รายงานการอบรม Active Learning

- 21 -

-1-

รายงานผล

การอบรมสมั มนา

“การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
แบบ Active Learning และการประเมินตามสภาพจริง”

ของ
นางสาวเบญจพร ธนะมิตร
ตำแหน่ง ครู อันดับ คศ.๑

โรงเรียนบ้านแม่ข่า
สำนกั งานเขตพื้นที่การศกึ ษาประถมศกึ ษาเชียงใหม่ เขต ๓

สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พื้นฐาน
กระทรวงศึกษาธิการ

-2-

คำนำ

รายงานผลการอบรมสัมมนา “การพฒั นาการจดั กิจกรรมการเรยี นร้แู บบ Active Learning
และการประเมินตามสภาพจริง” การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อผู้เรียน
ยุคใหม่ ตามนโยบายลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู้ การปรับแนวคิดและการพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ
Active Learning จดั โดยฝ่ายบริหารงานวิชาการโรงเรยี นบา้ นแม่ข่า

หวังไว้เป็นอย่างยิ่งว่ารายงานสรุปผลเล่มนี้ จะเป็นประโยชน์ในการพัฒนางาน
การประยกุ ต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอน หากมีข้อเสนอแนะหรือขอ้ แนะนำจักขอบพระคณุ เป็นอย่างสูงมา
ณ โอกาสน้ี

เบญจพร ธนะมติ ร
ผูร้ ายงาน

-3- หน้า

สารบญั ๒
๓
คำนำ ๔
สารบญั ๕
บันทึกข้อความ ๗
รายงานผลการอบรม ๑๓
ภาคผนวก ๑๕
๑๗
กำหนดการอบรม ๒๐
สำเนาเกยี รตบิ ัตร
ประมวลภาพกจิ กรรม
สำเนาเอกสารประกอบการอบรม

-4-

บนั ทึกขอ้ ความ

สว่ นราชการ โรงเรียนบา้ นแมข่ ่า สังกัด สำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต ๓ .
.
ท่ี ๑๗/๒๕๖๒ วนั ท่ี ๒๙ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ .
.
เรอื่ ง รายงานผลการอบรมสัมมนา “การพฒั นาการจัดกิจกรรมการเรยี นรแู้ บบ Active Learning

และการประเมนิ ตามสภาพจริง”

เรยี น ผ้อู ำนวยการโรงเรยี นบ้านแม่ข่า

ตามที่ ข้าพเจ้า นางสาวเบญจพร ธนะมิตร ตำแหน่ง ครู อันดับ คศ.๑ ได้เข้ารับการอบรม
สัมมนา “การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning และการประเมินตามสภาพจริง”
จัดโดยฝา่ ยบริหารงานวิชาโรงเรียนบา้ นแม่ขา่ ณ ห้องประชมุ โรงเรียนบ้านแม่ข่า อำเภอฝาง จงั หวัดเชียงใหม่
ในวันที่ ๒๘ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ รวมเปน็ เวลา ๖ ช่วั โมง

ในการน้ี การอบรมตามโครงการดงั กล่าวได้เสร็จส้ินเปน็ ทเ่ี รียบร้อยแล้ว ข้าพเจ้าขอรายงาน
ผลการอบรม รายละเอยี ดตามเอกสารแนบ

จงึ เรยี นมาเพ่อื โปรดทราบ

ลงช่อื ..………………………….……………….ผรู้ ายงาน
(นางสาวเบญจพร ธนะมติ ร)

ความคิดเห็นของผ้บู ริหารสถานศึกษา

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ลงชื่อ…………………………………………………..
( นายยงยทุ ธ ขำคม )

ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนบา้ นแม่ขา่

-5-

รายงานผล

การอบรมสัมมนา “การพัฒนาการจัดกจิ กรรมการเรยี นรแู้ บบ Active Learning
และการประเมินตามสภาพจรงิ ”
วนั ที่ ๒๘ พฤศจกิ ายน ๒๕๖๒

********************************************

ความสมั พันธร์ ะหว่าง Authentic Assessment และ Active Learning
➢ Authentic Assessment คือ การประเมินผลตามสภาพจริง เป็นทางเลือกใหม่ในการ
ประเมินผลการเรียน เพื่อลดบทบาทการประเมินด้วยข้อสอบมาตรฐานและการทดสอบอย่าง
เป็นทางการ เปน็ ความพยายามพฒั นาระบบการประเมนิ ในช้ันเรียนโดยการเสรมิ วิธีการประเมิน
อย่างไม่เป็นทางการที่สอดคล้องกับธรรมชาติการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและ
ปฏิบตั ิจรงิ การประเมนิ ดงั กลา่ ว สามารถนำไปพัฒนาผู้เรียนดา้ นความสามารถทักษะ ความคิด
ขนั้ สูง ความสามารถในการแก้ปญั หาและการประยุกต์ใช้วชิ าการตา่ ง ๆ นอกจากนกี้ ารประเมิน
วิธีนี้เป็นการประเมินเชิงบวก เพื่อค้นหาความสามารถ จุดเด่นและความก้าวหน้าของผู้เรียน
รวมทงั้ สามารถนำไปชว่ ยเหลอื ผู้เรียนใหเ้ กดิ การพฒั นาเตม็ ศักยภาพ
➢ Active Learning คือ กระบวนการจัดการเรยี นร้ทู ี่ผูเ้ รยี นได้ลงมือกระทำและได้ใชก้ ระบวนการ
คิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาได้กระทำลงไป เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภายใต้สมมติฐานพื้นฐาน ๒
ประการคือ ๑) การเรยี นรเู้ ป็นความพยายามโดยธรรมชาติของมนษุ ย์ ๒) แต่ละบุคคลมแี นวทาง
ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน โดยผู้เรียนจะถูกเปลี่ยนบทบาทจากผู้รับความรู้ไปสู่การมีส่วนร่วม
ในการสรา้ งความรู้

๑. การอบรมดังกล่าวมวี ัตถุประสงค์เพ่อื
๑.๑ ครมู ีทัศนคตทิ ่ีดีต่อการวดั และประเมินผลในช้ันเรยี น
๑.๒ ครูมีแนวทาการวัดและประเมนิ ผลในช้ันเรียนให้มีคุณภาพ
๑.๓ ครเู ขา้ ใจลกั ษณะของ Active Learning
๑.๔ สรา้ งเครอื ขา่ ยครูวัดผล

๒. เน้ือหาและหวั ขอ้ การอบรม มดี งั นี้
วิทยากร : ศน.รชั ภมู ิ สมสมยั
๒.๑ ผลการวิเคราะหค์ ะแนนจากการทดสอบระดับชาติ ภาพรวมจงั หวดั เชยี งใหม่ ปี ๒๕๖๑
๒.๒ องคป์ ระกอบสำคัญในการจัดการเรยี นรใู้ นชนั้ เรยี น
องคป์ ระกอบท่ี ๑ เปา้ หมายการเรียนรู้ (Objective)
องคป์ ระกอบที่ ๒ การจดั การเรียนรู้ (Learning)
องค์ประกอบท่ี ๓ การวัดและประเมนิ ผล (Evaluation)

-6-

การวัดและประเมนิ ผลในช้ันเรียน (Classroom Assessment)
- การประเมินเพ่อื การปรบั ปรุงและพฒั นา (Formative Assessment)
- การประเมนิ เพ่ือสรปุ ผลการเรยี นรู้ (Summative Assessment)

๒.๓ Active Learning เพือ่ ผเู้ รยี นยคุ ใหม่

• ลักษณะของ Active Learning
- เป็นการเรียนการสอนที่พัฒนาศักยภาพทางสมอง ได้แก่ การคิด การแก้ปัญหา การนำ
ความรู้ไปประยกุ ต์ใช้
- เปน็ การเรียนการสอนท่เี ปดิ โอกาสให้ผเู้ รยี นมีส่วนรว่ มในการเรยี นรู้
- ผ้เู รยี นสร้างองคค์ วามรู้และจดั ระบบการเรยี นร้ดู ้วยตนเอง
- ผู้เรยี นมีสว่ นร่วมในการเรยี นการสอน มกี ารสร้างองคค์ วามรู้ การสรา้ งปฏิสมั พันธ์รว่ มกัน
และรว่ มมอื กนั มากกวา่ การแข่งขัน
- ผู้เรียนได้เรียนรู้ความรับผิดชอบร่วมกัน การมีวินัยในการทำงาน และการแบ่งหน้าท่ี
ความรบั ผดิ ชอบ
- เปน็ กระบวนการสรา้ งสถานการณใ์ ห้ผเู้ รียนอ่าน พดู ฟงั คดิ
- เป็นกจิ กรรมการเรียนการสอนเน้นทกั ษะการคิดข้นั สงู
- เป็นกิจกรรมทีเ่ ปิดโอกาสให้ผู้เรียนบูรณาการข้อมูล, ข่าวสาร, สารสนเทศ, และหลักการ
สู่การสร้างความคิดรวบยอดความคิดรวบยอด
- ผู้สอนจะเปน็ ผู้อำนวยความสะดวกในการจดั การเรยี นรู้ เพือ่ ให้ผเู้ รยี นเปน็ ผู้ปฏิบัตดิ ว้ ยตนเอง
- ความรเู้ กิดจากประสบการณ์ การสรา้ งองค์ความรู้ และการสรุปทบทวนของผู้เรียน

• บทบาทของครู กบั Active Learning
- จัดให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของการเรียนการสอน กิจกรรมต้องสะท้อนความต้องการ
ในการพฒั นาผูเ้ รยี นและเน้นการนำไปใช้ประโยชนใ์ นชวี ติ จริงของผู้เรยี น
- สร้างบรรยากาศของการมีส่วนร่วม และการเจรจาโต้ตอบที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมี
ปฏสิ ัมพนั ธ์ท่ดี กี ับผสู้ อนและเพื่อนในช้ันเรียน
- จัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้เป็นพลวัต ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในทุกกิจกรรม
รวมท้ังกระตนุ้ ให้ผเู้ รียนประสบความสำเรจ็ ในการเรยี นรู้
- จดั สภาพการเรยี นรู้แบบรว่ มมือ สง่ เสรมิ ใหเ้ กดิ การรว่ มมือในกลุ่มผเู้ รียน
- จัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้ท้าทาย และให้โอกาสผู้เรียนได้รับวิธีการสอน
ท่ีหลากหลาย
- วางแผนเกี่ยวกับเวลาในจัดการเรียนการสอนอย่างชัดเจน ทั้งในส่วนของเนื้อหา และ
กจิ กรรม
- ครูผู้สอนต้องใจกว้าง ยอมรับในความสามารถในการแสดงออก และความคิดเห็นของ
ผ้เู รียน

-7-

๒.๔ การวดั และประเมินผลการเรยี นรู้ (เบ้อื งตน้ )

• จดุ มงุ่ หมายของการวดั และประเมินผลการเรียนรู้
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนต้องอยู่บนจุดมุ่งหมายพื้นฐานสองประการ
ประการแรก คือ การวัด และประเมินผลเพื่อพัฒนาผู้เรียน โดยเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียน
และการเรียนรู้ของผู้เรียนในระหว่างการเรียนการสอน อย่างต่อเนื่อง บันทึก วิเคราะห์แปลความหมาย
ข้อมูล แล้วนำมาใช้ในการส่งเสริมหรือปรับปรุงแก้ไขการเรียนรู้ของผู้เรียน และการสอนของครู
การวัดและประเมนิ ผลกบั การสอนจึงเป็นเร่ืองทสี่ ัมพันธ์กนั หากขาดสงิ่ หน่ึงสงิ่ ใดการเรียนการสอนก็ขาด
ประสิทธิภาพ การประเมินระหว่างการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เช่นนี้เป็นการวัดและ
ประเมินผลย่อย (Formative Assessment) ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนทุกวัน เป็นการประเมินเพื่อให้รู้
จุดเด่น จุดที่ต้องปรับปรุง จึงเป็นข้อมูลเพื่อใช้ในการพัฒนา ในการเก็บข้อมูล ผู้สอนต้องใช้วิธีการและ
เครื่องมือการประเมินที่หลากหลาย เช่น การสังเกต การซักถาม การระดมความคิดเห็นเพื่อ ให้ได้มติ
ขอ้ สรุปของประเดน็ ท่ีกำหนด การใช้แฟ้มสะสมงาน การใชภ้ าระงานท่ีเน้นการปฏบิ ัติการประเมนิ ความรู้
เดมิ การใหผ้ เู้ รยี น ประเมนิ ตนเอง การใหเ้ พือ่ นประเมนิ เพื่อน และการใชเ้ กณฑ์การใหค้ ะแนน (Rubrics)
สิ่งสำคัญที่สุดในการประเมินเพื่อพัฒนา คือ การให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เรียนในลักษณะคำแนะนำท่ี
เชื่อมโยงความรู้เดิมกับความรู้ใหม่ทำให้การเรียนรู้พอกพูน แก้ไขความคิด ความเข้าใจเดิมที่ไม่ถูกต้อง
ตลอดจนการให้ผู้เรยี นสามารถตัง้ เป้าหมายและพฒั นาตนได้
จุดมุ่งหมายประการที่สอง คือ การวัดและประเมินผลเพื่อตัดสินผลการเรียน เป็นการ
ประเมินสรุปผลการเรียนรู้ (Assumptive Assessment) ซึ่งมีหลายระดับ ได้แก่ เมื่อเรียนจบหน่วยการ
เรยี น จบรายวิชาเพื่อตดั สนิ ให้คะแนน หรอื ให้ระดับ ผลการเรยี น ให้การรับรองความรู้ความสามารถของ
ผู้เรียนว่าผ่านรายวิชาหรือไม่ ควรได้รับการเลื่อนชั้นหรือไม่ หรือสามารถ จบหลักสูตรหรือไม่ ในการ
ประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียนที่ดีต้องให้โอกาสผู้เรียนแสดงความรู้ความสามารถด้วยวิธีการ
ที่หลากหลายและพิจารณาตัดสินบนพื้นฐานของเกณฑ์ผลการปฏิบัติมากกว่าใช้เปรียบเทียบระหว่าง
ผเู้ รยี น

• ระดบั การประเมนิ
- ระดบั ชน้ั เรยี น
- ระดับสถานศึกษา
- ระดับเขตพน้ื ที่การศึกษา
- ระดับชาติ

ทุกระดับมีเจตนารมณ์เช่นเดียวกัน คือ ตรวจสอบความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของผู้เรียน
เพอ่ื นำผลการประเมินมาใชเ้ ป็นข้อมลู ในการพฒั นาอย่างตอ่ เน่ือง

• หลกั การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู้
- การวัดและประเมินผลการเรียนรู้เป็นส่วนหนง่ึ ของการเรียนการสอน
- ครูผ้สู อนใช้การประเมนิ เพอ่ื พัฒนาผเู้ รยี น (Formative Assessment) และ
เพือ่ สรุปผลการเรียนรู้ (Summative Assessment)

-8-

- เน้นการชว่ ยเหลอื ผู้เรยี นใหเ้ กิดการเรียนรู้ และกระตนุ้ ให้เกิดการเรยี นรดู้ ้วย
ตนเอง

• การวัดและประเมินผลท่ดี ี
๑. ตรงกับจดุ หมาย
๒. กำหนดคณุ ลักษณะทต่ี ้องการวัดให้ชัดเจน
๓. เครื่องมอื มีคุณภาพ ตรวจวัดได้ครบถว้ น
๔. แปลผลการวัดและประเมนิ ผลอยา่ งถูกตอ้ ง
๕. นำผลการวัดและประเมินผลไปใช้อย่างคุ้มค่า
๖. ผสู้ อนต้องกระทำอยา่ งต่อเนื่อง ทัง้ ระหวา่ งการสอนและสน้ิ สุดการสอน
๗. ตอ้ งครอบคลุมทัง้ ความรู้ ทักษะ ลกั ษณะนสิ ยั คณุ ธรรม
๘. ต้องมีการรวบรวมข้อมลู หลายหลายวิธี (นอกจากแบบทดสอบ)

• เคร่อื งมอื ที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
๑. แบบสอบถาม (Questionnaire) เป็นชุดของข้อคำถามที่ต้องการเร้าให้ผู้ตอบได้
สะทอ้ นขอ้ มูลทต่ี ้องการศกึ ษา นิยมใชว้ ดั สภาพท่ีเป็นจริง ความคดิ เห็น ความร้สู กึ
๒. แบบสัมภาษณ์ (Interview Form) เปน็ ชุดของประเด็นคำถามที่กำหนดข้ึนไว้เป็น
กรอบในการสนทนาเพื่อการสอบถามสิ่งที่สนใจศึกษา นิยมใช้วัดความคิดเห็น
ความร้สู ึกหรอื ทศั นะตา่ ง ๆ
๓. การสังเกต (Observation) เป็นการรวบรวมข้อมูลโดยการใช้ประสาทสัมผัสของ
ผู้สังเกตในการศึกษาพฤติกรรม หรือปรากฎการณ์ต่าง ๆ เพื่อหาข้อสรุปตามที่
ต้องการ ในการสังเกตส่วนใหญ่นิยมใช้แบบตรวจสอบรายการ แบบประเมินค่า
เครือ่ งบนั ทึกภาพเสียง เป็นเครื่องมอื บนั ทกึ ประกอบการสังเกต
๔. การทดสอบ (Testing) เป็นการรวบรวมข้อมูลโดยการกระตุ้น หรือเร้าให้ผู้ให้
ข้อมูลได้แสดงออกมาซึ่งความรู้ ความสามาร และความรู้สึกนึกคิดต่าง ๆ เพื่อหา
ข้อสรุปตามที่ต้องการ ในการทดสอบส่วนใหญ่จะใช้แบบทดสอบแบบปรนัย
แบบทดสอบแบบอัตนัย แบบวัดผลงานภาคปฏิบัติ แบบวัดทางจิตวิทยาอื่น ๆ
เป็นเครื่องมือในการทดสอบ การรวบรวมข้อมูลในการทดสอบ แบ่งออกเป็น ๓
ชนดิ คือ
- การทดสอบปากเปลา่ (Oral Testing)
- การทดสอบโดยเขยี นตอบ (Paper-pencil Testing)
- การทดสอบโดยการปฏบิ ัติ (Performance Testing)

• ลักษณะของแบบทดสอบ
แบบทดสอบ (Testing) เปน็ ชุดของข้อคำถาม เงอ่ื นไข หรือสถานการณ์ท่เี ร้าให้ผู้สอบได้
แสดงความรู้ ความเข้าใจ ในเนื้อหาบางอย่างที่ต้องการศึกษา แบบทดสอบนิยมวัด

-9-

ความรู้-ความเขา้ ใจในเนอ้ื หาตา่ ง ๆ วัดการคดิ เชน่ การคดิ วิเคราะห์ การคิดวจิ ารณญาณ
เปน็ ตน้ โดยทัว่ ไป แบบทดสอบ แบ่งออกเปน็ ๒ ประเภทใหญ่ ๆ คอื

- แบบทดสอบปรนยั (Objective Test)
เป็นแบบทดสอบทีม่ ีคำตอบถกู ต้องเพยี งคำตอบเดียว แบง่ เปน็ ๔ ลกั ษณะ คอื
๑. แบบเตมิ คำ (Short answer)
๒. แบบถูกผิด (True-False)
๓. แบบจับคู่ (Matching)
๔. แบบเลือกตอบ (Multiple Choice)

- แบบทดสอบอตั นัย (Subjective Test / Essay Test)
เปน็ แบบทดสอบท่มี คี ำตอบถูกหลายคำตอบ เนน้ การถามความรู้ ความเข้าใจใน
เชงิ การคิดขน้ั สงู โดยในการตอบเน้นให้ผสู้ อบตอบคำถามโดยการเขยี นตอบด้วย
ภาษาของตนเอง บางทถี กู เรียกวา่ แบบทดสอบความเรยี ง

• คุณลักษณะของแบบทดสอบท่ีดี
๑. ความตรง/ความเท่ยี งตรง (validity)
๒. ความเที่ยง/เชื่อมน่ั (reliability)
๓. ความยากงา่ ย (difficulty)
๔. อำนาจจำแนก (discrimination)
๕. เป็นปรนัย (objectivity)

• จดุ มงุ่ หมายเชงิ พฤตกิ รรม (K P A)
- พฤตกิ รรมด้านความรู้ (Knowleage) หรือพุทธิพสิ ยั (Cognitive Domain)
เป็นพฤติกรรมที่เกี่ยวกับสติปัญญา ความรู้ ความคิด ความเฉลียวฉลาด
ความสามารถในการคิดเรื่องราวต่าง ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็น
ความสามารถทางสติปญั ญา
- พฤติกรรมด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attribute) หรือ จิตพิสัย
(Effective Domain)
เป็นพฤติกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึก ความซาบซึ้งเจตคติ ค่านิยม
การปรบั ตัว และลักษณะนสิ ยั ส่วนตวั

๒.๕ Rubric
เกณฑ์การประเมนิ คุณภาพ (Rubric) คือ
๑. แนวทางในการให้คะแนนเพื่อประเมินความรู้ ความสามารถ ผลงาน หรือประเมินการ
ปฏบิ ตั งิ านของผ้เู รียน
๒. เครื่องมือในการให้คะแนนชนิดหนึ่ง ใช้ในการประเมินความรู้ ความสามารถการ
ปฏิบตั ิงานหรอื ผลงานของผู้เรียน

- 10 -

๓. รปู แบบการอบรม
๓.๑ การบรรยาย

๔. ประโยชนท์ ี่ได้รบั จากการอบรม
 ต่อตนเอง ได้แก่
๑. ไดแ้ นวทางและเทคนิคในการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูแ้ บบ Active Learning
๒. มเี ครือขา่ ยครูวดั ผลทสี่ ามารถแลกเปล่ยี นเรยี นรู้กันได้

 ตอ่ หนว่ ยงาน ได้แก่
๑. โรงเรียนได้พัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาให้สามารถจัดกจิ กรรมการเรยี นรแู้ บบ
Active Learning และการประเมินตามสภาพจริง

๕. แนวทางการนำมาปรบั ใช้ในการปฏิบตั ิงาน และข้อเสนอแนะ ตามความคดิ เหน็ ของข้าพเจ้าดงั น้ี
ให้ความสำคัญกับกระบวนการเรียนรู้ผู้เรียนเป็นสำคัญ เน้นเชื่อมโยงความรู้สู่สถานการณ์

โดยครเู น้นถาม กระตุน้ คิด กระตนุ้ สมอง คอยแนะนำสนบั สนนุ

๖. เอกสารท่ไี ด้รับจากการไปราชการ / การอบรมสัมมนา / การศึกษาดงู าน มดี งั ต่อไปนี้ คือ
๖.๑ เอกสารประกอบการอบรม เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่าง Authentic Assessment และ Active
Learning

- 11 -

ภาคผนวก

๑. สำเนากำหนดการอบรม
๒. สำเนาเกียรตบิ ัตรผา่ นการอบรม
๓. ประมวลภาพกิจกรรม
๔. สำเนาเอกสารประกอบการอบรม

- 12 -

กำหนดการอบรม

- 13 -

- 14 -

สำเนาเกยี รติบัตรผา่ นการอบรม

- 15 -

- 16 -

ประมวลภาพกิจกรรม

- 17 -

ประมวลภาพการอบรมสัมมนา
“การพฒั นาการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู้ บบ Active Learning และการประเมินตามสภาพจรงิ ”

วันท่ี ๒๘ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ ณ หอ้ งประชุม โรงเรียนบ้านแมข่ ่า จังหวดั เชยี งใหม่

- 18 -

ประมวลภาพการอบรมสัมมนา
“การพฒั นาการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู้ บบ Active Learning และการประเมินตามสภาพจรงิ ”

วันท่ี ๒๘ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ ณ หอ้ งประชุม โรงเรียนบ้านแมข่ ่า จังหวดั เชยี งใหม่

- 19 -

ประมวลภาพการอบรมสัมมนา
“การพฒั นาการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู้ บบ Active Learning และการประเมินตามสภาพจรงิ ”

วันท่ี ๒๘ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ ณ หอ้ งประชุม โรงเรียนบ้านแมข่ ่า จังหวดั เชยี งใหม่

- 20 -

สำเนาเอกสาร
ประกอบการอบรม

AUTHENTIC ASSESSMENT

ความสัมพนั ธ์ระหว่าง Authentic Assessment
และ Active Learning

นายรัชภูมิ สมสมัย
ศกึ ษานิเทศก์

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

จดุ หมายปลายทางของขา พเจา...

- ครูมีทศั นคตทิ ีด่ ีตอ การวัดและประเมนิ ผลในชัน้ เรียน

- ครมู แี นวทางการวัดและประเมนิ ผลในชนั้ เรยี นใหมี
คุณภาพ
- ครเู ขาใจลกั ษณะของ Active Learning
- มเี ครือขายครวู ัดผล

Authentic Assessment และ AL จะสอดแทรกอยูในน.ี้ ..

1. ผลการวิเคราะหผลการสอบ Onet พ.ศ.2561
2. การวดั และประเมนิ ผลในช้ันเรยี น
3.ตวั ช้ีวัดในเรื่องการวัดผลในชั้นเรียนตามเกณฑ ว 21
4. การประยุกตใ ช Free application
5. ถาม ตอบ ปญหาดานการวัดผล

1

AUTHENTIC ASSESSMENT

รบกวนครูทกุ ทา นเขา group line (เฉพาะกิจ)
สําหรับการอบรมครงั้ นี้ท่ี

หน่วยที 1
ผลการวเิ คราะห์คะแนนจากการ

ทดสอบระดบั ชาติ
ภาพรวมระดบั จังหวัดเชียงใหม่

ปี การศกึ ษา 2561

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

เชิญทุกท่านทํา Pre test 10 ข้อที

ผลการวเิ คราะหคะแนน RT ป.1 ปการศกึ ษา 2561

2

AUTHENTIC ASSESSMENT

ผลการวิเคราะหคะแนน NT ป.3 ปก ารศึกษา 2561

ผลการวเิ คราะหคะแนน Onet ม.3 ปการศึกษา 2561

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

ผลการวเิ คราะหคะแนน Onet ป.6 ปการศึกษา 2561

ผลการวเิ คราะหคะแนน Onet ม.6 ปก ารศึกษา 2561

3

AUTHENTIC ASSESSMENT

คําถาม...
เราจะใช้ประโยชน์อะไรได้บ้าง?

จากข้ อมูลที ปรากฏ???

สาระการเรียนรู ้ ที
ควรพัฒนา

ซ่อมเสริมอย่างมี
หลักการ

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

มาตรฐานการ
เรียนรู ้ ที ควรพัฒนา
ซ่อมเสริมอย่างมี

หลักการ

ข้อถูก ข้อผิด
ซ่อมเสริมอย่างมี

หลกั การ

4

AUTHENTIC ASSESSMENT

สิงทีผมได้ทําในระดับจงั หวดั
คือ

การสังเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ที
ควรพฒั นาจากการประกาศ
ผลสอบ O net ปี 2561

ตัวอย่างเช่น คณติ ศาสตร์ ม.3
มาตรฐานทีควรพฒั นา ลาํ ดับที 1

25
20
15
10

5
0

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

จาก
ข้อเสนอแนะ

ของ สทศ

ตัวอย่างเช่น ภาษาไทย ม.3
มาตรฐานทีควรพัฒนา ลาํ ดับที 1

30
25
20
15
10

5
0

5

AUTHENTIC ASSESSMENT

ตัวอย่างเช่น ภาษาอังกฤษ ม.3
มาตรฐานทีควรพัฒนา ลาํ ดับที 1

35
30
25
20
15
10

5
0

Test Blueprint ของการสอบ
Onet ปี การศกึ ษา 2562
ตวั อย่างวชิ าภาษาไทย ป.6
รายละเอียดมีดังนี

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

ตัวอย่างเช่น วิทยาศาสตร์ ม.3
มาตรฐานทีควรพัฒนา ลําดับที 1

25
20
15
10

5
0

6

AUTHENTIC ASSESSMENT
www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62
7

AUTHENTIC ASSESSMENT

Test blueprint ชันอืนๆ วิชาอืนๆ
ควรมาร่ วมกันวิเคราะห์ ว่ า

ปี 2562 นี มีตัวชี วัดใดออกข้อสอบบ้าง
เช่น

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

Download ได้ที
www.watponcmpeo.wordpress.com

เมนูย่อย ข่าวสารการวดั ผล

8

AUTHENTIC ASSESSMENT

ไปดูตวั อย่างประโยชน์จากการสอบ
Pre Test กันครับ

O (objective)
มาตรฐานและตัวชี วดั

การเรียนรู้

สอดคล้อง สอดคล้อง

L (Learning) สอดคล้อง E (Evaluation)
การจัดการเรียนรู้ อิง การประเมินอิง

มาตรฐาน มาตรฐานการเรียนรู้

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

หน่วยที 2
องค์ประกอบสาํ คัญ
ในการจัดการเรียนรู้ในชั นเรียน

องค์ประกอบที 1
เป้ าหมายการเรียนรู้
(Objective)

9

AUTHENTIC ASSESSMENT

หลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขั นพื นฐาน พุทธศักราช2551

หลักสตู ร กลุ่มสาระการเรียนรู้ มาตรฐาน1 ตัวชี วัด1
กลุ่มสาระการเรียนรู้ มาตรฐาน2 ตัวชี วัด2
กลุ่มสาระการเรียนรู้ มาตรฐาน3 ตวั ชี วัด3
ตัวชี วัด4

ตัวชี วัดและสาระการเรียนรู้ แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนร..ู้... (ฉบบั ปรับปรุง 2561)
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขันพื นฐาน พุทธศักราช2551

การออกแบบและการสร้างเครืองมอื ประเมินสมรรถนะนักเรียน

Objective Learning เคร่ืองมือท่ีใชวัด Evaluation
สอดคลอง
สมรรถนะ การบริหาร กับตวั ชี้วัด K การทดสอบ
K จัดการเรยี นรู
P ตามหลักสูตร P การประเมินภาคปฏิบัติ
A A การสังเกตพฤติกรรม

การวดั และ K สถานการณ/ สอดคลองกับ
ประเมนิ ผล P ภารกจิ /ช้ินงาน • เน้ือหาของกลุม สาระฯ
A • ตวั ชวี้ ดั ของสมรรถนะ

เคร่ืองมือที่ใชว ัด การวดั และ สมรรถนะ
สอดคลองกบั ตัวช้ีวดั ประเมินผล
(ปลายป)
ของสมรรถนะ

และภารกิจ/ชิ้นงาน

Input Process Product ขึ้นอยูกบั ตวั ชว้ี ดั
การประเมินภาคปฏิบัติ ของสมรรถนะ

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

ลักษณะพฤตกิ รรมของมาตรฐานตวั ชี วัด

ตัวชี วัด1 ความรู้ (knowledge: K)
หรือพุทธิพิสัย (Cognitive Domain)
มาตรฐาน1 ตัวชี วัด2
ทกั ษะกระบวนการ (process skill:
หลักสูตร มาตรฐาน2 ตัวชี วัด3 P) หรือทักษะพิสัย (Psychomotor)
มาตรฐาน3 ตัวชี วัด4
คณุ ลักษณะ (Attribute: A)
หรือจติ พิสัย (Affective Domain)

องค์ประกอบทั วไปของตัวชี วัด

ตัวชี วดั เปรียบเทียบและเรียงลําดับเศษส่วนและทศนยิ มไม่เกนิ สาม
ตาํ แหน่ง

สถานการณ์ หรือ บริบทเนื อหา

คําสาํ คญั (key word) หรือ
พฤตกิ รรมทีนักเรียนแสดง

ออกมา

10

AUTHENTIC ASSESSMENT

องค์ประกอบที 2
การจัดการเรียนรู้
(Learning)

มาตรฐานและตัวชี วัดกับการออกแบบการเรียนรู้

มฐ. ท 1.1ใช้กระบวนการอ่านสร้ างความรู้และความคิดเพื อนําไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหาในการ

ดําเนินชีวิต และมนี สิ ยั รักการอ่าน จดุ แตกหกั

มาตรฐานการเรยี นร/ู ตวั ชีว้ ัด ความรู ทักษะ คณุ ลักษณะ
(Knowledge) กระบวนการ พึงประสงค
อา นออกเสียงบทรอ ยแกว และบทรอยกรองไดถ กู ตองเหมาะสมกับ (Process Skill) (Attribute)
เรอื่ งทอี่ า น
จับใจความสาํ คัญจากเรอื่ งทอี่ าน /
มีมารยาทในการอาน
/
/

บรรยาย ฝึ กปฏบิ ัติ สถานการณ์จริง

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

กิจกรรมการจดั การเรียนรู้

ความรู ้ หรือความสามารถ กิจกรรมบรรยาย สาธิต
ทางสมอง (Knowledge) การศึกษาค้นคว้า ใบงาน

ทกั ษะกระบวนการ กิจกรรมฝึ กภาคปฏิบตั ิ
(Process Skill)
กจิ กรรมฝึ กประสบการณ์
คณุ ลักษณะอันพึง ที เน้ นประสบการณ์จริง
ประสงค์ (Attribute)

มาตรฐานและตัวชี วัดกับการจัดการเรียนรู้(แบบแยก)

มาตรฐานและตัวชี วดั
ตามหลกั สูตรฯ

จุดประสงค์ หน่วยที 1 หน่วยที 2 หน่วยที 3 หน่วยท.ี ..
เชิง KP A

พฤตกิ รรม

บรรยาย ฝึ กปฏิบัติ พฒั นาจาก
ประสบการณ์จริง

11

AUTHENTIC ASSESSMENT

มาตรฐานและตัวชี วัดกับการออกแบบการเรียนรู้(แบบบูรณาการ)

มาตรฐานและตวั ชี วดั
ตามหลกั สตู รฯ

จุดประสงค์ หน่วยที 1 หน่วยที...
เชิง
KP A
พฤติกรรม

บรรยาย ฝึ กปฏบิ ัติ พัฒนาจาก
ประสบการณ์

จริง

www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

พยายามใช้สถานการณ์ในชีวิตประจําวัน
หรือสถานการณ์ในสังคมหรือภาพอนาคต

เป็ นสิงเร้าในการออกแบบการเรียนรู้

12

AUTHENTIC ASSESSMENT
www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62
13

AUTHENTIC ASSESSMENT
www.sornorpoom.wordpress.com

24/11/62

ผลงานนักเรยี น

14

AUTHENTIC ASSESSMENT

ขอความร่วมมือครูทกุ ท่าน
ทําใบงานข้อที 1 ครับ

ในความเข้าใจของครูการวัดผลในชั นเรียน
หมายถงึ อะไร

รบกวนทกุ ท่านเข้า web
www.menti.com
รอ code

www.sornorpoom.wordpress.com