Teori Pemerolehan Bahasa

TEORI
PEMEROLEHAN

BAHASA

KUMPULAN 2

1.

Teori Behaviourisme

2

Teori Behaviourisme

Teori ini mempertahankan bahawa bahasa manusia itu
diperolehi secara dipelajari.

Golongan teori ini mengatakan bahawa bahasa ialah sebagai
satu proses perilaku dan mementingkan satu rangkaian
turutan seab dan kesan.

Malah menganggap bahasa itu adalah sebagai hasil operasi
rangsangan dan gerak balas yang bergantung pada ciri-ciri
naluriah pada setiap manusia.

3

Teori Behaviourisme

Teori ini menggangap bahawa persekitaran juga menjadi
rangsangan manakal tindak balas yang berlaku terhadap
rangsangan itu sebagai proses gerak balas.

4

Pandangan Skinner

Skinner (1972:1) Sebenarnya Skinner cuba melihat
bahasa verbal itu sebagai satu yang
Penyokong kuat tidak terkecuali daripada unr
teori ini telah mengemukakan teori rangsangan dan gerak balas
verbal behaviour atau teori
perilaku bahasa. Menekankan bahawa bahasa itu satu
perilaku dan manusia banyak belajar
Verbal itu lahir daripada perlakuan melalui pengalaman otaknya.
yang menghasilkan pola-pola bunyi
tertentu kemudian menggerakan Skinner juga mementingkan
seseorang untuk melakukan sesuatu kalimat-kalimat yang diukur
5 sedangkan mental susah diukur.

Pandangan Bloomfield

Bloomfield Hal ini jelas melihat bahasa
(1973:26) manusia itu sebagai sejumlah
Bahasa adalah isyarat yang berupa unsur-unsur
sebagai satu bentuk tingkah laku bunyi yang dikenali sebagai bentuk
manusia dan ia sama dengan tingkah linguistik
laku manusia yang lain.
Hasil cetusan fikiran dan perasaan
Sekiranya tingkah laku manusia yang mansuai dianggap kurang penting
lain berpunca daripada ransangan, kerana bahasa tidak lebih daripasa
bahasa dapat dilahirkan dengan sistem bentuk dan bukan satu
rangsangan tersebut himpunan makna.

6

2.

Teori Mentalis

7

“Teori ini menolak sama sekali teori behaviourisme
dengan mengatakan bahawa bahasa sebagai
pengetahuan yang dihasilkan oleh proses mental.

Golongan ini melihat bahasa sebagai satu aktiviti
mental yang merupakan anugerah semula jadi
manusia.

8

Teori Mentalis

Manusia dilahirkan dengan satu anugerah semula jadi iaitu
Alat Penguasaan Bahasa atau dikenali LAD (Language
Acquisition Devices). Disebabkan alat inilah manusia
berupaya menguasai bahasa menurut golongan ahli teori
ini.

Malah kanak-kanak yang menguasaipersekitaran bahasa dapat
merumus dan membentuk ayat mengikut keupayaan mental
mereka menurut golongan ahli teori ini juga.

9

Kesimpulannya, pemerolehan bahasa dalam
kalangan manusia bukan disebabkan faktor
rangsangan dan gerak balas tetapi sebagai

hasil tindakan mental manusia

10

Pandangan Chomsky

Chomsky (1957:13) Chomsky tegas
mengatakan bahawa
Bahasa dalam diri manusia adalah manusia sejak lahir mempunyai
seuatu yang dinuranikan. kebolehan memperolehi sistem
perhubungan kerana secara semula
Kanak-kanak memperoleh bahasa jadi manusia dianugerahkan satu
kerana sudah terancang untuk alat dikenali LAD.
berkembang dalam diri mereka secara
biologis Secara berani Chomsky kemudiannya
mengetengahkan teori congintive
universal atau teori kesejagatan
11 koginitif

3.

Teori Kognitif

12

Pandangan John Piaget

Ahli psikologi ini menyarankan perkembangan
kognitif kanak-kanak berlaku kepada 4
peringkat.

13

Teori Perkembangan Mnetal Kanak-Kanak

1. Motor-Deria 2. Pemikiran Praoperasi 3. Operasi Konkrit
(Sensorimotor period)
(The period of (The concrete operations
preoperational thought). period)

4. Operasi Formal
(The formal operations

stage)

Semua kanak-kanak akan melalui tahap tersebut dan tidak menafikan
terdapatnya perbezaan kadar pada seseorang kanak-kanak itu melalui setiap

tahap tersebut. Menurut Piaget adalah disebabkan faktor baka dan
persekitaran

14

Kajian Sinclair

Sinclair (1969 dan 1975) Kanak-kanak mengusai makna objek
serta peristiwa-peristiwa dalam
Pemerolehan bahasa kanak-kanak persekitaran mereka adalah sebagai
samalah seperti yang diperolehi hasil tindakan proses kognitif
oleh Jean Piaget iaitu berasaskan
perkembangan kognitif. Dengan ini Tegasnya kajian Sinclair dan Piaget
dapatan kajian mengesahkan bahawa menetapkan proses pemerolehan
pemerolehan bahasa kanak-kanak bahasa adalah bergantung kepada
adalah terbentuk melalui tindakan proses kognitif dan proses
kana-kanak terhadap objek dan linguistik
peristiwa
15

4.

Teori Interaksionalis

16

Teori Interaksionalis

● Berkembang dalam Tahun 60-an.
● Tokoh-tokohnya ialah Bloom (1970), Bowennan (1973), Gromer (1976) dan lain-lain
● Mereka berpandangan bahawasanya pemikiran kognitif sahaja tidak boleh menjelaskan

penguasaan bahasa.

Menurut pandangan ahli-ahli interaksionalis, kanak-kanak perlu didedahkan kepada
interaksi linguistik bagi menggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat. Mereka
juga menganggap bahawa penyampaian semantik (makna) adalah penting, dan harus berjalan
seiringan dengan struktur bahasa agar para pelajar dapat menggunakan sistem bahasa
dengan betul.Teori Interaksionalis memandang pembelajaran bahasa sebagai alat interaksi
dan proses ini melibatkan mental dan linguistik.

17

Kajian Haliday & Well

Haliday Well

Tokoh linguistik ini menegaskan Input linguistik memainkan peranan
kepentingan peranan situasi sosial yang penting dalam perkembangan
dalam perkembangan kanak-kanak. bahasa kanak-kanak prasekolah.

Pandangan Haliday telah menarik Struktur input linguitsik yang
minat Well (1981) dan rakannya digunakan oleh ibu bapa ketika
untuk mneggunakan kerangkan berinteraksi dengan kanak-kanak
teroritis tersebut bagi mengkaji
Hasil kajian membuktikan bahawa
18proses pemerolehan akibat interaksi

Pemerhatian Profesor Asmah Hj. Omar

Pemerhatian perkembangan bahasa di kalangan kanak-kanak di
Malaysia telah dulakukan kepada anak-anaknya serta anak
saudaranya.

Menurut beliau, ciri pertumbuhan dan perkembangan bahasa
kanak-kanak adalah berasaskan pendekatan interaksi seperti yang
disarankan oleh Haliday

Hasilnya, Asmah mendapati bahawa anaknya telah menggunakan
pelbagai cara untuk menimbulkan hubungan sosial melalui bahasa,
seperti berbahas, bercerita, meminta dan bertanya.

19

TEORI-TEORI
PEMEROLEHAN

BAHASA

KUMPULAN 3

AHLI KUMPULAN 3 :
NOOR FATIN SHAFIKA

SITI AISAH
NATASYA
AININ ADLINA
UMI NASYIRAH

KUMPULAN 3

TEORI INTERAKSIONALIS

- Menurut Halliday, Pembelajaran bahasa sebagai alat interaksi dan melibatkan
mental dan linguistik

Ahli terkenal yang turut terlibat dalam pemikiran ini ialah Mark Halliday, Bloom,
Boweman dan Schalesinger

Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan penggunaan bahasa
Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supaya mereka dapat
mempelajari cara-cara menggambarkan makna dalam bentuk linguistik yang betul

- Teori interaksionalis banyak dikaitkan dengan George Herbert Mead. Beliau
merupakan pengkaji sosiologi yang bersifat mikro. Hal yang dibincangkan adalah

berkenaan peranan individu dalam sesuatu sistem sosial.
Teori ini mengkaji bagaimana seseorang menginterpretasi dan bertindak mengikut

kemahuan masing-masing dalam masyarakat .

CIRI- CIRI TEORI INTERAKSIONALIS

Mementingkan aktiviti komunikasi kerana kanak-
kanak menguasai bahasa melalui interaksi

Pemerolehan bahasa melibatkan proses kognitif dan
proses interaksi bahasa

Teori ini menekankan pentingnya proses
pembentukan mental dan linguistik

Penyampaian makna lebih diutamakan dalam
komunikasi

Aktiviti yang dijalankan perlulah bermakna agar
kesannya terhadap murid-murid lebih maksimum

KELEBIHAN 1 Merupakan interaksi sosial setiap
TEORI hari
INTERAKSIONALIS
2 Individu berinteraksi dengan individu yang
lain untuk mencapai motif dan sesuatu

tujuan atau matlamat

Banyak menggunakan simbol seperti warna ,

3 lampu, isyarat, gerak-geri, lambang dan

sebagainya dalam proses mencipta hubungan

sosial

Komunikasi dan cara hidup manusia

4 mempunyai simboliknya yang tersendiri yang

sangat penting dan saling difahami oleh
setiap individu sosial

KELEMAHAN Teori ini tidak melihat kehidupan sosial secara
TEORI menyeluruh


INTERAKSIONALIS
Walau bagaimanapun, teori interaksionalisme ini
hanyalah salah satu daripada perspektif

tentang pemahaman dan pemikiran tentang
dunia sosial



Perbezaan pemahaman tentang dunia sosial ini
menunjukkan hubungan antara manusia dengan

masyarakat adalah tidak terbatas

Oleh itu, sebarang pendekatan sosiologi cuma
boleh memberikan sebahagian huraian tentang

manusia dan masyarakat

PRINSIP-PRINSIP ALIRAN
INTERAKSIONALIS

Makna adalah lebih Pembelajaran bahasa Penumpuan terhadap
diutamakan dalam setiap merupakan proses aktiviti-aktiviti yang

komunikasi bahasa mental dan linguistik bermakna

Pembelajaran bahasa Bahasa yang dituturkan Jika guru dapat
bukan hanya secara dan makna yang menyampaikan pengajaran
strukturnya sahaja, tetapi dimaksudkan dalam bentuk-bentuk yang
apa yang lebih penting mempunyai hubungan bermakna,
ialah belajar untuk yang rapat Maka, para pelajar akan
berinteraksi Ia mementingkan kedua- dapat menggunakan
dua unsur iaitu makna bahasa itu dengan lancar
dan juga struktur bahasa dan fasih

Pandangan dalam pdp

Sebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental
dan linguistik
Mementingkan proses pembentukan hipotesis mengenai undang-
undang bahasa dalam p&p
Seseorang pelajar perlu menggunakan struktur-struktur bahasa
yang betul dari segi tatabahasa dan makna
Guru perlu banyak memberi latihan kepada murid
Menganggap penyampaian makna( semantik) penting namun
struktur bahasa perlu berjalan serentak

TEORI KONSTRUKTIVISME

Tokoh pelopor teori konstruktivisme : Lev Vygotsky, John Dewey,
Jean Piaget, Jerome Bruner

Bersifat generatif. Lev Vygotsky :
percaya bahawa interaksi sosial dengan
orang lain mendorong pembentukan idea
baru dan memperkaya perkembangan
intelektual pelajar.

pembelajaran terjadi melalui interaksi
sosial pelajar dan rakan sekelas.

John Dewey : Jean Piaget : Jerome Bruner :
Sekolah merupakan Pelajar terlibat secara aktif
cerminan bagi imej pelajar dalam proses perolehan informasi Bruner menganggap
dan bilik darjah dan membina pengetahuan bahawa pembelajaran
merupakan satu makmal mereka dengan sendiri. bersesuaian dengan
untuk menyelesaikan pencarian pengetahuan
masalah. Piaget memandang bahwa tahap- secara aktif oleh
tahap perkembangan intelektual manusia dan dengan
Guru berperanan untuk individu dilalui tanpa memandang sendirinya dapat
mendorong pelajar latar konteks sosial dan budaya memberikan hasil yang
melibatkan diri dalam individu. lebih baik.
menghasilkan projek dan
memberi bimbingan serta
bantuan sewaktu pelajar
sedang menyelesaikan
sesuatu masalah.

Kesimpulannya, konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa seseorang
pelajar itu akan mencipta pengetahuan dengan memberi makna terhadap
pengetahuannya berpandukan kepada pengalaman yang telah sedia ada.
Teori ini juga lebih memfokuskan proses berbanding hasil kerana proses
mempunyai cara dan strategi belajar untuk membina pemahaman setiap
murid.
Bukanlah hanya sekadar menghafal sesuatu maklumat sebaliknya
membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman individu itu sendiri.
Pengetahuan yang dicipta oleh individu itu sendiri akan memberikan kesan
yang mendalam dari sudut makna dan pastinya kekal tersimpan dalam
ingatan setiap individu.

ciri-ciri Menggalakkan pembelajaran
berasaskan inkuiri
Guru menggalakkan murid bertanyakan
soalan dan berdialog dengan rakan Inkuiri : (Colbum, 2000) satu
sekelas serta guru pendekatan pembelajaran yang
Menerapkan minat untuk bertanya soalan berpusatkan pelajar dan
yang dapat membantu mereka memahami melibatkan aktiviti “hands-on”
sesuatu topik dengan lebih jelas dan atau aktiviti yang berpusatkan
spesifik ilmu pengetahuan.
Membolehkan pelajar mempelajari
sesuatu topik dengan lebih
mendalam seperti memberi
maklumat yang selaras dengan
idea yang bernas untuk
menyokong idea tersebut.

Menyokong pembelajaran secara Guru perlu mendidik murid-murid
koperatif untuk menganggap pembelajaran
sebagai suatu proses yang sama
Menggalakkan murid untuk melakukan penting dengan hasil pembelajaran.
aktiviti secara berkumpulan dengan
rakan sekelas mereka. (Kang Mousir, 2014) Walaupun
(Kang Mousir, 2014) Hal ini dapat kaedah pembelajaran yang
mengembangkan kemahiran diaplikasikan adalah berbeza,
komunikasi dan interaksi murid dengan namun hasil pembelajaran yang
orang lain. diperolehi adalah penting untuk
diaplikasikan pada masa akan
datang.

Menggalakkan soalan atau idea yang Mengambil kira kepercayaan dan
dimulakan oleh murid dan sikap yang dibawa oleh murid
menggunakannya sebagai panduan
merancang pengajaran. Kepercayaan yang diberikan
membuatkan murid mempunyai
(Kong Mousir, 2014) - Menerusi soalan keyakinan yang tinggi dalam
yang dikemukakan oleh murid, guru dapat membuat keputusan.
melihat perkembangan pengetahuan yang
telah dicapai oleh murid melalui aktiviti
yang dijalankan.

PERANAN MURID

Murid mengambil inisiatif untuk kemukakan soalan-soalan dan isi, membuat analisis dan
menjawab persoalan tersebut

Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan mampu
menyelesaikan masalah dalam pembelajarannya.

Murid mengkaji hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat
ramalan.

Murid diberi ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui
perbincangan dalam kumpulan kecil di bilik darjah

Murid berbincang dengan guru dan sesama rakan sekelas

Murid berpeluang kemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain
serta dapat membina asas pengetahuan yang mereka fahami.

Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif

Dapat menolong murid menjana idea dan pengetahuan dalam sesuatu topik
pembelajaran.

PERANAN GURU Guru perlu menggalakkan murid untuk
menerangkan idea mereka di hadapan
dan memberi masa secukupnya kepada
murid untuk membuat perkaitan antara
idea.

Setelah murid menerangkan idea
mereka, guru perlu menghargai
pandangan murid tersebut.

Guru menjadi fasilitator atau pembimbing
kepada murid

Guru perlu menggalakkan murid untuk
menerangkan dengan lebih lanjut
jawapan mereka mengikut kefahaman
tersendiri.

Guru memberi peluang kepada murid Guru menggalakkan murid untuk
untuk mempelajari sesuatu menggunakan membuat tugasan
bahan bantu mengajar.
Berbentuk penyelesaian, analisis,
Dapat meningkatkan kognitif murid ramalan, penerokaan dan membuat
yang melibatkan diri secara aktif hipotesis.
dalam pembelajaran

Guru perlu mentaksir pembelajaran
melalui aktiviti harian di dalam kelas dan
bukan hanya berbentuk ujian bertulis
sahaja

Membantu murid untuk menyedari
kepentingan hubungan kurikulum
dengan kehidupan mereka

KELEBIHAN TEORI KONSTRUKTIVISME

Murid akan berfikir untuk Murid lebih yakin dan Murid dapat meningkatkan
menyelesaikan masalah, berani menghadapi kemahiran sosial dan mampu
menjana idea dan dan menyelesaikan bekerjasama dengan orang
membuat keputusan yang masalah dalam situasi lain dalam menghadapi
bijak dalam menghadapi yang baru. sebarang cabaran dan
pelbagai kemungkinan masalah.
serta cabaran.

Murid dapat meningkatkan Murid dapat memahami Murid berasa seronok untuk
daya ingatan mengenai topik dengan lebih jelas dan dapat meneruskan pembelajaran
atau sesuatu perkara dengan mengaplikasikan pengetahuan sepanjang hayat walaupun
lebih lama kerana terlibat baru dalam kehidupan. menghadapi pelbagai halangan
secara aktif dalam dan cabaran.
mengaitkan pengetahuan
tersebut.

KELEMAHAN TEORI KONSTRUKTIVISME

Menjadi penghalang kepada kefahaman konsep dalam pembelajaran kerana
tidak selaras dengan pandangan saintifik

Menimbulkan kesusahan kepada murid untuk menyusun idea saintifik yang baru.

Ketidaksediaan murid untuk merancang strategi, berfikir dan menilai sendiri
teori pengajaran berdasarkan pengalaman sendiri

Murid terpaksa mengenalpasti idea alternatif dan memeriksa secara kritis idea-idea
yang sedia ada sebelum mereka memahami perkara tersebut.

PENGAPLIKASIAN Murid membangunkan ilmu pengetahuan secara sendiri
TEORI dalam struktur mental mereka.
KONSTRUKTIVISME
DALAM Sebagai contoh, guru beri tugasan kepada murid dan mereka
PENGAJARAN DAN perlu mengakses atau mencari maklumat dari pelbagai
PEMBELAJARAN sumber.

Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang digunakan oleh
guru menunjukkan perkaitan dengan pengalaman sedia
ada murid-murid

Sebagai contoh, guru menggunakan BBM yang konkrit
semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran

Penaakulan dan penggunaan logik diaplikasikan secara
aktif

Sebagai contoh, guru memberikan tugasan kepada murid di
mana murid perlu membuat penaakulan secara logik
berkaitan dengan isu semasa.

Guru melaksanakan aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran dengan menggalakkan murid-murid
untuk menggunakan minda mereka secara aktif

Sebagai contoh, guru meminta murid untuk membezakan
kereta dengan kapal terbang.

teori psikolingusitik

Secara amnya, perkataan psikolinguistik terbentuk daripada dua perkataan iaitu psikologi dan

linguistik, iaitu dua bidang ilmu yang berbeza, namun kedua-duanya meneliti bahasa sebagai

objek formal.

Teori psikolinguistik adalah sesuatu pendapat atau pandangan yang dikemukakan dalam

bidang psikolinguistik.

Teori ini dianggap sebagai teori moden yang berdasarkan hasil kajian terbaharu mengenai

hakikat kognitif manusia.

Secara teorinya, psikolinguistik adalah mencari satu teori bahasa linguistik yang boleh

diterima dan secara psikologi dapat menerangkan bahasa dan pemerolehannya.

Tokoh yang mempelopori teori psikolinguistik ialah Noam Avram Chomsky pada tahun 1957.

Beliau telah membawa revolusi dalam bidang linguistik, khususnya psikolinguistik.

George A. Miller (1965) NIKELAS (1988)

Ilmu psikolinguistik bertujuan
Psikolinguistik ialah ilmu tentang

untuk menghuraikan proses
bahasa yang menelaah misalnya

psikologi yang berlaku ketika

seseorang itu menggunakan
tentang struktur bahasa,

pemerolehan bahasa dan tentang
ayat hubungannya dalam bentuk lain


daripada komunikasi.

SLOBIN (1974)




Bidang psikolinguistik dapat

menghuraikan proses- proses

psikologi yang belangsung jika

seseorang mengucapkan perkataan


yang didengarnya ketika

berkomunikasi dan bagaimana

kemampuan berbahasa itudiperoleh


manusia.

Menurut Tokoh ini berpendapat bahawa otak manusia diprogramkan oleh mekanisme

NOAM kognitif yang disebut sebagai Peranti Pemerolehan Bahasa atau Language

Acquistion Device (LAD).
Chomsky
Alat ini telah membolehkan individu untuk menjana ayat gramatis dengan cara

sejagat atau bebas budaya. Chomsky telah memperkenalkan beberapa perkara

melalui teori kod kognitifnya.

Adalah mustahil bagi seseorang kanak-kanak yang berusia 4 tahun menguasai

bahasa pada tahap yang begitu kompleks dengan hanya mendengar bahasa

orang dewasa dan mengingatinya.

Beliau juga berpendapat bahawa kanak-kanak bukan sahaja menghafal input

bahasa satu per satu, malah mereka juga belajar peraturan-peraturan bahasa.

Menurutnya, bayi mempunyai satu mekanisme yang dikenali sebagai Language

Acquistion Device (LAD) yang terdiri daripada kategori tatabahasa asas dan

satu set peraturan yang dikongsi oleh semua bahasa.

NOAM Beliau berpendapat bahawa bahasa bersifat

CHOMSKY kreatif. Penghasilan sesuatu bahasa itu tidak

terbatas kepada objek dan peristiwa atau

Menurutnya, setiap manusia yang dilahirkan di dunia pengalaman yang dapat digarap oleh perilaku

sudah ada kecekapan untuk berbahasa apabila sampai
semata-mata. Ujar beliau, semua komponen

waktunya. Potensi berbahasa ini sebenarnya ialah sifat
bahasa berkembang secara kreatif, mengimbau

akal, iaitu yang bersifat semula jadi. Dengan yang
atau melangkau batasan pengalaman naluri, iaitu

demikian, akalnya membolehkan seseorang untuk
rangsangan dan tindak balas. Oleh sebab daya

menerbitkan perkataan atau ayat yang tak terkira.
kreativiti itu, maka setiap kalimat seseorang

Chomsky juga berhujah bahawa peringkat permulaan
mendengar, bertutur, membaca dan menulis

belajar bukan sahaja terhad kepada operasi rangsangan
adalah sesuatu yang baharu.
dan tindak balas, malah proses kognitif turut terlibat

dalam proses pembelajaran tersebut. Tanpa peranan
kognitif perkembangan bahasa terbatas pada hal yang
dialami sahaja.

Ke arah penguasaan bahasa yang baik
Pembelajaran bahasa dan psikolinguistik adalah bertujuan supaya manusia dapat

menggunakan bahasa dengan sebaiknya, baik di dalam pertuturan mahupun

penulisan. Dan dalam pembelajaran bahasa sememangnya memerlukan kaedah

yang perlu diikuti.

HUBUNGAN
Mengetahui kesalahan berbahasa
PSIKOLINGUISTIK
Kurang keyakinan dalam berbahasa dan kesukaran melontarkan bahasa ada

kaitan dengan masalah psikomotor. Dengan psikolinguistik, kesalahan dalam

DAN
pembelajaran bahasa dapat diketahui.
PEMBELAJARAN

Menjelaskan proses pemerolehan bahasa kedua (B2)
BAHASA Pembelajaran bahasa yang membentuk proses memperolehan bahasa kedua

disebut pemerolehan bahasa kedua (B2). Ada pakar yang menyebut sebagai

pembelajaran bahasa (language learning) dan yang menyebutnya sebagai

pemerolehan bahasa (language acquisition) kedua. Dan pembelajaran bahasa

kedua dapat dikuasai dengan pembelajaran secara formal.

Menguasai kaedah-kaedah bahasa
Pembelajaran bahasa adalah usaha yang bertujuan menguasai kaedah-kaedah bahasa atau

penggunaannya, mengetahui mengenai bahasa atau mengetahui pembelajaran bahasa itu

sendiri secara mendalam. Dan pembelajaran bahasa ini bukan sahaja formal, malah ia boleh

berlangsung sebaliknya.

Mengetahui kemampuan berbahasa secara kognitif
Seseorang dapat bersedia secara kognitif seperti berkomunikasi dengan lancar. Kemampuan

kognitif lain boleh dilihat dengan kemampuan penguasaan kaedah bahasa itu sendiri secara

efektif dengan menampilkan kemampuan berbahasa dengan tenang dan yakin.

Mengetahui manusia sebagai pengguna bahasa
Ia disebut sebahagian dari bentuk pemerolehan bahasa. Kita dapat mengenal pasti sistem-

sistem bahasa yang terdapat pada manusia dan bagaimana manusia menterjemahkan idea

mereka menggunakan bahasa secara bertulisan mahupun lisan.

KELEBIHAN TEORI
Teori ini dapat memberi penjelasan terhadap fakta

PSIKOLINGUISTIK bahawa hampir semua kanak-kanak berupaya berbahasa

tanpa latihan khas.

Teori ini juga dapat menjelaskan mengapa kanak-kanak

menguasai bahasa dengan begitu cepat, seolah-olahnya

mereka tidak diprogramkan sejak lahir untuk memproses

peraturan-peraturan bahasa.

KELEMAHAN TEORI
Menurut teori ini, input bahasa tidak memainkan peranan penting. Pada

PSIKOLINGUISTIK hakikatnya, kajian-kajian terhadap interaksi ibu bapa dan anak

menunjukkan bahawa ibu bapa sering menyesuaikan bahasa yang

digunakan ketika berinteraksi dengan anak yang kecil.

Teori ini hanya berjaya menerangkan bagaimana kanak-kanak

memperoleh sintaksis bahasa, namun tidak dapat menjelaskan

bagaimana eleman-eleman lain seperti peraturan marfologi, semantik/

pragmatik diperoleh.

Teori ini tidak memberi harapan yang tinggi untuk ibu bapa atau guru

yang inigin membantu kanak-kanak yang bermasalah bahasa bahasa.

TERIMA
KASIH!