1 KAMPUS TAWAU, KM 36 JALAN BALUNG, BEG BERKUNCI NO.27, 91009, TAWAU, SABAH NAMA : KATY ANDREA ANGKA GILIRAN : 2023052380015 KUMPULAN / UNIT : PROGRAM DIPLOMA PENDIDIKAN (PDP) /PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK KOD / NAMA KURSUS : PAKK2302D / SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK NAMA PENSYARAH : PN ESTHER KWE CHOI LEAN JENIS TUGASAN : TUGASAN 2: PENGHASILAN PRODUK TARIKH HANTAR : 29.07.2023
2 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TAWAU PENTAKSIRAN KERJA KURSUS BORANG MAKLUM BALAS KERJA KURSUS Perincian maklum balas kerja kursus Pengesahan pelajar : Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan fahami. Catatan : Tandatangan pelajar : Tarikh : Nama : KATY ANDREA Angka Giliran : 2023052380015 Kod : PAKK2302D Nama Kursus : SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK Pensyarah : PN ESTHER KWE CHOI LEAN Tarikh Hantar : 29.07.2023 Tarikh Terima : Pemeriksa Moderator (jika berkaitan) Kekuatan : Kekuatan : Aspek yang boleh diperbaiki : Aspek yang boleh diperbaiki : Tandatangan : Tarikh : Tandatangan: Tarikh : Pengakuan pelajar Saya mengaku bahawa kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya. Tandatangan pelajar : Tarikh : 29.07.2023
3 1.0 PENGENALAN Sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak adalah dua aspek penting dalam perkembangan anak. Mereka saling berhubungan dan memainkan peranan yang penting dalam membentuk personaliti, kemahiran sosial, dan interaksi kanak-kanak dengan dunia sekeliling mereka. Menurut kamus Advanced Learner”s English-Malay Dictionary (2001), emosi adalah apa sahaja yang melibatkan perasaan seperti kasih sayang, marah, gembira, risau dan sebagainya. kemahiran kanak-kanak untuk menguruskan emosi dengan baik dapat membantu mereka mengembangkan kemahiran yang lain seperti sosial kognitif dan rohani (Zaharah, 2016). Menurut Zhang (2019), kemahiran mengawal emosi memainkan peranan yang sangat krusial dalam memastikan bahawa kanak-kanak dapat menjalani proses perkembangan mereka dengan lebih optimum. Sosioemosi merujuk kepada hubungan antara aspek sosial (hubungan dengan orang lain) dan emosi (perasaan dan reaksi perasaan). Ini merangkumi cara kanak-kanak bertindak, berinteraksi, dan merasa tentang diri mereka dan orang lain di sekitar mereka. Sosioemosi melibatkan kemahiran seperti kemahiran berkomunikasi, kemahiran pemecahan masalah, pengurusan emosi, serta keupayaan untuk membina dan memelihara hubungan yang sihat. Keadaan sosioemosi yang tidak stabil dapat mengakibatkan gangguan tingkah laku pada kanak-kanak. Kanak-kanak tersebut cenderung menunjukkan tindakan yang tidak terkawal, serta mengalami tekanan dan kemurungan disebabkan kesukaran dalam mengawal dan mengendalikan emosi secara efektif (Mohamad Albaree et al., 2019). Tingkah laku kanak-kanak merujuk kepada perbuatan dan tindakan fizikal yang ditunjukkan oleh kanak-kanak. Tingkah laku ini merangkumi apa yang kanak-kanak lakukan secara luaran, sama ada dalam interaksi sosial, aktiviti fizikal, atau tindak balas terhadap persekitaran. Tingkah laku kanak-kanak boleh mencakupi pelbagai perkara, dari bertindak kasar, bermain bersama rakan, mematuhi arahan dewasa, hingga menunjukkan rasa ingin tahu. Seperti yang ditegaskan oleh Hamidah (2013), tingkah laku seseorang individu dapat dikenal pasti melalui manifestasi emosi yang dipamerkannya. Fenomena masalah tingkah laku yang bersifat negatif ini sebenarnya berakar dari perkembangan emosi negatif yang timbul hasil daripada pengalaman dalam persekitaran yang kurang menyenangkan. Faktorfaktor seperti suasana pembelajaran yang monoton, isu disiplin yang mencuat, dan persoalan dalaman dalam keluarga turut menyumbang kepada perkembangan emosi negatif ini. Akibatnya, hal ini dapat menghasilkan perilaku yang negatif seperti kurang menghormati guru, terlibat dalam pergaduhan dengan rakan sebaya, mengambil barang milik rakan tanpa kebenaran, menjauhkan diri dari interaksi sosial, dan menunjukkan ketidakpatuhan terhadap arahan (Marziyeh Alivandi & Khaidzir, 2017).
4 1.1 Teori Perkembangan Sosioemosi dan Tingkah laku Kanak-kanak Terdapat pelbagai teori yang membantu menjelaskan perkembangan sosio-emosi dan tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh, teori psikodinamik menekankan pada pengaruh konflik dalaman dan peranan emosi dalam membentuk tingkah laku dan perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Teori ini dicetuskan oleh tokoh seperti Sigmund Freud dan Carl Jung, dan menekankan pentingnya peranan awal pengalaman kanakkanak dalam membentuk personaliti dan interaksi sosial mereka. Teori pembelajaran menggambarkan bagaimana kanak-kanak belajar dari persekitaran dan pengalaman sosial mereka. Teori ini menekankan pentingnya penguatan positif dan hukuman dalam membentuk tingkah laku kanak-kanak. Teori klasik oleh Ivan Pavlov, John B. Watson, dan B.F. Skinner merupakan sebahagian daripada pendekatan ini. Selain itu, teori tingkah laku fokus kepada bagaimana tingkah laku manusia, termasuk kanak-kanak, dipengaruhi oleh persekitaran luaran. Teori ini menekankan pentingnya stimulus dan respons dalam pembentukan tingkah laku yang diingini. Albert Bandura merupakan tokoh utama dalam teori tingkah laku sosial. Teori lain seperti teori humanistik memberi tumpuan kepada keperluan dan potensi individu untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal. Teori ini menekankan pentingnya pemahaman perasaan dan keperluan sosial kanak-kanak sebagai aspek penting dalam perkembangan sosioemosi mereka. Manakala teori Islam menekankan nilai-nilai dan ajaran Islam sebagai panduan dalam membentuk tingkah laku dan perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Teori ini menekankan pentingnya pendidikan moral dan spiritual dalam membentuk personaliti dan tingkah laku kanakkanak berdasarkan ajaran agama Islam. 1.2 Modifikasi Tingkah Laku Kanak-kanak Perkembangan sosioemosi kanak-kanak melibatkan pengubahsuaian tingkah laku berdasarkan pengalaman, pendedahan dan pembelajaran daripada persekitaran mereka. Mereka belajar cara yang sesuai untuk berinteraksi dengan orang lain dan menangani emosi mereka dengan berkesan. Model Skinner, yang berhubungan dengan teori tingkah laku, menekankan penggunaan penguatan dan hukuman dalam membentuk tingkah laku kanak-kanak. Dalam konteks modifikasi tingkah laku, pendekatan ini melibatkan pemberian penguatan positif bagi tingkah laku yang diingini, serta penggunaan hukuman negatif untuk mengurangkan atau menghilangkan tingkah laku yang tidak diingini. Model Ginot pula berfokus pada interaksi sosial dan hubungan emosi antara kanak-kanak dengan orang dewasa, khususnya dalam konteks pengajaran dan
5 pembelajaran. Pendekatan ini menekankan pentingnya hubungan yang berempati dan penuh kasih sayang antara pendidik dan kanak-kanak, yang membantu mengatasi konflik dan memperbaiki tingkah laku sosioemosi kanak-kanak. Model lain seperti model Glasser menekankan pentingnya memenuhi keperluan psikologi asas kanak-kanak untuk mencapai kesejahteraan dan pembangunan diri. Dalam modifikasi tingkah laku, pendekatan ini melibatkan bimbingan dan dorongan positif untuk membantu kanak-kanak memahami dan memenuhi keperluan mereka secara konstruktif, menghindari tingkah laku yang tidak diingini. Manakala model Dreikurs fokus pada motivasi sosial dan keinginan untuk menjadi lebih diterima dan dihargai dalam masyarakat. Dalam modifikasi tingkah laku, pendekatan ini melibatkan pembentukan tingkah laku yang lebih positif dan berfungsi untuk mendapatkan pengakuan positif dari orang lain, serta pengurangan tingkah laku yang bertujuan untuk mencari perhatian negatif. Setiap model modifikasi tingkah laku ini memberikan pandangan dan pendekatan yang berbeza dalam membantu kanak-kanak memahami dan mengendalikan tingkah laku sosioemosi mereka. Pendidik dan penjaga kanak-kanak perlu mengambil kira pendekatan-pendekatan ini untuk membantu kanak-kanak berkembang dengan seimbang dalam aspek sosioemosi dan tingkah laku. 1.3 Jenis Emosi dan Tingkah laku Kanak-kanak mempamerkan pelbagai jenis emosi dan tingkah laku. Emosi positif termasuk kegembiraan, dan kasih sayang, manakala emosi negatif termasuk kemarahan, kekecewaan atau ketakutan. Tingkah laku positif merangkumi kerjasama dan empati, manakala tingkah laku negatif merangkumi perangai yang sukar dan agresif. Adalah penting bagi penjaga, seperti ibu bapa dan guru, untuk memahami perkembangan sosio-emosi dan tingkah laku kanakkanak untuk menyokong mereka dalam proses pembelajaran dan pertumbuhan sosial yang sihat. 1.4 Peringkat Perkembangan Sosioemosi dan Tingkah Laku UMUR PERKEMBANGAN 0 - 6 bulan: 1. Bayi menunjukkan respons sosial awal seperti senyuman kepada wajah orang lain dan tanggapan terhadap suara. 2. Mereka mula mengenali wajah dan suara ibu dan menunjukkan emosi asas seperti gembira dan kekecewaan.
6 7-12 bulan: 1. Bayi mulai menunjukkan ciri-ciri emosi yang lebih beraneka ragam, termasuk kegembiraan, ketakutan, dan rasa marah. 2. Mereka mula memahami dan merespons perasaan orang lain dengan lebih sensitif.dan boleh menunjukkan keinginan sosial seperti mencari perhatian dan ingin berinteraksi dengan orang lain. 13-24 bulan: 1. Bayi semakin aktif dalam berkomunikasi dengan bahasa badan dan ekspresi wajah dan mula berusaha untuk mengekspresikan keinginan dan perasaan mereka dengan kata-kata yang terhad. 2. Bayi mulai menunjukkan pemahaman awal tentang emosi seperti empati dan simpati terhadap orang lain. 3 - 4 tahun 1. Kanak-kanak pada peringkat ini mula menunjukkan kemajuan dalam berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. 2. Mereka mulai bermain bersama dan belajar tentang perkongsian, kerjasama, empati, semakin mandiri dan berusaha melakukan tugas-tugas harian dengan sedikit bantuan. 3. Mereka mula menunjukkan keinginan untuk mengeksplorasi dunia sekeliling mereka dan mencuba perkara baru. 5-6 tahun 1. Mempunyai kemampuan sosial yang semakin berkembang. Mereka lebih mampu berinteraksi dengan rakan sebaya dan menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial. 2. Mulai menunjukkan empati dan perasaan simpati terhadap orang lain. Mereka lebih peka terhadap perasaan orang lain dan mampu menyatakan emosi mereka secara lebih baik.serta mampu mengenal pasti perasaan mereka sendiri dan mengekspresikan emosi dengan lebih tepat. 3. Kemahiran berkomunikasi semakin baik, termasuk menggunakan bahasa secara efektif untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. 4. Kemampuan motor kasar semakin berkembang. Mereka dapat melompat, berlari, dan menangkap bola dengan lebih mahir..
7 2.0 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK SERTA IMPLIKASINYA 2.1 Perbezaan Individu Faktor perbezaan individu, seperti temperamen, mempengaruhi sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak dengan cara yang berbeza. Temperamen merujuk kepada kecenderungan bawaan individu dalam merespon dan menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial dan emosi. Temperamen adalah ciri yang sediaada dalam diri kanakkanak di awal kehidupan mereka (Buss & Plomin, 1975).Kanak-kanak dengan temperamen yang berbeza akan menunjukkan cara yang berbeza dalam menghadapi situasi sosial dan mengekspresikan emosi mereka. Contohnya, kanak-kanak yang lebih mudah merasa marah atau cenderung lebih pemalu dan kurang bersosialisasi mungkin mengalami cabaran dalam berinteraksi dengan rakan sebaya dan mengekspresikan emosi dengan tepat. Kanak-kanak yang memiliki rasa malu yang berlebihan mengalami kesulitan dalam mengendalikan emosi, kurang yakin dalam situasi pergaulan, dan menghadapi kesulitan dalam berinteraksi dengan rakan sebaya (Hipson et al., 2018). Temperamen juga mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak. Kanak-kanak dengan temperamen yang berbeza akan menunjukkan tingkah laku yang berbeza dalam situasi tertentu. Misalnya, kanak-kanak yang bersemangat dan berani mungkin cenderung mencuba aktiviti baru, sementara kanak-kanak yang lebih berhati-hati mungkin perlu lebih banyak dorongan untuk mencuba perkara baru. Pendidik dan penjaga perlu mengenali dan memahami perbezaan temperamen dalam kanak-kanak untuk memberikan sokongan dan bimbingan yang sesuai. Pendedahan yang sesuai dengan lingkungan sosial yang menyokong dan memahami temperamen individu akan membantu kanak-kanak menghadapi situasi sosial dengan lebih baik. Pendidikan sosioemosi perlu mengambil kira perbezaan temperamen dalam memupuk empati dan pengendalian emosi yang sihat. Melalui pengenalan dan pengurusan temperamen yang efektif, kanak-kanak akan dapat memperoleh kemahiran sosioemosi dan tingkah laku yang positif untuk membantu mereka dalam perkembangan selanjutnya. 2.2 Latar belakang Faktor latar belakang keluarga, seperti status sosio-ekonomi, cara asuhan dan didikan, serta hubungan keluarga, memainkan peranan penting dalam mempengaruhi perkembangan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak Kanak-kanak dari keluarga dengan status sosio-ekonomi tinggi cenderung memiliki akses kepada sumber daya yang lebih banyak, seperti pendidikan berkualiti, keperluan asas yang mencukupi, dan akses kepada perkhidmatan kesihatan yang baik. Manakala
8 kanak-kanak dari keluarga yang kurang berkemampuan mungkin menghadapi cabaran dalam memenuhi keperluan asas mereka, yang dapat mempengaruhi perkembangan sosioemosi mereka. Menurut Pertiwi dan Muminin, ibu bapa yang menyediakan pendidikan moral dan kerohanian memainkan peranan penting dalam membesarkan individu yang mampu mempertahankan diri daripada pengaruh negatif dalam persekitaran mereka (Pertiwi et al., 2022). Implikasinya, pendidik dan penjaga kanak-kanak perlu memahami bahawa kanakkanak dari latar belakang sosio-ekonomi yang berbeza mungkin memerlukan sokongan dan perhatian tambahan untuk memastikan perkembangan sosioemosi mereka yang optimal. Selain itu, cara asuhan dan didikan yang penuh kasih sayang, penyayang, dan berempati dari ibu bapa dan penjaga memberikan kesan positif pada perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Komunikasi yang efektif, peraturan yang konsisten, dan penekanan pada nilai-nilai moral dan etika membentuk asas yang kukuh untuk perkembangan sosioemosi dan tingkah laku yang baik. Implikasinya: Ibu bapa dan penjaga perlu menyediakan persekitaran yang penyokong dan penuh kasih sayang bagi kanakkanak, yang membantu dalam membentuk personaliti dan tingkah laku yang positif. Kualiti hubungan antara ibu bapa dan kanak-kanak mempengaruhi perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Keluarga yang menyediakan sokongan emosi, komunikasi yang terbuka, dan interaksi positif cenderung memberi kesan positif kepada perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak. Pendekatan pengasuhan keluarga yang konsisten, adil, dan membina disiplin yang positif berpengaruh besar terhadap tingkah laku kanak-kanak. Pengasuhan yang memberikan panduan dan batasan yang jelas membantu kanak-kanak memahami dan mematuhi aturan sosial. Ketegangan dan konflik dalam keluarga atau perpecahan ibu bapa boleh memberi kesan negatif terhadap sosioemosi kanak-kanak. Mereka mungkin menghadapi kebimbangan, perasaan tidak selamat, atau kesulitan dalam membina hubungan sosial dengan orang lain. Implikasi faktor latar belakang keluarga yang mempengaruhi sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak adalah perlunya memberikan sokongan dan sumber daya untuk membantu keluarga dalam membentuk hubungan yang positif dan berkualiti dengan kanak-kanak.. Selain itu, pendidikan dan sokongan untuk ibu bapa juga penting dalam memberikan pengasuhan yang positif dan efektif, termasuk penggunaan disiplin yang bijaksana. Bimbingan dan sokongan emosi kepada kanak-kanak yang mengalami konflik atau perpecahan keluarga perlu dibuat, untuk membantu mereka menghadapi cabaran sosioemosi dengan baik.
9 2.3 Persekitaran Persekitaran kanak-kanak, termasuk hubungan dengan rakan sebaya, guru dan sekolah, sumber teknologi, pengaruh media, dan pusat ibadah, memainkan peranan penting dalam mempengaruhi perkembangan sosioemosi dan tingkah laku mereka Kajian penyelidikan telah menekankan peranan penting guru dalam pendidikan moral (Sandro & Dina, 2022). Sebagai contoh, Lusnawati et al berhujah bahawa rasa hormat dan tanggungjawab adalah dua nilai moral penting yang perlu diajar di sekolah rendah, dan pendidikan moral hanya dapat dicapai melalui kerjasama antara keluarga, sekolah, dan masyarakat (Sandro & Dina, 2022). Faktor rakan sebaya mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak kerana mereka belajar berinteraksi, berkomunikasi, dan memahami emosi melalui hubungan dengan rakan sebaya. Interaksi yang positif dengan rakan sebaya dapat membantu kanakkanak belajar tentang empati, bekerjasama, dan keterampilan sosial yang penting dalam pembentukan personaliti dan hubungan sosial mereka. Selain itu, hubungan yang baik dengan guru dan suasana sekolah yang positif dapat meningkatkan perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Guru yang memberi perhatian dan sokongan emosi dapat membantu mengembangkan kepercayaan diri dan perasaan aman dalam kanak-kanak. Sekolah sebagai persekitaran pembelajaran memberi peluang untuk berinteraksi dengan rakan sebaya dan mengamalkan keterampilan sosial dalam situasi yang berstruktur. Penggunaan sumber teknologi, seperti permainan video dan media sosial juga, dapat mempengaruhi sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Terlalu banyak waktu yang dihabiskan untuk teknologi boleh mengganggu interaksi sosial dan kegiatan fizikal, serta mempengaruhi perkembangan emosi dan kognitif kanak-kanak. Kandungan media, termasuk acara TV dan film, dapat mempengaruhi emosi dan tingkah laku kanak-kanak. Pengawasan yang tepat terhadap kandungan media dan pemaparan yang sesuai dapat membantu mengelakkan pendedahan kanak-kanak kepada konten yang tidak sesuai atau berbahaya. Pusat ibadah, seperti masjid atau gereja, dapat memberikan lingkungan yang menyokong perkembangan moral dan spiritual kanak-kanak. Menghadiri acara keagamaan dan aktiviti berorientasikan nilai dapat membantu memperkukuhkan empati, keadilan, dan nilai-nilai positif dalam diri kanak-kanak. Implikasi secara keseluruhan adalah bahawa persekitaran memainkan peranan penting dalam membentuk perkembangan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Sokongan yang positif, interaksi sosial yang baik, dan pengawasan yang tepat terhadap teknologi dan media dapat membantu memastikan perkembangan yang seimbang dalam aspek sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Pendidik, ibu bapa, dan penjaga perlu
10 bekerjasama untuk mencipta persekitaran yang menyokong dan membantu kanak-kanak berkembang secara menyeluruh. 3.0 PERANAN GURU DALAM PEMBENTUKAN SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK 3.1 Role Model Guru memainkan peranan penting sebagai contoh yang diikuti oleh kanak-kanak dalam pembentukan sosioemosi dan tingkah laku. Melalui tindakan dan sikap mereka, guru dapat mempengaruhi cara kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain, mengurus emosi, dan menunjukkan etika yang baik. Guru yang mempraktikkan empati, kerjasama, dan penghargaan terhadap perbezaan akan mengilhami kanak-kanak untuk melakukannya juga. Dengan menjadi role model yang positif, guru membantu membentuk nilai-nilai sosial dan emosi yang positif dalam diri kanak-kanak, membawa kesan jangka panjang dalam perkembangan mereka. 3.2 Pembentuk Nilai Murni Peranan guru sebagai pembentuk nilai murni sangat penting dalam pembentukan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Guru memiliki kesempatan untuk menjadi contoh teladan dan memberikan arahan yang positif kepada kanakkanak. Dengan menunjukkan nilai-nilai murni seperti kasih sayang, empati, kejujuran, dan sikap hormat kepada orang lain, guru membantu kanak-kanak memahami dan mengamalkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pengajaran dan interaksi yang penuh kasih, guru membangunkan kesedaran sosial kanak-kanak dan membentuk aspek sosioemosi yang positif, mencipta persekitaran pembelajaran yang menyokong perkembangan holistik kanakkanak. 3.3 Perancang Pengajaran dan Pemudahcara Guru berperanan sebagai perancang pengajaran dan pemudahcara dalam membentuk perkembangan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Mereka merancang aktiviti pembelajaran yang menyokong perkembangan sosial, emosi, dan tingkah laku positif. Selain itu, guru membina persekitaran yang menyokong interaksi sosial dan emosi yang sihat di dalam bilik darjah. Mereka memberikan dorongan emosi dan memberi perhatian kepada keperluan emosi kanak-kanak. Guru juga melibatkan
11 kanak-kanak dalam aktiviti pengajaran yang melibatkan kerjasama dan kerja kumpulan untuk membina kemahiran sosial. Dengan peranan ini, guru membantu kanak-kanak memahami dan mengawal emosi mereka, serta membina tingkah laku yang positif dan bersosial dalam pembelajaran dan kehidupan harian. 3.4 Pentaksir Guru memainkan peranan penting sebagai pentaksir dalam pembentukan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak. Mereka mengamati, memahami, dan menilai kemajuan perkembangan sosioemosi kanak-kanak melalui interaksi dalam bilik darjah. Guru dapat mengenali isyarat emosi, memahami keperluan sosial, dan membantu kanak-kanak mengatur tingkah laku yang sesuai. Penilaian guru membantu menyediakan sokongan dan intervensi yang sesuai untuk perkembangan sosioemosi kanak-kanak, memastikan persekitaran pembelajaran yang menyokong dan membina hubungan yang positif antara guru dan kanak-kanak.
12 4.0 AKTIVITI YANG MENYOKONG PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI DAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK 4.1 Bayi (0 – 2 tahun) Aktiviti menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku kanak-kanak berumur 0 hingga 2 tahun sangat penting kerana usia ini merupakan fasa awal perkembangan yang kritikal dalam kehidupan seorang kanak-kanak. Pada fasa ini, kanak-kanak sedang membangunkan kemahiran sosioemosi dan tingkahlaku asas yang akan membentuk dasar bagi perkembangan mereka pada peringkat seterusnya. Berikut adalah beberapa aktiviti yang boleh dilakukan untuk menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku kanak-kanak 0-2 tahun: AKTIVITI INTERAKSI SUKA SAMA (PEEKABOO) Penerangan Bermain suka-sama dengan menyembunyikan muka anda dan muncul semula sambil berkata "peekaboo" atau sejenisnya Kebaikan Aktiviti Aktiviti ini membantu memperkuat ikatan emosional antara bayi dan penjaga, mengajarkan konsep ketidakhilangan (benda masih ada walaupun tersembunyi), dan membantu dalam perkembangan pemahaman sosial awal Gambar Aktiviti (Gambar dari sumber google) MENYANYI LAGU-LAGU MUDAH (SING ALONG) Penerangan Menyanyikan lagu-lagu ringan dan riang kepada bayi, serta menggunakan gerakan tangan yang sederhana. Kebaikan Aktiviti Lagu-lagu membantu merangsang perhatian bayi terhadap bunyi, nada, dan ritma, sambil mencipta suasana yang nyaman. Gerakan
13 tangan juga membantu koordinasi mata-tangan dan merangsang perkembangan motor kasar Gambar Aktiviti (Gambar dari sumber google) BERMAIN DENGAN MAINAN SENSORI Penerangan Berikan mainan yang berbeza jenis tekstur, saiz, dan bentuk kepada bayi untuk diajak meraba dan menggenggamnya Kebaikan Aktiviti Aktiviti ini membantu perkembangan pancaindera dan koordinasi tangan, serta memberi peluang kepada bayi untuk meneroka dunia fizikal melalui indera mereka. Gambar Aktiviti (Gambar dari sumber google) Penting untuk diingat bahawa setiap kanak-kanak adalah unik dan memiliki keperluan individu dalam pembangunan sosioemosi dan tingkahlaku mereka. Oleh itu, aktiviti yang sesuai dengan minat dan tahap perkembangan kanak-kanak harus digalakkan untuk memberi impak yang maksimum terhadap perkembangan mereka. Selain itu, peranan penjaga, keluarga, dan pengasuh dalam menyediakan persekitaran yang positif dan menyokong juga sangat penting dalam memastikan perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku yang sihat pada kanak-kanak.
14 4.2 Kanak-kanak ( 3 - 4 tahun) Aktiviti menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun memainkan peranan penting dalam membantu mereka membangun asas yang kukuh untuk perkembangan keseluruhan mereka. Menurut Saputra (2018) pendidikan awal untuk umur dua hingga empat tahun adalah fasa penting dalam kehidupan kanak-kanak kerana banyak kemahiran boleh diterapkan dalam usia ini Pada usia ini, kanak- kanak sedang mengalami banyak perubahan perkembangan, dan penting bagi mereka untuk menerima sokongan yang sesuai untuk membantu mereka berinteraksi dengan dunia di sekeliling mereka. Berikut adalah beberapa aktiviti yang boleh dilakukan untuk menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak pada usia 3-4 tahun; MAIN PERAN-PERANAN Penerangan Anak-anak dapat bermain permainan berpura-pura, seperti doktor, guru, atau watak kartun kegemaran mereka. Ini membantu mereka memahami peranan dalam masyarakat dan melatih kemahiran berkomunikasi Kebaikan Aktiviti Meningkatkan imaginasi, kemahiran berbicara, pemahaman tentang peranan sosial. Gambar Aktiviti (Gambar dari sumber google) AKTIVITI SENI KREATIF Penerangan Melukis, mewarna, atau membuat kraftangan boleh membantu kanak-kanak meluahkan emosi dan kreativiti mereka Kebaikan Aktiviti Menggalakkan ekspresi diri, kreativiti, dan kawalan emosi.
15 Gambar Aktiviti (Gambar dari sumber google) SESI BERCERITA Penerangan Mengadakan sesi bercerita di kumpulan kecil mengenai pengalaman atau situasi tertentu dapat membantu mereka memahami perasaan orang lain Kebaikan Aktiviti Aktiviti ini membantu membina empati, kemahiran mendengar, dan pemahaman sosial Gambar Aktiviti (Gambar dari sumber google) Secara keseluruhannya, aktiviti menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun penting untuk membantu mereka menjadi individu yang berinteraksi secara positif dengan dunia di sekeliling mereka, membangun kepercayaan diri, dan membina asas kemahiran sosial dan emosional yang penting untuk perkembangan dan kesejahteraan mereka di kemudian hari.
16 4.3 Kanak-kanak ( 5-6 tahun ) Aktiviti menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku kanak-kanak 5-6 tahun sangat penting untuk membantu mereka membina kemahiran dan kecekapan sosial serta emosi. Perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku pada peringkat ini akan membentuk asas yang kukuh untuk pertumbuhan dan pembelajaran mereka di masa hadapan. Berikut adalah contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) mengikut Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan yang boleh digunakan untuk yang menyokong perkembangan sosioemosi dan tingkahlaku kanak-kanak berumur 5 hingga 6 tahun: RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) Kelas : TABIKA KEMAS Kg. Warisan C, Inanam Tarikh : 26 Jun 2023 (Selasa) Masa : 10.20 pagi - 11.00 pagi (40 minit) Bil. Kanak-kanak : 23 Orang Tajuk/Tema : Kraft Kambing Biri-Biri Tunjang Utama : Tunjang Ketrampilan Diri Standard Kandungan : KD 2.1 Membina konsep kendiri Standard Pembelajaran : KD 2.1.1 Menunjukkan sikap positif iaitu: (i) sabar (ii) berdikari (iii) berkeyakina Kesepaduan Tunjang : SA 3.3.1 Menamakan Haiwan Objektif Pembelajaran : Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran, kanak-kanak dapat :- 1. Menghasilkan kraf biri-biri secara berdikari, yakin dan sabar. 2. Menamakan haiwan dengan betul Pengetahuan Sedia Ada : Kanak-kanak sudah mengenal haiwan, warna Kemahiran Berfikir (KBAT) : Kebolehan menguji kreativiti Elemen Merentas Kurikulum: Kreativiti dan Inovasi, Sains dan Teknologi (EMK) Penerapan Nilai : Yakin,berani,berdikari,inisiati,keterlibatan,berkongsi Bahan Bantu Mengajar: : Cawan kertas, pinggan kertas, tin kosong, roll kertas tandas, kotak, tisu, kapas,penyepit baju, gunting, gam, belon, pen marker, stiker mata Fokus MI : Kecerdasasn Linguistik, Kecerdasan Kinestatik Kosa Kata : Biri-biri, kraft
17 Masa / Langkah Isi Pelajaran Aktiviti P & P Catatan / Bahan Set Induksi 10.20 - 10.25 pagi (5 Minit) Mengenali biri-biri dan Menyanyi lagu 1. Guru bertanya kepada kanakkanak samada sudah bersedia untuk aktiviti seterusnya. 2. Guru menunjukkan slide gambar pelbagai rupa biri-biri. Kemudian, guru membawa kanak-kanak menonton dan menyanyikan sebuah lagu daripada komputer. (YouTube) - Komputer - Speaker KK: - Biri-biri EMK: - Sains dan Teknologi Link: https://youtu.be/ MR5XSOdjKMA Langkah 1 10.25 - 10.30 pagi (5 Minit) Memperkenal bahan dan Menerangkan aktiviti pelaksanaan Kraf Kambing Biri-biri 1. Guru memperkenalkan bahanbahan untuk membuat kraf kambing biri-biri 2. Kemudian, guru menerangkan tentang cara membuat kraf kambing biri-biri menggunakan bahan yang ada Nilai: - Sabar, Keterlibatan EMK: - Kreativiti dan Inovasi Langkah 2 10.30 - 10.50 pagi (20 Minit) Melakukan aktiviti membuat Kraft Biri-biri mengikut kreativiti sendiri 1. Kanak-kanak mengambil bahan yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti dengan bebas 2. Kanak-kanak mewarnakan penyepit baju menggunakan marker pen dan melekatnya di cawan sebagai tapak kaki kambing biri-biri 3. Kanak-kanak melekatkan kapas pada bahagian badan cawan Cawan kertas, pinggan kertas, tin kosong, roll kertas kotak, tisu, kapas,penyepit baju, gunting, gam, belon, pen marker, stiker mataEMK:
18 4. Kanak-kanak melekatkan telinga,mata dan mulut dibahagian kepada kambing biri-biri - Kreativiti dan Inovasi Nilai: - Berdikari - Inisiatif - berkongsi Langkah 3 10.50 – 11.00 pagi (10 Minit) Menceritakan hasil kerja 1. Setelah siap, setiap kanak-kanak bercerita tentang hasil kerja sendiri “Kraf Kambing Biri-biri” dihadapan kelas Hasil kerja Nilai Yakin, berani Penutup 11.00 - 11.10 pagi (10 Minit) Refleksi Hasil Kerja 1. Hasil kerja kanak-kanak dipamerkan di sudut pameran 2. Guru bertanyakan perasaan mereka selepas melakukan aktiviti tersebut dan mengucapkan tahniah kepada semua kanak-kanak. Sudut pameran Nilai: Penghargaan (Ucapan Tahniah) Refleksi Guru: 1. Keberkesanan: - Aktiviti ini berjaya menggalakkan kreativiti kanak-kanak dan mengajarkan mereka mengenali haiwan serta membina kemahiran linguistik melalui perbualan berkumpulan tentang ciri-ciri kambing biri-biri selain mengajar sifat sabar dan yakin dalam menjalankan tugasan. Kesemua kanak-kanak berjaya menghasilkan kambing biri-biri secara berdikari dan mengikut kreativiti sendiri. 2. Sambutan pelajar: Kanak-kanak menunjukkan minat tinggi dan kreativiti dalam membuat kraft haiwan. Mereka belajar tentang kambing biri-biri serta menggunakan kemahiran kraf seperti menggunting, melekat, dan menggambarkan. Aktiviti ini meningkatkan pemahaman mereka tentang haiwan dan meningkatkan kemahiran motor kasar.
19 3. Penambahbaikan: - Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran membuat kraf kambing biri-biri di prasekolah, beberapa penambahbaikan yang boleh dibuat adalah memastikan ketersediaan bahan-bahan dan alat yang mencukupi, memberi arahan langkah-demi-langkah yang lebih jelas bagi kanak-kanak, serta menyediakan ruang untuk meneroka kreativiti dan ekspresi diri kanak-kanak dalam aktiviti kraf tersebut. Pentaksiran Bilik Darjah / Ulasan Guru: 1. Pemerhatian langsung: - Kanak-kanak sangat teruja dan bersemangat dalam aktiviti tersebut. Mereka secara aktif mengamalkan kemahiran menggunting, melekat, dan menggambarkan dengan teliti. Kanak-kanak menggunakan imaginasi mereka untuk menambahkan elemen kreatif dalam hasil kraf mereka. Pengajaran berfokus pada istilah-istilah haiwan dan bentuk asas telah membantu mereka memahami arahan dengan baik. Mereka berinteraksi dengan rakan sebaya dengan memberi tunjuk ajar dan memberi pujian kepada hasil kraf masingmasing. Keseronokan dan pencapaian yang diperoleh daripada aktiviti ini memperkukuhkan kepercayaan diri kanak-kanak dalam aspek seni kreatif dan membina minat dalam haiwan. Aktiviti membuat Kraft Biri-Biri Gambar Sumber Google
20 5.0 RUMUSAN Aktiviti yang dijalankan bagi menyokong dan memperkembangkan sosioemosi dan tingkah laku kanak-kanak berumur 0 hingga 6 tahun memiliki kesan positif yang signifikan terhadap perkembangan keseluruhan mereka. Aktiviti-aktiviti ini membantu dalam membangun hubungan sosial, pengukuhan emosi, dan memperkukuh tingkahlaku yang positif. Secara sosial, kanak-kanak diajar untuk berinteraksi dengan rakan sebaya, pengasuh, dan ahli keluarga melalui aktiviti bermain kumpulan dan permainan bersama. Ini membina kemahiran berkomunikasi, berkongsi, dan bekerjasama, yang merupakan asas penting untuk pembangunan hubungan sosial yang sihat sepanjang hayat mereka. Dalam aspek emosi, kanak-kanak diberi ruang untuk mengenali, mengenal pasti, dan mengendalikan perasaan mereka dengan cara yang positif. Ibubapa dan guru boleh membantu mereka menghadapi emosi seperti kegembiraan, kekecewaan, dan kemarahan dengan memberi sokongan dan strategi pemboleh ubah emosi. Aktiviti-aktiviti ini juga menggalakkan tingkahlaku positif dengan menonjolkan nilai-nilai murni seperti keterampilan menghormati, tolong-menolong, serta berpegang kepada aturan dan norma yang sesuai untuk masyarakat. Melalui contoh teladan dan penghargaan, kanak-kanak diajar untuk menghayati nilai-nilai ini dalam kehidupan seharian mereka. Keseluruhannya, aktiviti-aktiviti yang memfokuskan pada sosioemosi dan tingkah laku membantu kanak-kanak berumur 0 hingga 6 tahun membina asas yang kukuh untuk perkembangan sosial dan emosi yang sihat, serta membentuk mereka menjadi individu yang bertanggungjawab, berempati, dan berkualiti tinggi dalam masyarakat.
21 RUJUKAN Abdul, M. A., Ismail, H., Mohamad, I., & Osman, Z. (2019). Perkembangan emosi kanak-kanak menggunakan kaedah pengajaran berasaskan aktiviti muzik. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan, 8,17-23. https://doi.org/10.37134/jpak.vol8.3.2019 Ahmad S. Z, Lee J.C., Narawi M.S. (2018). EFIKASI DIRI GURU DALAM MENANGANI KANAK-KANAK AGRESIF DIPRA-SEKOLAH : SATU KAJIAN KES DI NEGERI KEDAH DARUL AMAN.Journal of Education and Social Sciences, Vol. 9, Issue 2, (February)ISSN2289-9855. Diakses dari https://www.jesoc.com/wpcontent/uploads/2018/04/KC9.2_6.pdf Hipson, W. E., Coplan, R. J., & Seguin, D. G. (2018). Active emotion regulation mediates links between shyness and social adjustment in preschool. Social Development, 28, 893– 907. doi: 10.1111/sode.12372. Marziyeh Alivandi Vafa & Khaidzir Ismail. (2017). Filial therapy work best for preschooler's children with challenging behavior. e-bangi, 3(3). 1-13. Mohamad Albaree Abdul, Hazhari Ismail, Iylia Mohamad, & Zaharah Osman (2019). Perkembangan emosi kanak-kanak menggunakan kaedah pengajaran berasaskan aktiviti muzik.Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan,8,17-23 Othman M.K, Suhid A. (2010). Peranan sekolah dan guru dalam pembanguan nilai pelajar menerusi penerapan nilai murni: Satu sorotan. MALIM-SEA Journal of General Studies, 11, 117-130. Diakses dari www.myjournal.my/filebank/published_article/23385/Artikel_9.pdf Pertiwi, Y. W., Febrieta, D., Muminin, A., & Ismail, I.. (2022, December 27). FACTORS THAT AFFECT THE ISLAMIC MORALS OF Y AND Z GENERATION. https://scite.ai/reports/10.19109/psikis.v8i2.6589 Plomin, R., & Rowe, D. (1977). Temperament in early childhood. Journal of Personality Assessment 41, 150-156. doi: 10.1207/s15327752jpa4102_5. Robiah K. Hamzah. (2011). Nilai murni dalam pengajaran bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka. Sandro, S., & Dina, R.. (2022, July 19). Moral Reasoning of College-Educated Individuals from The United States in Relation to the Recent Sociopolitical Issues and with the Focus
22 on Kohlberg’s Theory of Moral Reasoning. https://scite.ai/reports/10.5539/jedp.v12n2p64 Zaharah Osman. (2016). Perkembangan emosi kanak-kanak menggunakan lagu Didi & Friends. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan,5, 49-60 Zhang, Y. (2019). Research progress of children's emotional regulation ability. Proceedings of the 5th Annual International Conference on Social Science and Contemporary Humanity Development (SSCHD 2019), Atlantis Pres. Retrieved from https://www.atlantispress.com/article/125925620.pdf.