โครงการผลิตสื่อการสอนมัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัล

โครงการผลติ ส่ือการสอนมัลตมิ ีเดียวชิ าจติ รกรรมดิจทิ ัล
สาหรับนักเรยี นระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชีพช้ันปีท่ี 2

โดย

นายเจษฎา เนาว์ชุมภู

นางสาวพิมพศ์ ราวดี จนั ทรอ์ นิ

รายงานเลม่ นี้เป็นสว่ นหน่งึ ของการศึกษา รายวชิ า โครงการ
แผนกวิชา คอมพวิ เตอรก์ ราฟกิ ประเภทวชิ า ศลิ ปกรรม
ภาคเรยี นท่ี 1 ปีการศึกษา 2564
วทิ ยาลัยอาชวี ศึกษาชลบุรี

โครงการ เรอ่ื ง
โครงการผลติ สื่อการสอนมลั ตมิ ีเดียวิชาจติ รกรรมดจิ ิทัล

สาหรับนกั เรยี นระดบั ประกาศนียบัตรวชิ าชพี ชน้ั ปที ี่ 2

โดย

นายเจษฎา เนาวช์ ุมภู

นางสาวพมิ พศ์ ราวดี จนั ทร์อนิ

เสนอ

อาจารยอ์ รวดี นนั ทกิจ

รายงานเล่มน้เี ปน็ ส่วนหนง่ึ ของการศกึ ษา รายวิชา โครงการ
แผนกวชิ า คอมพวิ เตอร์กราฟิก ประเภทวชิ า ศิลปกรรม
ภาคเรียนที่ 1 ปกี ารศกึ ษา 2564
วทิ ยาลัยอาชีวศกึ ษาชลบรุ ี

ใบรบั รองโครงการ
ระดบั ประกาศนียบัตรวชิ าชีพชั้นสงู ชนั้ ปที ่ี 2
แผนกวชิ าคอมพวิ เตอร์กราฟกิ วิทยาลยั อาชวี ศึกษาชลบุรี

เรอื่ ง โครงการผลติ สอ่ื การสอนมัลติมเี ดยี วิชาจติ รกรรมดจิ ทิ ัล

สาหรับนกั เรยี นระดับประกาศนยี บตั รวชิ าชีพชั้นปีท่ี 2

โดย นายเจษฎา เนาวช์ ุมภู

นางสาวพมิ พ์ศราวดี จนั ทรอ์ ิน

ไดร้ ับการอนุมัตใิ หเ้ ปน็ ส่วนหนึ่งของการศึกษาหลักสูตรระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี
ชนั้ สูง แผนกวชิ าคอมพิวเตอร์กราฟกิ

.............................................รองผู้อานวยการฝ่ายวชิ าการ
(นายยรรยงค์ ประกอบเกอ้ื )

.............................................หวั หนา้ แผนกวิชาคอมพิวเตอร์กราฟิก
(นางสาวอรวดี นันทกิจ)

วนั ท.ี่ ........เดอื น..............พ.ศ..........

คณะกรรมการตรวจสอบ

.............................................ประธานกรรมการ
(.............................................)

.............................................กรรมการ
(.............................................)

.............................................กรรมการ
(.............................................)

-ก-

ช่ือโครงการ : โครงการผลิตส่อื การสอนมลั ติมเี ดียวชิ าจติ รกรรมดิจิทัล

สาหรับนักเรียนระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชีพชน้ั ปที ่ี 2

ผจู้ ัดทา : นายเจษฎา เนาว์ชมุ ภู

นางสาวพมิ พศ์ ราวดี จันทรอ์ ิน

สาขางาน : คอมพิวเตอรก์ ราฟิก

ประเภทวชิ า : ศลิ ปกรรม

ท่ปี รกึ ษา : นางสาวอรวดี นนั ทกิจ

สถาศึกษา : วิทยาลัยอาชวี ศึกษาชลบรุ ี

ปี พ.ศ. : 2564

บทคดั ยอ่

การออกแบบสื่ออินโฟกราฟิก วิชาการออกแบบกราฟิกบนบรรจุภัณฑ์ สาหรับนักเรียนระดับ
ประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีท่ี 2 วัตถุประสงค์ของโครงการ 1. เพ่ือออกแบบการผลิตส่ือการสอน
มัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัลสาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีที่ 2 แผนกวิชา
คอมพิวเตอร์กราฟิก 2. เพื่อศึกษาความพ่ึงพอใจของผู้เรียนที่มีต่อการผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดียวิชา
จิตรกรรมดิจิทัลวิชาการออกแบบกราฟิกบนบรรจภุ ัณฑ์ สาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวชิ าชพี
ชั้นปีท่ี 2 แผนกวิชาคอมพิวเตอร์กราฟิก กลุ่มตัวอย่างท่ีใช้ในการวิจัยคร้ังน้ีคือ นักเรียน
ประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีที่ 2 แผนกวิชาคอมพิวเตอร์กราฟิก วิทยาลัยอาชีวศึกษาชลบุรี จังหวัด
ชลบุรี กาลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนท่ี 1 ปีการศึกษา 2563 จานวน 34 คน การวิเคราะห์ผลและสถิติท่ี
ใช้ในการวิเคราะหผ์ ล ทไ่ี ดจ้ ากการ ประเมนิ ความพึงพอใจ เมอื่ ทาการรวบรวมข้อมูลเรยี บร้อยแลว้ นา
ขอ้ มูลมาวเิ คราะห์ดว้ ยการ หาค่าเฉลย่ี และส่วนเบย่ี งเบนมาตรฐานของคาตอบคาถามในแตล่ ะประเด็น
นาเสนอในรูปแบบของตาราง และแผนภูมิ จากผู้ท่ีใช้ได้กาหนดเกณฑ์ให้แปลผลค่าเฉล่ียของประเด็น
คาถาม

ผลการศึกษาพบว่า
ผลการผลิตสื่อการสอนมัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัลสาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตร
วิชาชีพชั้นปีท่ี 2 แผนกวิชาคอมพิวเตอร์กราฟิก พบว่า การผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดียวิชาจิตรกรรม
ดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีท่ี 2 ค่าเฉล่ียโดยรวม เท่ากับ 4.56 S.D.

-ก-

เทา่ กับ 0.53 อยู่ในระดบั มากท่ีสดุ ผลการประเมินความพึงพอใจของผู้เรียนทีม่ ตี อ่ การผลิตส่ือการสอน
มัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัลสาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีที่ 2 แผนกวิชา
คอมพิวเตอรก์ ราฟิกพบว่า ผูเ้ รยี นมีความพงึ พอใจตอ่ การเรยี นร้ผู ่านการผลิตสื่อการสอนมัลตมิ ีเดยี วชิ า
จิตรกรรมดิจิทัลสาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2 โดยรวมมากที่สุด มีค่าเฉล่ีย
เทา่ กับ 4.51 S.D. เท่ากับ 0.61

-ข-

กิตติกรรมประกาศ

การศึกษาโครงการเร่ือง “โครงการผลติ ส่อื การสอนมัลตมิ ีเดียวิชาจติ รกรรมดิจิทัล
สาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีท่ี 2” ในครั้งนี้ สามารถ สาเร็จลุล่วงอย่างสมบูรณ์
ด้วยความเมตตา จากอาจารย์อรวดี นันทกิจ ท่ีปรึกษาโครงการ ที่ให้คาปรึกษาแนะนาแนวทางท่ี
ถูกต้อง และเอาใจใส่ด้วยดีตลอดระยะเวลาในการทาโครงการ จนสามารถออกแบบผลิตสื่อการสอน
มัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัลให้เกิดข้ึนเป็นจริงได้ ผู้จัดทารู้สึกซาบซ้ึงเป็นอย่างย่ิง จึงขอกราบ
ขอบพระคณุ เปน็ อย่างสงู มา ณ โอกาสนี้

คณะผู้จัดทาขอขอบพระคุณ นักเรียน วิทยาลัยอาชีวศึกษาชลบุรีที่ให้ความร่วมมือในการ
ดาเนินงาน ขอขอบพระคุณ ขอขอบพระอาจารย์ปัญจาภา ส่งเสริม ท่ีช่วยให้คาแนะนา อธิบายและ
ตอบข้อซักถามในการดาเนินโครงการต่างๆ ช่วยหาวิธีการปรับปรุงการออกแบบสื่อการสอน
มลั ตมิ เี ดียวชิ าจิตรกรรมดจิ ทิ ลั

คุณค่าและประโยชน์ของโครงการนี้ ผู้ศึกษาขอมอบเป็นกตญั ญกู ตเวทแี ก่บุพการี บรู พาจารย์
และผู้มีพระคุณท่านทั้งในอดีตและปัจจุบันท่ีได้อบรม ส่ังสอน ชี้แนะแนวทางในการศึกษา จนทาให้
ผู้จดั ทาประสบความสาเรจ็ มาจนตราบทุกวนั น้ี

คณะผู้จดั ทา
2564

-ค-

หนา้

บทคดั ย่อ ก
กิตตกิ รรมประกาศ ข
สารบญั ค
สารบญั ตาราง ง
สารบญั ภาพ จ
บทท่ี 1 บทนา 1
2
ความเปน็ มาและความสาคัญ 2
วัตถุประสงคข์ องงานวจิ ยั 2
ขอบเขตของการศกึ ษา 2
ประโยชน์ทค่ี าดว่าจะไดร้ ับ 3
บทที่ 2 แนวคิด ทฤษฎี เอกสารและงานวจิ ยั ทเ่ี กย่ี วข้อง 3
จิตรกรรมดิจทิ ัล 8
ทฤษฎีการเรยี นรโู้ ดยมัลตมิ ีเดีย 11
การวดั ประเมินผลการเรยี นรู้ 11
ความพึงพอใจ 12
งานวิจยั ทเ่ี กย่ี วขอ้ ง 13
บทท่ี 3 วธิ ีดาเนินงานวิจยั 13
ประชากรและกลุม่ ตวั อย่าง 13
ศกึ ษาข้อมลู เบอ้ื งต้น 14
เกบ็ รวบรวมข้อมูล 15
การออกแบบสื่ออินโฟกราฟิกในวิชาการออกแบบกราฟิกบนบรรจภุ ณั ฑ์ 22
การวิเคราะหข์ ้อมูล 23
บทท่ี 4 ผลการวิจยั 26
ผลประเมนิ ความพึงพอใจ

-ค-

บทท่ี 5 สรปุ ผลการวจิ ยั อภิปรายผลและขอ้ เสนอแนะ หน้า
ผลการวิเคราะหข์ อ้ มลู 27
ผลงานออกแบบและอภิปรายผล 27
ข้อเสนอแนะ 28

บรรณานุกรม 37
บรรณานุกรมภาษาไทย
บรรณานกุ รมภาษาอังกฤษ 37

ภาคผนวก
ภาคผนวก ก แบบขออนุมัตโิ ครงการ
ภาคผนวก ข แบบประเมินความพึงพอใจทม่ี ตี ่อการออกแบบส่ืออนิ โฟกราฟกิ
แบบประเมินความพงึ พอใจทีม่ ตี ่อสื่ออินโฟกราฟิก
ภาคผนวก ค ข้ันตอนการปฏบิ ัติงาน
ภาคผนวก ง รับรองการนาไปใช้จริง

ประวัตผิ ทู้ าและการศกึ ษา

-ง- หนา้
24
สารบญั ตาราง 25
26
ตารางที่
1.1 ผลการออกแบบสอื่ การสอนมัลตมิ เี ดีย วิชาจิตรกรรมดิจทิ ลั 10
2.1 แสดงความถแี่ ละร้อยละของกล่มุ เป้าหมาย จาแนกตามเพศ 11
2.2 ผลการประเมนิ ความพึงพอใจของผู้เรียนทม่ี ตี ่อสอ่ื การสอนมลั ตมิ เี ดยี

-ง-

-จ-

สารบญั ภาพ

ภาพที่ หนา้

2.1 ตัวอยา่ งภาพดิจิทลั กราฟกิ 5

2.2 ตัวอยา่ งมัลติมีเดยี หลกั การออกแบบจิตรกรรมดิจิทลั 5

2.3 ตวั อยา่ งจิตรกรรมดจิ ิทัล การใช้สดี ึงดดู ใจ 6

2.4 โปรแกรม Adobe Illustrator 9

2.5 โปรแกรม Paint Too Sai 9

2.6 โปรแกรม Adobe Affects 10

2.7 โปรแกรม Adobe Premiere 10

3.1 ชือ่ โครงการ และองค์ประกอบการผลิตส่อื การสอนมลั ตมิ เี ดียวชิ าจิตรกรรมดจิ ทิ ลั 16

3.2 ขอ้ กาหนดในการออกแบบและโปรแกรมทีใ่ ชใ้ นการออกแบบสื่อการสอนมลั ติมีเดยี 16

3.3 ค่าสที ่เี หมาะสมในการออกแบบส่ือการสอนมลั ติมีเดยี 17

3.4 กฎหมายผลติ สื่อการสอนมลั ติมเี ดยี วชิ าจิตรกรรมดิจทิ ัล 18

3.5 การออกแบบสอื่ การสอนมลั ตมิ เี ดยี วชิ าจิตรกรรมดิจทิ ัล 20

จากโปรแกรม Paint Too Sai

3.6 ภาพสื่อการสอนมลั ตมิ ีเดยี วิชาจิตรกรรมดิจิทัล จากโปรแกรม Adobe Illustrator 20

3.7 ภาพสื่อการสอนมลั ตมิ เี ดียวิชาจิตรกรรมดจิ ิทลั จากโปรแกรม 21
Adobe Premiere Pro

3.8 ภาพส่อื การสอนมัลตมิ เี ดยี วิชาจิตรกรรมดจิ ทิ ลั 21
5.1 ภาพสอื่ อการสอนมัลตมิ เี ดยี วชิ าจติ รกรรมดิจิทัลหนา้ แรกบอกรายวชิ าท่ีจัดทา 27

-จ-

1

บทที่ 1
บทนำ

1.1 ควำมเปน็ มำและควำมสำคญั ของปัญหำ
การศึกษาไทยในปัจจุบัน เป็นยุคสังคมแห่งการเรียนรู้ท่ีเปิดกว้าง มีหลากหลายรูปแบบให้

มนุษย์ได้ศึกษาค้นคว้าด้วยตัวเองได้อย่างรวดเร็วโดยการนาเทคโนโลยีสมัยใหม่เข้ามาพัฒนารูปแบบ
การจัดการศึกษาในสถานศึกษาของไทย เพื่อให้ก้าวทันโลกยุคใหม่ท่ีไร้ขอบเขตภายใต้จินตนาการของ
มนุษย์ท่ีสร้างข้ึน การศึกษาเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดข้ึนได้ทุกที่ทุกเวลาจะเห็นได้ว่า สถานศึกษา
ตา่ งๆ ไมว่ า่ จะเป็นขนาดเล็ก ขนาดกลาง ขนาดใหญ่และใหญ่พิเศษ สง่ิ ทจี่ าเปน็ และหลีกเล่ียงไม่ได้ คือ
คอมพิวเตอรแ์ ละระบบอินเทอรเ์ น็ตสถานศึกษาทกุ แห่งมคี วามตอ้ งการใช้เท่าๆ กัน ความรู้ความเขา้ ใจ
ท่ีทุกคนต้องเข้าไปให้ถึงโลกแห่งสังคมการเรียนรู้และใช้เทคโนโลยีเป็นจะทาให้เกิดคุณค่าและ
ประโยชน์สงู สดุ ตอ่ ตวั เอง

ปจั จุบนั เทคโนโลยีมบี ทบาทสาคัญเป็นอย่างมากในระบบการศึกษา เรียกไดว้ ่าเป็นส่วนหน่งึ ท่ี
ขาดไม่ได้ท่ีจะช่วยให้การศึกษามีการพัฒนาและเติบโตไปในวงกว้าง ซึ่งมีข้อดีก็คือเป็นการลดความ
เหลื่อมล้าโอกาสทางการศึกษาได้เป็นอย่างมาก โดยสร้างความเท่าเทียมในการเข้าถึงข้อมูลความรู้
น่ันเอง เทคโนโลยีถูกนามาเป็นเคร่ืองมือสาคัญในการวางรากฐานในด้านการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์
ของประเทศ ตั้งแต่เริ่มมีการนาเทคโนโลยีแบบต่างๆ มาประยุกต์ใช้ในการศึกษา ทุกวันนี้การค้นหา
ความรู้ไม่ได้อยู่เพียงแค่ตัวหนังสือบนหน้ากระดาษเท่านั้น แต่ยังสามารถเติมเต็มความรู้ได้จากสื่อ
อเิ ล็กทรอนิกส์ ที่มีรูปแบบการนาเสนอที่หลากหลายซึ่ง “จิตรกรรมดิจิทัล” ก็เป็นรูปแบบหน่ึงท่ีกาลัง
เป็นทนี่ ยิ มในการใช้แสดงข้อมูลที่ เพอื่ เกิดความเข้าใจได้ง่ายข้นึ ในเวลาอนั รวดเรว็
จิตรกรรมดิจิทัลเป็นกระบวนการสร้างงานศิลปะท่ีคล้ายกับการวาดภาพแบบด้ังเดิม ภาพประกอบ
โดยใช้ซอฟต์แวร์คอมพวิ เตอร์โดยทั่วไปแล้วโปรแกรมท่ีออกแบบมาสาหรับการวาดภาพหรือการให้
ถ่ายภาพมักจะใช้ในการสร้างชิ้นงานดังกล่าวและวิธีการท่ีใช้ไม่ได้แตกต่างจากท่ีใช้ในการสร้างงาน
ข้อมูลที่ถูกคัดกรองมาแล้วเป็นอย่างดีทาให้ผู้รับสารเข้าใจได้ง่ายมากข้ึน จิตรกรรมดิจิทัลจึงเป็น
วิธีการนาเสนอข้อมูลเชิงสร้างสรรค์ ซ่ึงเราสามารถหยิบยกเร่ืองราวเล็กๆ ไปจนถึงเรื่องราวใหญ่โต
มานาเสนอในมุมมองที่แปลกตา ทันสมัย เรียบเรียง แสดงออกมาเปน็ ส่ือการสอนดึงดูดความสนใจ
ไดด้ ี ชว่ ยลดเวลาในการอธิบาย เพ่ือนามาใช้เป็นสว่ นเสรมิ ในโครงการผลติ ส่ือการสอนมลั ตมิ เี ดีย ใน
บทเรียนเร่ือง วิชาจิตรกรรมดิจิทัล เพ่ือให้ตอบจุดประสงค์รายวิชาศึกษาและปฏิบัติเก่ียวกับ
หลกั การกฎหมาย

2

ด้วยเหตุน้ีผู้วิจัยจึงมีความสนใจศึกษาการพัฒนาสื่อจิตรกรรมดิจิทัล และข้อกาหนดที่
เกี่ยวข้องกับการมัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัล การใช้ซอฟต์แวร์งานกราฟิกเพื่อการสร้างต้นฉบับ
กราฟิก และต้นแบบของสื่อการสอน ที่สร้างมีวัตถุประสงค์เพ่ือให้ผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจ และ
ชว่ ยพฒั นาผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนให้ดขี ึ้น

1.2 วตั ถุประสงค์ของโครงกำร
1.2.1 เพ่ือผลิตสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับ

ประกาศนยี บตั รวชิ าชีพช้ันปที ี่ 2 แผนกวชิ าคอมพวิ เตอร์กราฟิก
1.2.2 เพ่ือศึกษาความพึ่งพอใจของผู้เรียนที่มีตอ่ ส่ือผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดีย วชิ าจิตรกรรม

ดิจิทลั สาหรับนักเรยี นระดบั ประกาศนียบตั รวิชาชพี ชัน้ ปที ี่ 2 แผนกวิชาคอมพวิ เตอรก์ ราฟกิ

1.3 ขอบเขตของกำรศกึ ษำ
1.3.1 ขอบเขตดา้ นประชากร
ประชากรท่ีใช้ในการวิจัยคร้ังนี้ นักเรียนประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2 แผนกวิชา

คอมพิวเตอร์กราฟิก วิทยาลัยอาชีวศึกษาชลบุรี จังหวัดชลบุรี กาลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนที่ 1 ปี
การศกึ ษา 2564 จานวน 16 คน

กลุ่มตัวอย่างท่ีใช้ในการวิจัยคร้ังน้ีคือ นักเรียนประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีที่ 2 แผนก
วิชาคอมพิวเตอร์กราฟิก วิทยาลัยอาชีวศึกษาชลบุรี จังหวัดชลบุรี กาลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนท่ี 1 ปี
การศกึ ษา 2564 จานวน 16 คน

1.3.1 ขอบเขตดา้ นเนื้อหา
รายวชิ า วชิ าจติ รกรรมดจิ ทิ ลั
คาอธิบายรายวชิ า

ศึกษาและปฏิบัติเก่ียวกับหลักการผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดียวิชาจิตรกรรมดิจิทัล และ
ข้อกาหนดที่เกี่ยวข้องกับการทาจติ รกรรมดิจิทัล องค์ประกอบส่ือการสอนมัลติมีเดยี โดยการใช้กราฟิก
เพอ่ื การสรา้ งตน้ ฉบับกราฟกิ ขนึ้ มา

1.5 ประโยชน์ท่ีคำดว่ำจะไดร้ บั
1.5.1 ได้รบั สือ่ การสอนมัลตมิ เี ดยี วชิ าจิตรกรรมดจิ ิทัล ท่ีมปี ระสทิ ธิภาพ
1.5.2 ผ้เู รียนมคี วามพึงพอใจตอ่ ส่ืออินโฟกราฟกิ วชิ าจติ รกรรมดิจทิ ัล

3

บทท่ี 2
เอกสำร ทฤษฎี และงำนวิจยั ทเี่ กยี่ วขอ้ ง

การวิจัยเร่ืองผลิตสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนนักศึกษา
ประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันสูงปีท่ี 2 วิทยาลัยอาชีวศึกษาชลบุรีผู้วิจัยได้ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่
เก่ยี วข้องในประเดน็ ตา่ งๆ ตามลาดบั น้ี

2.1 ผลติ ส่อื การสอนมลั ติมเี ดีย
2.2 ทฤษฎกี ารเรียนรูโ้ ดยมัลตมิ ีเดีย (Cognitive Theory of Multimedia Learning)
2.3 โปรแกรมที่ใชใ้ นการออกแบบ
2.4 การวัดประเมินผลการเรียนรู้
2.5 ความพึงพอใจ
2.6 งานวิจัยทีเ่ กีย่ วข้อง

2.1 จติ รกรรมดจิ ทิ ลั คอื อะไร
2.1.1 ความหมายของจติ รกรรมดิจทิ ลั
จิตรกรรมดิจิทัล หมายถึง การวาดภาพดิจิทัลเป็นกระบวนการสร้างงานศิลปะ

ที่คล้ายกับการวาดภาพแบบดั้งเดิมหรือภาพประกอบโดยใช้ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ โดยท่ัวไปแล้ว
โปรแกรมที่ออกแบบมาสาหรับการวาดภาพประกอบหรือการถ่ายภาพมักจะใช้ในการสร้างชน้ิ งาน
ดังกล่าวและวิธีการท่ีใช้ไม่ได้แตกต่างจากที่ใช้ในการสร้างงานศิลปะแบบดั้งเดิม ภาพวาดดิจิทัล
สามารถพิมพ์และเผยแพร่ได้อย่างง่ายดายผ่านวิธีการใด ๆ ที่สามารถใช้ในการขนส่งหรือเผยแพร่
ส่ือดจิ ทิ ัลและไฟล์คอมพวิ เตอรอ์ ่ืน ๆ และนาข้อมูลทง้ั หมดมาทาใหเ้ ป็นเร่อื งราวทีส่ ามารถเข้าใจง่าย
ในเวลารวดเร็วและชัดเจนจากเรื่องราวของภาพท่ีสวยงามที่ดึงดูดความสนใจให้ผู้ชมเข้าใจ
ความหมายของขอ้ มูลทัง้ หมดได้โดยจากสือ่ การสอน

2.1.2 ประเภทของจติ รกรรมดจิ ิทลั
2.1.2.1 จิตรกรรมดิจิทัลใช้กระบวนการสร้างงานศิลปะจากการวาดภาพ

รูปแบบต่าง ซึ่งสามารถสรุปขอ้ มูลมาทาเป็นสอ่ื การสอนได้
2.1.2.2 ใช้ระยะเวลาเป็นฐานซึ่งใช้ในการเป็นตัวแทนสารสนเทศและ

เหตุการณท์ ีเ่ กิดขน้ึ ในชว่ งระยะเวลาหน่ึง

4

2.1.2.3 การใช้กระบวนการเป็นฐานกระบวนการในการปฏิบัติงานต่างๆ
โดยใช้จิตรกรรมดิจิทัลท่ีแสดงความเข้าใจขั้นตอนกระบวนการต่างๆ เช่น ในสถานท่ีการศึกษา ส่ือการ
เรียนการสอน

2.1.3 จุดเดน่ และความน่าสนใจจิตรกรรมดิจิทัล
จากจุดเด่นและความน่าสนใจของ วา่ ดว้ ยปัญหาที่เกิดข้ึนจากปริมาณข้อมูลท่ี

มีอยู่อย่างมหาศาล จะทาอย่างไรให้เข้าใจได้ง่าย และรวดเร็วที่สุด จิตรกรรมดิจิทัลจึงกลายเป็นการ
แสดงข้อมูล หรือ ความรู้ท่ีผ่านการฝึกย่อแล้วเป็นสื่อการสอน เพื่อให้เนื้อหาหรือข้อมูลท่ีต้องการ
นาเสนอ สามารถอา่ นและทาใหเ้ ขา้ ใจไดง้ ่ายยง่ิ ขน้ึ โดยการใชภ้ าพกราฟกิ ทส่ี วยงาม เปน็ ตัวชว่ ยการใน
การคานึงถึง 3 อย่างคือ 1) ข้อมูลท่ีต้องการนาเสนอ 2) เทคนิคการเล่าเรื่อง 3) การออกแบบท่ีใน
องค์กรนามาใช้งานเพื่อดึงดูดและรักษาลูกค้าอย่างต่อเนื่อง เป็นกลยุทธ์ ทางการตลาด โดยรวมและ
มุ่งเน้นในการเป็นเจ้าของส่ือ ท่ีน่าสนใจช่วยทาให้ผู้บริโภคกลับมาสนใจสื่อการสอน และบริการโดย
นามาประยุกต์ใช้กับแผนการส่ือสารการศึกษาซ่ึงช่วยเพิ่มประสิทธิภาพและผลลัพธ์ทางการตลาด
ได้มากข้ึนรวมทั้งผู้ผลิตเน้ือหา ต้องคานึงถึงเอกลักษณ์ขององค์กรควรออกแบบที่แสดงถึงเอกลักษณ์
เฉพาะจิตรกรรมดิจทิ ลั ท่ีถูกชอบ และเผยแพร่นน้ั จะชว่ ยตอกย้าภาพลกั ษณ์ขององคก์ ร ให้กับผูบ้ รโิ ภค
ได้ทราบอกี ดว้ ย

2.1.จติ รกรรมดิจทิ ลั ใหม้ ีประสิทธิภาพ
จิตรกรรมดิจิทัลเป็นท่ีนิยมแพร่หลายในอินเตอร์เน็ตเพราะสามารถถ่ายทอด

ข้อมูลจากการออกแบบ ทม่ี ีศลิ ปะอย่างแท้จรงิ เปน็ ภาษาสากล ท่ีสามารถเล่าเร่อื งราว แมว้ า่ ดแู ค่สอื่ ท่ี
นาเสนอ เราสามารถพูดไดว้ ่าไม่มีขอบเขต และเหตุผลการในการเล่าเร่ืองผ่านภาพ การใชก้ ราฟกิ ชว่ ย
เพมิ่ ความสวยงาม แก่สงิ่ ตา่ งๆ ทาใหข้ ้อมลู น่าประทบั ใจ มีคณุ ค่าเพ่อื ทีจ่ ะเผยแพรส่ สู่ าธารณะ

2.1.4.1 เน้นที่หัวข้อหลักหัวข้อเดียว เพ่ือขจัดความยุ่งยากสาหรับผู้อ่านและ
ผชู้ ม

2.1.4.2 ออกแบบให้เข้าใจง่าย ข้อมูลต้องไม่อัดแน่นซับซ้อนสับสน เข้าใจงา่ ย
ไมท่ าใหผ้ อู้ ่านและผู้ชมย่งุ ยากภาพท่ซี ับซอ้ นจะทาใหก้ ารตีความผิดพลาดละไมม่ ีประสิทธิภาพ

5

ภาพที่ 2.1 ตัวอยา่ งจิตรกรรมดิจิทัล
ทีม่ า : https://www.spu.ac.th/fac/sdm/th/program/23/
2.1.4.3 ข้อมลู เปน็ สง่ิ สาคญั การผลติ สื่อการสอนมัลติมเี ดีย วชิ าจติ รกรรมดจิ ทิ ลั ตอ้ งคานึงถงึ ข้อมูลท่ี
เก่ยี วกับหัวข้อเป็นสาคัญการออกแบบ ตอ้ งไมท่ าเกินขอบเขตของหัวข้อ ซึง่ เป็นการทาลายขอ้ มูลที่
จาเป็นต้องแนใ่ จวา่ การออกแบบเนน้ ทขี่ ้อมลู และ รปู แบบของจติ รกรรมดจิ ิทลั

2.1.4.4 ข้อเทจ็ จรงิ ถูกตอ้ ง การทาขอ้ มูลให้ถูกต้อง เป็นสิง่ สาคัญถ้าไม่ถกู ตอ้ ง
จะลดความน่าเชื่อถือของจิตรกรรมดิจิทัล ดังน้ันก่อนท่จี ะสร้างสอื่ การสอนมลั ติมีเดยี วิชาจติ รกรรม
ดิจทิ ลั ต้องแน่ใจว่าขอ้ มลู ถูก ต้องศึกษาคน้ คว้าหาขอ้ เท็จจริง และใชข้ ้อมลู ท่ถี ูกตอ้ ง

2.1.4.5 โดยใช้สื่อประกอบกับภาพเป็นตัวเล่าเรื่อง ทาให้มีประสิทธิภาพ
สามารถเลา่ เรอื่ งราวดว้ ย ภาพวาด หรอื กราฟิก ซงึ่ สามารถบอกบางสิ่ง บางอย่างและถ่ายทอด ขอ้ มลู
ไดถ้ งึ แมว้ ่าผู้ชมจะไมไ่ ดอ้ ่านข้อมูลมาก่อน

2.1.4.6 การออกแบบที่ดีทาให้มีประสิทธิภาพการบรรยายด้วยภาพถ้ามีการ
ออกแบบท่ีดจี ะดึงดูดใจผ้ชู ม ที่สาคญั คือการออกแบบอนิ โฟกราฟกิ ให้เขา้ ใจงา่ ย ใชค้ วามคดิ สร้างสรรค์
ออกแบบให้นา่ สนใจ ภาพ กราฟิก สี ชนดิ แบบ และช่องว่าง

ภาพที่ 2.2 ตวั อย่างมลั ตมิ ีเดีย หลกั การออกแบบจติ รกรรมดจิ ทิ ัล
ท่มี า : https://twitter.com/admissionp/status

6

2.1.4.7 ใช้สีท่ีดึงดูดความสนใจ การใช้สีเป็นสิ่งจาเป็นควรเลือกใช้สีที่กระตุ้นดึงดูด
ความสนใจผู้ชมควรศึกษาทฤษฎีการใช้สีคุณใช้สีให้ถูกต้องเหมาะสมให้กับหัวข้อท่ีออกแบบแ ละไม่
จาเปน็ ที่ต้องมีสสี นั มาก

ภาพที่ 2.3 ตวั อยา่ งจติ รกรรมดจิ ิทัล การใชส้ ีดงึ ดดู ใจ
ทมี่ า : https://www.pinterest.com/pin/481251910159119902/
2.1.5 ส่ิงที่ไม่ควรทาในการออกแบบจติ รกรรมดิจทิ ลั

คนส่วนใหญ่จะรับข้อมูลท่ีเข้าถึงง่ายที่สุดข้อมูลจานวนมหาศาล ที่แพร่หลาย
อยู่ในอินเทอร์เน็ตข้อมูลบางส่วน ออกแบบเป็นสื่อการสอน ที่ถูกตีพิมพ์ออกมาใช้งานเป็นแรงบันดาล
ใจ ท่ีมีอิทธิพลในการนาเสนอการสื่อสารข้อมูลท่ียุ่งยาก ซับซ้อน ประสิทธิภาพของการออกแบบ
จิตรกรรมดิจทิ ัลนัน้ ต้องอาศัย วิธกี ารออกแบบทมี่ พี ลงั ยง่ิ ใหญแ่ ละมสี ่งิ ทไี่ ม่ควรทา

2.1.6 การออกแบบ (Design)
เป็นขั้นตอนท่ีจะนาไปสู่เป้าหมายท่ีตั้งไว้โดยจัดทาการผลิตสื่อการสอน

มัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล ตามแนวทางที่ได้จากข้ันตอนการวิเคราะห์โดยจะต้องพิจารณา
ประเด็นตา่ งๆ

2.1.6.1 ออกแบบบทเรียน กาหนดให้ผู้เรียน ได้ศึกษาเนื้อหาจากส่ือการสอน
ผลงานท่เี กิดจากการเรยี นรอู้ าจมคึ วามหลากหลายตามประสบการณ์ของกลุ่มผูเ้ รียน

2.1.6.2 ออกแบบผัง เพื่อให้เห็นโครงสร้างโดยรวมของผลิตส่ือการสอน
มลั ตมิ เี ดีย วชิ าจติ รกรรม จะแสดงเน้อื หาในรายวชิ าทเี่ รียน

2.1.6.3 สร้างแบบประเมินการรับรู้ เพื่อประเมินการรับรู้เนื้อหาข้อมูลที่
นาเสนอและแบบสอบถามความพง่ึ พอใจ เพอื่ ใชใ้ นพฒั นาผลิตสือ่ การสอนมลั ตมิ เี ดยี ให้ดียง่ิ ขนึ้ ขึ้น

7

2.1.6.3 เขียนบทบรรยายโครงร่างเน้ือหาและทาการบันทึกเสียงเพื่อคานวณ
เวลาการเคลอ่ื นไหวตา่ งๆ

2.1.6.4 จัดทา storyboard เพอื่ ให้เห็นภาพรวมของการนาเสนอข้อมูลในการ
ผลติ สอ่ื การสอนมลั ติมเี ดีย

2.1.6.5 ออกแบบภาพ ฉากหลัง และอุปกรณ์ต่างๆ ซ่ึงรวบรวมรูปแบบต่างๆ
เพ่ือสร้างภาพหรอื สร้างส่ือจิตรกรรมดิจทิ ัล ในหลายรปู แบบ

2.1.7 การพัฒนา (Development)
เปน็ ขั้นตอนทีน่ าผลลัพธ์ท่ีได้จากการออกแบบมาดาเนินการต่อ เปน็ การลงมือ

ปฏิบัติจริงเพื่อพัฒนาผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล ตามแผนท่ีวิเคราะห์ไว้ต้ังแต่
ขั้นตอนแรก โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ เพ่ือให้ได้มาซ่ึงส่ือต้นแบบพร้อมแล้วนาไปทดลองใช้ใน
ขน้ั ตอนตอ่ ไป ซึ่งประกอบด้วยการดาเนินการตา่ งๆดังน้ี

1. วาดภาพลายเส้นและตดั เสน้
2. การเลอื กใช้สี
3. การเลอื กรปู แบบ
4. จัดองคป์ ระกอบภาพ
5. ตัดต่อภาพ
6. บนั ทกึ เสียง
7. ประเมินคณุ ภาพจติ รกรรมดิจิทลั ทพี่ ฒั นาข้นึ โดยผู้เชีย่ วชาญ
8. บนั ทึกงานจติ รกรรมกอ่ นนาไปใช้
2.1.8 การนาไปใช้ (Implementation)
นาการผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล ข้ึนไปทดลองกับกลุ่ม
ผู้เรียน ซึ่งเป็นการส่ือความหมายให้แก่ผู้เรียนให้มีเข้าใจง่ายเก่ียวกับจิตรกรรมดิจิทัลท่ีจัดทาข้ึน
นาเสนอผ่านคอมพวิ เตอรห์ รืออปุ กรณอ์ นื่ ท่ีสามารถเลน่ ไฟล์ได้
2.1.9 การประเมนิ ผล (Evaluation)
เป็นข้ันตอนสุดท้ายเพื่อประเมินผลอินโฟกราฟิกเม่ือผู้รับชมได้รับชมแล้วจึง
ทาการเก็บรวบรวมข้อมูลหรือทาแบบประเมินและแบบสอบถามความพึงพอใจ จะทาให้ทราบผล
เป็นไปตามที่คาดหวังไวอ้ ยา่ งไร มจี ุดอ่อน ขอ้ บกพร่องหรือ สิ่งทีค่ วรแก้อยา่ งไร

8

2.2 ทฤษฎกี ำรเรียนร้โู ดยมลั ตมิ ีเดีย (Cognitive Theory of Multimedia Learning)
การสื่อสารการเรียนรู การสื่อสาร หรือการส่ือความหมาย (Communication) หมายถึง

การถ่ายทอด เรื่องราวการแลกเปล่ียนความคิดเห็น การแสดงออกของความคดิ และความรูสกึ เพือ่ การ
ติดตอสื่อสารขอมูลซึ่งกันและกัน (กิดานันท มลิทอง, 2540) รูปแบบของการส่ือสาร แบงได้เป็น 2
รปู แบบ คือ

2.2.1 การส่ือสารทางเดยี ว (One-Way Communication) เป็นการสงข่าวสาร หรือการ
สื่อความหมายไปยังผู้รับแต่เพียงฝ่ายเดียวโดยท่ีผู้รับไม่สามารถตอบสนองทันที (Immediate
Response) กับผู้ส่งแต่อาจจะมีผลปอนกลับไปยังผู้สงในภายหลังได้ การ สื่อสารในรูปแบบน้ีจึงเป็น
การทผ่ี ูส้ ่งและผู้รบั ไมส่ ามารถมีปฏิสัมพันธ์ตอกนั ไดท้ นั ที

2.2.2 การสื่อสารสองทาง (Two-Way Communication) เป็นการส่ือสารหรือ การสื่อ
ความหมายทผี่ ู้รบั มีโอกาสตอบสนองมายงั ผู้สงไดใ้ นทันที โดยทผ่ี ู้สง่ และผู้รับ อาจจะอยตู่ อหนา้ กนั หรือ
อาจอยูคนละสถานท่ีก็ได้ แต่ท้ังสองฝยจะสามารถมีการเจรจา หรือการโต ตอบกันไปมา โดยท่ีต่าง
ฝ่ายตา่ งผลัดกนั ทาหนา้ ทีเ่ ปน็ ทั้งผู้สง่ และผู้ รับใน เวลาเดยี วกนั

การที่สมองต้องรับข้อมูลที่ที่ต้องจามากเกินไป ปรากฏการณ์น้ีเรียกว่า Mayer
เรียกว่า ภาระทางปัญญา (Cognitive Load) หมายถึงการบังคับให้ส่วนความจาช่ัวคราวทางานได้
ทันเวลาจนเกิดเป็นความจาท่ีถาวร วิธีการแก้ปัญหาภาระทางปัญญาที่ดีน้ัน ผู้ออกแบบจะต้องใช้
ภาพประกอบ การจัดองค์ประกอบของภาพ ตวั อักษร และเสียงประกอบ ผู้ออกแบบควรคานึงถึงการ
ใช้ภาพ เสียง ตัวอกั ษร ใหเ้ กีย่ วข้องกบเน้ือหาเพอ่ื เพมิ่ ประสิทธิภาพการเรยี นรู้

2.3 โปรแกรมทใ่ี ชใ้ นกำรออกแบบ
การวิจัยคร้ังน้ี ผู้วิจัยได้ศึกษาโปรแกรมที่ใช้ในการพัฒนาสื่ออินโฟกราฟิก วิชาการ

ออกแบบกราฟิกบนบรรจุภัณฑ์ สาหรับนกั เรียนระดับประกาศนียบัตรวชิ าชพี ชนั้ ปีที่ 2 ดังนี้
2.3.1 โปรแกรม Adobe Illustrator
โปรแกรม Adobe Illustrator หรือท่ีเรียกสั้นๆ ว่า Illustrator คือ โปรแกรมวาด

รูป หรือออกแบบงานด้านกราฟกิ เป็นมาตรฐานในการออกแบบระดับสากลสามารถทางานออกแบบ
ไดห้ ลากหลาย ไม่ว่าจะเป็น สิ่งพิมพ์, บรรจุภณั ฑ์ และยังออกแบบงานเพื่อใชเ้ ปน็ ภาพประกอบในการ
ทางานอนื่ ๆ เช่น การต์ ูน หรอื ภาพประกอบหนงั สือ

9

ภาพที่ 2.4 โปรแกรม Adobe Illustrator
ท่มี า : https://upload.wikimedia.org
การทางานของ โปรแกรม Adobe Illustrator ตัวน้ีจะแสดงภาพเป็นเวกเตอร์
(Vector) ซึ่งเป็นไฟล์ทปี่ ระกอบด้วยจดุ และเส้นสรา้ งข้นึ จากรปู ทรงเรขาคณิต เม่ือขยายแล้วภาพจะไม่
แตกและมีความคมชัดเหมือนเดิม ส่วนนามสกุลของไฟล์ Vector ท่ีเห็นได้บ่อยๆ คือไฟล์ PDF ไฟล์
EPS ไฟล์ SVG และไฟล์ AI เปน็ ต้น

ภาพที่ 2.5 โปรแกรม Paint Too Sai
ท่ีมา : https://pixabay.com

ความสามารถของPaintToolSAIเป็น โปรแกรมวำดรูป จากทมี ผ้พู ฒั นาโปรแกรม
จากแดนอาทิตยอ์ ุทัย หรอื จาก ประเทศญ่ปี ่นุ (Japan) มีประวัตกิ ารพฒั นามาอยา่ งยาวนาน ตงั้ แตป่ ี
ค.ศ. 1996 เลยทเี ดยี ว โปรแกรม PaintTool SAI นีถ้ ูกพัฒนาขน้ึ มา เพื่อที่จะใหค้ ุณได้ ปลดปล่อย
จินตนาการ ใหค้ ุณได้ปลดปลอ่ ยจินตนาการของคุณออกมาได้ อย่างเต็มท่ี หนา้ ตาของ โปรแกรม
PaintTool SAI กใ็ ช้งานง่าย ไมห่ นกั เครอื่ ง ตัวโปรแกรม PaintTool SAI ทางานได้เสถียร และภายใน
PaintTool SAI ประกอบไปด้วยเครือ่ งมอื สาหรบั ฝึกวาดภาพ วาดรูป ตา่ งๆ

10

ภาพที่ 2.6 โปรแกรม Adobe After Effects
ท่มี า : https://pixabay.com

ในการทางานของโปรแกรม After Effects นน้ั เปรียบเทียบกบั การทางาน
ภาพยนตร์คอื การตดั ตอ่ เน่อื งจากการทางานของโปรแกรมจะทางานในลักษณะท่เี ปน็ การนาไฟล์ท่ีทา
เอาไว้ เรียบร้อยแล้วจากทอ่ี ่นื เข้ามาใช้ โดยไฟล์ทจ่ี ะนามาใชง้ านโปรแกรม After Effects สามารถ
เปน็ ไฟลใ์ ด ๆ ก็ไดแ้ ทบทกุ ชนิด ไมว่ า่ จะเป็นไฟลภ์ าพนิ่ง ภาพเคลอ่ื นไหว และไฟลเ์ สียง โดยที่
สามารถจะนาไฟลท์ ้งั หลายเหลา่ นมี้ าใช้งานร่วมกัน เพื่อให้ไดง้ านทีเ่ ปน็ ภาพเคล่อื นไหวช้นิ ใหมอ่ อกมา
จากโปรแกรม After Effects

ภาพที่ 2.7 โปรแกรม Adobe Premiere Pro
ที่มา : https:// software.thaiware.com
การทางานแบบ Real-Time Adobe Premiere Pro ได้เพมิ่ ความสามารถในการ
ตดั ตอ่ แบบ Real-Time กลา่ วคอื สามารถตดั ตอ่ ตกแตง่ และดูผลงานทส่ี รา้ ง ได้ทันทีโดยที่ไม่ตอ้ งทา
การ Render กอ่ น ไม่วา่ จะใส่ Transition การทา Motion Path หรือการทา Effect ตา่ งๆ ก็ตามเรา
สามารถดูผลการปรับแต่งได้ทีห่ น้าจอแสดงผลควบคู่กับการตัดต่อพร้อมกันได้ และสามารถทางานได้

11

2.4 กำรวัดประเมนิ ผลกำรเรยี นรู้
ผศ.ดร.ทิวัตถ์ มณีโชติ ยังมีความเข้าใจคลาดเคลื่อนเกี่ยวกับ การวัด และ การวัดผล

บางคนเข้าใจว่า 2 คานี้เป็นคาเดียวกัน มีความหมายเหมือนกัน เพราะมาจากภาษาอังกฤษคา
เดยี วกันคือ measurement แต่ในภาษาไทย 2 คาน้มี ีความหมายแตกตา่ งกนั เล็กนอ้ ย ดงั น้ี

การวัด เป็นกระบวนการกาหนดตัวเลขหรือสัญลักษณ์แทนปริมาณหรือคุณภาพของ
คณุ ลักษณะหรอื คุณสมบตั ขิ องสิง่ ทีต่ อ้ งการวัด

การวัดผล เป็นกระบวนการกาหนดตัวเลขหรือสัญลักษณ์แทนปริมาณหรือคุณภาพของ
คุณลักษณะหรือคุณสมบัติของสิ่งที่ต้องการวัด โดยส่ิงท่ีต้องการวัดน้ันเป็นผลมาจากการกระทาหรือ
กิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่างร่วมกัน เช่น การวัดผลการเรียนรู้ ส่ิงที่วัดคือ ผลท่ีเกิด
จากการเรียนรูข้ องผูเ้ รยี น

2.5 ควำมพงึ พอใจ
อุทัย พรรณสุดใจ (2545) ได้กล่าวถึง ความพึงพอใจว่า เป็นความรู้สึกรักชอบยินดีเต็ม

ใจ หรอื มเี จตคตทิ ด่ี ีของบคุ คลต่อส่ิงใดสิ่งหน่ึง ความพอใจจะเกิดเมือ่ ไดร้ บั ตอบสนองความตอ้ งการ ทัง้
ด้านวัตถุและด้านจิตใจ ความพึงพอใจเป็นเร่ืองเก่ียวกับอารมณ์ ความรู้สึก และทัศนะของบุคคล อัน
เนื่องมาจากส่ิงเร้าและส่ิงจูงใจ โดยอาจเป็นไปในเชิงประเมินค่า ว่าความรู้สึกหรือทัศนคติต่อ ส่ิง
เหลา่ นั้น เปน็ ไปในทางลบหรือบวก

ราชบัณฑิตสถาน (2546) ได้กล่าวถึง ความหมายของคาว่า ความพึงพอใจ ดังน้ี คาว่า
“พึง” เป็นคากริยาอ่ืน หมายความว่า ยอมตาม เช่น พึงใจ และคาว่า “พอใจ” หมายถึง สมชอบ
ชอบใจ

กชกร เป้าสุวรรณ และคณะ (2550) ได้กล่าวถึง ความหมายของความพึงพอใจว่า ส่งที่
ควรจะเป็นไปตามความต้องการ ความพึงพอใจเป็นผลของการแสดงออกของทัศนคติของบุคคลอีก
รูปแบบหนึ่ง ซึ่งเป็นความรู้สึกเอนเอียงของจิตใจท่ีมีประสบการณ์ท่ีมนุษย์เราได้รับอาจจะมากหรือ
น้อยก็ได้ และเป็นความรู้สึกท่ีมีต่อส่ิงใดส่ิงหนึ่ง ซึ่งเป็นไปได้ทั้งทางบวกและทางลบ แต่ก็เม่ือได้สิ่ง
นั้น สามารถตอบสนองความต้องการ หรือทาให้บรรลุจุดมุ่งหมายได้ ก็จะเกิดความรู้สึกบวก เป็น
ความรู้สึกท่ีพึงพอใจ แต่ในทางตรงกันข้าม ถ้าส่ิงนั้นสร้างความรู้สึกผิดหวัง ก็จะทาให้เกิดความรู้สึก
ทางลบ เป็นความรูส้ ึกไม่พงึ พอใจ

ความพึงพอใจเกิดข้ึนหรือไม่นั้นข้ึนอยู่กับกระบวนการจัดการเรียนรู้ประกอบกับระดับ
ความรู้สกึ ของนักเรยี นดงั น้นั ในการวัด ความพงึ พอใจในการเรยี นร้กู ระทาไดห้ ลายวิธี ต่อไปน้ี (สาโรจน์
ไสยสมบัติ , 2534: 39)

12

2.5.1 การใชแ้ บบสอบถามซงึ่ เปน็ วิธีทน่ี ิยมใช้มากอยา่ งแพรห่ ลายวธิ ีหนึ่ง
2.5.2 การสัมภาษณซ์ ึง่ เป็นวิธที ีต่ ้องอาศยั เทคนิคและความชานาญพิเศษของผสู้ ัมภาษณ์
ท่ีจะจงู ใจให้ผตู้ อบคาถามตามข้อเท็จจรงิ
2.5.3 การสังเกต เป็นการสังเกตพฤติกรรมทั้ง ก่อนการปฏิบัติกิจกรรม ขณะปฏิบัติ
กิจกรรมและ หลงั การปฏบิ ตั กิ จิ กรรมจะเห็นได้วา่ การวัดความพึงพอใจในการเรยี นร้สู ามารถทจี่ ะวัดได้
หลายวธิ ี ทัง้ น้ขี ึ้นอย่กู ับความ สะดวกความเหมาะสม ตลอดจนจุดมุ่งหมาย หรือเปา้ หมายของการวัด
ด้วยจงึ จะสง่ ผลใหก้ ารวัดนนั้ มปี ระสิทธิภาพน่าเช่อื ถอื

2.6 งำนวจิ ัยที่เกี่ยวข้อง
การพัฒนาการฝึกอบรมออนไลน์ด้วยระบบการจัดการเรียนรู้ ระบบเปิดสาหรับมหาชน

เรอ่ื ง ผลติ ส่อื การสอนมลั ติมเี ดีย วชิ าจติ รกรรมดิจทิ ลั โดย พิมพิไร สพุ ัตร สาขาวิชา สนเทศศาสตร์เพื่อ
การศึกษา แผน ก แบบ ก 2 ระดับปริญญามหาบัณฑิต อาจารย์ท่ีปรึกษาหลัก ผู้ช่วยศาสตราจารย์
ดร.เอกนฤน บางท่าไม้ สนเทศศาสตร์เพื่อการศึกษา แผน ก แบบ ก 2 ระดับปริญญามหาบัณฑิต คา
สาคัญ ระบบการจดั การเรยี นร,ู้ การฝกึ อบรมออนไลน์ ผลิตสื่อการสอนมัลติมเี ดีย วชิ าจติ รกรรมดิจทิ ัล
ระบบการจัดการเรียนรู้ระบบเปิดสาหรับมหาชน การศึกษางานวิจัยคร้ังนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อ
พัฒนาการฝึกอบรมออนไลน์ ดว้ ยระบบการจัดการเรียนรู้ระบบเปิดสาหรับมหาชน Open edX เรื่อง
ผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล 2) เพื่อประเมินทักษะด้านการสร้างส่ืออินโฟกราฟิก
จากการฝึกอบรมออนไลน์เรื่อง การออกแบบสื่ออินโฟกราฟิก 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจจากการ
ฝึกอบรมออนไลน์ ด้วยระบบการจัดการเรียนรู้ระบบเปิดสาหรับมหาชน Open edX เร่ือง ผลิตส่ือ
การสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัลกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้าคร้ังน้ีได้แก่ นักศึกษา
ปริญญาตรีมหาวิทยาลัยศิลปากรได้มาจากการคัดเลือกกลุ่มตัวอย่าง โดยวธิ ีการเลือกแบบอาสาสมัคร
(Voluntary sampling)โดยกลุ่มตัวอย่างมีความสมัครใจในการเข้าร่วมการวิจัย จานวน 44 คนใช้
ระยะเวลา 1 สัปดาห์ในการเรียนรู้ 4 หน่วยการเรียนรู้ออนไลน์ และสร้างสรรค์ผลงานโดยมี
ผู้เช่ียวชาญประเมินผลงานตามเกณฑภ์ ายใตแ้ นวคดิ ของรบู รคิ

13

บทที่ 3
วิธีกำรดำเนนิ กำรโครงกำร

ข้ันตอนการดาเนินงานเพ่อื ให้บรรลวุ ัตถปุ ระสงคข์ องโครงการผลติ สื่อการสอนมลั ตมิ เี ดียวชิ า
จติ รกรรมดิจิทลั

วทิ ยาลัยอาชีวศกึ ษาชลบุรี มีขนั้ ตอนดังน้ี
3.1 ประชากรและกล่มุ ตวั อยา่ ง
3.2 ศึกษาข้อมลู เบือ้ งต้น
3.3 เกบ็ รวบรวมข้อมูล
3.4 การออกแบบสอื่ การสอนมลั ตมิ เี ดีย
3.5 การวิเคราะห์ข้อมลู

3.1 ประชำกรและกลมุ่ ตัวอย่ำง
3.1.1 ประชากร คอื นกั เรียน วิทยาลยั อาชีวศกึ ษาชลบุรี
3.1.2 กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียน ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 2 แผนกวิชาคอมพิวเตอร์

กราฟิก วิทยาลัยอาชีวศึกษาชลบุรี จังหวัดชลบุรี กาลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564
จานวน 16 คน

3.2 ศกึ ษำข้อมลู เบอื้ งตน้
ผจู้ ัดทาไดศ้ ึกษาและวเิ คราะหป์ ญั หาการเรยี นการสอนในวชิ าจิตรกรรมดจิ ทิ ัล

เพื่อกาหนดปัญหาและหาแนวทางในการออกแบบส่ือการสอนมลั ตมิ เี ดยี วิแชาจติ รกรรมดจิ ิทลั สาหรบั
นักศกึ ษาประกาศนยี บัตรวิชาชีพปที ี่ 2
คาอธบิ ายรายวิชา

ศึกษาและปฏิบัติเกี่ยวกับหลักการออกแบบสื่อการสอนมัลตมิ ีเดียกฎหมาย ระเบียบ และ
ข้อกาหนดที่เก่ียวข้องกับจิตรกรรมดจิ ิทัลองค์ประกอบของกราฟิก การใช้โปรแกรมสาเร็จรูปเพ่ือสร้าง
ตน้ ฉบบั กราฟกิ และรวบรวมข้อมลู เพือ่ นามาทาส่อื การสอนมลั ตมิ ีเดยี วชิ าจติ รกรรมดิจทิ ัล

14

โดยเจาะจงเน้ือหาสาคญั ในรายวิชา 6 ขอ้ ดังน้ี
1. องค์ประกอบการออกแบบจติ รกรรมดจิ ทิ ลั
2. ขอ้ กาหนดในการออกแบบโครงการผลติ สอื่ การสอนมัลติมีเดยี
3. การใชโ้ ปรแกรมสาเรจ็ รปู ในการออกแบบจิตรกรรมดิจทิ ัล
4. คา่ สีทเ่ี หมาะสมกบั การออกแบบส่อื การสอนมลั ติมเี ดยี
5. คณุ ธรรมและจริยธรรมสาหรับนักคอมพิวเตอร์กราฟกิ
6. กฎหมายการผลิตส่ือการสอนทค่ี วรรู้
3.2 เก็บรวบรวมข้อมูล
3.2.1 ศึกษาค้นคว้าข้อมูลเกี่ยวกับการออกแบบจิตรกรรมดิจิทัลในวิทยาลัย จากการไป
สมั ภาษณอ์ าจารย์ผู้สอนและนักเรยี นนกั ศกึ ษาและทางเว็บไซตข์ องทางวิทยาลยั
3.2.2 ศกึ ษาเกีย่ วกับการใชโ้ ปรแกรมทาจติ รกรรมดจิ ิทลั และการสรา้ งภาพเคล่ือนไหว
3.2.3 ศึกษาหลักการวิธีการสร้างการออกแบบ และการสร้างส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชา
จิตรกรรมดิจทิ ลั ด้วยโปรแกรมสาเร็จรูป ดงั น้ี

Adobe illustrator

Paint Too Sai

3.2.4 คะแนนที่ใชใ้ นการเก็บรวบรวมข้อมูลท่ีประเมินความพึงพอใจโดยให้คะแนนเป็นระดับ
ตา่ งๆ ดังนี้

การศกึ ษาความพึงพอใจต่อสอ่ื โครงการผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดยี ในด้านต่างๆ
ผู้วจิ ัยได้พัฒนาส่ือการสอนมัลตมิ ีเดีย ในการออกแบบจิตรกรรมดิจิทัล ให้กลุ่มตวั อย่าง
ได้รับชมเพือ่ ประเมินความพึงพอใจ โดยให้คะแนนเป็นระดับตา่ งๆ ดังนี้

1 คะแนน หมายถึง ควรปรบั ปรุง
2 คะแนน หมายถงึ มคี ณุ ภาพนอ้ ย
3 คะแนน หมายถงึ คณุ ภาพปานกลาง
4 คะแนน หมายถึง มคี ุณภาพดี
5 คะแนน หมายถึง มีคณุ ภาพดีมาก
3.2.5 ใช้คา่ เฉลย่ี เลขคณิต โดยใช้ระดับคะแนนเฉลีย่ ดงั น้ี
ระดับ 5 คา่ เฉล่ยี 4.51 - 5.00 หมายถงึ มคี ณุ ภาพดมี าก
ระดบั 4 ค่าเฉลย่ี 3.51 - 4.50 หมายถงึ มีคุณภาพดี
ระดบั 3 คา่ เฉลี่ย 2.51 - 3.50 หมายถงึ คุณภาพปานกลาง

15

ระดบั 2 ค่าเฉลี่ย 1.51 - 2.50 หมายถงึ มีคณุ ภาพนอ้ ย
ระดบั 1 คา่ เฉล่ยี 1.00 - 1.50 หมายถึง ควรปรบั ปรงุ

3.3 กำรออกแบบกำรผลิตสอ่ื กำรสอนมลั ติมเี ดยี วชิ ำจติ รกรรมดจิ ิทลั
3.3.1 การออกแบบสตอรบี่ อร์ด เป็นการรา่ งและวางแผนเคา้ โครงเรอ่ื งท่จี ะนาเสนอ

ภาพที่ 3.1 ชอ่ื โครงการ และองคป์ ระกอบการผลิตสื่อการสอนมลั ติมีเดียวชิ าจติ รกรรมดจิ ทิ ลั
ทมี่ า: พมิ พศ์ ราวดี จนั ทรอ์ ิน

โครงการผลิตสื่อการสอนมลั ติมเี ดียวิชาจติ รกรรมดจิ ิทัล
องคป์ ระกอบการออกแบบบรรจิตรกรรมดิจทิ ลั

องค์ประกอบที่ไดอ้ อกแบบไว้บนบรรจภุ ณั ฑ์เป็นปจั จยั สาคญั ในการเลอื กสนิ ค้ารายละเอียดหรือ
ส่วนประกอบบนบรรจภุ ัณฑจ์ ะแสดงออกถงึ จติ สานึกของผผู้ ลติ สินค้าและสถานะของบรผ้ผู ลติ สื่อ
1. Subject matter expert (SME) หรอื Content expert เป็นบุคคลท่เี ปน็ เจา้ ของ
เนื้อหา เช่น ครู อาจารย์ หรอื เจ้าหน้าทีใ่ นหนว่ ยตา่ ง ๆ ทม่ี เี นื้อหาทีต่ นเองมหี นา้ ที่รบั ผดิ ชอบอยู่
2. Graphic designer เปน็ บคุ คลท่สี รา้ งสื่อประสม เชน่ ภาพ รปู วาด ไดอะแกรม เสียง เพลง
ภาพยนตร์ แอนิเมชั่น เปน็ ตน้ ในมุมมองท่ี Content expert ตอ้ งการ

16

3. Instructional designer เป็นบุคคลทอ่ี อกแบบคาสอนวา่ ควรจะส่ือใหผ้ ู้เรยี นเข้าใจไดอ้ ยา่ งไร
ในรูปแบบใด
4. Computer programmer เปน็ บุคคลท่เี ขยี นโปรแกรมคอมพวิ เตอรเ์ พอ่ื รอ้ ยเน้อื หาของ
Content expert และส่อื ประสมต่างๆ ของ Graphic designer เข้าด้วยกัน ใหอ้ ยู่ในรปู แบบการ
นาเสนอของ Instructional designer
ในปัจจบุ ัน เนอ่ื งจากมโี ปรแกรมสรา้ งสือ่ การสอนที่สามารถใชง้ านได้ง่ายข้ึน ดังนั้น Content expert
อาจเรยี นรูเ้ ป็น Computer programmer ไดไ้ มย่ ากนกั และมักจะสอนมานานจงึ มคี วามสามารถใน
การออกแบบคาสอนได้พอสมควร จึงพอจะอนุโลมวา่ สามารถเป็น Instructional designer ไดใ้ น
ตัว แตม่ กั พบว่าการเปน็ Graphic designer จะกระทาได้ยากเนอื่ งจากศลิ ปการทากราฟกิ สห์ รอื
มลั ตมิ เี ดยี นัน้ ตอ้ งการความเป็นศลิ ปส่วนบคุ คลซ่ึงเรยี นรูไ้ ด้ยากกวา่ ความเป็นศาสตร์ที่ Content
expert รู้อยู่แลว้ รวมท้ังการเขยี นโปรแกรมและการออกแบบคาสอน

ภาพท่ี 3.2 ขอ้ กาหนดในการออกแบบ และการใชโ้ ปรแกรมสาเร็จรปู ในการผลิตสอื่ การสอนมัลติมเี ดยี
วชิ าจติ รกรรมดจิ ทิ ลั

ที่มา: พมิ พ์ศราวดี จันทรอ์ ิน

ข้อกาหนดในการออกแบบผลิตสือ่ การสอนมลั ติมีเดยี วชิ าจติ รกรรมดิจทิ ลั
1.คานึงถกึ ารผลิตส่อื การสอนมัลติมีเดยี วชิ าจติ รกรรมดิจิทลั
2.รปู แบบกลมกลืนสอดคล้องสอื่ ที่จะสอื่ สาร
3. ขนาดพอดีและสามารถส่ือความหมายได้ชดั เจนและเข้าใจ
4.การข้ึนรปู สอื่ ไมย่ งุ่ ยาก ซบั ซอ้ น

17

การใช้โปรแกรมสาเรจ็ รูปในการผลติ สอื่ การสอนมลั ติมเี ดียวชิ าจิตรกรรมดจิ ิทัล
1. โปรแกรม Illustrator ใชส้ าหรับสร้างโครงสร้างในการออกแบบกราฟกิ

ตา่ งท่ีตอ้ งการ เพ่อื ใหม้ คี วามเหมาะสมกับการผลิตสอ่ื
2. โปรแกรม Paint Too Saiใช้สาหรบั การออกแบบจติ รกรรมดิจทิ ัลตามท่ี

เราต้องการ

ภาพท่ี 3.3 ค่าสีทเี่ หมาะสมกบั การผลติ สอื่ การสอนมลั ติมีเดียวชิ าจติ รกรรมดิจิทัล
และกฎหมายบรรจุภัณฑ์ท่คี วรรู้
ท่มี า: พมิ พศ์ ราวดี จนั ทร์อิน

ค่าสีที่เหมาะสมกบั การผลิตสื่อการสอนมัลติมเี ดยี วิชาจติ รกรรมดจิ ิทลั
ระบบสี RGB ยอ่ มาจาก แดง, เขียว และ น้าเงนิ คอื กระบวนสีจากแมส่ ี 3 สี

เหมาะสมสาหรับการใช้ระบบแสงแสดงภาพ เช่น การนาเสนอผลิตส่ือการสอนมัลติมีเดียวิชา
จติ รกรรมดิจทิ ลั ผา่ นจอคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยดี ิจิตอลตา่ งๆ

ระบบสี CMYK ย่อมาจาก ฟ้าอมเขียว, แดงม่วง, เหลือง และดา เป็นสีท่ี
นามาใช้การผสมท้ัง 4 สีจะทาให้เกิดสีไดอ้ ีกหลายร้อยสี เหมาะสาหรับการส่ังพิมพ์บรรจุภณั ฑ์จริงเพอื่
การขายตามท้องตลาด

18

คุณธรรมและจรยิ ธรรมสาหรบั นกั คอมพิวเตอร์กราฟิก
จริยธรรม หมายถึง "หลักศีลธรรมจรรยาที่กาหนดข้ึนเพื่อใช้เป็นแนวทางปฏิบัติ หรือควบคุมการใช้
ระบบคอมพิวเตอร์และสารสนเทศ" จริยธรรมเก่ียวกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และสารสนเทศ
จะกลา่ วถงึ 4 ประเด็น รู้จักกนั ในลักษณะตวั ย่อวา่ PAPA ประกอบด้วย

1. ความเป็นสว่ นตวั (Information Privacy)
2. ความถูกตอ้ ง (Information Accuracy)
3. ความเปน็ เจา้ ของ (Information Property)
4. การเขา้ ถึงขอ้ มลู (Data Accessibility)

ภาพที่ 3.4 กฎหมายผลติ สอ่ื การสอนมลั ติมเี ดยี วชิ าจิตรกรรมดจิ ทิ ัล
ที่มา: สมุ ิตรา สวุ รรณราช

กฎหมายผลติ ส่ือการสอนมลั ตมิ ีเดียวชิ าจติ รกรรมดิจทิ ัลทคี่ วรรู้
1 เจตนารมณ์ในการร่างพระราชบัญญัติว่าด้วยการกระท าความผิด

เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ พ.ศ. 2550 เนื่องจากปัญหาภัยคุกคามที่เกิดจาก ไวรัสคอมพิวเตอร์ แฮกเกอร์
การเผยแพร่ รูปภาพ ข้อความ ที่มี ลักษณะลามก อนาจาร หรือข้อมูลอันเป็นเท็จที่ก่อให้เกิดความ
เสียหายต่อบุคคล ต่อความมั่นคงทางการเมือง สังคม และเศรษฐกิจของประเทศ จึงเป็นเหตุให้เกิด
การร่างพระราชบัญญัติว่าด้วยการกระท าความผิดเกี่ยวกับ คอมพิวเตอร์ พ.ศ. 2550 ข้ึนโดยมี
เจตนารมณ์ดังนี้ 1. เพ่ือเป็นการใช้กรอบแห่งกฎหมายในการก าหนดฐานความผิดและบทลงโทษใน
การเรียกร้องค่าเสียหายแก่ ผู้กระท าความผิดเพ่ือคุ้มครองสิทธิให้แก่ประชาชน 2. เพ่ือก าหนดบท
บัญญัติเก่ียวกับอ านาจหน้าที่ของเจ้าพนักงาน เจ้าหน้าที่ทั้งด้านนโยบาย มาตรฐาน แนว ปฏิบัติ
และก าหนดหน้าทข่ี องผู้ใหบ้ ริการไมว่ ่าจะแกต่ นเองหรือบุคคลอ่นื ในการเข้าสู่อินเทอรเ์ น็ต

19

3.3.2 การออกแบบกราฟกิ ด้วยโปรแกรม Adobe illustrator
ท่ีมา: เจษฎา เนาวช์ มุ ภู

ภาพที่ 3.5 ภาพสอ่ื การสอนจากโปรแกรม Adobe Illustrator รายวิชา
ที่มา: เจษฎา เนาว์ชุมภู

20

ภาพที่ 3.6 ภาพกราฟิกจากโปรแกรม Adobe Illustrator องคป์ ระกอบการผลติ สอื่ การสอน
มลั ตมิ เี ดยี วิชาจิตรกรรมดิจิทลั
ทม่ี า: เจษฎา เนาว์ชมุ ภู

ภาพที่ 3.7 ภาพกราฟกิ จากโปรแกรม Adobe Illustrator ข้อกาหนดในการออกแบบโครงการ
ผลิตสื่อการสอนมัลติมเี ดยี วิชาจิตรกรรมดิจิทลั
ท่มี า : เจษฎา เนาวช์ มุ ภู

21

3.4 กำรวเิ ครำะหข์ ้อมลู
การวเิ คราะห์ผลและสถิตทิ ี่ใชใ้ นการวิเคราะห์ผล ที่ไดจ้ ากการ ประเมินความพึงพอใจ เมื่อทาการ

รวบรวมข้อมูลเรียบร้อยแล้ว นาข้อมูลมาวิเคราะห์ด้วยการ หาค่าเฉล่ียและส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน
ของคาตอบคาถามในแต่ละประเด็นนาเสนอในรูปแบบของตาราง และแผนภูมิ จากผู้ที่ใช้ได้กาหนด
เกณฑ์ใหแ้ ปลผลคา่ เฉลีย่ ของประเด็นคาถาม ดงั นี้

4.51 - 5.00 หมายถึง มีคณุ ภาพดีมาก
3.51 - 4.50 หมายถงึ มคี ุณภาพดี
2.51 - 3.50 หมายถงึ คุณภาพปานกลาง
1.51 - 2.50 หมายถงึ มีคณุ ภาพน้อย
1.00 - 1.50 หมายถึง ควรปรับปรุง
3.4.1 หาค่าเฉลี่ย


̅ =

เมอ่ื ̅ คือ ค่าเฉลย่ี
∑ คือ ผลรวมของคะแนนทั้งหมด
คือ จานวนข้อมูลทั้งหมด

3.4.2 การหาค่าเบย่ี งเบนมาตรฐาน

⋅ ⋅= √ ( − 2(− 1 ))2

เม่ือ ⋅ ⋅ คือ คา่ เบ่ยี งเบนมาตรฐาน
∑ 2 คือ ผลรวมของคะแนนยกกาลงั สอง
( )2 คือ กาลังสองของคะแนนผลรวม
คือ จานวนขอ้ มูลทัง้ หมด

22

บทที่ 4
ผลกำรวเิ ครำะหข์ ้อมลู

การศึกษาเรื่อง การผลิตสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับ
ประกาศนียบตั รวิชาชีพช้ันปีท่ี 2 ผู้วิจัยไดน้ าเสนอผลการวิเคราะหข์ ้อมลู รูปของตารางและความเรยี ง
ดงั ต่อไปน้ี

4.1 ผลการออกแบบสื่ออการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับ
ประกาศนียบตั รวชิ าชพี ชนั้ ปที ่ี 2 แผนกวชิ าคอมพิวเตอร์กราฟกิ

4.2 ผลการประเมินความพึงพอใจของผู้เรียนท่ีมีต่อสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรม
ดิจิทลั สาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2 แผนกวิชาคอมพวิ เตอร์กราฟิก

ตอนท่ี 1 ผลกำรออกแบบส่ือกำรสอนมัลติมีเดีย วิชำจิตรกรรมดิจิทัล สำหรับนักเรียน
ระดบั ประกำศนียบตั รวชิ ำชพี ช้นั ปที ี่ 2 แผนกวิชำคอมพวิ เตอร์กรำฟิก

ผลการออกแบบ โดยนาสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับ
ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2 ไปทดลองกับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีท่ี 2 แผนก
วิชาคอมพิวเตอรก์ ราฟกิ วิทยาลยั อาชีวศกึ ษาชลบรุ ี ดงั น้ี

1.ผลกำรออกแบบสื่อกำรสอนมัลติมีเดีย วิชำจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับ

ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีท่ี 2 นกั เรยี นจากกลมุ่ เปา้ หมาย จานวน 34 คน ดังตารางท่ี 1.1

ตำรำงท่ี 1.1 ผลการออกแบบสื่ออินโฟกราฟิก วิชาการออกแบบกราฟิกบนบรรจุภัณฑ์ สาหรับ

นักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2 นักเรียนจากกลุ่มเป้าหมาย จานวน 16

คน

รายการประเมนิ คา่ เฉลี่ย S.D. ระดับ
ความพึงพอใจ

ดำ้ นเนอื้ หำ

1. หวั ขอ้ ในสาระการเรียนรู้ 4.56 0.56 มากที่สดุ

2. เนือ้ หา และขอ้ มูลมคี วามถกู ตอ้ ง 4.50 0.50 มาก

3. เขา้ ใจเน้อื หาในสาระการเรยี นรไู้ ด้งา่ ย 4.59 0.59 มากที่สดุ

23

4.. การอ้างอิง 4.40 0.56 มาก
ด้ำนกำรออกแบบ

1. ความคดิ รเิ รม่ิ สร้างสรรค์ 4.53 0.51 มากที่สุด

2. การจัดวางองค์ประกอบ 4.59 0.56 มากทสี่ ดุ

3. กราฟิก และภาพประกอบจติ รกรรม 4.53 0.51 มากทส่ี ุด

ตำรำงที่ 1.1 (ต่อ) ผลการออกแบบสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจทิ ัล สาหรับนักเรียนระดบั

ประกาศนยี บัตรวิชาชพี ชนั้ ปที ่ี 2 นกั เรยี นจากกลมุ่ เปา้ หมาย จานวน 16 คน

4. การถ่ายทอด หรอื การใชภ้ าพสอื่ ความหมาย 4.56 0.50 มากที่สดุ

ค่าเฉลี่ย 4.54 0.53 มากทีส่ ดุ

จากตารางท่ี 1.1 พบว่า การออกแบบส่ืออการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับ
นักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีท่ี 2 ค่าเฉลี่ยโดยรวม เท่ากับ 4.56 S.D. เท่ากับ 0.53 อยู่
ในระดับมากท่ีสุด และเมื่อพิจารณาทั้ง 2 ด้านพบว่า ด้านเน้ือหา ด้านการเข้าใจเนื้อหาในสาระการ
เรียนรู้ได้ง่าย มีความพึงพอใจในระดับมากที่สุด มีค่าเฉล่ียเท่ากับ 4.59 S.D. เท่ากับ 0.59 และหัวข้อ
ในสาระการเรียนรู้ มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.56 S.D. เท่ากับ 0.56 อยู่ในระดับมากที่สุด ด้านการออกแบบ
ด้านการจัดวางองค์ประกอบ มีความพึงพอใจในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.59 S.D. เท่ากับ
0.56 ตามลาดับ ด้านความคิดริเร่ิมสร้างสรรค์ ด้านการถ่ายทอด หรือการใช้ภาพส่ือความหมาย
ค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.56 S.D. เท่ากับ 0.50 อยู่ในระดับมากที่สุด ด้านกราฟิก มีค่าเฉล่ียเท่ากับ 4.53
S.D. เทา่ กบั 0.51 อยใู่ นระดบั มากทสี่ ดุ

ตอนที่ 2 ผลกำรประเมินควำมพึงพอใจของผู้เรียนท่ีมีต่อสื่อกำรสอนมัลติมีเดีย วิชำ
จิตรกรรมดิจิทัล สำหรับนักเรียนระดับประกำศนียบัตรวิชำชีพช้ันปีที่ 2 แผนกวิชำคอมพิวเตอร์
กรำฟกิ

ผลการประเมินความพึ่งพอใจของผู้เรียนที่มีต่อสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล
สาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพช้ันปีท่ี 2 แผนกวิชาคอมพิวเตอร์กราฟิกนักเรียนจาก
กลุ่มเปา้ หมาย จานวน 34 คน ดังตารางดงั น้ี

ตำรำงท่ี 2.1 แสดงความถ่แี ละรอ้ ยละของกลุ่มเป้าหมาย จาแนกตามเพศ

สถานภาพ (เพศ) จานวน (คน) รอ้ ยละ

24

ชาย 10 55.89
หญิง 6 44.11
รวม 16 100

จากตารางท่ี 2.1 พบว่า นักเรียนกลุ่มเป้าหมายส่วนใหญเ่ ป็นเพศชาย จานวน 10 คน คิดเปน็
รอ้ ยละ 55.89 และเพศหญิง จานวน 66 คน คิดเป็นร้อยละ 44.11

ตำรำงที่ 2.2 ผลการประเมินความพึงพอใจของผู้เรียนท่ีมีต่อส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชา

จิตรกรรมดิจทิ ลั สาหรับนักเรียนระดบั ประกาศนยี บัตร

วชิ าชพี ชัน้ ปที ี่ 2 นกั เรยี นจากกลมุ่ เปา้ หมาย จานวน 16 คน

รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย S.D. ระดบั
ความพงึ พอใจ

1. ความสอดคลอ้ งระหว่างเนอ้ื หาสาระกับจุดประสงค์ 4.50 0.57 มาก
2. ความเหมาะสมของปริมาณเนอื้ หาในบทเรียน 4.57 0.68 มากท่สี ุด

3. เขา้ ใจเนอ้ื หาในสาระการเรยี นรู้ได้ง่าย 4.53 0.57 มากที่สดุ

4.. ความน่าสนใจและประโยชนข์ องความรทู้ ่ไี ดร้ ับ 4.47 0.63 มาก

5. ความสอดคล้องระหว่างสือ่ การเรยี นรู้กบั เน้อื หา 4.60 0.56 มากทส่ี ุด

6. ภาพประกอบสอดคลอ้ งกับเนอื้ หา 4.53 0.63 มากทีส่ ุด

7. ภาพประกอบมคี วามเหมาะสมกับนักเรยี น 4.43 0.63 มาก
8. เสยี งทใี่ ช้บรรยายมีความเหมาะสมกบั นกั เรยี น 4.50 0.63 มาก

9. เสยี งดนตรีมีความเหมาะสมกับนกั เรยี น 4.43 0.63 มาก

10. แบบตัวอักษรมคี วามเหมาะสมกับนกั เรยี น 4.47 0.66 มาก

11. ความชัดเจนของคาแนะนาในการใช้ส่อื การเรยี นรู้ 4.50 0.57 มาก

12. ความงา่ ยตอ่ การเรียนรู้ 4.53 0.51 มากท่ีสดุ

13. การออกแบบสื่อการเรียนรู้มคี วามเหมาะสม 4.63 0.56 มากทส่ี ุด

14. การนาเสนอมคี วามเหมาะสม 4.53 0.63 มากท่ีสุด

ค่าเฉล่ีย 4.51 0.61 มากทส่ี ดุ

25

แบบประเมินความพงึ พอใจ
6.00

4.00

2.00

0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
คา่ เฉลี่ย ค่าเบยี งเบนมาตรฐาน

แผนภมู ทิ ี่ 2.2 แผนภมู ิแสดงการประเมินความพงึ พอใจ
จากตารางท่ี 2.2 พบว่า ผู้เรียนมีความพึงพอใจต่อการเรียนรู้สืออการสอนมัลติมีเดีย วิชา
จิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2 โดยรวมมากท่ีสุด มีค่าเฉล่ีย
เท่ากับ 4.51 S.D. เท่ากับ 0.61 และเม่ือพิจารณาแต่ละด้านพบว่า ด้านการออกแบบส่ือการเรียนรู้มี
ความเหมาะสม มีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.63 S.D. เท่ากับ 0.56
รองลงมา มีความพึงพอใจระดับมากท่ีสุด ด้านความสอดคล้องระหว่างสื่อการเรียนรู้กับเนื้อหา มี
ค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.60 S.D. เท่ากับ 0.56 ด้านความเหมาะสมของปริมาณเน้อื หาในบทเรียน มีความพึง
พอใจระดบั มากทสี่ ดุ มีคา่ เฉลี่ยเทา่ กบั 4.57 S.D. เทา่ กับ 0.68 ดา้ นภาพประกอบสอดคล้องกับเนื้อหา
และการนาเสนอมีความเหมาะสม มีความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก มีค่าเฉล่ียเท่ากับ 4.53 S.D.
เทา่ กับ 0.63 ตามลาดบั

26

บทท่ี 5
ผลงำนออกแบบ และอภปิ รำยผล

การศกึ ษาเรือ่ ง ส่ือการสอนมลั ติมเี ดีย วชิ าจติ รกรรมดจิ ทิ ัล สาหรบั นักเรียนระดับ
ประกาศนียบตั รวิชาชพี ชน้ั ปที ี่ 2 วัตถุประสงค์ของโครงการ 1. เพ่อื ออกแบบส่ือการสอนมัลตมิ ีเดีย วชิ า
จติ รกรรมดิจิทลั สาหรบั นักเรยี นระดับประกาศนยี บตั รวิชาชพี ช้นั ปีท่ี 2 แผนกวิชาคอมพวิ เตอรก์ ราฟกิ
2. เพ่ือศกึ ษาความพ่ึงพอใจของผู้เรยี นทม่ี ีต่อส่อื การสอนมลั ตมิ ีเดีย วชิ าจติ รกรรมดจิ ิทลั สาหรบั
นกั เรยี นระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี ชน้ั ปที ่ี 2 แผนกวชิ าคอมพวิ เตอรก์ ราฟกิ กล่มุ ตัวอย่างท่ีใชใ้ นการ
วจิ ยั คร้งั นค้ี อื นกั เรียนประกาศนียบตั รวิชาชีพชัน้ ปที ี่ 2 แผนกวิชาคอมพวิ เตอร์กราฟิก วทิ ยาลยั
อาชวี ศึกษาชลบรุ ี จังหวดั ชลบรุ ี กาลังศึกษาอยูใ่ นภาคเรียนที่ 1 ปกี ารศกึ ษา 2563 จานวน 16 คน
ผวู้ ิจัยได้นาเสนอผลงานออกแบบ 3 ตอน ดงั น้ี

ตอนท่ี 1 ผลกำรวเิ ครำะหข์ อ้ มลู
4.1 ผลการออกแบบสื่อการสอนมัลติมเี ดยี วิชาจติ รกรรมดจิ ิทลั สาหรับนักเรยี นระดบั
ประกาศนยี บตั รวิชาชพี ชั้นปีท่ี 2 แผนกวิชาคอมพิวเตอร์กราฟกิ พบว่า การออกแบบสือ่ อการสอน
มลั ติมเี ดีย วิชาจติ รกรรมดจิ ทิ ลั สาหรับนักเรยี นระดับประกาศนียบตั รวิชาชพี ชัน้ ปีที่ 2 คา่ เฉลี่ยโดยรวม
เท่ากบั 4.56 S.D. เทา่ กบั 0.53 อยู่ในระดบั มากท่สี ดุ
4.2 ผลการประเมินความพึงพอใจของผู้เรียนท่ีมตี อ่ ส่ือการสอนมลั ตมิ เี ดยี วชิ าจิตรกรรม
ดจิ ทิ ัล สาหรบั นักเรียนระดับประกาศนยี บัตรวชิ าชีพชัน้ ปีท่ี 2 แผนกวชิ าคอมพวิ เตอรก์ ราฟิกพบว่า
ผู้เรยี นมคี วามพึงพอใจต่อการเรียนรู้ผ่านสือ่ การสอนมัลติมีเดยี วิชาจติ รกรรมดจิ ิทลั สาหรับนกั เรยี น
ระดับประกาศนยี บัตรวิชาชีพชั้นปีท่ี 2 โดยรวมมากท่ีสดุ มคี ่าเฉลี่ยเทา่ กับ 4.51 S.D. เทา่ กบั 0.61

27

.ตอนที่ 2 ผลงำนออกแบบและอภิปรำยผล
ภำพผลงำนออกแบบลำดับท่ี 1
ผลงำน ภาพสอื่ อการสอนมลั ติมเี ดีย วชิ าจิตรกรรมดิจิทัล หน้าแรกบอกรายวิชาทจี่ ัดทา

ภาพที่ 5.1 ภาพสอ่ื อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจติ รกรรมดจิ ทิ ลั หนา้ แรกบอกรายวชิ าท่จี ดั ทา
ทีม่ า: เจษฎา เนาว์ชุมภู

อภปิ รำยผล
การออกแบบกราฟกิ โดยการใชโ้ ปรแกรมสาเรจ็ รปู Adobe Illustrator เพื่อให้ส่ือความหมาย

ให้เขา้ ใจงา่ ยมากยิ่งขน้ึ ลักษณะของการจดั วาง จะใหส้ ว่ นทสี่ าคญั นั้นอยู่ตรงกลางภาพให้เหน็ ชัดเจน
มากย่ิงขึ้น สีที่เลอื กเป็นสีค่ตู รงกันขา้ ม คอื สเี หลอื ง สีนา้ เงิน และสีส้ม เพื่อให้ผลงานนนั้ เดน่ ข้นึ

การออกแบบผลิตสอ่ื การสอนมลั ติมเี ดยี วชิ าจิตรกรรมดิจทิ ัลสาหรบั นักเรยี นระดัประกาศนีย
บัตรวชิ าชีพชั้นปีท่ี 2 ให้มคี วามรู้ ความเข้าใจ อย่างมปี ระสิทธิภาพ โดยการเรียนรู้ผา่ นสื่อการสอน
มัลติมีเดยี

การออกแบบผลติ สื่ออการสอนมัลติมีเดยี วิชาจิตรกรรมดจิ ิทัลสาหรบั นกั เรยี นระดัประกาศนยี
บัตรวชิ าชพี ชนั้ ปที ี่ 2 คา่ เฉลยี่ โดยรวม เทา่ กบั 4.56 S.D. เทา่ กบั 0.53 อยู่ในระดบั มากทสี่ ดุ และเมอ่ื พ-ิ
++จารณาทง้ั 2 ด้านพบว่า ด้านเนือ้ หา ดา้ นการเขา้ ใจเนอ้ื หาในสาระการเรยี นรู้ไดง้ ่าย มคี วามพงึ พอใจ

28

ในระดบั มากทส่ี ดุ มคี ่าเฉล่ียเท่ากับ 4.59 S.D. เทา่ กับ 0.59 และหวั ขอ้ ในสาระการเรยี นรู้ มคี า่ เฉล่ีย
เทา่ กับ 4.56 S.D. เทา่ กบั 0.56 อยใู่ นระดับมากท่ีสุด ดา้ นการออกแบบ ด้านการจดั วางองค์ประกอบ
มคี วามพงึ พอใจในระดบั มากท่สี ุด มคี า่ เฉลีย่ เทา่ กบั 4.59 S.D. เท่ากบั 0.56 ดา้ นความคดิ รเิ รม่ิ
สร้างสรรค์ ดา้ นการถ่ายทอด หรอื การใชภ้ าพสอ่ื ความหมายคา่ เฉลี่ยเท่ากบั 4.56 S.D. เท่ากับ 0.50 อยู่
ในระดบั มากทสี่ ุด ด้านกราฟิก และภาพประกอบ มคี า่ เฉลย่ี เท่ากับ 4.53 S.D. เท่ากบั 0.51 อยใู่ นระดบั
มากที่สุด

ตอนท่ี 3 ข้อเสนอแนะ
จากผลการวิเคราะห์ขอ้ มลู จากกลุม่ เปา้ หมายมีขอ้ เสนอแนะดังน้ี
3.1 ข้อเสนอแนะจากการวเิ คราะห์ข้อมูล
3.1.1 สามารถนาสื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนระดับ

ประกาศนียบัตรวิชาชพี ชนั้ ปที ี่ 2 ไปปรบั ใช้ในรายวชิ าได้
3.1.2 เพ่มิ เตมิ เน้ือหาส่ือการสอนมลั ตมิ เี ดยี วชิ าจิตรกรรมดิจทิ ัล ใหส้ มบรู ณม์ ากยง่ิ ข้ึน
3.1.3 ส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สามารถนามาเผยแพร่ให้กับนักเรียน

ได้ และนักเรียนเข้าใจเน้ือหาในรายวชิ า
3.2 ข้อเสนอแนะสาหรบั การพัฒนาส่อื การสอนมัลตมิ ีเดยี ครงั้ ตอ่ ไป
3.2.1 สามารถสร้างสื่อให้หลากหลายมากข้ึน นอกเหนือจากส่ือการสอนมัลติมีเดีย วิชา

จติ รกรรมดจิ ิทัล เพอ่ื เปน็ การสอนในรายวชิ าอ่ืน ๆ ต่อไป
3.2.สื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล ให้มีความน่าสนใจมากยิ่งข้ึน และมี

เน้ือหาที่สมบูรณม์ ากข้ึน
3.2.3 พัฒนาสื่อการสอนมัลติมีเดีย ในรายวิชาอ่ืน ๆ เพิ่มเติม สาหรับนักเรียนระดับ

ประกาศนียบตั รวิชาชพี ชัน้ ปีท่ี 2

21

บรรณานุกรม

Noppayot Graphic (2559) จติ รกรรมดิจิทลั คอื อะไร สืบค้นเมือ่ 16 กนั ยายน 2564
https://www.blogger.com/profile/12605448458327057459

นายนพิ นธ์ น้าเงินสกลุ มี (2010) สือ่ มลั ติมีเดีย สืบคน้ เมอ่ื 16 กันยายน 2564
https://sites.google.com/jv.ac.th/m5media-game/unit1-multimedia

My blogs (25661) ศลิ ปะกบั คอมพิวเตอร์ สืบค้นเมอื่ 16 กันยายน 2564
https://www.blogger.com/profile/00113756805216414950
รศ. ดร. นพ. ชยั เลศิ พิชติ พรชัย (2005)องค์ประกอบของภาพวาดและสีของการใชโ้ ทนสี
https://hmong.in.th/wiki/Painting
สภุ าวดี เเซ่อุ้ย. (2559). แนวคิดและทฤษฎีเกยี่ วกับความพึงพอใจ ความหมายของความพึงพอใจ สืบ
ค้นเมือ่ 16 กนั ยายน 2564 จาก https://sites.google.com/
Piyaphong Sisee. (2013). Infographic Media Development. 16 กันยายน 2564
From http://www.repository.rmutt.ac.th
Kankann. (2020). What is Illustrator and what is Photoshop? And how are they different?
เมื่อ 16 กนั ยายน 2564 2020 From https://tips.thaiware.com
Supawadee Saui. (2016). Concepts and theories of satisfaction Definition of Satisfaction
เม่อื 16 กันยายน 2564 From https://sites.google.com

ภาคผนวก ก
แบบขออนุมตั โิ ครงการ

แบบขออนุมัติโครงการ
ช่ือโครงการ การออกแบบสื่ออินโฟกราฟิก วิชาการออกแบบกราฟิกบนบรรจุภัณฑ์ สาหรับนักเรียน

ระดับประกาศนียบัตรวชิ าชีพช้ันปที ่ี 2
ระยะเวลาดาเนินการ 1 กรกฎาคม 2563 - 30 ตุลาคม 2563
สถานทดี่ าเนนิ การ วทิ ยาลยั อาชวี ศกึ ษาชลบรุ ี
งบประมาณ/ค่าใชจ้ า่ ย -
ผู้รับผิดชอบโครงการ นายเจษฎา เนาว์ชมุ ภู

นางสาวพพิ พศ์ ราวดี จันทรอ์ ิน

ลงชอื่ .......................................................หวั หนา้ โครงการ
(นายเจษฎา เนาว์ชุมภ)ู

.................../............................/................

ความเห็นของอาจารย์ประจาวชิ า
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

ลงชื่อ....................................................อาจารย์ประจาวิชา
(นางสาวอรวดี นนั ทกจิ )

................../............................/................

ภาคผนวก ข
- แบบประเมนิ ความพงึ พอใจทมี่ ีตอ่ การออกแบบส่ือการสอนมลั ติมเี ดยี

วิชาจิตรกรรมดจิ ทิ ัล

- แบบประเมนิ ความพงึ พอใจท่มี ีต่อ สอ่ื การสอนมัลตมิ เี ดยี วิชาจติ รกรรม

ดจิ ิทัล

แบบประเมนิ ความพึงพอใจ
โครงการการออกแบบสื่อการสอนมลั ตมิ ีเดยี วชิ าจติ รกรรมดจิ ิทัลสาหรับนกั เรยี นนักศกึ ษา

ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี ชนั้ ปีที่ 2

ประเมินความพึงพอใจนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความพึงพอใจตอ่ การออกแบบส่ือการสอน
มัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนนักศึกษาประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีท่ี 2 โดยแบ่ง
ออกเปน็ 2 ตอนดงั น้ี

ตอนที่ 1 ข้อมูลเกยี่ วกับสถานภาพและข้อมลู เบ้ืองต้นของผู้ตอบแบบสอบถาม

คาชแี้ จง โปรดทาเครอื่ งหมาย  ลงในช่อง ( ) หน้าข้อให้ตรงตามความเปน็ จริงของท่าน

เพศ ( ) ชาย ( ) หญิง

อายุ ( ) 15-17 ปี ( ) 18-20 ปี ( ) 21 ปีขนึ้ ไป

ตอนท่ี 2 การประเมินความพึงพอใจ
คาช้ีแจง ระดบั ความพึงพอใจของผ้เู รียนที่มีสื่อการสอนมลั ติมเี ดีย วิชาจิตรกรรมดจิ ิทัล
โปรดทาเครอ่ื งหมาย  ลงในช่อง ( ) หน้าขอ้ ใหต้ รงตามความเป็นจรงิ ของท่าน โดยมเี กณฑ์ ดังนี้

5 หมายถึง มีความพงึ พอใจอยใู่ นระดบั มากทสี่ ุด
4 หมายถงึ มีความพงึ พอใจอยู่ในระดับมาก
3 หมายถึง มีความพึงพอใจอยูใ่ นระดับปานกลาง
2 หมายถงึ มคี วามพงึ พอใจอยู่ในระดบั นอ้ ย
1 หมายถึง มีความพงึ พอใจอยู่ในระดบั นอ้ ยทส่ี ุด

รายการประเมิน มากทสี่ ดุ มาก ปานกลาง นอ้ ย นอ้ ยทส่ี ดุ
54 3 2 1

ด้านเนื้อหา

1. หวั ขอ้ ในสาระการเรียนรู้

2. เนื้อหา และขอ้ มูลมคี วามถูกตอ้ ง

3.. เขา้ ใจเนอ้ื หาในสาระการเรียนรไู้ ด้ง่าย

4. การอ้างองิ

ด้านการออกแบบ
1. ความคิดริเร่ิมสรา้ งสรรค์
2. การจัดวางองค์ประกอบ
3. ส่อื การสอนมลั ติมเี ดียวิชาจติ รกรรม

ดิจทิ ลั
4. การถา่ ยทอด หรอื การใช้ภาพสอื่

ความหมาย

ขอ้ เสนอแนะเพม่ิ เติม
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ขอขอบพระคณุ ในการตอบแบบประเมิน

แบบประเมนิ ความพงึ พอใจ
โครงการการออกแบบส่อื การสอนมลั ติมเี ดีย วิชาจิตรกรรมดจิ ทิ ลั

สาหรบั นกั เรียนนักศกึ ษาประกาศนียบตั รวิชาชพี ช้ันปีท่ี 2

ประเมินความพึงพอใจนี้ มีวัตถุประสงค์เพ่ือศึกษาความพึงพอใจต่อส่ือการสอนมัลติมีเดีย
วิชาจิตรกรรมดิจิทัล สาหรับนักเรียนนักศึกษาประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีท่ี 2 โดยแบ่งออกเป็น 2
ตอนดงั นี้

ตอนที่ 1 ข้อมลู เกย่ี วกบั สถานภาพและข้อมลู เบ้ืองตน้ ของผตู้ อบแบบสอบถาม

คาชแ้ี จง โปรดทาเครือ่ งหมาย  ลงในชอ่ ง ( ) หนา้ ข้อใหต้ รงตามความเป็นจริงของท่าน

เพศ ( ) ชาย ( ) หญงิ

อายุ ( ) 15-17 ปี ( ) 18-20 ปี ( ) 21 ปีขนึ้ ไป

ตอนที่ 2 การประเมินความพึงพอใจ
คาชี้แจง ระดับความพึงพอใจของผู้เรียนท่ีมีต่อ สื่อการสอนมัลติมีเดีย วิชาจิตรกรรมดิจิทัลโปรดทา

เครื่องหมาย  ลงในชอ่ ง ( )
หน้าข้อใหต้ รงตามความเปน็ จริงของทา่ น โดยมเี กณฑ์ ดังน้ี

5 หมายถึง มีความพึงพอใจอยู่ในระดบั มากท่สี ุด
4 หมายถึง มคี วามพึงพอใจอย่ใู นระดับมาก
3 หมายถงึ มคี วามพึงพอใจอยใู่ นระดบั ปานกลาง
2 หมายถงึ มีความพงึ พอใจอยู่ในระดบั นอ้ ย
1 หมายถึง มีความพึงพอใจอย่ใู นระดบั น้อยท่ีสดุ

รายการประเมนิ มากท่ีสดุ มาก ปานกลาง น้อย น้อยทส่ี ุด
54 3 2 1

1. ความสอดคล้องระหวา่ งเนือ้ หาสาระ

กับจุดประสงค์

2. ความเหมาะสมของปริมาณเน้อื หาใน

บทเรยี น

3. เข้าใจเนือ้ หาในสาระการเรียนรูไ้ ด้ง่าย
4.. ความน่าสนใจและประโยชนข์ อง

ความรทู้ ไี่ ด้รบั
5. ความสอดคล้องระหว่างส่อื การเรยี นรู้

กบั เนื้อหา
6. ภาพประกอบสอดคลอ้ งกับเนอื้ หา
7. ภาพประกอบมีความเหมาะสมกับ

นกั เรยี น
8. เสียงที่ใชบ้ รรยายมคี วามเหมาะสมกับ

นกั เรยี น
9. เสยี งดนตรมี ีความเหมาะสมกบั

นกั เรยี น
10. แบบตวั อกั ษรมคี วามเหมาะสมกบั

นกั เรยี น
11. ความชัดเจนของคาแนะนาในการใช้

สอ่ื การเรียนรู้
12. ความง่ายตอ่ การเรยี นรู้
13. การออกแบบส่อื การเรียนรูม้ ีความ

เหมาะสม
14. การนาเสนอมคี วามเหมาะสม

ขอ้ เสนอแนะเพ่ิมเตมิ
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ขอขอบพระคณุ ในการตอบแบบประเมนิ

ภาคผนวก ค
ขัน้ ตอนการปฏิบตั งิ าน

ข้ันตอนการปฏบิ ัติงาน

ภาพท่ี 1 ร่างภาพชอื่ โครงการ และองค์ประกอบสือ่ การสอนมลั ติมีเดยี วชิ าจิตรกรรมดจิ ิทัล

ภาพท่ี 2 รา่ งภาพขอ้ กาหนดในการออกแบบ และการใช้โปรแกรมสาเร็จรปู ในการออกแบบส่ือการ
สอนมัลตมิ ีเดยี วชิ าจติ รกรรมดจิ ทิ ัล