเรียนร/ู ตัวชว้ี ัด
มาตรฐานการเรยี นรู
มาตรฐาน ค 1.1 เขาใจความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนนิ การของจำนวน ผล
ทเี่ กดิ ข้ึนจากการดำเนินการ สมบัตขิ องการดำเนนิ การ และการนำไปใช
ตัวชี้วดั /ผลการเรยี นรู
ค 1.1 ป.3/2 เปรยี บเทียบและเรียงลำดับจำนวนนบั ไมเ กิน ๑๐๐,๐๐๐ จากสถานการณตา ง ๆ
2. จดุ ประสงคก ารเรยี นรู
เม่อื เรยี นจบบทเรยี นแลว นกั เรยี นสามารถ
2.1 บอกหลักการเรยี งลำดับจำนวนจากนอ ยไปมากและจากมากไปนอยได
2.2 เรยี งลำดับจำนวนจากนอยไปมากและจากมากไปนอยได
2.3 เกิดความตระหนักถงึ ความสมเหตุสมผลของคำตอบ
3. สาระสำคญั
การเรยี งลำดบั จำนวน ทำไดโดยหาจำนวนทมี่ ากท่สี ดุ หรือนอยทีส่ ุดกอน แลว นำจำนวนทเ่ี หลือมา
เรยี งลำดบั ตอ ไปและสามารถเรยี งลำดับได 2 แบบ คือ เรียงลำดบั จำนวนจากนอยไปมากและจากมากไปนอย
4. สาระการเรียนรู
4.1 การเรยี งลำดับจำนวนจากนอ ยไปมากและจากมากไปนอย
4.2 วิธีการเรียงลำดับจำนวน
4.3 ตระหนักถึงความสมเหตุสมผลของคำตอบ
5. ทกั ษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร
5.1 การสอ่ื สารและการส่ือความหมายทางคณิตศาสตร
5.2 การเช่อื มโยง
6. สมรรถนะสำคัญของผูเรียน
6.1 ความสามารถในการส่อื สาร
6.2 ความสามารถในการคิด
6.3 ความสามารถในการแกไ ขปญ หา
6.4 ความสามารถในการใชท ักษะชีวติ
7. คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค
7.1 มวี นิ ยั
7.2 ใฝเรียนรู
7.3 มงุ ม่ันในการทำงาน
8. การจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอน
ขั้นนำ
1. นกั เรยี นจบั คูห รอื แบงกลุม (ตามความเหมาะสม) เพอื่ เลนเกม สรา งจำนวน โดยคุณครูติดบตั รตวั เลข
เชน 3 5 1 บนกระดาน และกำหนดวา ใหนำตวั เลข 3 ตัวนม้ี าสรางเปน จำนวนสามหลกั ท่ีมีคามากท่สี ุดและนอย
ทส่ี ดุ
2. นกั เรียนในกลมุ ชว ยกันคดิ แลววิ่งออกมาเขยี นจำนวนบนกระดาน กลุม ไหนออกมาเขียนกลมุ แรกและ
ถูกตองไดคะแนน ถา ผดิ ใหกลุมตอไปออกมาเขยี นแทน (ขอละ 2 คะแนน)
3. จากนั้น เพิ่มระดบั ความยากเปนตัวเลข 4 หลกั และ 5 หลัก เลน เกมประมาณ 5-10 นาที กลุมไหนได
คะแนนมากท่ีสุด เปน ฝายชนะ
ข้นั สอน
4. ครูตดิ บตั รจำนวน 38 และ 48 บนกระดาน และถามนกั เรยี นวา จำนวนใดมีคามากกวา เปรียบเทยี บกันได
อยา งไร (48 เน่ืองจากคา เลขโดดในหลักสบิ ของจำนวน 48 มคี ามากกวาคาเลขโดดในหลักสบิ ของจำนวน 38 (40
มากกวา 30))
- จากนัน้ ครูตดิ บตั รจำนวนเพิ่ม คือ 32 และถามนักเรยี นวา จำนวน 38 กบั 32 จำนวนใดมคี ามากกวา
เปรียบเทียบกนั ไดอ ยางไร (38 เนื่องจากคาเลขโดดในหลักหนว ยของจำนวน 38 มคี ามากกวา คาเลขโดดในหลัก
หนว ยของจำนวน 32 (8 มากกวา 2)) เพราะฉะน้ัน หากตองการเรยี งลำดับจำนวนจากมากไปนอย สามารถเรยี งได
ดงั นี้ 48 38 32
5. ครูติดบัตรคำ (มากไปนอ ย และ นอ ยไปมาก) และบตั รจำนวนบนกระดานจำนวน 2 ชุด ไดแก 1) 98 78
76 56 13 และ 2) 79 68 54 32 8 และสมุ นักเรียนโดยหยิบไมเรียกชื่อใหมาเรียงลำดับจำนวนจากนอยไปมาก และ
มากไปนอย ตามลำดบั
6. ครูติดรูปสว นประกอบของแฮมเบอรเ กอรที่มจี ำนวนติดอยู และถามนักเรียนวาจากจำนวนบนกระดาน
จะสามารถเรียงลำดับจากมากไปนอยไดอยา งไร และเปรียบเทยี บไดอยางไร (พจิ ารณาคาเลขโดดของตวั เลขในหลัก
รอยกอน แลว จงึ ดคู า เลขโดดของตัวเลขในหลกั สิบ และหลักหนวย ตามลำดับ)
7. ครตู ิดบัตรจำนวนบนกระดานจำนวน 2 ชุด ไดแ ก 1) 764 426 666 664 444 และ 2) 413 391 379
378 218 และสมุ นักเรยี นโดยหยบิ ไมเรยี กช่ือใหมาเรยี งลำดับจำนวนจากนอ ยไปมาก และมากไปนอ ย ตามลำดับ
8. นักเรยี นทำกิจกรรม “เปด สับ เรยี ง” โดยนักเรยี นจะอยูกลมุ เดิมตามกิจกรรมแรก
- ครแู จกบัตรจำนวนใหแ ตละกลุม กลุมละ 15 ใบ และใหน ักเรียนสบั บัตรจำนวนนั้น และหยิบจากดานบน
มา 5 ใบ
- จากนัน้ ใหน ักเรยี นเลอื กวาจะเรยี งลำดับจำนวนดงั กลา วจากนอ ยไปมาก หรอื มากไปนอ ย แตจ ะตอ งคละ
กนั ไมเรียงแบบใดแบบหน่งึ และบันทึกลงในใบงาน
- การทำกจิ กรรมใหเรม่ิ จากคนซายสุดของแถว เมื่อเสรจ็ แลว ใหส งใหค นถัดไป และทำตอ ไปเร่อื ย ๆ ภายใน
เวลา 5 นาที กลุมใดท่ีทำไดจำนวนขอมากที่สุด กลุมน้ันไดรับคะแนนสะสม
ขนั้ สรุป
9. คุณครแู จกกระดาษขนาด A5 ใหน ักเรยี นคนละ 1 แผน เขยี นจำนวนใดก็ไดท ีม่ ีจำนวน 4-5 หลัก ใน
กระดาษคนละ 1 จำนวน (เขียนตวั ใหญใหเห็นชดั ๆ และไมจำเปนตอ งเหมือนกนั )
10. ใหนกั เรียนออกมายืนเรยี งกัน 4-5 คน พรอมกับถือตัวเลขแสดงจำนวนทเี่ ขยี นใหเพ่ือนดู และอาน
จำนวนพรอ มกนั จากนัน้ ชวยกนั เรียงลำดบั จำนวนทเ่ี พ่ือนถืออยูจ ากนอยไปมากและจากมากไปนอ ย
11. นักเรยี นตวั แทนเรียงลำดับจำนวนตามที่เพ่ือนบอก เมื่อเสรจ็ แลว คณุ ครูตง้ั คำถามวานักเรียนมีวิธีคิด
หรอื สังเกตอยางไร จากนน้ั ชวยกนั ตรวจสอบความถูกตอง (เปลีย่ นกนั ออกมาทำกิจกรรม)
12.ครแู ละนักเรยี นสรุปความรรู วมกันวา เราสามารถเรยี งลำดบั จำนวนได 2 แบบ คือ เรียงลำดบั จำนวนจาก
นอยไปมาก และจากมากไปนอย ซึง่ ใชว ิธกี ารเปรยี บเทยี บ โดยหาจำนวนท่ีมากทส่ี ุด หรือนอยที่สุดกอน แลว นำ
จำนวนท่เี หลอื มาเรียงลำดับตอไป
13. นกั เรยี นทำแบบฝกหัดในหนงั สือแบบฝก หัด คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยท่ี 1 เรอื่ ง จำนวนนบั ไมเกนิ
100,000
9. ส่อื การเรยี นร/ู แหลงเรยี นรู
9.1 บัตรตัวเลข จำนวน
9.2 รปู สวนประกอบของแฮมเบอรเ กอร
9.3 กระดาษ A5
9.4 หนงั สือแบบฝก หัด คณิตศาสตร ป.3 เลม 1 หนวยที่ 1 เรอ่ื ง จำนวนนบั ไมเ กิน 100,000
10. การวัดและประเมินผล
จดุ ประสงคการเรียนรู ชนิ้ งาน/ เครือ่ งมือ ผู
สตู ัวชี้วดั ภาระงาน วธิ ีการประเมนิ การประเมิน ประเมิน เกณฑประเมนิ
- รอ ยละ 60
- การเรยี งลำดับจำนวน - แบบฝก หดั - ตรวจแบบฝก หดั - แบบฝก หดั - ครู ผานเกณฑ
- กจิ กรรมฝก - ตรวจกจิ กรรมฝก - กิจกรรมฝก - ระดับคณุ ภาพ 2
ผา นเกณฑ
ทักษะ ทักษะ ทักษะ
- การนำเสนอผลงาน/ - แบบประเมิน - ประเมินการ - ระดบั คุณภาพ 2
ผลการทำกิจกรรม - แบบประเมนิ - ครู ผา นเกณฑ
การนำเสนอ นำเสนอผลงาน การนำเสนอ นกั เรยี น - ระดบั คณุ ภาพ 2
ผา นเกณฑ
ผลงาน /ผลการทำกิจกรรม ผลงาน
- พฤติกรรมการทำงาน - แบบสงั เกต - สงั เกตพฤติกรรม - ระดับคุณภาพ 2
รายบคุ คล - แบบสงั เกต - ครู ผานเกณฑ
พฤติกรรมการ การทำงาน พฤติกรรมการ
ทำงานรายบคุ คล รายบุคคล ทำงานรายบุคคล
- พฤติกรรมการทำงาน - แบบสังเกต - สังเกตพฤติกรรม
กลมุ พฤติกรรมการ การทำงานกลมุ - แบบสังเกต - ครู
พฤติกรรมการ นกั เรยี น
ทำงานกลมุ ทำงานกลุม
- คณุ ลักษณะอันพึง - แบบประเมิน - สังเกตความมี
ประสงค - แบบประเมนิ - ครู
คณุ ลักษณะ วินัย ใฝเรียนรู และ คณุ ลกั ษณะ
อนั พงึ ประสงค มงุ มั่นในการทำงาน อันพงึ ประสงค
เกณฑก ารประเมนิ ระดับคุณภาพ
ประเดน็ การ 4 32 1
ประเมนิ (ดีมาก) (ด)ี (กำลงั พัฒนา) (ตองปรับปรุง)
ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝก หดั / ทำแบบฝก หดั / ทำแบบฝกหัด/
1. เกณฑการ แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอ ยา ง แบบทดสอบไดอ ยา ง
ประเมินการทำ ถกู ตองรอ ยละ 90 ขึน้ ไป ถูกตอ งรอ ยละ 80 - 89 ถูกตองรอ ยละ 60 - 79 ถูกตอ งตำ่ กวารอ ยละ 60
ประเด็นการ 4 ระดับคณุ ภาพ 1
ประเมิน (ดีมาก) 32 (ตองปรับปรุง)
(ดี) (กำลังพัฒนา)
แบบฝกหัด/
แบบทดสอบ
2. เกณฑก าร ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขาใจปญ หา คิด ทำความเขาใจปญ หา คดิ ทำความเขา ใจปญ หา คดิ
ประเมนิ ความ วเิ คราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วเิ คราะห มรี องรอยของ
สามารถในการ แกป ญหา และเลอื กใช แกป ญหา และเลอื กใช แกป ญหา และเลอื กใช การวางแผนแกปญหา แต
แกปญ หา วธิ ีการทีเ่ หมาะสม โดย วธิ ีการทเ่ี หมาะสม แต วธิ ีการไดบางสว น คำตอบ ไมสำเรจ็
คำนงึ ถงึ ความสมเหตสุ มผล ความสมเหตุสมผลของ ทไ่ี ดย งั ไมมคี วามสมเหตุ
ของคำตอบ พรอมท้ัง คำตอบยงั ไมด ี ตรวจสอบ สมผล และไมมกี าร
ตรวจสอบความถูกตอ งได ความถกู ตอ งไมไ ด ตรวจสอบความถกู ตอ ง
3. เกณฑการ ใชรปู ภาษา และ ใชร ปู ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ
ประเมินความ สญั ลกั ษณทาง สัญลักษณทาง สัญลกั ษณทาง สญั ลกั ษณทาง
สามารถในการ คณิตศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ
สือ่ สาร ส่อื สื่อสาร ส่อื ความหมาย สือ่ สาร สื่อความหมาย สอื่ สาร สื่อความหมาย สอ่ื สาร สอ่ื ความหมาย
ความหมายทาง สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอ
คณิตศาสตร อยา งถูกตอง ชัดเจน ถูกตอง แตข าด ถูกตองบางสวน ไมไ ด
รายละเอยี ดท่ีสมบรู ณ
4. เกณฑการ ใชความรทู างคณิตศาสตร ใชค วามรูท างคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร ใชความรทู างคณติ ศาสตร
ประเมนิ ความ เปนเครอื่ งมอื ในการ เปน เครอ่ื งมือในการ เปนเคร่ืองมอื ในการ เปน เคร่ืองมือในการ
สามารถในการ เรยี นรูคณิตศาสตร เรยี นรูคณิตศาสตร เรยี นรูคณติ ศาสตร เรียนรูคณติ ศาสตร
เช่อื มโยง เนื้อหาตา ง ๆ หรือศาสตร เนื้อหาตา ง ๆ หรือศาสตร เนื้อหาตาง ๆ หรือศาสตร เน้อื หาตาง ๆ หรือศาสตร
อื่น ๆ และนำไปใชในชีวติ อ่ืน ๆ และนำไปใชในชวี ิต อ่ืน ๆ และนำไปใชใ นชวี ติ อนื่ ๆ และนำไปใชใ นชวี ิต
จริงไดอยางสอดคลอ ง จรงิ ไดบ างสว น จรงิ จริง
เหมาะสม
5. เกณฑการ รับฟง และใหเ หตุผล รับฟง และใหเ หตุผล รบั ฟง และใหเหตผุ ล รบั ฟง และใหเ หตุผล
ประเมินความ สนบั สนนุ หรอื โตแ ยง สนับสนนุ หรอื โตแ ยง สนับสนนุ หรอื โตแ ยง สนับสนนุ หรอื โตแยง
สามารถในการ เพ่ือนำไปสู การสรปุ โดย เพ่อื นำไปสู การสรุปโดย แตไ มนำไปสูการสรปุ ท่ีมี ไมได
ใหเหตผุ ล มขี อ เทจ็ จรงิ ทาง มีขอ เทจ็ จรงิ ทาง ขอ เท็จจริงทาง
คณิตศาสตรรองรบั ได คณิตศาสตรรองรบั ได คณิตศาสตรร องรบั
อยา งสมบรู ณ บางสวน
6. เกณฑการ มคี วามต้ังใจและพยายาม มีความตง้ั ใจและพยายาม มีความต้งั ใจและพยายาม ไมมีความตงั้ ใจและ
ประเมินความ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขาใจ ในการทำความเขา ใจ พยายามในการทำความ
มมุ านะในการ ปญ หาและแกปญหาทาง ปญ หาและแกป ญ หาทาง ปญหาและแกปญ หาทาง เขา ใจปญหาและ
ทำความเขาใจ คณิตศาสตร มีความ คณติ ศาสตร แตไ มมี คณิตศาสตร แตไมมี แกปญหาทาง
ปญ หาและ อดทนและไมท อแทต อ ความอดทนและทอแทตอ ความอดทนและทอแท คณิตศาสตร ไมมีความ
แกปญหาทาง อปุ สรรคจนทำให อุปสรรคจนทำให ตออปุ สรรคจนทำให อดทนและทอแทต อ
คณติ ศาสตร แกปญ หาทาง แกป ญ หาทาง แกปญ หาทาง อุปสรรคจนทำให
คณติ ศาสตรไดสำเร็จ คณติ ศาสตรไดไมสำเรจ็ คณติ ศาสตรไดไมส ำเรจ็ แกปญหาทาง
เลก็ นอย เปนสว นใหญ คณติ ศาสตรไดไมส ำเร็จ
ประเดน็ การ 4 ระดับคณุ ภาพ 1
ประเมนิ (ดีมาก) 32 (ตองปรับปรุง)
(ด)ี (กำลังพัฒนา)
7. เกณฑการ มีความมงุ ม่นั ในการ มีความมงุ ม่ันในการ มีความมงุ มนั่ ในการ มคี วามมุงมนั่ ในการ
ประเมินความ ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานแตไมมีความ
มงุ มนั่ ในการ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ รอบคอบ สง ผลใหง านไม
ทำงาน เรียบรอ ย ครบถวน เรียบรอ ยสว นใหญ เรียบรอ ยสวนนอย ประสบผลสำเร็จอยา งที่
สมบูรณ ควร
8. เกณฑการ มีการคน หาลักษณะที่ มกี ารคน หาลักษณะที่ มีการคนหาลักษณะท่ี มีการคนหาลักษณะท่ี
ประเมนิ การ เกดิ ขึ้นซำ้ ๆ อยางมี เกดิ ขน้ึ ซ้ำ ๆ อยางมี เกดิ ข้ึนซ้ำ ๆ อยา งมี เกดิ ข้ึนซ้ำ ๆ อยางดว ย
คน หาลกั ษณะ หลกั การท่ีถูกตอง และ หลกั การทถี่ ูกตอง และ หลกั การท่ีถูกตอง และ หลกั การท่ีไมถ ูกตอง
ที่เกิดข้นึ ซำ้ ๆ ประยุกตใชล ักษณะ ประยุกตใ ชลักษณะ ประยุกตใ ชลักษณะ และประยุกตใ ชลักษณะ
และประยุกตใช ดงั กลาวเพื่อทำความ ดังกลา วเพื่อทำความ ดงั กลาวเพ่ือทำความ ดงั กลาวเพ่ือทำความ
ลกั ษณะ เขาใจหรือแกป ญ หาใน เขาใจหรอื แกปญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน
ดังกลาวเพ่ือทำ สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ไม
ความเขาใจ อยางถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม ถูกตอง
หรือแกปญหา ครบถวนสมบูรณ สว นใหญ สว นนอ ย
ในสถานการณ
ตา ง ๆ
แผนการจัดการเรียนรทู ่ี 6
เรอ่ื ง แบบรปู ของจำนวนทเ่ี พ่ิมขึ้นหรอื ลดลงทีละเทา ๆ กนั
รหัสวชิ า ค 13101 รายวิชา คณติ ศาสตร กลมุ สาระการเรยี นรู คณิตศาสตร
ชนั้ ประถมศกึ ษาปท ี่ 3/1 ภาคเรยี นที่ 1 ปการศึกษา 2565
หนวยการเรียนรทู ี่ 1 เร่อื ง จำนวนนับไมเ กนิ 100,000 เวลา 2 ช่ัวโมง
1. มาตรฐานการเรียนร/ู ตวั ชีว้ ดั
มาตรฐานการเรียนรู
มาตรฐาน ค 1.1 เขา ใจความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนินการของจำนวน ผล
ท่ีเกิดข้นึ จากการดำเนนิ การ สมบตั ิของการดำเนินการ และการนำไปใช
ตัวชวี้ ัด/ผลการเรียนรู
ค 1.2 ป.3/1 ระบุจำนวนทห่ี ายไปในแบบรปู ของจำนวนที่เพิ่มข้นึ หรือลดลงทลี ะเทา ๆ กนั
2. จุดประสงคการเรียนรู
เม่ือเรียนจบบทเรยี นแลว นกั เรียนสามารถ
2.1 อธิบายแบบรปู ของจำนวนที่เพม่ิ ข้ึนและลดลงทีละเทา ๆ กันได
2.2 บอกจำนวนทีห่ ายไปในรูปของจำนวนทเ่ี พิ่มขึน้ และลดลงทีละเทา ๆ กันได
2.3 เกิดความตระหนักถึงความสมเหตสุ มผลของคำตอบ
3. สาระสำคัญ
แบบรูปของจำนวนที่เพ่ิมขึ้นเปน การเรยี งลำดบั จำนวนจากนอยไปมาก จำนวนทางขวาจะมากกวาจำนวน
ทางซายที่อยูติดกนั และแบบรูปของจำนวนที่ลดลงเปนการเรยี งลำดับจำนวนจากมากไปนอ ย จำนวนทางขวาจะนอ ย
กวาจำนวนทางซา ยที่อยูติดกัน
4. สาระการเรยี นรู
4.1 แบบรูปของจำนวนท่เี พ่ิมข้นึ หรอื ลดลงทลี ะเทา ๆ กัน
4.2 วิธกี ารหาแบบรูป
4.3 ตระหนักถึงความสมเหตุสมผลของคำตอบ
5. ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร
5.1 การส่ือสารและการสื่อความหมายทางคณิตศาสตร
5.2 การเช่อื มโยง
6. สมรรถนะสำคญั ของผูเ รียน
6.1 ความสามารถในการสือ่ สาร
6.2 ความสามารถในการคิด
6.3 ความสามารถในการแกไ ขปญ หา
6.4 ความสามารถในการใชท ักษะชวี ิต
7. คุณลักษณะอนั พึงประสงค
7.1 มวี ินยั
7.2 ใฝเ รียนรู
7.3 มงุ ม่นั ในการทำงาน
8. การจดั กจิ กรรมการเรียนการสอน
ขนั้ นำ
1. ครูตดิ บัตรภาพแบบรปู บนกระดาน จากนัน้ ถามนกั เรียนวา
− จากรูป 1 ถึงรูป 4 มีลักษณะแตกตางกันอยางไร (มีจำนวนรปู สีเ่ หล่ยี มเพมิ่ ขึ้น)
− รปู 5 จะมีลักษณะอยา งไร (มจี ำนวนรปู สเ่ี หลย่ี มเพ่ิมข้ึน)
ข้นั สอน
2. นักเรยี นรว มกันพิจารณารูป 1 แลว ใชการถาม – ตอบ เพอ่ื ใหน ักเรยี นเขา ใจเก่ยี วกบั แบบรปู ของจำนวนท่ี
เพม่ิ ข้นึ ทีละเทา ๆ กนั ดังน้ี
− รูป 1 มรี ูปสเี่ หลี่ยม ก่ีรูป (6 รูป)
− รปู 2 มีรปู สีเ่ หลย่ี ม ก่ีรูป (9 รูป)
− รปู 3 มรี ปู สี่เหล่ียม กร่ี ปู (12 รปู )
− รูป 4 มีรูปส่ีเหล่ยี ม ก่รี ูป (15 รูป)
3. ครเู ขียนจำนวนรปู สี่เหลีย่ มบนกระดาน 6 9 12 15 … แลวใหนักเรยี นสังเกตวา
จำนวนทีค่ รเู ขยี นนัน้ เปน จำนวนท่เี พิม่ ข้นึ หรือลดลง (เพ่ิมขึ้น)
ถาเปน จำนวนท่ีเพิ่มขึน้ เพิ่มข้ึนทีละเทาไร (เพ่ิมขึน้ ทีละ 3)
คิดไดอยา งไร (นำจำนวนที่อยูตดิ กนั ลบกนั )
จำนวนถดั ไปคือจำนวนใด(18)
คิดไดอยางไร (15 เพ่ิมขึ้น 3 เปน 18)
รูป 5 มีรูปส่ีเหลย่ี มกร่ี ูป (18 รูป)
4. นกั เรยี นวาดรูป 5 ลงในสมุด ครูอธบิ ายวา ตวั อยางนีเ้ ปน ตัวอยา งของแบบรปู ของจำนวนทีเ่ พ่มิ ขนึ้ ทีละ
เทา ๆ กัน โดยเพมิ่ ขึ้นทีละ 3 ซึ่งสามารถหาจำนวนถัดไปไดจาก 15 + 3 = 18
5. ครูอาจถามนักเรยี นวาจำนวนถดั จาก 18 คือจำนวนใด นักเรียนควรตอบไดว าจำนวนถัดจาก 18 คือ 21
เพราะ 18 + 3 = 21
6. ครอู าจถามคำถามทาทายวา รูป 10 มีรปู สี่เหลยี่ มก่ีรปู (33 รปู ) นกั เรียนอาจใชเ วลาในการหาคำตอบครู
อาจแนะโดยใชก ารคูณ เพราะการคณู เปน การบวกซ้ำ ๆ
7. ครตู ิดบัตรตวั เลขท่เี ปนแบบรูปบนกระดาน คอื 162 166 170 174 178 แลว ถามนักเรียนวา จำนวน
ถัดไปคือจำนวนใด
8. จากนนั้ นักเรียนสงั เกตวา 162 166 170 174 178 เปนชุดของจำนวนที่เพ่มิ ขึน้ หรอื ลดลง (เพิ่มขึน้ ) ถา
เพิ่มขึ้น เพิม่ ข้ึนทีละเทาไร (เพิ่มข้นึ ทีละ 4) คดิ ไดอยา งไร (นำจำนวนท่ีอยูติดกันลบกัน) จำนวนถัดไปคือเทา ไร (182)
คิดไดอยา งไร (178 เพ่มิ ขึน้ 4 เปน 182)
9. ครอู ธิบายวา ตวั อยา งนีเ้ ปนตวั อยา งของแบบรูปของจำนวนที่เพิ่มขึน้ ทีละเทา ๆ กัน โดยเพมิ่ ขนึ้ ทลี ะ 4
ซึง่ สามารถหาจำนวนถัดไปไดจาก 178 + 4 = 182
10. ครูอาจถามนักเรยี นวาจำนวนถดั จาก 182 คือจำนวนใด นักเรียนควรตอบไดวา จำนวนถดั จาก 182 คอื
186 เพราะ 182 + 4 = 186 ครูอาจถามคำถามทา ทายวา จำนวนท่ี 10 ในแบบรูปน้ี คือจำนวนใด (198) นักเรียน
อาจใชเวลาในการหาคำตอบครอู าจแนะโดยใชการคูณ เพราะการคูณเปน การบวกซำ้ ๆ
11. ครูตดิ บัตรตัวเลขตวั อยางแบบรปู 117 113 109 105 101 บนกระดาน และถามวา จำนวนถดั ไปคือ
จำนวนใด
12. จากนัน้ นักเรยี นสังเกตวา 117 113 109 105 101 เปนชดุ ของจำนวนทเี่ พ่มิ ข้นึ หรือลดลง (ลดลง) ถา
ลดลง ลดลงทลี ะเทาไร (ลดลงทลี ะ 4) คิดไดอยางไร(นำจำนวนที่อยูต ิดกนั ลบกัน) จำนวนถดั ไปคือจำนวนใด (97) คดิ
ไดอยางไร (101 ลดลง 4 เปน 97)
13. ครอู ธิบายวา ตัวอยา งนี้เปนตวั อยา งของแบบรปู ของจำนวนท่ีลดลงทลี ะเทา ๆ กนั โดยลดลงทลี ะ 4 ซึ่ง
สามารถหาจำนวนถัดไปไดจ าก 101 − 4 = 97 ครอู าจถามนกั เรียนวา จำนวนถัดจาก 97 คือจำนวนใด นกั เรียนควร
ตอบไดว า จำนวนถัดจาก 97 คอื 93 เพราะ 97 − 4 = 93
ข้นั สรปุ
14. คณุ ครแู บงกระดานเปน สองดา น ดานซา ยเปน แบบรูปของจำนวนท่เี พมิ่ ขึน้ ทีละเทา ๆ กนั ดานขวาเปน
แบบรูปของจำนวนทลี่ ดลงทีละเทา ๆ กัน ใหนักเรียนแบงกลมุ กลุม ละ 3-4 คน แจกแถบแบบรปู ของจำนวนที่
เพ่มิ ขนึ้ หรือลดลงใหกลุมละ 1-2 ขอ ตามความเหมาะสม (อาจใชส่อื จากขน้ั นำเสนอความรู)
15. จากน้ันนักเรียนชวยกันดูอกี คร้ังวาเปนแบบรปู ท่เี พ่ิมขึ้นหรือลดลง แลวนำแถบน้นั ไปตดิ บนกระดานให
ถกู ดา น จนครบทุกกลมุ และชว ยกันตรวจสอบความถกู ตอ ง
16. ครแู ละนักเรยี นรวมกันสรุปสิง่ ทไ่ี ดเรียนรู (แบบรปู ของจำนวนท่ีเพ่ิมขึ้นหรอื ลดลงทลี ะเทา ๆ กนั เปน ชดุ
ของจำนวนท่ีมคี วามสมั พันธกันอยา งตอเนอื่ งในลกั ษณะของการเพ่ิมขน้ึ หรือลดลงทีละเทา ๆ กนั )
17. นักเรยี นทำแบบฝก หัดในหนงั สือแบบฝกหดั คณติ ศาสตร ป.3 เลม 1 หนว ยที่ 1 เรอ่ื ง จำนวนนับไมเ กนิ
100,000
9. สอื่ การเรียนรู/แหลงเรยี นรู
9.1 บัตรภาพแบบรูป
9.2 แถบแบบรปู ของจำนวน
9.3 หนังสือแบบฝกหดั คณติ ศาสตร ป.3 เลม 1 หนว ยที่ 1 เร่อื ง จำนวนนบั ไมเ กิน 100,000
10. การวดั และประเมินผล
จดุ ประสงคการเรียนรู ช้ินงาน/ เครื่องมือ ผู
สตู วั ชว้ี ัด ภาระงาน วิธีการประเมนิ การประเมิน ประเมนิ เกณฑประเมนิ
- แบบรูปของจำนวนที่ - แบบฝกหัด - ตรวจแบบฝก หดั - แบบฝก หดั - ครู - รอ ยละ 60
เพมิ่ ข้ึนหรือลดลงทีละ - กจิ กรรมฝก - ตรวจกิจกรรมฝก - กจิ กรรมฝก ผานเกณฑ
เทา ๆ กัน
ทักษะ ทักษะ ทักษะ
- การนำเสนอผลงาน/ - แบบประเมิน - ประเมนิ การ - แบบประเมิน - ครู - ระดับคณุ ภาพ 2
ผลการทำกจิ กรรม การนำเสนอ นำเสนอผลงาน การนำเสนอ นักเรยี น ผานเกณฑ
ผลงาน /ผลการทำกิจกรรม ผลงาน
- พฤตกิ รรมการทำงาน - แบบสังเกต - สังเกตพฤติกรรม - แบบสังเกต - ครู - ระดับคณุ ภาพ 2
รายบคุ คล พฤติกรรมการ การทำงาน พฤติกรรมการ ผานเกณฑ
ทำงานรายบคุ คล รายบุคคล ทำงานรายบคุ คล
- พฤติกรรมการทำงาน - แบบสังเกต - สังเกตพฤติกรรม - แบบสงั เกต - ครู - ระดับคุณภาพ 2
กลมุ พฤติกรรมการ การทำงานกลุม พฤติกรรมการ นักเรียน ผานเกณฑ
ทำงานกลมุ
ทำงานกลมุ
- คุณลักษณะอันพึง - แบบประเมนิ - สังเกตความมี - แบบประเมนิ - ครู - ระดับคณุ ภาพ 2
ประสงค คุณลักษณะ วนิ ยั ใฝเรียนรู และ คณุ ลกั ษณะ ผา นเกณฑ
อนั พึงประสงค มงุ มัน่ ในการทำงาน อันพงึ ประสงค
เกณฑการประเมนิ ระดบั คณุ ภาพ
32
ประเด็นการ 4 (ด)ี (กำลงั พัฒนา) 1
ประเมนิ (ดีมาก) (ตองปรบั ปรุง)
1. เกณฑการ ทำแบบฝก หัด/ ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝกหดั / ทำแบบฝก หัด/
ประเมนิ การทำ แบบทดสอบไดอ ยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง แบบทดสอบไดอยา ง
แบบฝกหัด/ ถูกตอ งรอยละ 90 ขน้ึ ไป ถกู ตองรอ ยละ 80 - 89 ถูกตอ งรอ ยละ 60 - 79 ถกู ตอ งต่ำกวารอ ยละ 60
แบบทดสอบ
2. เกณฑการ ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขา ใจปญ หา คิด ทำความเขา ใจปญ หา คดิ ทำความเขาใจปญ หา คดิ
ประเมินความ วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วิเคราะห วางแผน วเิ คราะห มรี องรอยของ
สามารถในการ แกป ญ หา และเลือกใช แกปญ หา และเลอื กใช แกปญ หา และเลอื กใช การวางแผนแกป ญ หา แต
แกปญ หา วิธีการที่เหมาะสม โดย วธิ ีการทเ่ี หมาะสม แต วธิ กี ารไดบ างสว น คำตอบ ไมสำเร็จ
คำนงึ ถึงความสมเหตสุ มผล ความสมเหตสุ มผลของ ทีไ่ ดยงั ไมมีความสมเหตุ
ของคำตอบ พรอมทง้ั คำตอบยงั ไมด ี ตรวจสอบ สมผล และไมมีการ
ตรวจสอบความถูกตอ งได ความถกู ตองไมไ ด ตรวจสอบความถกู ตอ ง
3. เกณฑการ ใชรปู ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ ใชรูป ภาษา และ ใชร ูป ภาษา และ
ประเมินความ สัญลักษณทาง สญั ลกั ษณท าง สัญลักษณท าง สญั ลกั ษณท าง
สามารถในการ คณติ ศาสตรในการ คณติ ศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ คณิตศาสตรในการ
สือ่ สาร ส่อื สอ่ื สาร สอ่ื ความหมาย ส่ือสาร สอ่ื ความหมาย สื่อสาร สอ่ื ความหมาย สื่อสาร สอ่ื ความหมาย
ความหมายทาง สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอได สรปุ ผล และนำเสนอได สรุปผล และนำเสนอ
คณติ ศาสตร อยางถูกตอง ชัดเจน ถูกตอง แตขาด ถูกตองบางสวน ไมไ ด
รายละเอยี ดที่สมบูรณ
4. เกณฑการ ใชความรทู างคณิตศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร ใชความรูทางคณติ ศาสตร ใชความรทู างคณิตศาสตร
ประเมนิ ความ เปนเครื่องมือในการ เปนเครอ่ื งมอื ในการ เปน เครือ่ งมอื ในการ เปน เครอ่ื งมอื ในการ
สามารถในการ เรยี นรคู ณิตศาสตร เรยี นรูค ณติ ศาสตร เรยี นรูค ณติ ศาสตร เรียนรูคณติ ศาสตร
เชื่อมโยง เนือ้ หาตาง ๆ หรือศาสตร เนอื้ หาตาง ๆ หรือศาสตร เนือ้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร เนอื้ หาตา ง ๆ หรือศาสตร
อื่น ๆ และนำไปใชใ นชวี ิต อ่ืน ๆ และนำไปใชใ นชีวติ อ่นื ๆ และนำไปใชในชีวิต อน่ื ๆ และนำไปใชในชวี ติ
จรงิ ไดอยา งสอดคลอ ง จริงไดบ างสวน จริง จรงิ
เหมาะสม
5. เกณฑการ รบั ฟง และใหเ หตุผล รบั ฟงและใหเหตุผล รับฟงและใหเ หตุผล รบั ฟง และใหเ หตุผล
ประเมินความ สนบั สนุนหรือโตแยง สนบั สนุน หรือโตแยง สนบั สนนุ หรือโตแ ยง สนับสนุน หรอื โตแยง
สามารถในการ เพื่อนำไปสู การสรปุ โดย เพ่อื นำไปสู การสรุปโดย แตไมนำไปสกู ารสรปุ ท่ีมี ไมได
ใหเ หตุผล มขี อ เทจ็ จริงทาง มีขอ เทจ็ จรงิ ทาง ขอเท็จจริงทาง
คณิตศาสตรร องรบั ได คณติ ศาสตรร องรับได คณติ ศาสตรร องรับ
อยา งสมบูรณ บางสว น
6. เกณฑการ มีความตั้งใจและพยายาม มีความตง้ั ใจและพยายาม มีความตงั้ ใจและพยายาม ไมม ีความตง้ั ใจและ
ประเมนิ ความ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขา ใจ ในการทำความเขา ใจ พยายามในการทำความ
มมุ านะในการ ปญ หาและแกป ญ หาทาง ปญหาและแกปญหาทาง ปญ หาและแกปญ หาทาง เขา ใจปญหาและ
ทำความเขาใจ คณิตศาสตร มีความ คณติ ศาสตร แตไมมี คณติ ศาสตร แตไ มมี แกป ญ หาทาง
ปญหาและ อดทนและไมท อแทต อ ความอดทนและทอแทต อ ความอดทนและทอแท คณติ ศาสตร ไมมีความ
อุปสรรคจนทำให อปุ สรรคจนทำให ตออปุ สรรคจนทำให อดทนและทอแทต อ
ประเด็นการ 4 ระดับคุณภาพ 1
ประเมนิ (ดีมาก) 32 (ตองปรบั ปรุง)
(ดี) (กำลงั พัฒนา)
แกปญ หาทาง แกปญ หาทาง แกป ญหาทาง แกปญ หาทาง อปุ สรรคจนทำให
คณติ ศาสตร คณติ ศาสตรไดส ำเรจ็ คณิตศาสตรไดไมสำเร็จ คณติ ศาสตรไดไมส ำเรจ็ แกป ญหาทาง
เล็กนอย เปนสวนใหญ คณิตศาสตรไดไมสำเร็จ
7. เกณฑการ มีความมุงมั่นในการ มคี วามมุง มนั่ ในการ มคี วามมงุ มน่ั ในการ มีความมงุ มัน่ ในการ
ประเมินความ ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานอยางรอบคอบ จน ทำงานแตไมมีความ
มงุ มัน่ ในการ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ งานประสบผลสำเรจ็ รอบคอบ สง ผลใหงานไม
ทำงาน เรยี บรอย ครบถว น เรียบรอยสว นใหญ เรียบรอ ยสวนนอ ย ประสบผลสำเร็จอยางท่ี
สมบรู ณ ควร
8. เกณฑการ มกี ารคน หาลักษณะท่ี มีการคน หาลักษณะท่ี มกี ารคน หาลักษณะท่ี มีการคนหาลักษณะที่
ประเมินการ เกิดขนึ้ ซำ้ ๆ อยา งมี เกิดข้นึ ซ้ำ ๆ อยางมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยางมี เกดิ ข้นึ ซำ้ ๆ อยางดวย
คน หาลักษณะ หลักการทีถ่ ูกตอง และ หลักการท่ถี ูกตอง และ หลักการที่ถูกตอง และ หลกั การที่ไมถูกตอง
ที่เกดิ ข้นึ ซ้ำ ๆ ประยุกตใ ชล กั ษณะ ประยุกตใชล กั ษณะ ประยุกตใ ชล กั ษณะ และประยุกตใ ชล ักษณะ
และประยุกตใช ดังกลาวเพ่ือทำความ ดงั กลา วเพ่ือทำความ ดังกลาวเพ่ือทำความ ดังกลา วเพ่ือทำความ
ลักษณะ เขา ใจหรือแกป ญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน เขา ใจหรือแกปญ หาใน เขาใจหรือแกป ญ หาใน
ดงั กลาวเพ่ือทำ สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณต าง ๆ ได สถานการณตาง ๆ ไม
ความเขา ใจ อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม อยา งถูกตองเหมาะสม ถกู ตอง
หรือแกปญหา ครบถว นสมบรู ณ สว นใหญ สว นนอย
ในสถานการณ
ตา ง ๆ