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Published by Jorge Francisco Vera Mosquera, 2019-05-26 12:55:29

Programa de Educación Continua Piloto e Integrador de la Docencia Católica y la Informática Educativa en los Centros Educativos de la Red Educativa Arquidiocesana

Propuesta

PROPUESTA

Programa Piloto Integrador de la Educación
Católica y la Informática Educativa en la Educación

de los Centros Educativos

LSI Jorge Francisco Vera Mosquera

23 de abril del 2019

Guayaquil - Ecuador

1

Tabla de Contenido

RESUMEN ...................................................................................................................................... 3
PREÁMBULO ................................................................................................................................. 5

PRESENTACIÓN.......................................................................................................................... 5
MARCO NORMATIVO Y OTRAS DOCUMENTACIONES PERTINENTES........................................ 8
ANTECEDENTES CONTEXTUALES............................................................................................... 8
MARCO DOCTRINAL Y ORIENTACIONES PASTORALES ............................................................ 10
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 12
SITUACIÓN PROBLEMA ........................................................................................................... 12
FODA ....................................................................................................................................... 14

GUÍA DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ............................................................................. 14
FODA – ESTRATEGIAS .......................................................................................................... 16
SOLUCIÓN ................................................................................................................................... 17
SOLUCIÓN PROPUESTA ........................................................................................................... 17
Unidad de Educación Digital Integral(UEDI)............................................................................ 17
UEDI DEPARTAMENTOS .......................................................................................................... 19
Pilares Estratégicos de la UEDI................................................................................................ 21
UEDI – Correspondencia entre Estrategias, Pilares Estratégicos, Departamentos, Ejes y
Objetivos Específicos............................................................................................................... 29
UEDI – Planes de Acción.......................................................................................................... 29
Bibliografía .................................................................................................................................. 30

2

PROGRAMA PILOTO INTEGRADOR DE LA EDUCACIÓN CATÓLICA Y LA TECNOLOGÍA
EDUCATICA EN EDUCACIÓN DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS A CARGO DE LA
ARQUIDIÓCESIS DE GUAYAQUIL

RESUMEN

La evolución del Conocimiento en el siglo XXI, pone en consideración varias preguntas: ¿Cómo
el ecosistema global digital del Internet afecta las capacidades cognitivas?, ¿cómo educar y
cómo se aprende ahora?, ¿cómo hacer docencia para atender esta realidad?, ¿cómo conceptuar
la Economía?, entre otras incógnitas.

Estas nuevas realidades y dudas continuas en el camino, confluyen en que hoy se junta el capital
del Conocimiento, con el tangible y financiero; adviniendo la Industria 4.0 y el Ecuador no es
ajeno a ello. Este proceso evolutivo ha hecho que se redefinan las necesidades de mercado, por
tanto pasa lo mismo, y a la vez se crean nuevas labores, carreras y profesiones, haciendo que el
aprendizaje se afecte vorazmente, necesitando consonancia ante estas profundas
transformaciones, vistas en número y naturaleza de las distintas disciplinas del saber existentes,
cambiantes, decadentes en algunos casos y aquellas que surgen en medio de un cultivo
necesario en que los entes educativos, deben enfocar el modo de concebir su propia identidad,
su función educativa y social, así como también el ideal de persona educada que propone.

Este dinamismo inimaginable para el ser humano, se ha venido presentando por efectos propios
de la globalización, que ha impactado tremenda y bárbaramente a los sectores vulnerables
económicamente, y ha alterado las concepciones de los saberes, sobre manera en valores, que
hoy en día se deprecian en cualquier momento, reflejándose en su distribución, producción y
capitalización, dado que hay que estar con la tecnología digital y con el capital intelectual, para
estar en el camino del desarrollo, progreso e innovación.

En el país, la Red de Educación Arquidiocesana (REA) de Guayaquil – Ecuador, atiende 30 centros
educativos en sectores vulnerables en las provincias del Guayas, Los Ríos y Santa Elena;
hallándose ante el problema que el sistema educativo actual no se adapta a la transformación
educativa digital, que adviene de manera urgente en sus procesos educativos, significando ello,
entrar en un proceso de transformación educativa, para empoderar a toda persona que lo
necesite, teniendo no sólo acceso, sino que disponga de la oportunidad de desarrollar sus
capacidades y por ende sus competencias, para estar listo en este mundo que ya inició una
nueva forma de vivir. Por ello, es vital la semilla que necesita cada Estudiante del sector
vulnerable ante esta inmensa realidad.

Este escenario plantea como solución un Programa Piloto Integrador de la Educación Católica
y la Informática Educativa en la Educación de los Centros Educativos, que contemple los ejes
basales que conformen el marco que fomente la coherencia entre Proyecto educativo y el
quehacer de cada entidad, considerando sus identidades propias, disponiéndose así de una base
orientadora para sus procesos formativos y de modelo de gestión.

Esta realidad educativa compleja, permite hallar la siguiente hipótesis: Crear un Modelo de
Gestión Educativa Digital con un enfoque holístico e integral en sus componentes, que permite
y obtiene la mejora continua en los procesos educativos relacionados con la misión y visión de
la REA, donde la Tecnología Educativa se integra con los objetivos del Programa Piloto, manejada
desde un ente identificado como UEDI(Unidad de Educación Digital Integral), que necesita

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gestionarse desde varios pilares de gestión: Estratégica, Estándares de Calidad, Investigación
Educativa, Sistemas Integrados Informáticos y Educación Digital.
Ante la amplitud de la problemática, es indiscutible que la REA debe actuar con una amplia
respuesta, cuya magnitud se ha estimado estableciendo como punto de partida un FODA, en
base del cual se plantean estrategias y planes de acción. Este marco visto en escala demanda de
un desarrollo medido estratégicamente, por ello inicialmente y como parte de la gestión
estratégica, se sugiere iniciar con los Planes de Capacitación en Informática Educativa con el
Ecosistema tecnológico a nivel administrativo y académico.
Cada estrategia pendiente puede ir desarrollándose a medida que puedan implementarse,
teniendo en claro que el Programa Piloto es perfectible, por tanto, mejorado y corregido en lo
que se estime necesario posteriormente.
En el fondo, este ideal planteado, se asienta en hacer Gestión del Conocimiento en los centros
educativos desde la REA, como condición necesaria para transformar el quehacer educativo en
todos sus niveles, que no debe ser atendido sin enfoques prospectivos de aprendizaje para la
vida actual y futura de los educandos en formación, además de contribuir con la sociedad con
futuros estudiantes universitarios que puedan acoplarse a las necesidades no solo de la Nación,
sino también, dotados de herramientas ante la internacionalización educativa.

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PREÁMBULO

PRESENTACIÓN

La Arquidiócesis de Guayaquil creó a partir del año 2009 la REA (Red Educativa
Arquidiocesana), estando a cargo el Monseñor Antonio Arregui Yarza, con la finalidad
de coordinar y organizar de la mejor manera posible los centros educativos parroquiales
que no pertenecen a escuelas de religiosos y religiosas, dentro de los marcos normativos
gubernamentales, cuya oferta educativa se encuentra en los niveles: Inicial, Educación
General Básica, Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico en: Servicios
administrativos y contables, aplicaciones informáticas, administración de sistemas,
instalaciones eléctricas y electromecánica automotriz.

La Educación Católica constituye la base formativa de la REA, apuntando a una
formación con calidad y valores inculcados desde el Cristianismo, atendiendo a los
sectores más desfavorecidos de la sociedad en el país, cuya vulnerabilidad es atendida
en la provincia del Guayas, tanto en Guayaquil como en cantones de alrededor: Nobol,
Lomas de Sargentillo y Santa Lucía, preocupándose de igual modo, de unidades
educativas en la provincia de Santa Elena y los Ríos.

El reconocimiento jurídico de la entidad apareció en el Registro Oficial No. 262, el
viernes 6 de febrero del 2015, en base a la solicitud 0790, habiéndose establecido el
Acuerdo el 23 de septiembre del 2014.

La financiación de los entes educativos no dispone de apoyo gubernamental, está
basada en la generosidad de la contribución de benefactores locales y del exterior,
además de los recursos provenientes de las pensiones de los padres de familia, acorde
a su capacidad económica y la solidaridad de instituciones de la REA, administrando de
un modo solidario los recursos necesarios para atender prioritariamente el desarrollo
humano de los educandos, teniendo como meta la formación integral en principios y
valores, cuyo germen es la Fé Católica, para convertir seres humanos que sean
generadores de bienestar social y familiar.

El Plan Padrino “San Juan Pablo II” constituye un ícono en el apoyo a la REA, debido a
que este Papa tuvo una defensa valiente de la libertad religiosa con respecto a la
educación de los niños, pues, en un discurso ante la UNESCO el 2 de junio de 1980,
manifestó:

“El problema de la instrucción siempre estuvo estrechamente ligado a la misión de la
Iglesia. La Iglesia, a lo largo de los siglos, ha fundado escuelas a todos los niveles; hizo
nacer las universidades medievales en Europa: en París y en Bolonia, en Salamanca y en
Heidelberg, en Cracovia y en Lovaina. También en nuestra época ofrece la misma
contribución en todos los lugares donde su actividad en este campo es solicitada y
respetada. Permítaseme reivindicar en este lugar para las familias católicas el derecho
que toda familia tiene de educar a sus hijos en escuelas que correspondan a su propia
visión del mundo, y en particular el estricto derecho de los padres creyentes a no ver a

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sus hijos, en las escuelas, sometidos a programas inspirados por el ateísmo. Ese es en
efecto uno de los derechos fundamentales del hombre y de la familia”.

Este Plan presenta modalidades, las cuales se citan a continuación:
 Colaborar con una beca de USD 30 mensuales para becar a un estudiante.
 Colaborar con un aporte único anual ($360 anuales) según la posibilidad.
 Empresas pueden pedir el proyecto de inversión para colaborar con mejoramiento

de infraestructura, computadoras o materiales didácticos.
 También pueden becarse maestros. Se asume el pago de un maestro por un año.

Las labores de la REA se amplían por efectos de la misma vivencia educativa, en jornadas
y eventos pedagógicos, convenios como la mediación, cooperación interinstitucional,
certificaciones docentes, prevención del consumo de sustancias, prevención del abuso
sexual infantil, seminarios de actualidad, impulso a la educación inclusiva, remodelación
de infraestructura, atender impactos sociales, microproyectos, entre otras.

Es de identificar que los entes educativos de la REA, cuyo número a la fecha es de
treinta(30), atienden a sectores vulnerables, pero estas vulnerabilidades deben de ser
entendidas no solo como situaciones de pobreza económica, sino en cómo actúa la crisis
económica dentro de otras crisis, debiendo encontrarse los reactivos y detonadores de
esta amplia problemática, cuyos descalabros pueden superponerse a realidades
graduales de estabilidad o fragilidad, hallándose grupos ya en crisis o en equilibrios
inestables, que impulsa a puntos críticas de vida. (Macaya)

Las estadísticas expresadas en grados de pobreza pueden destacar umbrales, pero
simplemente es una escala cuantitativa para obtener expresiones cualitativas. El
empobrecimiento suele comportarse en cambios vitales que se suman a los grados
distintos de estabilidad, así como a aquellos cambios de predominio en la existencia.
Agréguese en esto, la diversidad familiar. Se puede hablar de ayudar a las familias, pero
sin ignorar la multiplicidad de realidades que hay detrás de una familia:
Transformaciones varias, hasta de conceptos, y las crisis que soporta.

Por ende, se debe considerar la dinámica familiar, el clima de sus relaciones, lo que se
vincula a ella, sus estabilidades y fragilidades, y en qué forma se ve afectada por la
pobreza material y hasta espiritual. Estas realidades contextuales y de entorno, hace
que se multiplique y se diversifique los apoyos para educar, lo que conlleva a identificar
con claridad que la educación necesaria es compleja.

Muchas veces se habla de familia extensa, cuando lo que ha ocurrido es que se
incrementó el número de personas en un hogar, que no necesariamente significa que
son un grupo familiar, de ahí que se tenga que identificar cuándo un hogar está saturado,
dado el nivel de pobreza económica, en cuyas circunstancias, en algunos casos, hay que
pensar en formas de protección a los niños, sometidos muchas veces a conflictos, que
pueden llegar a convertirse en maltratos, e inclusive, en riesgos de abuso.

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Afectada la economía surge la fragilidad afectiva, lo que ha hecho que muchas veces, se
creen nuevos grupos familiares, lo que, ante el agravamiento de las condiciones de vida,
hace que aparezcan nuevos escenarios que potencian las fragilidades, y hasta se
ocasionan rupturas, llegando inclusive a crearse pobreza de vinculación.

La pobreza en sus distintas manifestaciones, viene arrastrando una profunda crisis. Ante
ello, un centro educativo, necesita de más recursos, aún en medio de recortes, debe
atender más estudiantes, para atender sus necesidades básicas. Las crisis pasan a las
entidades educativas, lo que se agudiza en los siguientes puntos:

 La legitimidad y/o permanencia como ente social.
 Las diversidades a atender.
 Las formas adecuadas y pertinentes del proceso enseñanza-aprendizaje(E-A) en

la era actual: La Docencia.

Un ente educativo ahora, debe ser más flexible, innovador, y presto para compensar las
desigualdades en sus distintas manifestaciones, un lugar de confort vital y calma,
demandándose que su dinámica institucional integre sus distintos aspectos requeridos
en la educación, que relacione la didáctica y las necesidades, donde no desmayen las
verdades intenciones educativas católicas ni su intensidad, compensando los recursos
ante el empobrecimiento material, conservando la educabilidad (las condiciones básicas
del proceso E-A), creando condiciones educativas novedosas y creativas.

Un reto claro y notorio actual, está en que un centro educativo debe influenciar
positivamente en los aprendices, que dé inicio, parten con oportunidades desiguales de
desarrollo, que arrastran culturas familiares ampliamente diversas. En medio de ello, la
necesaria educación personalizada, demanda de más variables que hace pocos años
atrás, debiendo entenderse con claridad que la homogeneidad ni el academicismo son
aplicables. Es decir, las pedagogías y didácticas tradicionales, ya no son aplicables.

No está lejos entender tampoco, que los centros educativos actuales pasan por una crisis
medular: ¿Cómo educar en la Era del Conocimiento? Hoy el proceso educativo se centra
en el aprendizaje, que con sus distintos tipos como: Autónomo, cooperativo,
colaborativo, por descubrimiento, rizomático, por proyectos, por resolución de
problemas, en red, entre otros; hace que se convierta en propuestas educativas
necesarias e imprescindibles para todo aprendiz, indiferente de su condición social o
económica.

Las entidades educativas católicas, por ende, deben revisar sus realidades, partiendo de
sus modelos: educativo, pedagógico, docente y de gestión; pero indiscutiblemente su
esencia se sustenta en un Docente con carisma y mística cristiana, de cuya práctica
emerja humanismo y sentido holístico educativo; siendo muy consciente que en esta Era
del Conocimiento que la humanidad vive, todos sin excepción, y más aún los estudiantes
de ahora, disponen de un acceso tecnológico cada vez mayor, por lo que la Tecnología
Educativa, por tanto la Didáctica Tecnológica, se impone en su quehacer docente.

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Por lo expuesto hasta el momento, todo centro educativo arquidiocesano junto a su
comunidad educativa, debe anunciar a Jesucristo en la Era del Conocimiento, viviendo
la misión que ello significa, atendiendo el llamado, entregado a la Obra que Dios
demanda bajo su Luz, en medio de estos caminos cada vez más complejos, atendiendo
a aquellos seres que se encuentran vulnerables, que aunque la pobreza económica deba
pasar de ser considerada un problema social a ser asunto de política económica
gubernamental, el testimonio vivo de Jesús en las acciones que se hagan, hablarán
siempre a las claras, de no ser parte de una cultura “usar y descartar”, más todo lo
contrario ser centros de acogida donde se encuentra el amor de Cristo.

MARCO NORMATIVO Y OTRAS DOCUMENTACIONES PERTINENTES

Disponemos de:

Constitución de la República - 2008

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Reglamento LOEI

Reglamento LOEI-2

Código de la Niñez y la Adolescencia

Construcción y Validación de Perfiles Profesionales Educativos

Diagnóstico Políticas TIC Ecuador 2005

Guías para la implementación del Currículo – Ministerio de Educación del Ecuador

ANTECEDENTES CONTEXTUALES

Es incuestionable que la Educación es una prioridad para el desarrollo de las naciones
en el mundo actual, y el Ecuador no está ajeno a ello. Es de considerar que la
globalización implica reformas educativas para atender las necesidades que la misma
Educación debe estudiar acorde al ritmo de las evoluciones sociales, culturales y
económicas, que se reflejan en demandas educativas en esta época que vive el ser
humano, y que se la conoce como la Era del Conocimiento. Por ende, La REA debe
ahondar en esta situación.

La UNESCO ha resaltado en su Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo
(2016), el potencial de la Educación para alcanzar los Objetivos Mundiales de la Agenda
2030 para un Desarrollo Sostenible, demandando para ello un avance más decidido,
dado que si se mantiene la tendencia actual, habrá un retraso de medio siglo con
respecto al plazo establecido.

Del informe mencionado, se obtiene que la exigencia de competencias de nivel superior,
congruentes a las demandas de las economías en crecimiento, hace reconocer que los
espacios laborales cambian con rapidez, y en muchos casos las automatizaciones ganan
presencia, lo que hace predecir un alto déficit de demanda laboral.

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Es reconocido que América Latina se sigue caracterizando por tasas de repetición y
deserción temprana en la escuela, de igual modo se reconoce a nivel general, la
aplicación de la enseñanza rígida, así como la reducción de tiempos para la Educación
de los aprendices, pocos trabajos de grupo, pocas técnicas de aprendizaje aplicadas
como por descubrimiento, trabajo colaborativo, significativo, …, evaluación más
orientada a respuestas, que por producción del estudiante, una enseñanza de ciencias
más orientada a exposición que a investigación y ensayo de laboratorios, …

El Ministerio de Educación del Ecuador en el 2014, había anunciado que el país
sorprendió a Latinoamérica, en base a los resultados del Tercer Estudio Regional y
Comparativo (TERCE), aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de
la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, habiéndose tomado de base a la
Educación General Básica (EGB), en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias
Naturales, y comparados estos datos con los obtenidos en el 2006.

Sin embargo, desde un punto de vista docente, existe una incoherencia estructural entre
todos los niveles formales: Inicial, Básico, Bachillerato y Educación Superior, lo que
impacta en toda la Educación Nacional.

Los Estándares de Calidad Educativa se han venido instaurando en todos los países, lo
que en congruencia de las Capacitaciones Docentes y otras acciones educativas que se
derivan al respecto, ha llevado a que sean debidamente evaluados y en forma
permanente.

En el Ecuador, se implementaron estos estándares en el mes de noviembre del 2012,
pero una verdadera evaluación así como la aplicación de los mismos de un modo
esencial, no existen. La ausencia de datos relevantes habla a las claras de una falta de
diagnóstico y por ende, de una mejora continua. Al momento, ya existe el regreso de las
especializaciones a nivel de Bachillerato, lo que requerirá revisar, redefinir e instaurar
debidamente todo el Sistema Educativo.

No es de desestimar que los cambios en la Política Educativa Ecuatoriana, desde el año
2000, han tenido su impacto, sobre todo en el cumplimiento de las Metas de Educación
para Todos (EPT) - UNESCO.

Sin embargo, la necesidad de un enfoque tácito con visión netamente de profundidad
pedagógica en todos los niveles formales, es notoria, dado que la administración
educativa así como su relación con las ejecuciones curriculares, presentan no solo cargas
operativas a las labores del docentes, sino que resta tiempo a la esencia del ser Docente,
que es el trabajo con los estudiantes, aunque en la actualidad se haya dictaminado lo
contrario a nivel gubernamental, sin embargo, no existe concreción al respecto.

Lo mencionado, tiene concomitancia con la obligación de redefinir un sistema educativo
industrial (anacrónico para la era actual), cuyas prácticas educacionales siguen vigentes
en algunos espacios, constrastando contra conceptos que permiten entender que la
Enseñanza está en el Aprendizaje, concebir que el sistema está en la Docencia, que el
progreso está en una transformación-revolución educativa, …; resultando así

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elementales estas nuevas concepciones desde la misma Comunidad Educativa, para
partir de allí a una Educación de actualidad más acorde a las exigencias nacionales e
internacionales.

Esta última alusión, no deja de reconocer que las situaciones educativas y los objetivos
para atenderlas, son cada vez más complejas, lo que identifica en todo ente educativo,
el requerir de componentes, redes y personas con conocimiento más especializado y
articulado con los objetivos de los distintos niveles que se tratan. Este cambio está en
las personas.

Es de deducir entonces, que la Profesionalización se impone con más vigor, dado que
intervienen en todo proceso educativo del Centro, por tanto en la transformación-
revolución(educativa) de Autoridades, Directivos, Docentes e Investigadores, lo que
impulsa el estudio de conocimientos necesarios para la mejora de la Calidad e
Innovación Docente.

Para ello, debe entenderse cómo se dá esta metamorfosis y a su vez considerar el
camino alineado en la competitividad, que trabaje adecuadamente el presente y
complemente responsablemente un futuro construido en base a lo ya mencionado, bajo
conceptos y sustentos, diagnósticos de eficiencia organizativa, identificando procesos
determinantes, con personas comprometidas e incentivadas, gestionándose el
Conocimiento y la Innovación, encaminándose por ende, con portafolios, programas y
proyectos, que plantean las bases de una Educación Innovadora.

MARCO DOCTRINAL Y ORIENTACIONES PASTORALES

La Misión Educadora Católica debe atender la realidad social actual desde la
globalización hasta lo local, ya que ello influye e interpela la Obra de la Iglesia. La crisis
económica, política y social, como producto de los sistemas económicos vigentes genera
injusticias y graves desigualdades sociales, se vive la amenaza constante de la violencia
en sus diferentes manifestaciones, así como también se atentan a los derechos
humanos, reflejando tensiones de vida, lo que impacta en la institución familiar, que
sufre cambios desde el ejercicio de su autoridad, coexistencia de otros modelos,
estructuras y modos de convivencia (Red Sagrados Corazones, 2018).

Estando casi al término de la segunda década del Tercer Milenio de la Era Cristiana, la
Educación Católica se encuentra ante el desafío de contribuir a la transformación de la
realidad social con el Evangelio, sobre todo con testimonios de seguidores
comprometidos con Cristo.

Hay que estar conscientes que la Palabra no encuentra una fácil acogida en el mundo
actual, pues el ser humano vive golpeado y aquejado de tantas injusticias y hasta de
miserias. Esto hace que se reconozca predominantemente, que el hombre está falto del
Evangelio, para que encuentre a Jesucristo por ser “camino, verdad y vida”.

La Educación Católica debe estar encaminada a (Caritas del Perú, 2011):

 Estar al servicio de la verdad de la vida plena del hombre.

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 Ser signo de solidaridad, respeto y amor.
 Considerar en su ejercicio la Doctrina Social de la Iglesia.
 Contribuir a que el hombre reconozca los designios del Amor de Dios.
 Considerar a la Familia como la célula vital de la sociedad.
 Cimentar cristianamente el trabajo humano como resultado de una vida

económica dignificada en sus ejecutorias, resultados y valores.
 Orientar la vida en comunidad política teniendo a la persona como fundamento

y fin de la convivencia política.
 Valorar la comunidad internacional encaminando su cooperación para el

desarrollo.
 Germinar la responsabilidad ecológica en la comunidad educativa como uno de

los elementos constitutivos de la identidad humana.

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EL PROBLEMA

SITUACIÓN PROBLEMA

Hay que partir del plano sobrenatural, cuyo enfoque permite hallar la génesis de toda
problemática humana, el apartarse de Dios. Este escenario ha hecho que se presenten
concepciones mundanas que influyen en la filosofía de existencia de una gran número
de seres humanos, más aún, si se habla de Educación (Munilla, 2019).

Desde hace muchos años, el mundo se ha centrado en sí mismo, es decir,
antropocéntrico. Este hombrecentrismo, ha creado que el mundo hable solo de lo que
le interesa, hablar de sí mismo, teniendo de fondo el ignorar a Dios, haciendo de igual
modo, que en el desarrollo de las ciencias y en ese descubrir de nuevos saberes, desde
algunas corrientes humanas, el ser humano se olvide y hasta evite la Filosofía y la
Epistemología, dando paso al relativismo, cuya fuerza e influencia en el planeta está en
su mayor expresión actualmente.

Lo mencionado previamente, ha hecho que en muchos seres humanos, Dios no sea el
centro de su vida, que se ignore a Cristo. Esta falta de Cristocentrismo, ha hecho que
buena parte de la humanidad, no entienda que Jesucristo es gracia de Dios para
nosotros, que es el don que necesitamos para descubrir la plenitud de la vocación, el
sentido de la vida de cada uno, en base a la gracia de Dios manifestada en el Espíritu
Santo.

Es de reconocer que en algunos casos, el Evangelio ha sido usado como instrumento de
enseñanza ética y moral, viéndolo como sabiduría muy grande para integrarlo en la
pedagogía de un centro educativo. Lo que no es lo debido.

Esta ausencia de Dios en la vida del ser humano, ha creado:

 Una emergencia afectiva ocasionada por la carencia de amor. Esto ha hecho que
la persona no se sienta capaz de amar, pues no ha encontrado un amor
incondicional, como lo es Cristo con nosotros. No se conoce la escuela de amor
de Jesucristo.

 Emergencia educativa. El ser humano dimite en su búsqueda de la verdad, que
le es inherente, porque hemos sido creados para la verdad y el amor. Ante la
ausencia de amor, el hombre mendiga afectividades, y cuando no encuentra la
verdad se agarra del relativismo, incapacitándolo en la búsqueda de la verdad
misma. Dios es la verdad, y es quien dá la plenitud de los sentidos, como tampoco
debemos perder la vocación de la búsqueda de la verdad.

 Desconfiguración del ser humano con la cruz de Cristo en su fortaleza. El alma
del hombre se fortalece bajo conciencia de gracia en Cristo, pues sin la sabiduría
de la cruz, no nos podemos identificar con ÉL. El materialismo da todo hecho,
debiendo estar atentos y desconfiar de cualquier planteamiento sin cruz en la
vida. Todo lo auténtico tiene cruz.

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 No integrar libertad y obediencia. El hombre no escoge libremente estar al
servicio de la obediencia del Padre, siendo por tanto carcelero de sí mismo.

 No atender el llamado de la vocación que nos da Jesús. Prestar oídos sordos al
llamado divino nos aleja de sus designios, pues EL nos vocaciona. La prédica y la
historia de la salvación es Dios quien las lleva, por lo que el hombre debe poner
las condiciones para que Jesús se presente, poniendo los ojos fijos en ÉL y que ÉL
nos mire. Ahí está la evangelización. En realidad, estamos llamados a
consagrarnos al Corazón de Jesús.

Este desprendimiento de Dios en la vida, es lo que en el fondo constituye la esencia de
las problemáticas mundiales, de ahí, que la labor pastoral y evangelizadora de la Iglesia
Católica, se encuentra ante un inmenso frente en el horizonte, el cual debe afrontar hoy
más que nunca, desde la Educación, pero con concepciones que le sirvan a la adaptación
de estos tiempos, que constituyen la Era del Conocimiento.

Ahora, ubicándonos en el plano humano, los centros educativos de la REA se dedican a
alrededor de 15000 estudiantes, repartidos en 30 instituciones educativas, debiendo su
sistema educativo adaptarse a la Transformación Educativa Digital, para que sea una
educación sustentable y pertinente en el camino. Al momento, la modalidad presencial
es la aplicable en todas las entidades, no debiendo descartarse a futuro, la mixta y hasta
a distancia, ya sea por carácter formal, necesario, complementario o compensatorio.

Las nuevas visiones de modelo docente más reconocidas en la actualidad, como:
SAMR(Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición), MITICA(Modelo de
Integración al Currículo), TIM (Technology Intgration Matrix) y TPACK(Technological
Pedagogical Content Knowledge), implican disponer de un proceso efectivo para
seleccionar, potenciar, desarrollar, investigar e innovar la práctica educativa en sus
diferentes manifestaciones, obedeciendo a un sistema de calidad que contemple la
educación continua, con una inmersión de reclutamiento y evaluación continua docente
de labores e impacto en los resultados deseables en el centro educativo.

La economía mundial, como resultado del aporte de la tecnología digital, la Robótica y
la Inteligencia Artificial, proyecta en breve con un fuerte impacto, la automatización
computacional, con escala progresiva, lo que ocasionará pérdidas de empleo,
redefiniciones de carreras, así como también de bachilleratos, creándose una nueva
economía que se base en la creación, habilidades y destrezas, lo que ya se denomina
Economía Creativa.

Estos espacios venideros de gestión, harán que la administración educativa sea
repensada, como también redefinida, llevando a romper las estructuras tanto rígidas
como jerárquicas, creándose nuevas con una visión orgánica.

Como ya se identifica, el nuevo docente, debe ser un verdadero tutor, líder, generador
de escenarios y contextos educativos, curador de contenidos, … ; como ya se viene
realizando en otros países, pero esto debe ser realizado con un sentido oportuno de
alerta desde la Tecnología Educativa (Informática Educativa), comprendiendo las
realidades mencionadas anteriormente, pero a su vez entendiendo que el estudiante de

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hoy se encuentra con un aprendizaje disruptivo por los diferentes medios que no son
sólo digitales, por lo que la investigación educativa permanente es fundamental, para
pensar en cómo se debe enseñar, cómo se aprende, cómo le gusta al estudiante
aprender, debiendo reconocerse dónde aprenden bien, ya que ellos sí lo identifican.
Se ha conceptuado el siguiente árbol de problemas:

FODA
Es de estimar lo siguiente:
GUÍA DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Debe considerarse Infraestructura Tecnológica, Análisis de Resultados Institucionales y de Áreas
de Proceso:
Infraestructura Tecnológica
Está en relación al acervo y distribución de la infraestructura tecnológica, considerando el Marco
Normativo y Planeación de la REA, Políticas enfocadas al desarrollo educativo en base a la
ciencia, tecnología, fomento, mejora e innovación, Participación y Prospectiva de los Centros
Educativos, Participación del Sector Privado, Evaluación del Talento Humano Técnico y/o en
Informática Educativa, Infraestructura Virtual y Aplicaciones, Ecosistemas y Ambientes de
Aprendizaje.

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En este trayecto se debe recopilar información educativa cualitativa y cuantitativa,
registrándose las tecnologías para evaluarlas al igual que su obsolescencia, y hallarlas de igual
modo,obteniéndose así el inventario tecnológico.
Lo mencionado sirve para encontrar el Modelo de Comunicación Educativa. (Cavazos & Torres,
2016)

Análisis de Resultados Institucionales
Involucra Resultados:

 Educativos: Diagnóstico de Logros de Aprendizaje enfatizando el enfoque pedagógico
para tomar decisiones asociadas a la mejora

 De Aprendizaje por Nivel: Inicial, Básica, Bachillerato
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 Eficiencia Interna: Retiro Escolar, Repitiencia, Aprobación por Asignatura
Áreas de Proceso
Involucra las Áreas de:

 Gestión del Currículum: Gestión Pedagógica, Enseñanza-Aprendizaje en Aula, Apoyo al
Desarrollo de los Estudiantes

 Liderazgo Escolar: Del sostenedor, Formativo y Académico de Autoridades, Planificación
y Gestión de Resultados

 Convivencia Escolar: Formación, Convivencia, Participación
 Gestión de Recursos: Gestión del Talento Humano, Gestión de Recursos Financieros y

Administrativos, Gestión de Recursos Educativos
El análisis FODA se encuentra en los anexos:

(1) Fortalezas, Debilidades, Oportunidades, Amenazas
(2) Estrategias FODA
(3) Matriz EFI (Evaluación de Factores Internos)
(4) Matriz EFE (Evaluación de Factores Externos)
(5) Matriz de Riesgo y Evaluación

FODA – ESTRATEGIAS

Las Estrategias obtenidas del FODA se ven resumidas en el anexo 6, del cual se destacan
las Estrategias FA02 (Impulsar desde la UEDI, la realización de Planes de Capacitación en
Informática Educativa que contribuyen al mejoramiento, calidad e innovación
educativa) y DA08 (Configurar el ecosistema tecnológico a nivel administrativo y
académico que necesitan los centros educativos), que son las sugeridas para iniciar el
Programa de un modo estratégico.

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SOLUCIÓN

SOLUCIÓN PROPUESTA

LA ESTRATEGIA COMO UN PROCESO DINÁMICO EN LA EDUCACIÓN

Como se observa, la imperiosa necesidad de entrar en un proceso de Transformación
Educativa Digital, hace que se tenga que identificar la creación de una Unidad de
Educación Digital Integral(UEDI), que integre la Educación Católica y la Tecnología
Educativa en los centros educativos arquidiocesanos, bajo un modelo de Gestión
Estratégica y de Calidad, que considere los desafíos de gestión implicados en lograr los
objetivos formativos relacionados a la Identidad Católica, que en caso contrario
generaría un desarrollo desintegrado.

El Árbol de Objetivos se visualiza en el anexo 7.

Unidad de Educación Digital Integral(UEDI)

La UEDI sería una instancia responsable de atender las necesidades educativas con
identidad católica, de contexto social, académico, científico y tecnológico, con carácter
aportante a la REA, realizando estudios e investigaciones que propongan procesos de
investigación, desarrollo y mejora en la calidad, así como potenciar la oportuna
incorporación de nuevas metodologías y tecnologías en la docencia, articulando
acciones y estrategias dentro de los campos de la innovación, gestión y práctica en la
academia, el currículum, la oferta educativa, la difusión y la integración en los niveles de
enseñanza a nivel Inicial, Básico, y Bachillerato, contribuyendo así a una Educación en
la REA de vanguardia eficiente y pertinente, adaptada a las necesidades actuales y de
proyección futura.

Identidad e Ideario

Misión
Es una Unidad Académica de la REA, que realiza procesos educativos a nivel Inicial, Básico y
Bachillerato con un enfoque interdisciplinario, en beneficio de la Obra Educativa de la
Arquidiócesis de Guayaquil.

Visión
Ser una unidad Académica y de Investigación en Tecnología Educativa en el ámbito educativo de
la REA y actuar como agente de cambio de la actividad tecnológica educativa bajo la luz de la
Educación Católica.

Propósito
Es mejorar la calidad de los servicios educativos de la REA en base a la Tecnología Educativa
integrada al Curriculum, articulando el aprendizaje con las definiciones del marco curricular
enfocado desde la Educación Católica, y ofreciendo el mejor apoyo posible a la Docencia, que
hará posible su puesta en práctica.

Fundamentación y Justificación

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El mundo cambiante en conocimientos, la degradación de valores que vive el mundo actual,
sobre todo por medio de la tecnología, el advenimiento de la Industria 4.0, la constante
adecuación a las necesidades de mercado, la redefinición de labores y carreras, por ende de
Bachilleratos, …, ha creado desde hace algunos años el aprendizaje a lo largo de la vida, lo que
conlleva a docentes, que deben estar listos para auto redefinirse, atenderse a sí mismos y a sus
estudiantes, el adquirir nuevos saberes, que no impliquen ya, el verse afectados en sus puestos
de trabajo, y menos dejarlos, creándose así nuevos modelos de enseñanza. Esto, nos puede
ilustrar la rueda del cambio. (Gómez, 2011).

Ya en el tiempo, está demostrado que es imposible atender tales requerimientos de formación
con procedimientos formales de enseñanza, ahí reside el éxito de la Docencia Remota, pero ésta,
tiene que tener calidad, lo que habla también de disponer de metodologías que la mayoría de
docentes desconoce hasta el momento.
Hoy en día, se debe de estimar el Modelo Centrado en el Aprendizaje, lo que significa considerar
los Estilos de Aprendizaje en un Proceso Educativo.

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OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad de la Educación en los centros educativos de la REA, articulando la integración
de la Docencia, la Calidad Educativa, la oferta, la innovación y el fortalecimiento curricular, que
permita una formación y una cultura adecuada y pertinente a la Era del Conocimiento, con
identidad católica proyectada en la comunidad educativa y a la sociedad.

VALORES

Culturales y de Vida: De la Identidad y Misión de la Educación Católica.
Organización: Mejora continua, innovación, eficiencia y eficacia.
Derechos: Equidad, igualdad y justicia.
Comportamiento: Ética, responsabilidad, coherencia.

UEDI DEPARTAMENTOS

Coordinación General

Tiene como objetivos generales coordinar y apoyar la creación, adquisición e incorporación de
la Tecnología Educativa en los Centros Educativos de la REA; proporcionando soporte,
capacitación y asesoría en su desarrollo, uso y actualización; proponiendo, supervisando y
considerando la normativa e implementando modelos de gestión junto con las instancias de la
REA en apoyo a las funciones sustantivas y adjetivas de la misma.

Diseño, Gestión e Innovación Curricular

Tiene como propósito el acompañamiento en la innovación curricular de los centros educativos
y ofertas de los mismos, de modo tal que orienta a las unidades académicas en la toma de
decisión respecto de sus programas formativos. Para esto, la UEDI debe contar con
procedimientos e instrumentos para la gestión del curriculum a nivel macro, meso y micro, así
como con mecanismos de seguimiento y evaluación de las innovaciones en el marco de un
proceso de aseguramiento continuo de la calidad de la enseñanza. Esto se traduce, en el
acompañamiento del proceso de revisión y diseño de los planes de estudio, junto con el apoyo

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en la implementación del Modelo de Evaluación Curricular, reflejado en los procesos de creación
y mejora continua de los programas y en la elaboración de los planes de estudio.

Desarrollo Docente
Su propósito es diseñar e implementar procesos de acompañamiento a la labor docente al
interior de los centros educativos, diseñando iniciativas en el ámbito de las Capacitaciones y la
Formación pedagógicas por medio de Programas de Formación Docente. Además, brindar apoyo
metodológico en el diseño e implementación de innovaciones en el aula y ofrecer diversos
recursos de apoyo a la docencia (tecnológicos y bibliográficos) con el objetivo de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, orientar la implementación de los procesos de
Evaluación Docente.
Programas:

 Docencia Universitaria
 Innovación e Investigación
 Perfeccionamiento Docente

que parte de irse formando Grupos Formadores de Docentes en Educación Digital, cuyo proceso
es continuo en el tiempo, debiendo trabajarse en un nuevo concepto de gestión orgánica de
trabajo, de tal modo que la participación y respuesta sean las adecuadas para una Educación
S21, para dar una respuesta ágil, oportuna, pertinente y eficaz.
Investigación Educativa
Es el gestor de la Investigación en los Centros Educativos de la REA, implementando estudios y
proyectos relacionados con las necesidades de desarrollo educativo, promoviendo la práctica
investigativa, diseñando planes y programas de capacitación para la Comunidad Educativa, con
enfoque multidisciplinar en atención a la problemática que se genera en el sistema educativo.

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Pilares Estratégicos de la UEDI

Cada pilar maneja su propia de gestión de procesos y se encuentran en relaciones vinculantes
entre sí.
Gestión Estratégica (P1)
Es el espacio encargado de conducir a la UEDI a un futuro deseado, manejando una visión
prospectiva actual y futura, que aporte al cómo adaptarse y reinventarse en el cambiante
entorno educativo de actualidad, para mantener, mejorar y crear las competencias educativas
necesarias en la comunidad educativa, siendo el impulso que dispone la REA para liderar la
transformación y favorezca la toma de decisiones respecto a las herramientas y métodos que
estructuren este nuevo entorno de intercambio de conocimientos, buscando eficacia y
eficiencia.
Orientando la Gestión Estratégica al Cuadro de Mando, la Gestión Estratégica debe concentrarse
en: Planificar, Ejecutar y Controlar.
Es necesario considerar en apoyo a la administración financiera de la REA, el Fundraising, así
como gestionar un Modelo de Educación Católica (Abad, Cabrera, Cerda, Galioto, & Riquelme,
2016), más aún, en medio de las complejidades educativas de hoy en día, implicando gestionar
la calidad. Es aconsejable implementarlo gradualmente.

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(Gobierno Federal de México, 2000, pág. 57)

Estándares de Calidad (P2)

Es un espacio para asentar las bases para la aplicación de modelos de acreditación de Calidad
Educativa, siendo de aplicación imperativa, significando direccionar el ejercicio educativo al
MODELO que se implante. Por tanto, se habla de gestión sistémica.

Lo mencionado es hallar, comprender y gestionar todos los procesos que se interrelacionan
como sistema en el ente educativo, para contribuir a la eficiencia y eficacia de la organización
en el logro de sus objetivos educativos. Esta estandarización educativa permite la equivalencia
de estudios entre centros de la REA, así como otros entes educativos nacionales, como también
permite la movilidad de los actores educativos. Entre los modelos de gestión de calidad en el
medio, los más comunes, en pocos entes educativos hasta el momento, son el EFQM e ISO. El
Ministerio de Educación en Ecuador ha desarrollado un Manual al respecto.

Gestión Investigativa (P3)

Es un equipo que gestiona la formulación y ejecución de proyectos de Investigación, fomentando
la Cultura Investigativa en los Centros Educativos de la REA.

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Parte de Líneas de Investigación, como referentes de la actividad, abarcando ámbitos temáticos
o disciplinares relacionados. Se citan a continuación:

 Educación Católica en la Era del Conocimiento
 Docencia Remota
 Alfabetización Académica e Investigativa
 Cultura Investigativa en la Niñez y Adolescencia
 Tecnología Educativa y Curriculum
 Gestión Educativa
El siguiente Mapa de Procesos orienta al respecto: (Hernández, y otros, 2017)

Sistemas Integrados Informáticos (SII) (P4)
Parten de las siguientes premisas fundamentales:

 Surge de las necesidades de la ACADEMIA
 Es un Desarrollo e Implementación de Software de modo CONTINUO
 Se necesita revisar los Procesos actuales cómo están en el momento, y redefinir lo

necesario para dar un giro integrador y ágil entre los distintos agentes de intervención
a nivel académico y/o administrativo y/o financiero en que se trata la información
 Se necesita definir con CLARIDAD, las rutas procesuales, de modo que obedezcan a
caminos integradores y automatizables
 Debe obedecer a un Modelamiento Dinámico Procesual que puede tener redefiniciones
puntuales en determinados momentos
 Se trata por tanto de Gestionar la Organización y sus Procesos
Se parte del siguiente Modelo Conceptual Genérico, que se visualiza en el anexo 8.
Y del Modelo de Gestión Académica que se visualiza en el anexo 9.
Los SII se los dispone así:

23

24

Para la Gestión de Indicadores y su Trazabilidad:

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Sugerencias:
 Sustentar los procesos en el manejo digital de la información, guardando las
excepciones como elevar documento con firmas, autorizaciones, etc.
 Analizar en los procesos aquellas instancias posibles de retraso, confusión y
desmejoramiento administrativo de la Gestión Educativa.
 Orientar los Procesos al empleo de los Sistemas, no solo en datos, sino en su Gestión,
involucrando a los miembros de la Comunidad Académica pertinente.

Educación Digital (P5)
Trata el convertir a los centros educativos de la REA, en organizaciones de aprendizaje,
descubriendo, impulsando y apoyando el papel crucial de los equipos de Aprendizaje, en base a
programas de formación de formadores. Sus acciones giran en:

 Cómo revolucionar la transferencia de conocimiento en los centros educativos al
capitalizar al personal educativo académico y de gestión

 Por qué capitalizar el conocimiento que ya se dispone internamente
 Cómo desarrollar las competencias, habilidades, destrezas y valores del personal

educativo, con un catálogo actualizado continuamente
 La mejor manera de difundir este nuevo enfoque de la capacitación en todas las capas

pertinentes de los entes educativos
Este escenario se encuentra en atención a un Modelo para el Planeamiento Educativo del
Futuro: (Fundación CIPPEC; Intel Corporation, Axel Rivas, 2012)

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Ejes y Objetivos Estratégicos Específicos de la UEDI
Se exponen a continuación:

Eje 1: Investigación y Gestión del Conocimiento en Innovación Educativa Tecnológica

Objetivos

1. Preparar proyectos educativos I+D+I que permitan gestionar la calidad, considerando
las dimensiones: Técnica, organizativa y humana, integrando todas las funciones
educativas que interactúan a nivel de procesos, mejorando así la calidad educativa.
(OE1-1)

2. Investigar los procesos educativos que resultan de paradigmas actuales y futuros, que
transforman la Educación necesaria en la actualidad, identificando su incorporación al
desarrollo de los procesos educativos en los Centros Educativos de la REA. (OE1-2)

Eje 2: Asociaciones Estratégicas en y entre los Centros Educativos, así como a nivel local,
nacional e internacional

Objetivos

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1. Participar en redes de aprendizaje en y entre los Centros Educativos, así como locales,
nacionales e internacionales, impulsando su uso en los Centros Educativos, para el
intercambio de conocimientos, así como para su generación. (OE2-1)

2. Crear Comunidades de Aprendizaje con el propósito de transformar-renovar y
profundizar en la visión de la Educación en la REA, reflexionando, analizando y
concluyendo para la aplicación, experimentación y mejora en la Calidad Docente. (OE2-
2)

3. Identificar las mejores prácticas que contribuyan en la gestión de recursos y la
generación de ideas, para la gestión de la Innovación Educativa. (OE2-3)

Eje 3: Asesoramiento y Acompañamiento a los Centros Educativos de la REA con acciones
curriculares que resulten beneficiosas en la Calidad Docente y en el ascenso de la Integración
Curricular de la Informática Educativa

Objetivos

1. Contribuir en la valoración de nuevas opciones de ejercicio académico, así como asistir
en el desarrollo de las mismas en sus necesidades de mejoramiento de calidad e
innovación docente. (OE3-1)

2. Experimentar la Aplicación Didáctica de la tecnología en los procesos educativos. (OE3-
2)

Eje 4: Educación Digital acorde al S21

Objetivos

1. Dinamizar el quehacer docente con la Innovación Educativa como eje transversal (OE4-
1).

2. Adaptar la Educación en los Centros Educativos de la REA a la realidad tecnológica
mediante un enfoque cuyo modelo educativo contemple su inclusión (OE4-2).

3. Identificar los espacios de necesidad de transformación e innovación, distinguiendo los
de carácter subjetivo de aquellos que condicionan la labor docente, para determinar
estrategias de solución adecuadas (OE4-3)

4. Establecer actividades organizadas convenientemente para cumplir un fin educativo
que beneficia a la Comunidad Educativa, como: Capacitaciones, Seminarios, Charlas,
Congresos, …(OE4-4)

Eje 5: Contribuir con el desarrollo de habilidades y destrezas específicas de la Economía Creativa

Objetivos

1. Alcanzar acreditaciones pertinentes en el ámbito de las Tecnologías Educativas para el
desarrollo de la Educación en la REA, y de igual modo en las Capacitaciones, como parte
del camino en el progreso de la Creatividad y Calidad Docente en los procesos
educativos con la Comunidad. (OE5-1)

2. Proporcionar habilidades, destrezas y competencias al Cuerpo Docente mediante
Programas Formales o de Capacitación para expandir el desarrollo de la Creatividad,
constituyéndose así en un surtidor permanente de ideas y soluciones que alimentan la
innovación y la Educación de los Estudiantes conforme a la Educación Católica. (OE5-2)

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UEDI – Correspondencia entre Estrategias, Pilares Estratégicos, Departamentos, Ejes y
Objetivos Específicos
Se expone en el anexo 10.
UEDI – Planes de Acción
La matriz principal de los Planes de Acción se expone en el anexo 6.
De los cuales se estimó las siguientes Estrategias en primera instancia:

 FA02: Impulsar desde la UEDI, la realización de Planes de Capacitación en Informática
Educativa que contribuyen al mejoramiento, calidad e innovación educativa.
o Considerándose:
 Plan de Capacitación Docente en Educación Digital – Formadores
 Considerandos Teóricos, se exponen en el anexo 11.
 Planificación en el anexo 12.
 Tecnología Didáctica en el Quehacer Docente
 Considerandos Teóricos, se exponen en el anexo 13.
 Planificación en el anexo 14.

 DA08: Configurar el ecosistema tecnológico a nivel administrativo y académico que
necesitan los centros educativos.
o Considerándose:
 Plan de Capacitación Docente en Educación Digital – Formadores
 Considerandos Teóricos, se exponen en el anexo 11.
 Planificación en el anexo 12.

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quienes/plan-marco-red-colegios

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