DSKP- KSSMPK (PSV : TING5)

Pendidikan Seni Visual

Tingkatan 4 dan 5
55



Pendidikan Seni Visual

Tingkatan 4 dan 5
5Bahagian Pembangunan Kurikulum

SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 5
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 6
Fokus ....................................................................................................................................................................... 7
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 15
Elemen Merentas Kurikulum................. ................................................................................................................... 16
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 17
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 18
Tahap Penguasaan Umum....................................................................................................................................... 19
Tahap Penguasaan Keseluruhan.............................................................................................................................
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 24
Kandungan Tingkatan 4 25
26
1.0 Sejarah dan Aspreasasi Visual....................................................................................................................
2.0 Bahasa seni Visual (Asas Seni Reka)..........................................................................................................
3.0 Seni Halus...................................................................................................................................................

4.0 Komunikasi Visual ..................................................................................................................................... 29
5.0 Reka Bentuk............................................................................................................................................... 30
6.0 Kraf Tradisional dan Dimensi Baharu......................................................................................................... 33
7.0 Folio Seni Kreatif........................................................................................................................................ 35
Kandungan Tingkatan 5
1.0 Sejarah dan Aspreasasi Visual.................................................................................................................... 38
2.0 Bahasa seni Visual (Asas Seni Reka).......................................................................................................... 39
3.0 Seni Halus................................................................................................................................................... 40
4.0 Komunikasi Visual ..................................................................................................................................... 42
5.0 Reka Bentuk............................................................................................................................................... 43
6.0 Kraf Tradisional dan Dimensi Baharu......................................................................................................... 44
7.0 Folio Seni Kreatif........................................................................................................................................ 46
Panel Penggubal.................................................................................................................................................... 48
Penghargaan ......................................................................................................................................................... 49

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v



FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix





KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas pelajaran teras menyediakan pengetahuan dan kemahiran asas
(KSSMPK) mengambil kira keupayaan dan potensi Murid literasi dan numerasi serta membantu meningkatkan
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. perkembangan domain. Manakala, Written Instructional Material
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, (WIM) digunakan sebagai modul pengajaran dan pembelajaran
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, (PdP) untuk mata pelajaran kemahiran vokasional. WIM ini
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan dibangunkan dengan merujuk kepada National Occupational Skills
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang Standard (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas Kemahiran (JPK). Mata pelajaran ini menyediakan pengetahuan
2013). dan kemahiran sebagai persediaan untuk MBK berdikari dan
menempuh alam pekerjaan. Di samping itu, KSSMPK
MBK yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan tidak melengkapkan MBK dengan kemahiran insaniah.
mempunyai masalah tingkah laku, pengurusan diri dan emosi,
mereka boleh mengikuti KSSM arus perdana. KSSMPK bagi MBK KSSMPK Pendidikan Seni Visual (PSV) memberi tumpuan kepada
tahap kefungsian sederhana mereka boleh mengikuti kurikulum perkembangan kognitif dan kemahiran murid dalam bidang seni
yang berfokus kepada kemahiran vokasional. Manakala MBK visual. Mata pelajaran ini digubal untuk menyokong keperluan MBK
tahap kefungsian rendah, mereka boleh mengikuti kurikulum yang dalam pengetahuan pendidikan seni yang akan digunakan dalam
berfokus kepada perkembangan 6 domain iaitu kognitif, bahasa, proses pembelajaran mata pelajaran kemahiran spesifik dan
sosio-emosi, tingkah laku, motor kasar dan motor halus. seterusnya boleh diaplikasikan dalam kehidupan seharian.

KSSMPK merangkumi mata pelajaran teras dan mata pelajaran
kemahiran vokasional. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) disediakan bagi mata pelajaran teras. Mata

1

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

MATLAMAT 4. Menganalisis dan memanipulasi hasil eksperimentasi melalui
penerokaan media, proses dan teknik dalam penghasilan
KSSMPK PSV bermatlamat untuk membina potensi murid ke arah karya.
melahirkan insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
dalam bidang seni visual serta menghayati nilai estetik bagi 5. Menzahirkan idea secara kreatif dan inovatif hasil daripada
menyumbang pada pembangunan diri, masyarakat dan ekonomi eksperimentasi dan penerokaan unsur seni dan prinsip
negara. rekaan dalam penghasilan karya.

OBJEKTIF 6. Menghasilkan karya dengan menggunakan idea sendiri
secara kreatif dan inovatif serta membuat apresiasi hasil
KSSMPK PSV bertujuan untuk membolehkan murid mencapai karya berpandukan Bahasa Seni Visual.
objektif berikut:

1. Mengidentifikasikan unsur seni dan prinsip rekaan pada alam
semula jadi, objek buatan manusia dan karya seni.

2. Menginterpretasikan jenis, ciri dan fungsi unsur seni dan
prinsip rekaan pada alam semula jadi, objek buatan manusia
dan karya seni;

3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman untuk
membuat experimentasi serta penerokaan unsur seni dan
prinsip rekaan pada alam semulajadi, objek buatan manusia
dan karya seni melalui penggunaan media, proses dan
teknik.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 2.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK PSV digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSM.

3

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4

FOKUS KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

KSSMPK PSV dilaksanakan di Tingkatan 4 hingga 5 bagi apresiasi seni visual dapat membantu proses menzahirkan karya
membangunkan amalan kreatif, pengetahuan seni, pemikiran kritis seni yang lebih kukuh.
dan kemahiran menyelesaikan masalah dalam pelbagai media.
Bagi mencapai objektif yang dihasratkan, murid perlu diberi Pengkaryaan dan Perekaan
pengukuhan pemahaman terhadap bidang Sejarah dan Apresiasi Pengkaryaan dan perekaan merupakan kerja praktikal yang dapat
Seni Visual, Seni Halus, Reka Bentuk, Seni Kraf dan Komunikasi memberi kemahiran asas dalam penghasilan karya. Pengkajian ini
Visual melalui eksplorasi maklumat daripada pelbagai sumber adalah tertumpu kepada kajian seting dan gubahan yang boleh
serta eksperimentasi pelbagai media dan teknik dalam penghasilan digunakan dalam pengkaryaan dan perekaan.
karya atau produk seni.
Projek Kajian Seni Visual
Tiga komponen utama pembelajaran. Pertama adalah aspek teori, Projek kajian ini merupakan projek kerja kursus yang berteraskan
kedua adalah aspek praktikal (lukisan), dan ketiga adalah aspek kepada penerokaan. Bidang pengkajian terbahagi kepada dua
eksplorasi menerusi kerja kursus. Pembahagian ketiga-tiga aspek, iaitu pengkaryaan dan perekaan.
komponen tersebut dapat dijelaskan sebagaimana berikut:
Pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi melalui
Apresiasi Seni Visual eksperimentasi dan penerokaan media, teknik dan proses dalam
Apresiasi Seni Visual memberi fokus kepada pengetahuan dan pelbagai bidang seni visual berupaya mencabar murid untuk
kefahaman pelajar terhadap pengertian dan peranan seni visual, menyelesaikan suatu masalah dalam kehidupan sebenar. Bidang
aspek formal, dan kritikan seni. Unsur pemikiran kreatif dan Pemikiran Seni Visual yang diimplementasikan dalam bidang ini
intelektual terhadap konsep, bahasa, makna, dan fungsi seni visual dapat melahirkan murid yang mempunyai pemikiran aras tinggi,
diperjelaskan. Pengetahuan dan kefahaman terhadap kreatif dan inovatif serta inventif.

5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada Kerja inovatif; mampu untuk menangani
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang Sepasukan masalah yang kompleks dan membuat
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 keputusan yang beretika. Mereka berfikir
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang Bersifat Ingin tentang pembelajaran dan diri mereka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya Tahu sebagai murid. Mereka menjana soalan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard dan bersifat terbuka kepada perspektif,
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam nilai dan tradisi individu dan masyarakat
kurikulum PSV menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
Abad Ke-21 dalam kalangan murid. dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.
Jadual 1: Profil Murid
Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID PENERANGAN berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan bersama serta menghormati dan
mengatasi kesukaran, mengatasi menghargai sumbangan yang diberikan
cabaran dengan kebijaksanaan, oleh setiap ahli pasukan. Mereka
keyakinan, toleransi, dan empati. memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin pasukan yang lebih baik.
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
teknologi. semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baharu. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
maruah individu, kumpulan dan komuniti. merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
Penyayang/ Mereka bertanggungjawab atas murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Prihatin tindakan, akibat tindakan serta pemikiran seperti Jadual 2.
Patriotik keputusan mereka.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
seimbang merentasi pelbagai disiplin Mengaplikasi
pengetahuan. Mereka meneroka Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
pengetahuan dengan cekap dan kemahiran, dan nilai dalam situasi
berkesan dalam konteks isu tempatan Menilai berlainan untuk melaksanakan
dan global. Mereka memahami isu-isu sesuatu perkara.
etika/ undang-undang berkaitan Mencipta
maklumat yang diperoleh. Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Mereka menunjukkan empati, belas dengan lebih mendalam serta
kasihan dan rasa hormat terhadap hubung kait antara bahagian
keperluan dan perasaan orang lain. berkenaan.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan Membuat pertimbangan dan
kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi.
negara.
Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk berikut:
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat murid.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan  Menyedia Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk  Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta kecil.
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk  Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian
menggalakkan murid berfikir.
murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai.

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal
belajar melalui bermain, pengajaran bertema, pembelajaran
pengalamian, pendekatan kolaborasi dan multi sensori. dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang pengalaman serta membuat refleksi.
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang Pembelajaran Kontekstual
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan
murid sendiri. pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Pembelajaran Berasaskan Projek
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
Konstruktivisme tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui Pendekatan Bertema
Pembelajaran Berasakan Projek murid dapat mempelajari Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
mereka sendiri. persekitaran murid melibatkan:

Belajar Melalui Bermain  Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses PdP pembelajaran.
bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini berupaya
menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar.  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
Pendekatan ini menggalakan MBK melakukan penerokaan, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta sistematik.
kemahiran mengendalikan emosi.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:  Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran.
 Aktiviti yang menyeronokkan.  Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
 Permainan bebas dan terancang. dan umum kepada yang lebih khusus.
 Keanjalan masa.
 Percubaan idea sendiri. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
 Kesesuaian dengan kehidupan murid.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
dengan pengalaman lalu.
 Sumber yang mudah didapati.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

Pembelajaran Pengalamian Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti murid:
PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan  Memperoleh pengalaman sebenar.
keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,  Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
guru berperanan:  Bersosialisasi dan berkomunikasi.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
pembelajaran.  Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran. Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, perkhemahan
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran. atau kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, berenang dan
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi aktiviti menjual beli.

dalam pembelajaran.
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan

murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang alam.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- 3. Nilai Murni
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani supaya murid sedar akan kepentingan dan
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam mengamalkannya.
EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa kehidupan harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran. (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran 10. Pendidikan Kewangan
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik, membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
penilaian dalam proses menyelesaikan masalah menguruskan hal ehwal kewangan secara
berbantukan komputer. bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
9. Kelestarian Global secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
peringkat tempatan, negara dan global. berkesan dan bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

11. Kemahiran Transisi ke Kerjaya membudayakan kehidupan kedewasaan, kemahiran
Pelaksanaan KSSMPK perlu menyepadukan modul transisi kerjaya, penilaian kesediaan kerjaya dan kemahiran di
ke kerjaya bagi memastikan MBK lebih bersedia untuk tempat kerja diharap dapat meningkatkan kebolehpasaran
menempuh alam kerjaya dan dunia pekerjaan. MBK perlu MBK di akhir sesi persekolahan menengah mereka.
belajar untuk menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
pekembangan fizikal, tahap pemikiran dan hubungan sosial Program transisi ke kerjaya berfokuskan kepada 3 aspek
mereka. Aktiviti transisi ke kerjaya bertujuan meningkatkan penting iaitu:
kesediaan MBK dengan kemahiran soft skills. Di antara  Sokongan psikologi, emosi dan minda untuk MBK
kemahiran penting yang diperlukan adalah advokasi diri
yang menyediakan MBK dengan kemampuan dan menyesuaikan diri dengan persekitaran, individu dan
keyakinan diri untuk memperjuangkan hak mereka. komuniti di sekolah, keluarga, tempat latihan dan tempat
Pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kurikulum kerja.
diperkukuhkan melalui aktiviti transisi ke kerjaya yang  Memupuk keyakinan dan advokasi diri melalui
membolehkan MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri kemahiran soft skill dan social skill
dengan persekitaran tempat kerja supaya mampu  Pendedahan dan pengalaman secara hands-on di
memberikan pretasi kerja yang baik. tempat kerja melalui program latihan industri.

Aktiviti transisi ke kerjaya juga meningkatkan kesediaan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
MBK untuk meningkatkan hubungan sosial dalam
kehidupan harian khususnya hubungan dengan ahli Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
keluarga, rakan sebaya, rakan sekerja serta ahli komuniti di menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah
sekolah, tempat latihan dan tempat kerja. Program transisi rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
ke kerjaya dibina berasaskan enam komponen iaitu kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti
kemahiran kehidupan, kemahiran advokasi diri, kemahiran keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar, akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi, pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja pemerhatian, lisan dan penulisan.
untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan. dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
dipelajari.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku pembelajaran.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
penguasaan murid.
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

pengukuhan.

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Tahap Tafsiran
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP respons terhadap perkara yang asas
bersesuaian dengan potensi individu murid.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
TAHAP PENGUASAAN UMUM (Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini suatu situasi
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan boleh buat)
dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap
penguasaan umum. 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik
beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod Jadual 4: Pernyataan Tahap penguasaan Keseluruhan KSSMPK
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke PSV
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan TAHAP TAFSIRAN
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. PENGUASAAN

Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi

respons terhadap perkara yang asas.

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu 2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan menjelaskan apa yang telah dipelajari.
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru Murid menggunakan pengetahuan untuk
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh situasi.
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
sejawat. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum 4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
tentang setiap tahap penguasaan bagi mata pelajaran KSSMPK
PSV. secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal, dan bersikap
positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

6 dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
pada situasi baharu secara sistematik,

bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh

dicontohi.

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

ORGANISASI KANDUNGAN eksperimentasi media, teknik dan peralatan yang digunakan.
Komunikasi visual juga dapat mendidik murid dengan
KSSM Pendidikan Khas PSV Tingkatan 4 dan 5 digubal dengan kemahiran mengolah idea dan memupuk nilai-nilai murni dalam
meliputi 4 bidang iaitu: penghasilan karya seni.

1. Reka Bentuk 4. Kraf Tradisional dan Dimensi Baru
Reka bentuk dalam seni visual sememangnya penting bukan Bidang ini memberi kesedaran tentang adanya beberapa jenis
sekadar untuk menimbulkan nilai estetika di dalam reka bentuk kraf tradisional dan dimensi baharu dalam budaya tanah air.
yang dihasilkan, tetapi untuk keperluan dan penggunaan Kegiatan kraf tradisional memperkenalkan fungsi, proses dan
masyarakat seperti reka bentuk rumah, bangunan, produk- teknik membuat, alat dan bahan, motif, corak dan hiasan.
produk barangan dan lain-lain lagi. Reka bentuk sangat penting Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses
untuk menjana kreativiti dan idea yang bernas serta rasional pembelajaran yang merangkumi pengenalan, proses
untuk mereka sesuatu karya dan rekaan. pembuatan serta mengenali tokoh-tokoh bagi setiap bidang
kraf yang dinyatakan. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam
2. Seni Halus pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan
Menyemai minat murid terhadap seni halus melalui cerita.
pemerhatian, pengalaman dan eksperimentasi media, teknik
dan peralatan yang digunakan. Seni halus juga dapat mendidik Jadual 5 menerangkan aspek pengkaryaan dan perekaan bagi
murid dengan kemahiran mengolah idea dan memupuk nilai- bidang yang dinyatakan di atas.
nilai murni dalam penghasilan karya seni.

3. Komunikasi Visual
Mengembangkan pemikiran dan minat murid terhadap
komunikasi visual melalui pemerhatian, pengalaman,

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 5: Aspek Pengkaryaan dan Perekaan dalam Seni Visual

PENGKARYAAN PEREKAAN Jadual 6: Tafsiran Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
1. Bidang Seni Halus 2. Bidang Komunikasi Visual

 Lukisan  Grafik STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
 Seni cetak  Multimedia

 Catan 3. Bidang Reka Bentuk Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
 Arca  Industri perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran tahap-tahap
Karya boleh berbentuk 2D atau  Landskap ketahui dan dan pencapaian prestasi yang perlu
boleh lakukan yang boleh murid pamerkan
3D  Hiasan Dalaman dalam suatu diukur bagi sebagai tanda
tempoh setiap standard bahawa sesuatu
4. Bidang Kraf dan Dimensi persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi dikuasai murid.
Baharu aspek
pengetahuan,
 Seramik kemahiran dan
nilai.
 Serat dan tekstil

 Logam halus

 Tenunan

 Ukiran kayu

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang diperuntukkan waktu minimum 32 jam setahun. Proses
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
nilai. Jadual 6 di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan, individu, PdP di sekolah dan Program Pendidikan Khas dibentuk
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4 DAN 5

secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013. Oleh yang demikian, guru-guru
digalakkan untuk mengubah suai aktiviti PdP apabila diperlukan
berdasarkan keupayaan murid.

21



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

1.0 SEJARAH DAN ASPRESIASI SENI VISUAL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Perkembangan Murid boleh : 1 Menamakan sejarah dan perkembangan seni dan
seni dan sosial sosial budaya di Malaysia
budaya di
Malaysia 1.1.1 Menyatakan sejarah dan
perkembangan seni dan sosial
budaya di Malaysia 2 Mengidentifikasikan sejarah dan perkembangan
seni serta sosial budaya di Malaysia
1.1.2 Menerangkan fungsi dan tradisi
seperti yang dinyatakan melalui:
(i) peralatan 3 Menjelaskan fungsi seni dan tradisi serta
(ii) alat permainan hubungannya dengan perkembangan sosial
(iii) seni bina
(iv) kenderaan 4 Menganalisis hasil penerokaan perkembangan
(v) pakaian seni di Malaysia
(vi) perhiasan diri

1.1.3 Menyediakan dokumentasi 5 Menilai perkembangan seni dan fungsi tradisi
ringkas perkembangan seni dan dalam perkembangan sosial di Malaysia
fungsi seni dan tradisi

Menzahirkan idea secara kreatif dan inovatif hasil
6 daripada eksprimentasi penerokaan dokumentasi

perkembangan seni

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

2.0 BAHASA SENI VISUAL (ASAS SENI REKA)

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Aplikasi seni Murid boleh : 1 Menyatakan unsur seni dan prinsip rekaan
dan rekaan

2.1.1 Menyatakan unsur seni dan
prinsip rekaan

2.1.2 Menerangkan fungsi unsur seni 2 Mengidentifikasikan unsur seni dan prinsip rekaan
dan prinsip rekaan

2.1.3 Menyenaraikan media, bahan, 3 Menerangkan unsur seni dan prinsip rekaan
proses dan teknik dalam unsur
seni dan prinsip rekaan

2.1.4 Mengaplikasikan unsur seni dan 4 Memilih media, proses dan teknik yang sesuai
prinsip rekaan dalam penghasilan dalam penghasilan karya
karya

2.1.5 Menghasilkan karya dengan
mengunakan asas seni reka dan
mempamerkan serta 5 Meneroka idea secara kreatif melalui media,
menceritakan hasil karya proses dan teknik dalam penghasilan karya

Mempamerkan hasil karya dan dapat
6 menerangkan karya menggunakan bahasa seni

visual

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

3.0 SENI HALUS

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Asas lukisan Murid boleh : 1 Mengenal pasti unsur seni dan prinsip rekaan

3.1.1 Menyatakan maksud asas lukisan

3.1.2 Menerangkan fungsi asas lukisan Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
penghasilan lukisan
3.1.3 Menyenaraikan media, proses 2
dan teknik dalam aktiviti lukisan

3.1.4 Mengaplikasikan unsur seni dan 3 Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
prinsip rekaan dalam penghasilan sesuai dalam penghasilan lukisan
karya lukisan

3.1.5 Menghasilkan karya dengan Meneroka idea secara kreatif melalui media,
mengunakan asas seni reka dan 4 proses dan teknik dalam penghasilan karya
mempamerkan serta
menceritakan hasil karya mengikut prosedur

Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
5 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut

prosedur

Mempamerkan hasil karya dan dapat
6 menerangkan karya menggunakan bahasa seni

visual

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

3.2 Lukisan teknik Murid boleh : 1 Mengenal pasti unsur seni dan prinsip rekaan
dalam lukisan teknik
3.2.1 Menyatakan maksud lukisan
teknik

3.2.2 Menerangkan fungsi lukisan 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
teknik penghasilan lukisan teknik

3.2.3 Menyenaraikan media, proses 3 Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
dan teknik dalam aktiviti lukisan sesuai dalam penghasilan lukisan teknik
teknik

3.2.4 Mengaplikasikan unsur seni dan Meneroka idea secara kreatif melalui media,
prinsip rekaan dalam penghasilan 4 proses dan teknik teknik dalam penghasilan karya
karya lukisan teknik
mengikut prosedur
3.2.5 Menghasilkan karya dengan
menngunakan asas seni reka dan Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
mempamerkan serta 5 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut
menceritakan hasil karya
prosedur

Mempamerkan hasil karya dan dapat
6 menerangkan karya menggunakan bahasa seni

visual

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

3.3 Seni cetak Murid boleh : 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam seni cetak

3.3.1 Menyatakan maksud seni cetak

3.3.2 Menerangkan fungsi seni cetak

3.3.3 Menyenaraikan media, bahan, 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
proses dan teknik dalam penghasilan seni cetak
penghasilan seni cetak secara
konvensional atau kontemporari

3.3.4 Mengaplikasikan asas seni reka 3 Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
dalam penghasilan seni cetak sesuai dalam penghasilan seni cetak

3.3.5 Menghasilkan karya dengan Meneroka idea secara kreatif melalui media,
menggunakan teknik yang sesuai 4 proses dan teknik teknik dalam penghasilan karya
dalam penghasilan seni cetak
mengikut prosedur
3.3.6 Mempamerkan serta
menceritakan hasil karya Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
5 dan teknik dalam penghasilan karya mengikut

prosedur dengan selamat

Mempamerkan hasil karya dan dapat
6 menerangkan karya menggunakan bahasa seni

visual

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

4.0 KOMUNIKASI VISUAL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Lukisan Murid boleh : 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam lukisan
berbantu berbantu komputer
komputer (grafik) 4.1.1 Menyatakan maksud lukisan
berbantu komputer

4.1.2 Menerangkan fungsi lukisan 2 Memilih media perisian dan teknik yang sesuai
berbantu komputer dalam penghasilan lukisan berbantuk komputer

4.1.3 Menyenaraikan media (perisian),
bahan, proses dan teknik dalam
penghasilan lukisan berbantu Mengaplikasikan pelbagai media perisian dan
komputer 3 teknik yang sesuai dalam penghasilan lukisan

4.1.4 Mengaplikasikan asas seni reka berbantu komputer
dalam penghasilan lukisan
berbantu komputer Meneroka idea secara kreatif melalui media,
4 proses dan teknik dalam penghasilan rekaan
4.1.5 Menghasilkan rekaan dengan
menggunakan teknik yang sesuai mengikut prosedur
dalam penghasilan lukisan
berbantu komputer Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
5 dan teknik dalam penghasilan rekaan mengikut
4.1.6 Mempamerkan serta bercerita
hasil rekaan prosedur dengan selamat dan berhemah

Mempamerkan hasil karya dan dapat
6 menerangkan karya menggunakan bahasa seni

visual

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

5.0 REKA BENTUK

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Rekaan dalam Murid boleh : 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam rekaan 2D
dua dimensi
(2D) 5.1.1 Mengenal bentuk 2D

5.1.2 Mendefinasi bentuk 2D 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
5.1.3 Menyatakan jenis-jenis bentuk 2D penghasilan rekaan 2D
5.1.4 Menerangkan ciri-ciri bentuk 2D
5.1.5 Meneroka penggunaan media 3 Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
sesuai dalam penghasilan rekaan 2D
campuran bentuk 2D
5.1.6 Menghasilkan rekaan bentuk 2D Meneroka idea secara kreatif melalui media,
4 proses dan teknik dalam penghasilan rekaan 2D
dengan mengaplikasikan media
campuran mengikut prosedur
5.1.7 Mempamerkan serta bercerita
hasil rekaan bentuk 2D Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
5 dan teknik dalam penghasilan rekaan 2D

mengikut prosedur dengan selamat dan berhemah

Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni

visual

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Rekaan dalam Murid boleh : 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam rekaan 3D
tiga dimensi (3D)
5.2.1 Mengenal bentuk 3D 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
penghasilan rekaan 3D
5.2.2 Mendefinasi bentuk 3D
3 Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
5.2.3 Menyatakan jenis-jenis bentuk sesuai dalam penghasilan rekaan 3D
3D
Meneroka idea secara kreatif melalui media,
5.2.4 Menerangkan ciri-ciri bentuk 3D 4 proses dan teknik dalam penghasilan rekaan 3D

5.2.5 Menghasilkan rekaan bentuk 3D mengikut prosedur
dengan mengaplikasikan teknik
yang sesuai

5.2.6 Mempamerkan serta bercerita
hasil rekaan bentuk 3D

Menilai idea secara kreatif melalui media, proses

5 dan teknik dalam penghasilan rekaan 3D
mengikut prosedur dengan selamat dan

berhemah

Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni

visual

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.3 Reka bentuk Murid boleh : 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam reka bentuk
industri industri

5.3.1 Menyatakan maksud reka bentuk
industri

5.3.2 Menerangkan fungsi reka bentuk 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
industri penghasilan reka bentuk industri

5.3.3 Menyenaraikan media, bahan, 3 Mengaplikasikan pelbagai media dan teknik yang
proses dan teknik dalam sesuai dalam penghasilan reka bentuk industri
penghasilan reka bentuk industri

5.3.4 Mengaplikasikan asas seni reka Meneroka idea secara kreatif melalui media,
dalam penghasilan reka bentuk 4 proses dan teknik dalam penghasilan reka bentuk
industri
industri mengikut prosedur
5.3.5 Menghasilkan rekaan dengan
menggunakan teknik yang sesuai
dalam penghasilan reka bentuk Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
industri
5 dan teknik dalam penghasilan reka bentuk industri
mengikut prosedur dengan selamat dan

berhemah

5.3.6 Mempamerkan serta bercerita Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
hasil rekaan 6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni

visual

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

6.0 KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BAHARU

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Seni Seramik Murid boleh : 1 Mengenal pasti asas seni reka dalam seni
seramik

6.1.1 Menyatakan maksud seni
seramik

6.1.2 Menerangkan fungsi seni 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
seramik penghasilan seni seramik

6.1.3 Menyenaraikan media, bahan,
proses dan teknik dalam
penghasilan seni seramik secara Mengaplikasikan pelbagai bahan, media dan
konvensional dan kontemporari 3 teknik secara konvensional atau kontemporari

6.1.4 Mengaplikasikan asas seni reka yang sesuai dalam penghasilan seni seramik
dalam penghasilan seni seramik
Meneroka idea secara kreatif melalui bahan,

6.1.5 Menghasilkan rekaan dengan 4 media, proses dan teknik secara konvensional
menggunakan teknik yang atau kontemporari dalam penghasilan seni
sesuai dalam penghasilan seni
seramik seramik mengikut prosedur

6.1.6 Mempamerkan serta bercerita Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
hasil rekaan
5 dan teknik secara konvensional dan kontemporari
dalam penghasilan seni seramik mengikut

prosedur dengan selamat dan berhemah

Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni

visual

33

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

6.2 Seni serat dan Murid boleh : Mengenal pasti pengetahuan asas seni reka
tekstil dalam seni serat dan tekstil
1

6.2.1 Menyatakan maksud seni serat
dan tekstil

6.2.2 Menerangkan fungsi seni serat 2 Memilih media dan teknik yang sesuai dalam
dan tekstil penghasilan seni serat dan tekstil

6.2.3 Menyenaraikan media, bahan,
proses dan teknik dalam
penghasilan seni serat dan tekstil Mengaplikasikan pelbagai bahan, media dan
secara konvensional dan
kontemporari 3 teknik secara konvensional atau kontemporari
yang sesuai dalam penghasilan seni serat dan

tekstil

6.2.4 Mengaplikasikan asas seni reka Meneroka idea secara kreatif melalui bahan,
dalam penghasilan seni serat
dan tekstil 4 media, proses dan teknik secara konvensional
atau kontemporari dalam penghasilan seni serat

dan tekstil mengikut prosedur

6.2.5 Menghasilkan rekaan dengan Menilai idea secara kreatif melalui media, proses
menggunakan teknik yang
sesuai dalam penghasilan seni 5 dan teknik secara konvensional dan kontemporari
serat dan tekstil dalam penghasilan seni serat dan tekstil mengikut

prosedur dengan selamat dan berhemah

6.2.6 Mempamerkan serta bercerita Mempamerkan hasil rekaan dan dapat
hasil rekaan 6 menerangkan rekaan menggunakan bahasa seni

visual

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 4

7.0 FOLIO SENI KREATIF

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1 Folio komunikasi Murid boleh : 1 Mengumpul dan menyusun hasil rekaan mengikut
visual tema atau subtajuk.

7.1.1 Mendokumentasikan hasil
rekaan

7.1.2 Membuat urutan dalam 2 Menyediakan urutan penghasilan rekaan dalam
penghasilan rekaan dalam folio folio komunikasi visual.
komunikasi visual

7.1.3 Menjelaskan rekaan melalui 3 Menyusun dan mendokumentasikan hasil rekaan
penyusunan hasil mengikut dalam folio komunikasi visual.
kandungan tugasan yang di
tetapkan Mendokumentasikan folio komunikasi visual yang
lengkap mengikut kreativiti.
7.1.4 Menghasilkan rekaan folio 4
komunikasi visual dengan
menggunakan asas seni reka Menilai secara kreatif folio komunikasi visual
secara kritis.
7.1.5 Mempamerkan serta 5
menceritakan hasil rekaan

Mempamer dan menjelaskan folio komunikasi
6 visual secara kreatif dengan menggunakan

bahasa seni visual.

35