เด็กออทิสติก คู่มือสำหรับครู

เด็กออทิสติก คูมือสําหรับครู 51 3. การวางแผนการศึกษา ( ตอ) ระดับความสามารถใน ปจจุบัน เปาหมายระยะยาว 1 ปจุดประสงคเชิงพฤติกรรม (เปาหมายระยะสั้น) การประเมินผลปจจุบัน ผูรับผิดชอบ ดานการชวยเหลือตัวเอง จุดเดน นักเรียนสามารถชวยเหลือ ตัวเองในเรื่องงายๆไดเชน รับประทานอาหารเขาหองนํ้า ปสสาวะหยิบจับสิ่งตางๆ ตามความตองการไดดี จุดดอย - ยังไมสามารถชวยเหลือ ตัวเองไดดียังตองการ ผูดูแลในบางครั้งเชน รับประทานอาหารไดแต ยังหกเลอะเทอะเขาหองนํ้า ไดแตยังตองดูแล ความสะอาดเปนตน - ยังตองเตือนในการปฏิบัติ กิจวัตรประจําวันบางเรื่อง การชวยเหลือตัวเองโดยลด การดูแลลง รับผิดชอบตอกิจวัตร ประจําวันของตัวเอง โดยไมตองเตือน - เมื่อตองทําความสะอาด รางกาย นักเรียนสามารถ ทําความสะอาดไดเอง โดยครูไมตองชวยเหลือหรือ ลดการชวยเหลือลงในบาง กิจกรรม - ขณะรับประทานอาหาร นักเรียนสามารถรับประทาน ไดเรียบรอยและเก็บ เศษอาหารจนสะอาดหลังจาก รับประทานเสร็จ - เมื่อตองปฏิบัติกิจวัตร ประจําวัน นักเรียนสามารถ สงการบานและเก็บสิ่งของ ตางๆไดถูกที่โดยครูไมตองเตือน สังเกตจากการรวม กิจกรรมประจําวัน

52 เด็กออทิสติก คูมือสําหรับครู 3. การวางแผนการศึกษา ( ตอ) ระดับความสามารถใน ปจจุบัน เปาหมายระยะยาว 1 ปจุดประสงคเชิงพฤติกรรม (เปาหมายระยะสั้น) การประเมินผลปจจุบัน ผูรับผิดชอบ ดานภาษาและการสื่อสาร จุดเดน รูจักและปฏิบัติตามคําสั่ง งายๆ ที่ไมซับซอนได จุดดอย ไมมีเสียงพูด พื้นฐานดานวิชาการ ภาษาไทย จุดเดน - สามารถเขียนเสนพื้นฐาน ตามรอยได - มีสมาธิและความสนใจ ประมาณ 15 - 20 นาที - นักเรียนสามารถสื่อสาร โดยคําพูดการทํารูปปาก ตามแบบได - นักเรียนเขาใจคําศัพท ในชีวิตประจําวันโดย การสื่อสารแบบใชการพูด ประกอบภาพ - เขียนเสนพื้นฐานตามรอย และเสนประพยัญชนะ ตามรอยไดเองโดยไมมีผูชวย - นักเรียนมีสมาธิในการทํา กิจกรรมตางๆอยางนอย 30 นาที เมื่อตองสื่อสารกับผูอื่นนักเรียน สามารถใชการพูดภาษาทาทาง หรือรูปภาพในการสื่อสารได ทุกครั้ง - เมื่อใหนักเรียนทํากิจกรรม นักเรียนสามารถทํากิจกรรม ไดอยางมีสมาธิเปนเวลา 30 นาที สังเกตจากการรวม กิจกรรมประจําวัน สังเกตจากการรวม กิจกรรมประจําวัน

เด็กออทิสติก คูมือสําหรับครู 53 3. การวางแผนการศึกษา ( ตอ) ระดับความสามารถใน ปจจุบัน เปาหมายระยะยาว 1 ปจุดประสงคเชิงพฤติกรรม (เปาหมายระยะสั้น) การประเมินผลปจจุบัน ผูรับผิดชอบ คณิตศาสตร จุดเดน - จุดดอย - ไมรูจักตัวเลข และจํานวน - ไมรูจักสี - เขียนตัวเลขโดยมี รอยประไมได - บอกตัวเลข 1 - 10 ตามคําสั่งได - ชี้บอกสีตามคําสั่งได ถูกตองอยางนอย 7 สี - เขียนตัวเลข 1 - 10 โดย มีรอยประไดถูกตอง - เมื่อใหนักเรียนชี้ตัวเลข 1 - 10 แบบไมเรียงลําดับ นักเรียนสามารถชี้ตัวเลขได ถูกตอง 8 ครั้งจาก 10 ครั้ง - เมื่อใหบอกสีนักเรียนสามารถ บอกสีถูกตอง 4 จาก 7 สี - เมื่อใหเขียนตัวเลขนักเรียน สามารถเขียนตัวเลข 1 - 10 ตามรอยไดอยางถูกตอง สังเกตจากการทํากิจกรรม และการทําแบบฝก ประจําวัน จุดดอย ปฏ บิัติตามคําสั่งไดบางสวน เนื่องจากไมไดยินเสียง - นักเรียนสามารถปฏิบัติตาม คําสั่งไดยางถูกตองอยางนอย วันละ 20 คําสั่ง

54 เด็กออทิสติก คูมือสําหรับครู 4. คณะกรรมการจดทัาแผนการจํดการศักษาเฉพาะบึคคลุ ชอ่ื ตาแหนํง ลายมอชือ่ื .................................................. ผอูานวยการโรงเร ํยนี ...................... .................................................. หวหนัางานการศกษาพึเศษิ ...................... ............................... ................... ครประจูาชํน้ั ...................... .................................................. ผชูวยคร ประจูาชํน้ั ....................... .................................................. ผปกครอง ู ....................... ประชมวุนทั ............... ่ีเดอนื ...................................................... พ.ศ. ............................. 5. ความคดเหินของบ็ดาิ /มารดา/ผปกครองหร ูอผืเรูยนี การจดทัาแผนการจํดการศักษาเฉพาะบึคคลฉบุบนั้ี ขาพเจา เหนด็วย ไมเหนด็วยเพราะ ............................................................... ลงชอ่ื ....................................................... ( .......................................................... ) เกยวข่ี องเป น ........................................... วนทั ......... ่ีเดอนื ............................. พ.ศ. ..................

เด็กออทิสติก คูมือสําหรับครู 55 ตัวอยางแผนการสอนรายบุคคล (Individual Implementation Plan: IIP) ชื่อ - สกุล (นักเรียน)............................................................ระดับชั้น อนุบาลพิเศษ เนื้อหาหรือทักษะที่สอน การเขียนพยัญชนะตามรอย จุดประสงคเชิงพฤติกรรม นกเรัยนสามารถเขียนพยี ญชนะตามรอยได ัอยางถกตูอง สื่อ 1. แบบฝกเขียนพยัญชนะตามรอย 2. ฉากเพิ่มสมาธิ 3. โตะ/เกาอี้ วิธีสอน 1. ใหนักเรียนนั่งบนเกาอี้หันไปที่โตะ 2. ครูใหแบบฝกเขียนพยัญชนะตามรอย 3. ในกรณีที่นักเรียนไมมีสมาธิชอบมองไปรอบๆ มากกวามองงาน ที่ตองการใหทํา ใหครูใชฉากเพิ่มสมาธิวางไวบนโตะ ฉากจะชวยกั้นสายตาไมให มองไปที่อื่น ความสนใจจะอยูที่งานมากขึ้น 4. ครูเปนผูกระตุนใหนักเรียนทํางานและคอยแนะนําวิธีการ 5. ในกรณีที่เด็กยังทําเองไมไดครูชวยแตะมือไปดวย แตควรผอนแรง เมื่อนักเรยนเรี ิ่มทําไดและคอยๆ ปลอยใหเขียนเองในที่สุด 6. จบกิจกรรมการฝกเขียน ทบทวนโดยการอานพยัญชนะที่เขียนไปแลว 7. ครูใหคําชมเชย/ใหรางวัลเมื่อเด็กทํางานเสร็จ สิ่งเสริมแรงที่ใช 1. คําชมเชย เชน เกง เกงมาก ดีดีมาก ปรบมือ 2. การสัมผัส เชน การกอด ลูบผม แตะไหล

56 เด็กออทิสติก คูมือสําหรับครู การประเมินผล จากการสังเกตการรวมกิจกรรมและการตอบคําถาม วันเริ่มตนสอน วนทั ............ ี่เดอนื ................................พ.ศ. ....................... วันสิ้นสุดการสอน วันที่ ............ เดือน ...........................พ.ศ. ....................... ผลการเรียน ทําไดเอง ทําไดแตตองชวย ยังทําไมได