NLE Norwegian final

NThoerEldiguchattisonNScyotopt
March 2019
volume 1. utgave 1

Vi investerer i fremtidens
generasjon!



INNHOLD 04
06-09
Direktørens hjørne 10-13

Norlights Montessoribarnehage Drammen 14-17
 Sansetrenende materiell i barnehagen
 Det viktige foreldresamarbeidet 18-21

Norlights Montessoriskole Drammen 22-23
 Smart Oppvekst 24-29
 Bildeutstilling
 Ungt entreprenørskap 30

Norlights Montessoriskole Stavanger
 Fargerike steiner
 Montessori & Frihet
 Internasjonal dag

Norlights International School Oslo
 Vinterfeiring
 Akademisk ærlighet
 Erasmus utvekslingsprogram

Foreldrehjørnet

Fra vare lærere og elever

Fra vare seminarer

DIREKTØRENS
HJØRNE

Fremtidens «menneskeforfattere» er lærerne!

Det diskuteres ofte innad i utdanningssektoren hvem som har hovedinnvirkning på et barns
karakteristiske utvikling.

Hvem er det egentlig som lærer barnet å være ansvarsfull, høflig, respektfull og veloppdragen?
Mange mener hovedansvaret ligger primært hos foreldrene, hvor den påvirkes av de fysiske og
psykiske forholdene ved familiestrukturen og familiekulturen.
Å skyve hele ansvaret på foreldrene er for mange av oss den enkleste måten å konkludere på. Dette
nettopp kanskje fordi forskning viser at barnets grunnleggende personlighetstrekk begynner å forme
seg fra 0-4 årsalderen, og noen sier det er for sent å jobbe for en endring i barnets utviklingsmønster
når 10-13 årsalderen er nådd (1).

Det finnes mange teorier om når og hvor mye innflytelse foreldre og skolen har i barnets utvikling.
Spørsmålet er imidlertid om skolene og spesielt lærerne er oppmerksomme på hvor mye tid de
tilbringer med en elev og hvor stor effekt dette har på deres fremtidige utvikling?
En undersøkelse gjort av SSB viser at den største andelen av tid bruker barnet hjemme (inkludert
søvn, mat, lek m.m.). Mye tid bruker de også utenfor hjemmet, hvor mange deltar på
fritidsaktiviteter og er sammen med venner og kjente. Hvorvidt barnet mellom 9-12 årsalderen
tilbringer det vi kaller kvalitetstid med foreldrene, kan være vanskelig å måle og er et område som
bør forskes mer på.
Bemerkelsesverdig ser man ved en enkel beregning at tiden eleven bruker på skolen daglig i
gjennomsnitt er 6-7 timer.

Av disse er 4-5 timer sammen med lærere(n), og det er nettopp i dette tidsrommet læreren er i
elevens hovedfokus. Det er en tid av døgnet hvor barnet normalt sett er mest oppvakt og mottakelig,
og for mange er dette flere timer (både kvalitativt og kvantitativt) enn det barnet tilbringer med
foreldre etter skoletid. Det er nettopp i dette tidsrommet at lærere, våre menneskeforfattere,
potensielt har en stor innvirkning på hvert enkelt barns psykiske og personlige utvikling. En utvikling
som former den kommende generasjon og vår, men alles, fremtid.

04

Våre lærere er uten tvil rollemodeller, mange barn ser opp til sine lærere i stor grad, de
identifiserer seg med dem og læreren blir preferanse for hvordan elevene selv tenker det er greit å
oppføre seg mot hverandre. Slik har de muligheten til å påvirke fremtiden til eleven og hvordan
den vil se ut. Lærerens personlige relasjon, idealiserte innflytelse, inspirerende motivasjon,
intellektuelle stimulering og individuelle støtte til elevene er helt klart avgjørende med tanke på
deres hverdagslige engasjement, hvordan de utvikler seg faglig, men også for samhandlingen
elevene seg imellom.

Forskning viser at lærere som er respektfulle og inkluderende i sin omgang med elevene, legger et
godt grunnlag for positivt samspill mellom elevene. Vi ser også at et godt forhold mellom læreren
og eleven er avgjørende for hvordan eleven fungerer sosialt. Mange barn i dagens samfunn sliter
med dårlig selvtillitt og dessverre med ensomhet. Det kan være utfordrende å etablere et nært
forhold til elever som er stille og tilbakeholdne. Som av ulike årsaker ikke selv tar initiativet eller
uttrykker hva som plager dem. Det er her interaksjonen kan bygges og utvikles; For de som ser
potensialet og evner å ta seg tid til det.
I et samfunn hvor det hele tiden er et jag om å være «perfekt», er kanskje lærerens viktigste
oppgave som rollemodell å formidle at det er helt naturlig å begå feil.

At det er normalt å mislykkes, og at dette er en erfaring å ta med seg på veien mot å lykkes med
det en brenner for. Det å kunne gi en trygghet om at å feile er helt greit og akseptabelt. Det er
greit å være sårbar og åpen for kritikk. «Men uansett kan du få til akkurat det du vil!» «Ha tro på
deg selv!»
Det er jo slik at lærere etablerer en sosial atmosfære i klassemiljøet med sin væremåte, både med
hver elev individuelt og på gruppenivå. De skal motivere og veilede både på faglig og sosialt nivå.
De skal skape et engasjement hos hver enkelt elev, som kommer innenfra.

Det er i dette tidsrommet derfor så viktig at læreren ser eleven for det vidunderlige, men samtidig
komplekse fantastiske vesen det er, men også mystikken den bærer, som vil spire i fremtiden. For
den uslipte diamanten den er og kilden til uendelig inspirasjon.

Hvis oppfølgingen og pågangsmotet hos læreren skjer parallelt med hjemmet, vil resultatet være
optimalt. Målet må være å skape små mirakler i hvert et barnesinn, hver eneste dag. I det store og
det hele må læreren se eleven for hvordan den muligens vil være med på å endre verden – og dét
til det gode.

Fatih Mehmet Deveci
Konsernsjef

~byens første og eneste Montessoribarnehage

Sansetrenende materiell i barnehagen

“Hva er formålet med Vi tenker at hvis barnet har skjerpet og raffinert sine sanser så blir opplevelsen
sansetrenende materiell i en av verden desto mer rikholdig. Man er mer sensitiv ovenfor verden selv om man
Montessoribarnehage”? ikke legger merke til hva som foregår til høyre og til venstre.
Her er de åtte målene vi håper å oppnå gjennom arbeidet med materiellet:
Når vi jobber med det
sansetrenende materiellet, så Hjelpe barnet å bli bevistt på de fysiske egenskapene i verden: Vi ønsker ikke å
støtter vi den naturlige utvikle noe nytt. De fysiske
nysgjerrigheten som barnet egenskapene i verden er alltid det samme, det finnes lukter, størrelser, former,
har, og den trangen til å bruke dimensjoner etc. Gjennom arbeide med sensorisk materiell ønsker vi å øke
sansene sine. Lære barna noe bevisstheten og oppmerksomheten og skjerpe sine sanser på disse kvalitetene.
spesifikk men også å skape
forbindelser mellom barnet og Hjelpe barnet å klassifisere og kategorisere sanseinntrykk: Veldig mye av
menneskeheten gjennom å barnets arbeid er å skape orden og dermed finne ut av ting. I Småbarnas Hus
forstå verden. samler de sanseinntrykk gjennom det virkelige liv. Vi tar for eksempel fram
forskjellige frukt, slik at de får muligheten til å utforske verden med de virkelige
Sansemateriellet represen- tingene; ta på, sette ord på, si navnet og fargene. På den måten lager de mentale
terer sanseinntrykk som vi kart. Det sansetrenende materiellet er med på å bearbeide sanseinntrykk på
finner rundt omkring i verden. nytt. Materiellet gir anledning til å fordype seg i sanseinntrykkene.
Smak, temperatur, vekt,
størrelser som jo er en del av Hjelpe barnet til å utvikle evnen til å diskriminere: Gjennom å arbeide med
vår verden men ofte dette materiellet ønsker vi å gjøre barn bevisst på finere graderinger av en
sammenblandet å ikke i en kvalitet. Lydboksene ser helt like ut på utsiden, for å isolere sansen må vi
form hvor barnet får fordype konsentrere oss om lyden. Et annet eksempel er følebrikkene. Ruheten er en
seg i sanseopplevelsene. Så kvalitet, for å isolere sansen har vi bind for øynene når vi kjenner på overflaten
dette materiellet gir barnet av brikkene. Gradering er en aktivitet hvor vi leter etter små nyanser og ikke
mulighet til å se på hva farger ulikheter.
er. Farger har navn, farger
kommer også i graderinger, vi Gi barnet nøkler til verden: Materiellet hjelper til å skape forbindelser. For
kan sortere farger etter mørkt eksempel er det en forbindelse mellom bladformene og geometri. I
og lyst. Det er noe de opplever bladkommoden har vi blant annet trekantete og elipse bladformer.
i sin verden men veldig sjelden
har anledning til å bearbeidet
dette

(Forelsningsnotat, 24.03.14).

Norlights Montessoribarnehage Drammen

Hjelpe barnet i abstraksjonsprosessen: Det er en tankeprosess som betyr
evnen til å tenke, huske, finne likheter, forskjeller og sammenligninger. I større
perspektiv er det en måte å skape orden på, sette ting i sekvenser og
rekkefølge. De ulike hukkommelseslekene vi har med materiellet hjelper til med
å abstrahere. Vi håper at materiellet skal støtte barns forståelse av årsaks
sammenhenger, og ønsker å hjelpe barn til å begynne å tenke på hvorfor ting er
slik som de er.

Forberede og støtte det matematiske sinn. Sist men ikke minst hjelper dette
arbeidet barnet med å forberede og støtte det matematiske sinnet. De første
materiellene er basert på titalls systemet, dette opplyser vi ikke barna om
presentasjonen, men barn som har gjort mye erfaring med materiellet
begynner å telle selv. Det er ikke tilfeldig at det er ti kuber i det rosatårnet, ti
staver i de røde lende stavene, ti sylindere i sylinderblokkene etc. Dette for å gi
barn en indirekte opplevelse av ti. Ved for eksempel når barn bærer kubene en
og en, fram og tilbake og når de bygger det får de kanskje den oppdagelsen.
Den minste kuben i rosa tårnet viser at hver kube øker nøyaktig en
kubikkcentimeter. Hvis vi legger den tynneste prismen på andre trinnet ser vi at
de blir like høye. Dette betyr at økningen mellom prismene er nøyaktig en
kvadratcentimeter.

Vektbrikkene, hvor barnet jobber med å sortere tung, lett og middels har
nøyaktig seks grams forskjell. Vi har aktiviteter med å finne par, prinsipper som
likt/ulikt. Som siste punkt kan vi nevne at sensorisk materiell hjelper oss å
oppdage problemer barnet har i forhold til sansene sine. Materiellet er veldig
tydelig og klart hvis for eksempel vi har et barn med dårlig hørsel, som ikke får
til graderingen men klarer helt fint med lukteflasker, så vet vi at det ikke er å
finne par i seg selv som er vanskelig men det har noe med hørselen å gjøre.
Barns problemer med sansene kan oppdages gjennom dette arbeidet.
(Forelesningsnotater, 20.04.15).

Hjelpe barn til å utvikle presis forestillingsevne: Materiellet viser en tydelig
forestilling av hva ting er, og når vi har enklar forestilling kan vi være kreativ og
utvikle å kombinere nye ting.

Hjelpe barnet å utvikle evnen til å tenke analytisk: Når barnet jobber med det
sansetrenende materiellet får det mulighet til å analysere det som ligger foran
dem. Dette fører til utvikling av evnen til å ressonere.

Norlights Montessoribarnehage Drammen

“We must help the child to act for himslef, will for
himself, think for himslef; this is the art of those

who aspire to serve the spirit.”

~ Maria Montessori

Det viktige foreldresamarbeidet

En av de viktigste faktorene i det å lede en Vi som jobber i barnehagen skal være
barnehage er å se på, og jobbe med profesjonelle, og ta i mot enhver tilbakemelding
foreldresamarbeid. I rammeplanen for barnehager som kommer til oss. Disse tilbakemeldingene kan
(R 17) står det at Barnehagen skal ivareta vi i barnehagen bruke til å utvikle oss og bli enda
foreldrenes rett til medvirkning og arbeide i nært bedre. I dette samarbeidet kommuniserer vi også
samarbeid, og forståelse med foreldrene. Dette viktige elementer innenfor Montessori-
samarbeidet skal ha barnets beste som mål. pedagogikken som skaper enda bedre forståelse
Vi i Norlights Montessori-barnehage Drammen er for hvorfor vi gjør det vi gjør i barnehagen.
opptatt av å skape et miljø der vi kan kommunisere
og samarbeide godt med alle foreldre.

08 Norlights Montessoribarnehage Drammen

~byens første Montessoriskole

Smart Oppvekst

Hva vil kunne skje om alle barn lærer seg ferdigheten å se alt som er bra hos seg selv og andre? I august i
år ble staben ved Norlights Montessoriskole Drammen kurset i Smart Oppvekst. Smart Kompetanse
sendte to av sine flotte medarbeidere fra Sandnes i Rogaland til oss i Drammen. En hel dag var vi
sammen, og fikk åpnet øynene våre til hvordan vi kan møte barna på en positiv måte - med fokus på de
egenskapene vi alle har, i ulike grader.
I løpet av kurset fikk vi konkrete tips til hvordan vi kan snakke med barna om de ulike egenskapene, samt
ulike aktiviteter for å trene opp hjernen.
Vi diskuterte hvordan fokus på egenskaper, fremfor handlinger/produkt kan hjelpe barnet til livsmestring
og positiv utvikling.
Noe som lokket ved Smart Oppvekst var hvordan dette ikke er et “strengt” program som må følges til
punkt og prikke. Men heller en tankegang og et menneskesyn som passer perfekt i en Montessoriskole,
hvor det allerede snakkes om disse egenskapene - da i form av dydene. Vi er enda i startsfasen, men vi
gleder oss stort til hvor dette kan føre oss inn i fremtiden.

Norlights Montessoriskole Drammen

Bildeutstilling

Hva er egentlig Montessoripedagogikk?, er det mange som spør seg. Og det er jo ikke så rart. Det er en
ganske ukjent verden for de fleste her i Norge, og kan kanskje virke fremmed og underlig. Vi ønsker å bidra til
åpenhet og opplysning rundt nettopp dette. I år har vi fått opp starten på vår bildeutstilling, som skal stå fer-
dig i juni 2019.
Mennesket skiller seg fra de fleste andre pattedyr ved at vi har reist oss opp på to, og har hendene frie til å
jobbe og skape med. Hendene har en sentral rolle i menneskets utvikling, og vi ønsker å bringe dette fokuset
videre i vår utstilling. Bildene vil gi et lite innblikk i hvordan barna jobber med hendene sine, for å ta inn over
seg det verden og universet har å by på.
Vi gleder oss til å se hele veggen fylt med bilder før vi avslutter skoleåret til sommeren.

11 Norlights Montessoriskole Drammen

Ungt Entreprenørskap

Ekte opplevelser og erfaringer er en viktig del av Våre kontaktlærere ved ungdomsskolen har blitt
Montessoripedagogikken. Maria Montessori kurset av UE, og elevene våre har vært med på en
mente at elever i ungdomsalderen trengte ekte Camp hvor innovasjon og bærekraftighet var
arbeid som en vei inn til ekte læring, og hennes hovedtema.
bilde av en ungdomsskole var en bondegård i drift. I disse dager starter det på Norlights
Det er ikke så lett å få til i verkstedslokalene på Montessoriskole Drammen opp flere elevbedrifter,
Sundland i Drammen. Men ekte erfaring med ekte som ledes og driftes av de flotte
arbeid, det satser vi likevel på. ungdomsskoleelevene våre. Vi gleder oss til å
Ungt Entreprenørskap er et selskap som bistår kunne vise fram hva elevene våre har arbeidet
skoler og elever i prosessen det er å skape en med til sommeren!
elevbedrift.

12 Norlights Montessoriskole Drammen

Juleavslutning

Vi er superimponerte og stolte over de flotte elevene våre som gjorde en super innsats på jule-
avslutningen.Takk til alle lærere og foreldre som gjorde dette til en vellykket kveld!
Elevene, fra de minste til de største, hadde både sang- og teaterinnslag med selvkomponerte
rekvisitter.
Kvelden ble avsluttet med loddtrekning og et fantastisk koldbord satt sammen av våre foreldre.

13 Norlights Montessoriskole Drammen

~ byens eneste montessoriskole

Fargerike steiner

I Stavanger er vi så heldige at deler av
vårt uteområde består av litt skog og
noen store steiner. Her kan bl.a.
fantasien få fritt spillerom gjennom lek.
Kanskje jakter en på ville dyr, kryper inn i
en hule, klatrer i trær, bygger hytte av
greiner som en finner, eller som her på
bildet, dekorerer sitt eget hus med fine
farger. Bildet er fra 27.11.18 og tatt i et
friminutt.

14 Norlights Montessoriskole Stavanger

Montessori & Frihet

En av de mest misforståtte konseptene i Montessori er frihet. La oss se på hvor
elementene om frihet fungerer i et montessoriklasserom.
Egenskapene til barna på grunnskolen må danne grunnlaget for hvordan frihet og
ansvar bygges i det miljøet. Disse er:
 Orientering mot et samfunn som omfatter mer enn hjem og skole.
 Et resonnerende sinn.
 Intellektets enorme kraft.
 Bruk av fantasien.
 Tendens til å utforske hvordan og hvorfor, og årsak og effekt.
 Tendens til et system ut fra intellektets interne lover.
 Opphav for søken etter moralske verdier.
 Interesse i rettferdighet, medfølelse og barmhjertighet.
 Behov for heltedyrkelse.
 En tiltrekning mot mening i symbolsk form.

15 Norlights Montessoriskole Stavanger

Internasjonal dag

Den første internasjonale dagen på skolen vår var litt annerledes. Opphavet til ideen kom fra våre
elever. Alt fra invitasjonene, til å organisere og til og med å lage bannere og flagg, ble drevet av våre
fantastiske og kreative elever. Hver og en av dem var ikke bare begeistret for å representere sin
kultur, men også å gjøre dette sammen med sine medstudenter. Det var da jeg innså at barn som
aksepterer ulike kulturer er veldig naturlig. De roper ikke ut til verden om internasjonalisme, de er i
utgangspunktet i full harmoni med hverandres kulturer. De feirer internasjonal dag hver dag og er
ivrige etter å dele og snakke om det med vennene sine, for eksempel hvis et barn bringer fransk mat
til sine medstudenter.

16 Norlights Montessoriskole Stavanger

~ International Baccalaureate skole i Oslo som implementerer
Primary og Middle years program

Vinteren er ikke en sesong, men en feiring!

Arrangement i skolens regi er viktige markeringer, og vinteravslutninger er ingen unntak. Dette året valgte
NLIS å feire slutten på 2018 ved å formidle særtrekk ved vinteren i Norge. Våre elever i en alder fra 6 - 13 år
planla en fantastisk program for denne dagen. Kvelden var full av julesanger, danser, musikkinnslag og
skuespill som presenterte norsk vinter på hver sin unike måte. Spesielt flott var det å se engasjementet og
spenningen hos elevene, foreldre og alle som deltok på denne avslutningen. “Julen er ikke bare en høytid,
men en følelse” Kudos til alle våre studenter som beviste dette denne kvelden. Julen vil alltid være en feiring

Denne kvelden var en stor suksess takket være innsatsen til alle elevene og lærerne våre, for ikke å glemme
våre engasjerte foreldre i FAU.
De hadde også bidratt med skoldtbord mått og stort til at dette ble en flott aften. Kvelden ble rundet av med
et flott satt sammen av skolens foreldre. Her kunne man smake litt av hvert fra alle verdenshjørner.

15 Norlights International School Oslo

Akademisk ærlighet blant elever

Som en International Baccalaureate World School, oppfordrer vi våre studenter til å være aktivt undrende
og kritiske tenkere. Utdanningsprogrammet krever at våre studenter skal undersøke og jobbe selvstendig.
Men i dagens situasjon, hvor Internett er oversvømmet med informasjon, er det viktig for våre studenter å
være inneforstått med den informasjonen de velger å jobbe med. Det blir vårt ansvar å gi våre studenter et
trygt og oppmuntrende læringsmiljø.
Derfor markerte vi i år «Academic Honesty Week» ved skolen vår. Dette var en fin måte å fremme
betydningen av integritet blant våre studenter. Uken startet med en workshop utført av Dr. Anna Pitt med
mål å få studentene til å forstå hvorfor akademisk ærlighet er viktig. De analyserte også noen konkrete
eksempler fra hverdagen for å kunne gjøre autentiske forbindelser til deres forståelse. Deretter
presenterte studentene i løpet av uken sin forståelse gjennom ulike oppgaver. De opprettet sine egne
retningslinjer for «Akademisk ærlighet» og plakater som en del av timene deres i digital design og kunst.
De brukte biblioteket for å utføre sine undersøkelser i science og brukte APA-metoden for kildehenvisning .
Med tanke på hvorfor akademisk ærlighet er et viktig aspekt i undervisning og læring, var denne uken en
flott måte å styrke implementeringen hos våre studenter.

16 Norlights International School Oslo

ERASMUS+ STUDENTUTVEKSLING

Norlights International School Oslo er en del av Erasmus +-prosjektet kalt KA229. Erasmus-programmet
(European community Action Scheme for the Mobility of University Students) er et EU-
studentutvekslingsprogram etablert i 1987. Vår skole deltar i 2 prosjekter som arbeider for samarbeid innen
innovasjon og utveksling av god praksis i perioden 2018-2020. Vårt første prosjekt er Fake News, hvor skolen
er i utveksling og partnerskap med skoler i Hellas, Portugal, Polen, Romania og Litauen. Vårt andre prosjekt er
Renewable Economy with Environmentally literate Employees in Need (G.R.E.E.N) der skolen er i samarbeid
med skoler i Hellas, Portugal, Polen, Italia og Tyrkia.
Tre av våre studenter og to lærere besøkte Hellas i første runde av prosjektet Fake News i november.
Norlights International School Oslo var også vert for 15 studenter og 10 lærere fra 5 forskjellige land i
desember for oppstart av prosjektet G.R.E.E.N.

15 Norlights International School Oslo

ERASMUS+ STUDENTUTVEKSLING

Utvekslingsprogrammet er en

flott anledning for våre

studenter og lærere å forstå

utdanningssystemet i

forskjellige land i verden.

Studentene blir eksponert for

ulike kulturer, språk, livsstiler og

matkulturer fra ulike deler av

verden. Disse prosjektene er

ikke bare en anledning til læring,

men også en kilde til inspirasjon

og motivasjon for våre

studenter. Det gir elevene

sjansen til å se hva det betyr å

mestre de daglige oppgavene

som en ansvarlig voksen utfører

hver dag. Studentene stifter nye

bekjenskap med studenter i

andre land. Vennskap er

universelt på tvers av forskjeller

i språk, kultur eller

overbevisning.

Foruten alt nevnt bidrar disse

prosjektene til at elever utvikler

innovative løsninger, engasjerer

seg i intensiv formidling og

utnyttelse av eksisterende og

nye produkter eller innovative

ideer i løpet av hele perioden.

Det styrker nettverk, øker

muligheten til å samhandle på

grenseoverskridende nivå, dele

og konfrontere ideer, praksis og

metoder.

16 Norlights International School Oslo

FORELDREHJØRNET

“Samarbeid med hjemmet er basert på gjensidig ansvar, respekt og
tillitt..”

Julehilsen fra FAU i Stavanger!

Julen er en hyggelig tid pa aret, nar
familier og venner kommer sammen
for a feire jul og nyttar.
Pa Montessori skolen har vi et rikt
kulturelt samfunn, der alle tradisjoner
og feiringer er respektert og verdsatt.
Vi i FAU organiserte juletrefest tidlig i
desember i ar, sammen med foreldre,
elever og skolens personal. Det ble en
fest med god mat, forskjellige
aktiviteter for barna, julemusikk i
bakgrunnen, fint julepynt laget av
barna og en egen, fantastisk
pepperkakeby som barna hadde laget
pa skolen.
Det var veldig hyggelig a se innsatsen
alle gjorde for at festen ble sa fin og
koselig. Barna var opptatt med
aktiviteter og lek som gjorde at
foreldre og personal fikk sjansen til a
bli bedre kjent med hverandre.
Med et godt samarbeid ble festen
vellykket og hadde ikke vært mulig a
fa til uten all den gode hjelpen vi fikk.
Vi satser pa flere fine
sammenkomster som denne i
nærmeste fremtid for a vedlikeholde
god stemning blant elever, foreldre og
personell.

~ Eva Maria Cardenas Torres, Parent, Norlights Montessori Skole Stavanger

26

Et inspirerende læringsmiljø

Det sanne multikulturelle fellesskapet ved NLIS gir våre barn et unikt læringsmiljø. Studentene utvikler
seg ved å akseptere og respektere nye verdier selv om de kan være uenige. Det er kvaliteten som er
naturlig inspirert ved NLIS; det å ha et åpent sinn. Elevene lærer også gjennom andres øyne, og det får
dem til å se verden med uendelige muligheter, noe som er en nøkkel til suksess og lykke. Som forelder
kunne jeg ikke be om et bedre miljø for å oppdra barnet mitt.

~ Natale, Head of the parent council, Norlights International School Oslo

FRA VARE LÆRERE

Tre dagers tilvenningsperiode gir oftere utrygg oppstart for
barn i barnehagen og ikke minst utrygge og fortvilte foreldre!

Det er mye nytt som barnet skal tilvenne seg til i oppstartsperioden. Dermed trenger barnet tid til å tilegne
seg den nye omgivelsen, rutiner, voksne og ikke minst barnegruppe. Da kommer det spørsmålet: Er ikke det
litt for mye å forvente av ett / toåringene? Er det forsvarlig nok med tre dagers tilvenningspermisjon? Ulike
barn har ulikt forutsetninger og det er klart at tilvenningsperiode varierer fra barn til barn. Å forholde seg til
tre dagers tilvenningsperiode, gir oftere utrygge barn og ikke minst utrygge og fortvilte foreldre. Dessuten tar
det noen dager før barnet begynner å oppfatte at den skal tilbringe lange dager i barnehagen uten foreldre.
Det vil si uten primær kontaktpersoner. Samtidig skal den etablere nye relasjoner for å kunne trives og vær i
sosial samspill i barnehagen.
I rammeplanen står det: ”barna skal ha gode minne og erfaring fra barndommen og barnehagen”. Dette
begrunner også at en trygg oppstart er viktig også for senere trivsel livet. trygg oppstart i barnehagen - med
tre dagers tilvenning er sjeldent dersom barn skal begynner i barnehagen for første gang. Derfor er det viktig
at barnet får en rolig og trygg oppstart. Gjerne kortere dager til å begynne med. Det er foreldre og
personalets ansvar å gjøre avtaler om henting og levering av enkelt barn i tilvenningsperioden. Dessuten er
det viktig at foresatte er tilgjengelig når barnet er under tilvenning. Jeg mener også at dette er en viktig arena

som vi må være oppmerksom på.

Barna blir møtt på deres primisse og deres følelser
blir tatt på alvor og blir anerkjent av foreldre og
personalet som jobber i barnehagen. Å avlede og
ignorere barns følelser gjør dem ikke bare utrygge,
men også usikre rygghet er en indre følelse som
kommer når på om de blir forstått oss. At det er
lov å ha følelser!
Å avlede barnet til å slutte å gråte? Å anerkjenne
barnas følelse? Disse fører oss til to forskjellige
veier. Trygge barn og usikre barn. Hvem er igjen
som sitter i kjernen til dette, og som har
hovedansvaret er jo vi personalet og foreldre.
Dermed er det viktig at vi må være beviste på vår
handlingsmåter og gjøre barna først og fremst
trygt på oss og omgivelsene gradvis. Og gi barnet
tiden den trenger

~Shabnam Big
Norlights Montessoribarnehage Drammen

En verden satt i system

Min familie er liten, men nær. Det har alltid vært mye fokus på pedagogikk, siden de aller fleste jobber
innen dette. Det var derfor ikke så rart at jeg endte opp som pedagog selv. Men det var først da jeg
begynte her på Norlights Montessoriskole Drammen i 2016 at jeg fant mitt kall . Montessoripedagogikk!
Skolens ledelse bestemte seg heldigvis for å satse på meg, og sendte meg raskt til videreutdanning i
Montessoripedagogikk ved Universitetet i SørØst-Norge. Og det siste året som deltidsstudent ved siden
av jobben, har vært ekstremt travel - men også den mest inspirerende tiden i mitt liv. Montessoripeda-
gogikken setter verden i system for meg, og viser meg hvordan alle og alt er gjensidig avhengig av alt og
alle! Den gir meg verktøyet til å møte barns nysgjerrighet med respekt og å bruke akkurat denne egen-
skapen aktivt i min veiledning. Den presser meg til å ta en passiv rolle i barnets utdanning, mens den
løfter barnet opp i en aktiv og ansvarlig rolle. Jeg oppdager verden på nytt, sammen med barna. Det er
en fantastisk gave denne skolen har gitt meg. Og jeg ønsker å gi elevene våre den sammen opplevelsen
av Montessoripedagogikken som jeg selv har fått.

~Ingrid Best
Norlights Montessoriskole Drammen

De første inntrykkene

Jeg begynte å jobbe på Norlights International Jeg søker kontinuerlig etter, prøver ut,
School Oslo i september 2018. Det ble en evaluerer og implementerer nye måter å
pangstart en måned ut i sesongen, uten mye engasjere og vurdere våre elevers fremgang.
planleggingstid, men vi klarte det! Takket være Skjønnheten i PYP er at programmet har blitt
den fantastiske støtten fra mine medlærere og utviklet ut fra funnene i pedagogisk forskning.
mine mentorer som besvarte mine uendelige Det tilpasser seg ny informasjon og er ikke
spørsmål, klarte jeg å innrette meg på skolen redd for å utfordre gamle, men ubegrunnede
og i Primary Years-programmet (PYP). metoder.
Dette er mitt første år hvor jeg underviser i Tradisjonelle tavleundervisningsmetoder føles
PYP. Tidligere underviste jeg på skole samtidig ofte vellykkede. Mye informasjon blir dekket
som jeg forstatte min forskningsstilling og og ofte kan barn øve og innarbeide høy andel
klinikk ved Oxford universitetet, så det har av fakta. Det føles som de lærer mye.
vært en stor forandring for meg, og jeg blir Imidlertid er dette en metode som ikke legger
ofte spurt om jeg savner å være en akademiker til rette for dypere forståelse. Forskning har
ved Oxford. gjentatte ganger funnet at forståelse,
Det har vært en bratt læringskurve hvor man ivaretakelse og evne til å overføre ferdigheter
tilpasser seg en ny læreplan, men prinsippene i til nye settinger er langt høyere når elevene
PYP står nær min egen filosofi, det samme gjør har avdekket informasjon for seg selv. IB er
verdiene ved denne skolen. Sammen med pådriver for deltakende undervisningsmetoder
elevene lager vi hver dag hypoteser og som gir elevene eierskap i deres egen læring.
undersøker dem sammen. Læringspyramiden, som har utviklet seg fra
erfaringer i praksis (Dale, 1954), skisserer klart
omfanget av fordelene ved aktive
læringsmetoder.

24

Dette var et halvt århundre siden, men fortsatt er IBs PYP-program en av de mest avanserte læreplanene i vår
generasjon.
I oktober møttes ansatte i de fire Norlights-institusjonene for første gang. Jeg var spent på å møte så mange
lidenskapelige lærere, og vi var privilegert med å få høre en presentasjon fra FN-sambandet i Norge. De
skisserte de 17 bærekraftsmålene i FN og den rollen utdanning har innenfor dem. Mål 4 – God utdanning
gjenspeiler gjerne målene for alle skoler, men jeg følte at deres mål 17-Samarbeid for å nå målene, gjenspeilet
læreplanfilosofien om integrering og samarbeid i PYP. "Inkluderende partnerskap basert på prinsipper og
verdier, en felles visjon og felles mål som plasserer mennesker og planeten vår i sentrum, trengs på globalt,
regionalt, nasjonalt og lokalt nivå." (FN, 2018).
Måten verden endrer seg endrer også måten vi bruker informasjon på, og dermed forandres måten vi trenger å
lære. IB har omfavnet denne utfordringen, og jeg føler at Norlights også har gjort det samme. Barn får
muligheten til å være ansvarlig for sin egen læring, og som lærere er vi ikke bare evigvarende elever; vi er
aktivator, inspirator og utforsker. Å tilrettelegge for utforsking i stedet for å pålegge vår visdom. Vani Veikoso
Twigg (2010) beskriver mine læringsmål: "Å delta i prosessen som en lærer, bidragsyter, reflekterende utøver,
utfordringssøker og simpelthen kjærlig positiv person, spiller en viktig rolle i dem som forvandler sin praksis fra
tradisjonelle didaktiske metoder til undringsbasert undervisning og læringspedagogikk."
I et nøtteskall, nei - jeg savner ikke forskning på Oxford. Ærlig talt, det er ingen forskjell (bortsett fra at nå sitter
jeg aldri!); Jeg er omgitt av de mest nysgjerrige, raskest voksende sinnene i verden, og det er mitt privilegium å
være en del av deres reise.

Anna Pitt, Grade 3 teacher
Norlights International School, Oslo

FRA VARE ELEVER

~Atina, trinn 7
Norlights Montessoriskole Stavanger

Å få mye ut av skoledagen og lære så mye så mulig er viktig.
Fordi jo mer vi vet og hvis vi har mye kunnskap er det mye enklere å få seg jobb i fremtiden. Jeg bruker
teknologi/Pc med respekt, og jobber med det jeg har fått i oppgave med å jobbe med.
Og jeg prøver å bli ferdig så fort så mulig, sånn at jeg kan kan begynne på et annet. Det jeg liker best men
skolen er å få vite/ lære noe nytt som jeg kanskje ikke visste noe om fra før. Og selvfølgelig møte
vennene mine. Jeg vil at alle prosjektene mine skal bli fullførte/ ferdige før skoleåret er ferdig. Jeg skal
hvertfall bli ferdig med 40 prosjekter i løpet av ett skoleår.

~Sofi, trinn 3
Norlights Montessoriskole Stavanger

I joined Montessori school when I was 7. Montessori school is different becaue we have many
cool materials to help to us learn Math, Geometry, Geography , History and Science better and in
an easier manner. For e.g: Grammar boxed helped me to helped me learn the importance of
grammar and also reading.
Montessori school also gives us freedom to explore our interests. You can practice with materials
again and again if you forget a lesson. I love Dr. Maria Montessori because she made Montessori
schools.

28

~Kady Blackbourn, trinn 7
Norlights International School Oslo

NLIS is a great school with many opportunities. I have been to different schols however,this school is
different than the others.
The teaching methodology in this school is different and our teachers use different strategies in the
classromto make learning interesting for us. In my previous school I used to learn one method to
calculate a sum however, here I explore different methods to calculate a sum .
In this school I have learnt about academic honesty. All students have to use APA format to cite
resources in theoir work.

Students in the primary years get opportunity to learn how to play recorders, sing songs, different ways
of making sounds, creating their own musical instruments and much more!
In my middle years I got opprtunity to learn different instruments like guitars and ukuleles. I even learnt
how to read notes and write music. Every Year our school improve on something.
This year our school introduced chromebooks for the students PYP 5 to MYP 3, developed a science lab
with equipment, started guitars lessons during for music hours.These developments made a lot of
changes in our school.

I also get opportunity to cook. In cooking, we learn to see the process of how food change during
cooking and we learn to measure the ingredients.
During Christmas some of the classes arrange julebord for their parents and the teachers.
If I could change something about the school I would get a better playground with more play
equipments. I would also like to have a football pitch along with slides and swings for the younger ones.
NLIS is also participating in Erasmus+ projects. The students are a part of 2 proects Fake News and
G.R.E.E.N. These porjects include exchange programs for the students from different countries
including Norway, Portugal, Poland, Greece, Italy, Turkey, Romaina and Lithuania. These years have given

FRA VARE SEMINARER

Praktiske Hverdagsaktiviteter

I februar deltok ansatte ved ulike Montessoribarnehager og -skoler på vårt heldagskurs ledet av
Montessori trainer Madlena Ulrich.

Montessori, Math & Movement

En stor takk til Montessori Teacher Trainer Jacqueline Hendriksen fra AVE.IK i Nederland for innføring i
praktiske metoder i et tilrettelagt miljø og moderne montessoriprinsipper, gå, snakk, beveg, utforsk!

Norlights Education KICK OFF 19.10.18

31