i PANDUAN PENTADBIRAN INSTRUMEN PSIKOMETRIK PENDIDIKAN KHAS (IPPK) LEMBAGA PEPERIKSAAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ii ISI KANDUNGAN ISI KANDUNGAN II SINGKATAN IV 1.0 PENGENALAN 1 1.1 Latar Belakang 2 2.0 INSTRUMEN PSIKOMETRIK PENDIDIKAN KHAS (IPPK) 3 2.1 Tujuan 3 2.2 Sasaran 3 2.3 Komponen Instrumen Psikometrik Pendidikan Khas (IPPK) 3 3.0 INVENTORI MINAT KERJAYA PENDIDIKAN KHAS (IMKPK) 5 3.1 Pengenalan 5 3.2 Pendekatan Teori 8 3.3 Kaedah Pentadbiran 9 3.4 Pengiraan Skor 10 3.5 Interpretasi Skor 11 4.0 INVENTORI KECERDASAN PELBAGAI PENDIDIKAN KHAS (IKPPK) 15 4.1 Pengenalan 15 4.2 Pendekatan Teori 15 4.3 Kaedah Pentadbiran 21 4.4 Pengiraan Skor 22
iii 4.5 Interpretasi Skor 23 5.0 INVENTORI KECERDASAN EMOSI KENDIRI PENDIDIKAN KHAS (IKEKPK) 24 5.1 Pengenalan 24 5.2 Pendekatan Teori 25 5.3 Kaedah Pentadbiran 31 5.4 Pengiraan Skor 33 5.5 Interpretasi Skor 33 6.0 CARTA ALIR PENTADBIRAN IPPK 35 7.0 PROFIL MURID 36 8.0 RUMUSAN 37 RUJUKAN 38 PANEL INVENTORI PENDIDIKAN KHAS 39 SENARAI LAMPIRAN 42
iv SINGKATAN PPsi Pentaksiran Psikometrik PPsi PK Pentaksiran Psikometrik Pendidikan Khas IPPK Instrumen Psikometrik Pendidikan Khas GBKSM Guru Bimbingan & Kaunseling Sepenuh Masa GBKLS Guru Bimbingan Kaunseling Lantikan Sekolah GPKhas Guru Pendidikan Khas IMKPK Inventori Minat Kerjaya Pendidikan Khas IKPPK Inventori Kecerdasan Pelbagai Pendidikan Khas IKEKPK Inventori Kecerdasan Emosi Kendiri Pendidikan Khas PASR Pentaksiran Alternatif Sekolah Rendah PdPc Pengajaran dan Pemudahcaraan PADI Profile, Achievement, Development dan Involvement MBK Murid Berkeperluan Khas PBS Pentaksiran Berasaskan Sekolah MPTLP Mesyuarat Pengurusan Tertinggi Lembaga Peperiksaan IKeP Inventori Kecerdasan Pelbagai BPSH Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
1 1.0 PENGENALAN Sistem pendidikan yang memberi fokus kepada pembangunan modal insan seperti yang dihasratkan dalam Misi Nasional dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan amat memerlukan pentaksiran kapasiti insan atau keupayaan insan yang bersifat holistik. Menurut Kamus Dewan (2005), istilah holistik membawa makna bersifat saling berkait antara satu sama lain sebagai satu sistem bersepadu yang menyeluruh, bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja. Kualiti seseorang murid tidak sepatutnya dilihat daripada keupayaan intelek yang digambarkan dalam keputusan peperiksaan bertulis semata-mata (Hanizah Hamzah, 2011a dan 2011b). Kualiti manusia boleh dinilai dengan mengambil kira pelbagai dimensi yang menjadikan individu itu seorang insan yang berilmu pengetahuan, berkemahiran, mempunyai sikap dan tingkah laku terpuji, mempunyai nilai kerohanian, mempunyai tahap kesihatan dan kecergasan yang tinggi, beremosi stabil, berkeupayaan berfikir, dan berkeupayaan hidup bermasyarakat. Dalam proses kemenjadian modal insan, pentaksirannya juga hendaklah mengambil kira ciri-ciri dan sifat keinsanan yang pelbagai. Hal ini bertepatan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Sistem Pendidikan Malaysia hari ini lebih memberi tumpuan kepada pencapaian akademik, sedangkan pendidikan merupakan satu usaha berterusan untuk mewujudkan insan yang holistik bagi melahirkan warganegara yang mempunyai jati diri unggul. Sehubungan itu, wujud keperluan transformasi pentaksiran, selain maklumat tentang pencapaian murid, cakupan perkara yang ditaksir akan diperluaskan kepada pengumpulan maklumat tentang profil, perkembangan dan penyertaan. Singkatan diberikan kepada perkara yang ditaksir adalah Profile, Achievement, Development dan Involvement (PADI). Hal ini menggambarkan perubahan sistem pentaksiran daripada bersifat ekadimensi (satu dimensi) kepada multidimensi.
2 1.1 Latar Belakang Pentaksiran Psikometrik (PPsi) merupakan satu daripada komponen Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang dilaksanakan mulai tahun 2012. PPsi dilaksanakan secara berperingkat kepada murid-murid Tahun 3, Tahun 6, Tingkatan 1, Tingkatan 3, Tingkatan 4 dan Tingkatan 5. Mesyuarat Pengurusan Tertinggi Lembaga Peperiksaan (MPTLP) bertarikh 5 April 2017 memutuskan instrumen PPsi untuk Murid Berkeperluan Khas (MBK) sekolah rendah hendaklah dibangunkan dan dilaksanakan pada tahun 2018. Instrumen Psikometrik Pendidikan Khas (IPPK) direka bentuk menggantikan Inventori Kecerdasan Pelbagai (IKeP) Tahun 6 bagi calon Pentaksiran Alternatif Sekolah Rendah (PASR). IPPK telah dibentangkan kepada Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (BPSH) pada 15 Januari 2018 untuk makluman dan tindakan. Instrumen PPsi yang sedia ada tidak dapat mengukur secara khusus aspek psikometrik MBK. Oleh itu, IPPK diperkenalkan bagi MBK agar dapat mengukur tahap kebolehan (Jack et al., 2005), afektif (Dubi et al., 2004) dan psikomotor (Thomas at al., 2008) serta membantu dalam aspek rujukan, penempatan murid, intervensi serta perancangan pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc).
3 2.0 INSTRUMEN PSIKOMETRIK PENDIDIKAN KHAS (IPPK) 2.1 Tujuan IPPK dilaksanakan adalah untuk: 2.1.1 mengukur potensi kerjaya, kepintaran pelbagai dan kecerdasan emosi dalam kalangan MBK; 2.1.2 mendapatkan deskripsi yang tepat mengenai profil psikologi MBK; 2.1.3 meneroka dan mengenal pasti kekuatan dan potensi MBK yang boleh dibangunkan; 2.1.4 menjadi panduan kepada guru dan ibu bapa MBK dalam menentukan hala tuju kerjaya yang praktikal atau realistik; dan 2.1.5 meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam kepada guru dan ibu bapa tentang sifat dan perbezaan MBK. 2.2 Sasaran IPPK direka bentuk menggantikan Inventori Kecerdasan Pelbagai (IKeP) Tahun 6 bagi calon Pentaksiran Alternatif Sekolah Rendah (PASR). 2.3 Komponen Instrumen Psikometrik Pendidikan Khas (IPPK) IPPK mengandungi tiga komponen iaitu: 2.3.1 Inventori Minat Kerjaya Pendidikan Khas (IMKPK); 2.3.2 Inventori Kecerdasan Pelbagai Pendidikan Khas (IKPPK); dan 2.3.3 Inventori Kecerdasan Emosi Kendiri Pendidikan Khas (IKEKPK). Kerangka konsep Instrumen Psikometrik Pendidikan Khas (IPPK) adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
4 Rajah 1 Kerangka Konsep Instrumen Psikometrik Pendidikan Khas (IPPK) Realistik Investigatif Artistik Sosial Enterprising Konvensional Inventori Minat Kerjaya Pendidikan Khas (IMKPK) (54 Item) Teori Kerjaya Holland Regulasi Kendiri Kesedaran Kendiri Motivasi Kendiri Inventori Kecerdasan Emosi Kendiri Pendidikan Khas (IKEKPK) (24 Item) Teori Kecerdasan Emosi Mayer dan Salovey, Goleman Kesukaan Pekerjaan Kecekapan INSTRUMEN PSIKOMETRIK PENDIDIKAN KHAS Calon Pentaksiran Alternatif Sekolah Rendah (PASR) Verbal Linguistik Logik Matematik Visual Ruang Muzik Kinestetik Intrapersonal Interpersonal Naturalis Eksistensial Inventori Kecerdasan Pelbagai Pendidikan Khas (IKPPK) (90 Item) Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner dan Smith&Smith
5 3.0 INVENTORI MINAT KERJAYA PENDIDIKAN KHAS (IMKPK) 3.1 Pengenalan IMKPK ialah instrumen yang digunakan untuk mengenal pasti minat dan kecenderungan kerjaya murid berkeperluan khas. IMKPK mengandungi tiga bahagian iaitu: i. Bahagian A: Kesukaan; ii. Bahagian B: Pekerjaan; dan iii. Bahagian C: Kecekapan. Masa yang diperuntukkan untuk calon menjawab IMKPK ialah 60 minit. IMKPK mengandungi 54 item yang mengukur 6 konstruk iaitu Realistik, Investigatif, Artistik, Sosial, Enterprising dan Konvensional. 3.1.1 Realistik i. Konstruk realistik menggambarkan persekitaran pekerjaan yang memerlukan kemahiran praktikal dan mekanikal. ii. Bekerja dengan objek, peralatan, mesin, haiwan dan tumbuhan. iii. Mempunyai kemahiran yang baik apabila menggunakan peralatan, lukisan mekanikal, mesin atau haiwan. iv. Menghargai objek praktik yang boleh dilihat dan disentuh. v. Lebih suka bekerja di luar bangunan. 3.1.2 Investigatif i. Konstruk investigatif menggambarkan persekitaran pekerjaan yang memerlukan kemahiran menyelidik, saintifik, intelektual, analitikal dan mementingkan ketepatan. ii. Suka membuat pemerhatian, mempelajari sesuatu, membuat penyelidikan, menganalisis, menilai dan menyelesaikan masalah. iii. Menghargai sains dan matematik.
6 iv. Melihat diri sendiri sebagai tepat, saintifik dan intelektual serta meminati kerjaya saintifik dan beberapa kerjaya bercorak teknikal. 3.1.3 Artistik i. Konstruk artistik menggambarkan persekitaran pekerjaan yang memerlukan daya intuisi yang tinggi, ekspresif, tulen, bebas, kreatif, inovatif dan artistik. ii. Suka bekerja dalam situasi yang kurang berstruktur, tidak rutin dan tidak berulang-ulang. iii. Mempunyai apresiasi yang tinggi dan menghargai hasil seni kreatif. 3.1.4 Sosial i. Konstruk sosial menggambarkan persekitaran pekerjaan yang memerlukan interaksi, kerjasama, kolaborasi, saling membantu, melatih dan membuat kebajikan kepada orang lain. ii. Mempunyai kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain, suka kepada aktiviti membantu, memberi perkhidmatan dan menyelesaikan masalah sosial. 3.1.5 Enterprising i. Konstruk enterprising menggambarkan persekitaran pekerjaan yang melibatkan pentadbiran dan pengurusan, perniagaan dan keusahawanan. Wujudnya suasana pengaruh-mempengaruhi, mengarah, memimpin dan mengurus individu lain serta menjual barangan atau idea. ii. Matlamat akhir mereka adalah untuk mencapai keuntungan organisasi dan keuntungan ekonomi.
7 3.1.6 Konvensional i. Konstruk konvensional menggambarkan persekitaran pekerjaan berstruktur dan teratur yang melibatkan data, nombor, dan kerja-kerja perkeranian. ii. Melakukan kerja secara terperinci, mengikut peraturan dan arahan. Tiga Kod Mata Holland yang dikenal pasti di akhir pentaksiran menunjukkan kecenderungan personaliti dan minat kerjaya murid. Item-item bagi konstruk yang diukur dalam IMKPK adalah seperti di bawah: Konstruk No. item Ciri-ciri Realistik 1 2 3 19 20 21 37 38 39 Praktikal, mekanikal, materialistik, suka menggunakan peralatan dan mesin, introvert, akur, natural (semula jadi), berhemah, tulen, tegas dan berprinsip. Investigatif 4 5 6 22 23 24 40 41 42 Pemerhati, analitikal, rasional, teliti, intelektual, introvert, introspektif, optimistik, ingin tahu, teoris dan jitu. Artistik 7 8 9 25 26 27 43 44 45 Imaginatif, intuitif, ekspresif, estetika, emosional, introspektif, reflektif, tulen, bebas, sensitif dan idealistik. Sosial 10 11 12 28 29 30 46 47 48 Sosial, suka menolong, bekerjasama, mesra, peramah, sabar, ekstrovert, empati, baik hati, bertanggungjawab dan boleh dipercayai. Enterprising 13 14 15 31 32 33 49 50 51 Ciri kepimpinan, sukakan pencapaian, bertenaga, daya pujuk yang tinggi, suka mempengaruhi, kebolehan manipulasi, suka meneroka, yakin diri, optimistik, mudah mesra, berwawasan, bercita-cita tinggi, berusaha, sosial, suka menonjolkan diri, ekstrovert dan bijak berkomunikasi. Konvensional 16 17 18 34 35 36 52 53 54 berstruktur tinggi, teliti, daya tahan tinggi, akur, praktikal, mengikut aturan, defensif, menurut perintah, cermat, cekap dan rutin. Jadual 1: Nombor item berdasarkan konstruk dalam IMKPK
8 3.2 Pendekatan Teori Teori Tipologi Kerjaya Holland (1996) mengutarakan empat andaian iaitu: i. Semua individu boleh dikategorikan dalam salah satu daripada enam jenis personaliti iaitu Realistik (R), Investigatif (I), Artistik (A), Sosial (S), Enterprising (E) dan Konvensional (K). Setiap personaliti terhasil daripada ciri-ciri interaksi antara pelbagai kebudayaan, keturunan dan desakan individu termasuklah rakan sebaya, kelas sosial, budaya dan persekitaran fizikal. Situasi yang demikian akan menimbulkan minat dalam kalangan individu. ii. Terdapat enam jenis persekitaran pekerjaan yang menyokong personaliti individu dan didominasi oleh jenis personaliti tertentu iaitu Realistik, Investigatif, Artistik, Sosial, Enterprising dan Konvensional (RIASEK). iii. Individu akan mencari persekitaran atau pekerjaan yang selaras dengan personaliti yang membolehkan mereka menunjukkan kemahiran dan kebolehan serta melahirkan sikap dan nilai. Individu akan berasa puas sekiranya dapat menyesuaikan diri dalam persekitaran berkenaan. Misalnya, individu yang mempunyai personaliti realistik akan berasa puas sekiranya dapat bekerja dalam persekitaran realistik juga. iv. Tingkah laku seseorang individu boleh ditentukan melalui interaksi antara personaliti dan kriteria-kriteria persekitarannya. Sekiranya seseorang individu mengetahui tentang pola personaliti dan persekitarannya secara tidak langsung individu tersebut akan dapat meramal beberapa perkara berkaitan pemilihan kerjaya, pencapaian kerjaya, kompetensi, tingkah laku pendidikan dan sosial serta pertukaran pekerjaan.
9 3.3 Kaedah Pentadbiran IMKPK ditadbir dalam tempoh 60 minit kepada murid. Pentadbiran inventori ini dilaksanakan dalam bilik yang kondusif dan lengkap dengan kemudahan-kemudahan asas seperti kerusi dan meja. Segala prosedur perlu diikuti dan dipatuhi oleh calon yang menduduki IMKPK dengan bimbingan GPKhas. Kaedah pentadbiran IMKPK adalah seperti berikut: 3.3.1 GBKSM/GBKLS memuat turun instrumen dari laman sesawang SePKM (https://epkm.moe.gov.my), memperbanyakkan IMKPK dan memberikan taklimat kepada GPKhas. 3.3.2 Calon perlu berada di tempat ujian 15 minit sebelum ujian. 3.3.3 GPKhas mengedarkan instrumen kepada setiap calon. 3.3.4 GPKhas memberi arahan kepada calon untuk: i. menyemak halaman instrumen; ii. membantu calon menyemak halaman instrumen; iii. menulis nama calon pada instrumen; iv. membantu calon yang tidak boleh menulis; dan v. menanda semua jawapan di ruang jawapan. 3.3.5 GPKhas hendaklah: i. mengumpulkan instrumen mengikut jumlah calon yang hadir; ii. memindahkan jawapan calon dan mengira skor pada borang jawapan IMKPK (Lampiran 1); dan iii. menyerahkan instrumen dan borang jawapan kepada GBKSM/GBKLS. 3.3.6 GBKSM/GBKLS hendaklah: i. menentukan tiga kod mata Holland dalam borang jawapan IMKPK (Lampiran 1); ii. mentafsir dan memberi interpretasi skor kepada calon dengan bantuan GPKhas; iii. membuat analisis dan laporan; dan iv. membentangkan dapatan analisis kepada guru, ibu bapa dan murid. 3.3.7 Guru Besar perlu mengesahkan laporan IMKPK.
10 3.3.8 GBKSM/GBKLS dan GPKhas perlu menyimpan borang jawapan dan salinan laporan IMKPK di tempat yang selamat. 3.3.9 GBKSM/GBKLS dan GPKhas bekerjasama melaksanakan intervensi. *Catatan: GP Khas juga boleh membuat penilaian melalui pemerhatian semasa PdPC. 3.4 Pengiraan Skor Pengiraan skor dan pembentukan profil inventori dibuat secara manual. Borang jawapan IMKPK mengandungi 18 baris dan tiga lajur. Bilangan lajur menunjukkan bahagian yang diukur iaitu Kesukaan, Pekerjaan dan Kecekapan. Bilangan baris mewakili enam konstruk iaitu Realistik, Investigatif, Artistik, Sosial, Enterprising, dan Konvensional. Contoh pengiraan skor adalah seperti berikut: i. Pada baris pertama, GPKhas dikehendaki mengira jawapan yang ditanda ‘Ya’ sahaja iaitu bernombor 1, 2,3,19,20,21,37,38 dan 39. Jumlah skor ‘Ya’ ditulis dalam ruang yang disediakan di bahagian tepi borang jawapan yang bertulis Realistik. ii. Pengiraan ini diulangi pada baris kedua, ketiga, keempat, kelima, dan keenam. Baris 1 – 3 Realistik Baris 4 – 6 Investigatif Baris 7 – 9 Artistik Baris 10 – 12 SosialSosial Baris 13 – 15 Enterprising Baris 16 - 18 Konvensional Jadual 2: Baris borang jawapan IMKPK iii. Pilih tiga jumlah skor yang tertinggi dan masukkan ke dalam jadual skor Tiga Kod Mata Holland pada borang jawapan untuk mengenal pasti kecenderungan kerjaya.
11 3.5 Interpretasi Skor i. Interpretasi skor bagi IMKPK adalah berdasarkan Jadual 3. Konstruk Keterangan Mengenai Minat Kerjaya Realistik Persekitaran pekerjaan yang memerlukan kemahiran praktikal dan mekanikal. Bekerja dengan objek, peralatan, mesin, haiwan dan tumbuhan. Mempunyai kemahiran yang baik apabila menggunakan peralatan, lukisan mekanikal, mesin atau haiwan. Menghargai objek praktik yang boleh dilihat dan disentuh. Lebih suka bekerja di luar bangunan. Ciri-ciri personaliti: Praktikal, mekanikal, materialistik, suka menggunakan peralatan dan mesin, introvert, akur, natural (semula jadi), berhemah, tulen, tegas dan berprinsip. Investigatif Persekitaran pekerjaan yang memerlukan kemahiran menyelidik, saintifik, intelektual, analitikal dan mementingkan ketepatan. Suka membuat pemerhatian, mempelajari sesuatu, membuat penyelidikan, menganalisis, menilai dan menyelesaikan masalah. Menghargai sains dan matematik. Melihat diri sendiri sebagai tepat, saintifik dan intelektual serta meminati kerjaya saintifik dan beberapa kerjaya bercorak teknikal. Ciri-ciri personaliti: Pemerhati, analitikal, rasional, teliti, intelektual, introvert, introspektif, optimistik, ingin tahu, teoris dan jitu. Artistik Persekitaran pekerjaan yang memerlukan daya intuisi yang tinggi, ekspresif, tulen, bebas, kreatif, inovatif dan artistik. Suka bekerja dalam situasi yang kurang berstruktur, tidak rutin dan tidak berulang-ulang. Mempunyai apresiasi yang tinggi dan menghargai hasil seni kreatif.
12 Konstruk Keterangan Mengenai Minat Kerjaya Ciri-ciri personaliti: Imaginatif, intuitif, ekspresif, estetika, emosional, introspektif, reflektif, tulen, bebas, sensitif dan idealistik. Sosial Persekitaran pekerjaan yang memerlukan interaksi, kerjasama, kolaborasi, saling membantu, melatih dan membuat kebajikan kepada orang lain. Mempunyai kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Suka kepada aktiviti membantu, memberi perkhidmatan dan menyelesaikan masalah sosial. Ciri-ciri personaliti: Sosial, suka menolong, bekerjasama, mesra, peramah, sabar, ekstrovert, empati, baik hati, bertanggungjawab dan boleh dipercayai. Enterprising Persekitaran pekerjaan yang melibatkan pentadbiran dan pengurusan, perniagaan dan keusahawanan. Wujudnya suasana pengaruh-mempengaruhi, mengarah, memimpin dan mengurus individu lain serta menjual barangan atau idea. Berfokus untuk mencapai keuntungan. Ciri-ciri personaliti: Ciri kepimpinan, sukakan pencapaian, bertenaga, daya pujuk yang tinggi, suka mempengaruhi, kebolehan manipulasi, suka meneroka, yakin diri, optimistik, mudah mesra, berwawasan, bercita-cita tinggi, berusaha, sosial, suka menonjolkan diri, ekstrovert dan bijak berkomunikasi. Konvensional Persekitaran pekerjaan berstruktur dan teratur yang melibatkan data, nombor, dan kerja-kerja perkeranian. Melakukan kerja secara terperinci, mengikut peraturan dan arahan.
13 Konstruk Keterangan Mengenai Minat Kerjaya Ciri-ciri personaliti: Berstruktur tinggi, teliti, daya tahan tinggi, akur, praktikal, mengikut aturan, defensif, menurut perintah, cermat, cekap dan rutin. Jadual 3: Konstruk dan Keterangan Minat Kerjaya ii. Indeks Perbezaan Indeks Perbezaan (IP) dalam IMK adalah bertujuan mengenal pasti corak perbezaan personaliti individu. Jika IP nya besar bermaksud murid itu mempunyai personaliti yang berfokus dan dijangka akan tetap mempunyai corak personaliti yang sama pada masa-masa akan datang. Dengan kata lain, murid tersebut dijangka boleh konsisten dengan minat dan kecenderungan beliau terhadap sesuatu kod (jenis personaliti & bidang kerjaya) Holland yang diperolehinya iaitu RIASEK. Oleh itu, bagi murid seperti ini ibu bapa boleh merancang laluan pendidikan dan kerjaya ke arah bidang kerjaya yang diminatinya. Rasionalnya adalah semakin tinggi IP, maka semakin jelas minat murid tersebut. Holland selalu memberi fokus tentang keselarasan personaliti dengan bidang kerjaya untuk meramal kejayaan seseorang dalam bidang pekerjaan (masa depan). Jika IP murid tersebut rendah, maka murid tersebut masih belum mempunyai fokus utama dalam minat sebenar tentang bidang kerjaya yang diminatinya. Ini kerana dia mempunyai pelbagai minat yang hampir sama. Dalam hal ini kaunselor disarankan agar berhati-hati membuat interpretasi terhadap IP yang rendah dalam IMK kerana ada implikasi terhadap penjelasan yang kurang tepat kepada ibu bapa atau murid itu sendiri. Murid yang mendapat IP rendah menunjukkan dia mungkin perlu membuat penerokaan kerjaya secara mendalam dengan bantuan kaunselor atau ibu bapa. Mereka ada pelbagai bidang yang diminati dan mungkin melalui penerokaan yang mendalam dapat bantu mereka menentukan apa sebenarnya yang mereka minat. Murid seperti ini mempunyai lebih banyak pilihan berbanding dengan mereka yang tinggi IP nya. Cuma mereka perlu dibantu dengan proses bimbingan dan kaunseling kerjaya yang berkesan. Jika tiada intervensi yang khusus untuk murid ini mereka akan terus keliru dengan pilihan-pilihan yang ada di depan mereka.
14 Peneguhan: Realistik : R – I – K / R – K – I Investigaf : I – R – A / I – A – R Artistik : A – I – S / A – S – I Sosial : S – E – A / S – A – E Enterprising : E – S – K / E – K – S Konvensional : K – R – E / K – E – R Realistik Konvensional Enterprising Artistik Investigatif Sosial
15 4.0 INVENTORI KECERDASAN PELBAGAI PENDIDIKAN KHAS (IKPPK) 4.1 Pengenalan IKPPK ialah instrumen yang digunakan untuk mengenal pasti kecerdasan pelbagai murid pendidikan khas. Masa yang diperuntukkan untuk calon menjawab IKPPK ialah 60 minit. IKPPK mengandungi 90 item yang mengukur sembilan konstruk iaitu Verbal Linguistik, Logik Matematik, Visual Ruang, Muzik, Kinestetik, Intrapersonal, Interpersonal, Naturalis dan Eksistensial. 4.2 Pendekatan Teori Teori Kecerdasan Pelbagai telah dikemukakan oleh Howard Gardner (1983, 1993). Beliau mengemukakan lapan kecerdasan manusia yang dapat diperkembangkan sepanjang hayat. Menurut Gardner, manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan. Smith&Smith (2002) telah menambah satu lagi kecerdasan iaitu eksistensial dan menjadikannya sembilan. Gardner telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa (special population). Gardner juga menyatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi tetapi boleh diperkembangkan. Sesetengah individu mungkin mencapai tahap yang tinggi dalam sesuatu kecerdasan dan tahap yang rendah dalam kecerdasan yang lain, manakala ada individu yang mempunyai kecerdasan yang tinggi dalam hampir kesemua sembilan kecerdasan ini. Sembilan kecerdasan individu boleh diperkembangkan ke tahap yang tinggi jika situasi seperti penggalakan, pengayaan dan pengajaran adalah sesuai. Semua kecerdasan adalah saling berkait secara kompleks apabila individu melakukan sesuatu aktiviti. Tahap pencapaian kebolehan seseorang mungkin berbeza bagi sesuatu kecerdasan. Contohnya, dalam kepintaran linguistik, seorang murid mungkin tidak pandai membaca tetapi dia dapat bercerita dengan baik. Teori kecerdasan pelbagai mengiktiraf kesemua kecerdasan yang terdapat pada individu dan mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan.
16 Murid akan menggunakan kecerdasan yang dimiliki untuk membantu menguasai sesuatu yang dipelajari. Sebagai contoh, murid yang mempunyai kecerdasan verbal linguistik akan menggunakan perkataan-perkataan seperti kaedah neumonik untuk memahami sesuatu konsep yang dipelajari. Ini bergantung kepada kecerdasan yang dimiliki oleh individu.
17 Sembilan kecerdasan Gardner dan Smith & Smith yang diukur dalam teori kecerdasan ini ialah: a) Verbal Linguistik b) Logik Matematik c) Visual Ruang d) Muzik e) Kinestetik f) Intrapersonal g) Interpersonal h) Naturalis i) Eksistensial 4.2.1 Verbal Linguistik Kecerdasan verbal linguistik merujuk kepada kebolehan individu menggunakan bahasa dengan efektif secara lisan dan bertulis. Individu ini mempunyai kemahiran mendengar dan berfikir dalam bentuk perkataan. Kemahirannya meliputi mendengar, memahami perkataan, bercakap, menulis, bercerita, menerangkan, mengingat dan menghafal maklumat. Individu ini sensitif terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya. Mereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik melalui pembacaan, mengambil nota, mendengar kuliah, berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari. Mereka juga mampu mempelajari bahasa asing dengan mudah kerana mempunyai kebolehan untuk memahami dan memanipulasi sintaksis.
18 4.2.2 Logik Matematik Kecerdasan logik matematik merupakan kebolehan yang dominan di bahagian otak kiri. Ini membolehkan individu menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan abstrak. Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Individu yang mempunyai kecerdasan logik matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi dan sering bertanya tentang berbagai-bagai fenomena yang dilihat berlaku di sekeliling. Individu ini juga suka menuntut penjelasan logik bagi setiap pertanyaan dan mengklasifikasikan benda untuk mudah mengira. 4.2.3 Visual Ruang Kecerdasan visual ruang ialah kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan corak. Individu yang mempunyai kecerdasan ini mampu membentuk model secara visual dan mengaplikasi model tersebut kepada dunia fizikal, seperti memahami peta, carta, gambar, video dan filem serta boleh melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual. Kecerdasan visual ruang membolehkan individu menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui, menghubungkaitkan objek dalam ruang dan mempersembahkan idea dalam aspek imaginatif dan kreatif. Individu yang mempunyai ciri-ciri visual yang baik berkebolehan dalam menyelesaikan jigsaw puzzle. 4.2.4 Muzik Kecerdasan muzik merujuk kepada kebolehan individu untuk mengesan bunyi tanpa lisan, muzik dan irama yang terdapat di persekitaran. Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui muzik. Individu yang mempunyai kecerdasan muzik berupaya menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik, bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik
19 dengan baik. Selain itu, individu ini boleh menggubah rentak dan tempo muzik serta mudah mengenali dan mengingati nada-nada bunyi atau muzik. 4.2.5 Kinestetik Individu yang mempunyai kecerdasan kinestetik mempunyai kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruhan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah serta cekap menginterpretasi pergerakan anggota atau tubuh. Individu cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama, mahir memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan fizikal dengan mental. Secara teori, individu yang mempunyai kecerdasan kinestetik belajar lebih berkesan melalui aktiviti yang melibatkan pergerakan otot seperti sukan atau tarian. 4.2.6 Intrapersonal Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran metakognitif, keyakinan diri yang tinggi dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Individu yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Selain itu, mereka pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan, prinsip dan azam yang kuat serta boleh berdikari. Individu lebih suka belajar secara bersendirian, dan berada di persekitaran yang sepi. Biasanya individu dengan kecerdasan ini mempunyai tret personaliti introvert. Di samping itu, mereka juga memiliki kepekaan terhadap persekitaran dan mampu mengendalikan diri dalam situasi konflik. 4.2.7 Interpersonal Kecerdasan interpersonal ialah individu yang mempunyai sensitiviti yang tinggi, boleh memahami perasaan, fikiran, tingkah laku, tabiat serta hasrat orang lain. Individu dapat berinteraksi dengan mudah, berkomunikasi dengan berkesan dan boleh
20 bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu serta dapat memberi motivasi kepada orang lain. Individu yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan berkesan melalui pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif bersama-sama rakan sebaya. 4.2.8 Naturalis Kecerdasan naturalis mempunyai kaitan dengan persekitaran alam semula jadi. Individu yang mempunyai kecerdasan naturalis merupakan seorang pencinta alam yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna dan galian. Murid yang mempunyai kecerdasan naturalis akan lebih berkesan kecerdasannya dengan mengadakan aktiviti luar kelas. 4.2.9 Eksistensial Kecerdasan eksistensial adalah berkaitan dengan kebolehan memahami erti kewujudan manusia dan alam, memahami makna sesuatu kejadian, menggunakan daya intuisi yang tinggi dalam memahami realiti kehidupan. Individu menghargai dan menghayati nilai-nilai agama, nilai-nilai sejagat dan norma masyarakat. Individu meletakkan nilai-nilai ketuhanan dan kemanusiaan yang tinggi dalam mempertimbangkan sesuatu keputusan dalam kehidupan. Individu suka membaca buku-buku falsafah, buku-buku agama, nilai-nilai tradisi dan suka mengamati sesuatu kejadian secara mendalam. Individu boleh belajar dengan berkesan melalui kaedah penyoalan, pemerhatian, renungan kendiri, inkuiri penemuan dan kaedah perkongsian. Item bagi konstruk yang diukur adalah seperti jadual di bawah.
21 Konstruk Nombor Item Verbal Linguistik 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Logik Matematik 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 Visual Ruang 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 Muzik 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Kinestatik 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 Intrapersonal 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60 Interpersonal 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 Naturalis 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80 Eksistential 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90 Jadual 4: Nombor Item berdasarkan konstruk IKPPK 4.3 Kaedah Pentadbiran IKPPK ditadbir oleh guru dalam tempoh 60 minit kepada murid. Pentadbiran inventori ini dilaksanakan dalam bilik yang kondusif dan lengkap dengan kemudahankemudahan asas seperti kerusi dan meja. Segala prosedur perlu diikuti dan dipatuhi oleh calon yang menduduki IKPPK dengan bimbingan GPKhas. Kaedah pentadbiran IKPPK adalah seperti berikut: 4.3.1 GBKSM/GBKLS memuat turun instrumen dari laman sesawang Sepkm (https://epkm.moe.gov.my), memperbanyakkan IKPPK dan memberikan taklimat kepada GPKhas. 4.3.2 Calon perlu berada di tempat ujian 15 minit sebelum ujian. 4.3.3 GPKhas hendaklah merujuk buku panduan penskoran bagi mentadbir IKPPK. 4.3.4 GPKhas hendaklah: i. mentadbir IKPPK dan menanda skor calon pada borang jawapan IKPPK (Lampiran 2); ii. mengira skor pada borang jawapan IKPPK;
22 iii. memasukkan skor ke dalam borang profil IKPPK yang disediakan (Lampiran3); dan iv. menyerahkan borang jawapan dan borang profil kepada GBKSM/GBKLS. 4.3.5 GBKSM/GBKLS hendaklah: i. Mentafsir dan memberi interpretasi skor kepada calon dengan bantuan GPKhas; ii. Membuat analisis dan laporan; dan iii. Membentangkan dapatan analisis kepada guru, ibu bapa dan murid. 4.3.6 Guru Besar perlu mengesahkan laporan IKPPK. 4.3.7 GBKSM/GBKLS dan GPKhas perlu menyimpan borang jawapan dan salinan laporan IKPPK di tempat yang selamat. 4.3.8 GBKSM/GBKLS dan GPKhas bekerjasama melaksanakan intervensi. 4.4 Pengiraan Skor Borang jawapan IKPPK mengandungi lajur yang terdiri daripada sembilan konstruk iaitu Verbal Linguistik, Logik Matematik, Visual Ruang, Muzik, Kinestetik, Intrapersonal, Interpersonal, Naturalis dan Eksistensial. Pengiraan skor dan pembentukan profil inventori dibuat secara manual. GPKhas akan mengira skor berdasarkan jawapan/pemerhatian dan merekodkan jumlah skor di dalam borang jawapan IKPPK. GPKhas hendaklah memindahkan jumlah skor tersebut ke dalam borang profil IKPPK.
23 4.5 Interpretasi Skor Interpretasi skor bagi IKPPK adalah berdasarkan Petunjuk Interpretasi Skor seperti Jadual 5: Interpretasi Skor Skor Rendah 0-3 Sederhana 4-6 Tinggi 7-10 Jadual 5: Petunjuk Interpretasi Skor Rendah Skor 0-3 menunjukkan kecerdasan murid yang dinilai berada pada tahap yang rendah. Murid kurang menunjukkan ciri-ciri kecerdasan dalam bidang yang dinilai. Sederhana Skor 4-6 menunjukkan kecerdasan murid yang dinilai berada pada tahap yang sederhana. Murid menunjukkan beberapa ciri kecerdasan dalam bidang yang dinilai. Tinggi Skor 7-10 menunjukkan kecerdasan murid yang dinilai berada pada tahap yang tinggi. Murid menunjukkan ciri-ciri kecerdasan yang tinggi dalam bidang yang dinilai.
24 5.0 INVENTORI KECERDASAN EMOSI KENDIRI PENDIDIKAN KHAS (IKEKPK) 5.1 Pengenalan IKEKPK ialah instrumen yang digunakan untuk mengenal pasti kecerdasan emosi murid pendidikan khas. IKEKPK terbahagi kepada Bahagian I dan Bahagian II. Bahagian I mengukur konstruk kesedaran kendiri dan regulasi kendiri manakala Bahagian II mengukur konstruk motivasi kendiri. IKEKPK mengandungi 24 item dan tempoh yang diperuntukkan untuk menjawab IKEKPK ialah 60 minit. Nombor Item berdasarkan konstruk dalam IKEKPK ditunjukkan oleh Jadual 6. Bahagian Konstruk Sub Konstruk No. Item Bahagian I Kesedaran Kendiri Kesedaran Emosi 1,2,3,4 Penilaian Kendiri 5,6,7,8 Regulasi Kendiri Kawalan Kendiri 9,10,11,12 Kebolehsuaian 13,14,15,16 Bahagian II Motivasi Kendiri DoronganPencapaian 17,18,19,20 Optimis 21,22,23,24 Jadual 6: Nombor Item berdasarkan konstruk dalam IKEKPK
25 5.2 Pendekatan Teori Mayer dan Salovey (1997) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai meliputi keupayaan untuk mengenal pasti dengan tepat, menilai dan meluahkan emosi; keupayaan menjanakan perasaan dalam merangsang pemikiran; keupayaan untuk memahami emosi dan pengetahuan emosi serta keupayaan untuk meregulasikan perasaan bagi mempromosikan perkembangan emosi dan intelektual. Goleman (1998) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan mengenali perasaan sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi sendiri dengan baik serta kebolehan membina hubungan dengan individu lain. Noriah (2005) menyatakan bahawa kecerdasan emosi sebagai satu set kemahiran yang membolehkan seseorang menguruskan kehidupan dengan baik. Kecerdasan emosi juga merupakan faktor penting dalam tingkah laku, nilai dan kepimpinan seseorang individu. Tahap kecerdasan emosi yang sederhana atau rendah akan menjejaskan prestasi mereka untuk berfungsi dengan berkesan (Noriah, 2014). 5.2.1 Kesedaran Kendiri Kesedaran kendiri merujuk kepada keupayaan seseorang untuk peka terhadap perasaan dalaman, apa yang dirasai pada masa tertentu dan menggunakannya dalam mengambil keputusan. Menurut Goleman (1998), individu yang sedar kendiri akan boleh melakukan penilaian yang tepat ke atas keupayaan kendiri dan mempunyai keyakinan kendiri yang tinggi. Komponen kesedaran kendiri dalam IKEKPK terbahagi kepada dua iaitu kesedaran emosi dan penilaian kendiri.
26 i. Kesedaran Emosi Kesedaran emosi merujuk kepada keupayaan seseorang untuk peka dan mampu mempamerkan emosi sendiri serta berkebolehan mengenal pasti emosi dan ekspresi wajah orang lain. Individu yang memiliki kesedaran emosi yang tinggi akan jujur serta mempamerkan raut wajah yang selaras dengan perasaannya. Individu yang memiliki kesedaran emosi yang rendah akan kurang memahami emosi sendiri dan mudah keliru dengan perasaannya. ii. Penilaian Kendiri Penilaian kendiri merujuk kepada keupayaan seseorang untuk menilai emosi sendiri dan orang lain dengan tepat serta dapat memberikan respon yang bersesuaian dengan situasi yang dialami. Individu yang memiliki penilaian kendiri yang tinggi dapat menilai perasaan sendiri dan memahami perasaan orang lain serta terbuka kepada pelbagai jenis perasaan dan tidak bersikap menghukum. Individu yang mempunyai penilaian kendiri rendah tidak dapat memahami emosi sendiri dan orang lain. Mereka cenderung memberikan tindak balas yang kurang sesuai terhadap perasaan orang lain. 5.2.2 Regulasi Kendiri Regulasi kendiri merujuk kepada keupayaan seseorang untuk mengelolakan emosi sendiri sehingga memberikan impak positif dalam menghadapi sesuatu situasi. Menurut Goleman (1998) individu yang memiliki regulasi kendiri yang baik akan cepat pulih dari tekanan emosi. Komponen regulasi kendiri dalam IKEKPK terbahagi kepada dua iaitu kawalan kendiri dan kebolehsuaian.
27 i. Kawalan Kendiri Kawalan kendiri merujuk kepada keupayaan seseorang untuk mengawal emosi negatif dengan berkesan apabila menghadapi sesuatu situasi. Individu yang mempunyai kawalan kendiri pada tahap tinggi akan dapat memantau perasaannya, menghalang emosi negatif dari menguasai dirinya dan mengawal reaksi terhadap situasi negatif dengan lebih berkesan. Individu ini lazimnya lebih tenang dan dapat berfikir dengan jelas dalam membuat keputusan. Individu yang memiliki kawalan kendiri rendah kurang mampu memantau perasaannya, mudah dikuasai emosi negatif dan tidak dapat mengawal reaksi negatifnya dengan berkesan. Individu ini akan mudah terganggu emosi dan melepaskannya dengan cara yang tidak sesuai. ii. Kebolehsuaian Kebolehsuaian merujuk kepada keupayaan seseorang untuk menyesuaikan diri dan memberikan reaksi dengan berkesan dalam pelbagai situasi. Individu yang mempunyai tahap kebolehsuaian yang tinggi memiliki sikap yang lebih luwes dan terbuka terhadap perubahan suasana. Mereka akan lebih tenang dalam menghadapi situasi yang berlainan. Individu yang mempunyai tahap kebolehsuaian rendah mudah berasa kekok dan tidak selesa untuk menghadapi perubahan suasana. Mereka akan tertekan untuk menyesuaikan diri dalam suasana baru. 5.2.3 Motivasi Kendiri Motivasi kendiri merujuk kepada keupayaan seseorang menggunakan kecenderungan dalaman untuk menggerakkan dan memandu dirinya ke arah sesuatu matlamat. Motivasi kendiri dapat membantu seseorang untuk sentiasa berinisiatif, tabah memperbaiki diri dan menangani cabaran kehidupan (Goleman, 1998). Komponen motivasi kendiri dalam IKEKPK terbahagi kepada dua iaitu dorongan pencapaian dan optimis.
28 i. Dorongan Pencapaian Dorongan pencapaian merujuk kepada keupayaan seseorang untuk bersemangat dan mendorong diri sendiri ke arah mencapai matlamat tertentu. Individu yang memiliki dorongan pencapaian yang tinggi mempunyai semangat yang kental untuk mencapai matlamat dan kecemerlangan. Mereka juga akan meletakkan sasaran yang realistik dan berani mengambil risiko untuk meningkatkan prestasi diri. Individu yang memiliki dorongan pencapaian yang rendah lazimnya kurang bersemangat dan mudah putus asa. Mereka tidak mempunyai matlamat yang jelas dan kurang bersedia untuk mengambil risiko. ii. Optimis Optimis merujuk kepada keupayaan seseorang untuk tekal dalam mencapai cita-citanya walau terdapat pelbagai halangan dan masalah. Individu yang memiliki sikap optimis yang tinggi akan sentiasa melihat peluang untuk berjaya dan bersikap positif terhadap masa hadapan. Individu yang memiliki sikap optimis yang rendah akan lebih melihat kemungkinan untuk gagal dan bersikap negatif terhadap masa hadapan. Ciri-ciri individu yang mempunyai kecerdasan emosi ditunjukkan dalam Jadual 7.
29 KONSTRUK CIRI-CIRI Kesedaran Kendiri Kenali emosi yang wujud dalam diri. Merasa dan menamakan perasaan yang bergolak dan boleh hubungkan dengan apa yang difikirkan, dilakukan dan diungkapkan. Sedar kesan tingkah laku ke atas prestasi diri dan orang lain (sensitiviti). Sedar nilai dan matlamat diri yang dijadikan panduan dalam menilai emosi (jujur emosi). Keselarasan niat dengan tindakan. Tahu dan akui kekuatan nilai dan kelemahan diri sendiri. Hargai diri sendiri dan percaya dengan kebolehan diri melaksanakan tugas. Tidak terpengaruh dengan gaya hidup orang lain. Bersikap terbuka menerima maklum balas. Melihat idea/pandangan dari perspektif baharu. Berani dan bijaksana memberi pendapat dan idea. Boleh membuat keputusan tepat (situasi tekanan dan kekeliruan). Regulasi Kendiri Mengawal naluri dan emosi yang destruktif. Memantau perasaan dan menghalang cetusan emosi negatif. Boleh dipercayai apabila diberi tugasan (integriti). Kekal jujur dan mempunyai jati diri yang tinggi. Ikhlas dalam menjalin hubungan dan melaksanakan tugas. Mengaku kesilapan sendiri dan bijaksana menegur perbuatan tidak beretika orang lain. Berani membuat pendirian tegas berasaskan prinsip walau tidak disukai oleh orang lain.
30 KONSTRUK CIRI-CIRI Mempunyai sifat tanggungjawab yang tinggi terhadap diri ke arah pencapaian diri. Boleh menilai prestasi diri setiap masa. Sangat teliti dalam merencana tugas dan mampu menyelesaikan tugas pada waktunya serta berdisiplin. Boleh menyesuaikan diri terutama dalam menangani sebarang perubahan. Cekap menangani pelbagai cabaran yang melibatkan perubahan drastik dan memerlukan respons dan taktik yang selari dengan situasi yang anjal. Bersemangat untuk mencapai matlamat atau kecemerlangan kendiri. Motivasi Kendiri Meletakkan sasaran yang mencabar dan berisiko. Sentiasa suka menimba maklumat untuk mengurangkan ketidaktentuan. Mencari jalan memperbaiki diri. Mempunyai komitmen yang tinggi dan menjajarkan matlamat diri dengan matlamat kumpulan atau organisasi. Sentiasa mengambil inisiatif. Mempamerkan sikap proaktif dan merebut peluang. Melakukan tugas melangkaui matlamat. Tekun berusaha. Optimistik dan tekal meskipun ada halangan. Kerja berpasukan. Jadual 7: Ciri-Ciri Individu Yang Mempunyai Kecerdasan Emosi
31 5.3 Kaedah Pentadbiran Pentadbiran inventori ini dilaksanakan dalam bilik yang kondusif dan lengkap dengan kemudahan-kemudahan asas seperti kerusi dan meja. GBKSM/GBKLS perlu memuat turun instrumen dari laman sesawang SePKM (https://epkm.moe.gov.my) dan memberi taklimat kepada GPKhas yang dilantik sebagai personel untuk mentadbir instrumen. Segala prosedur perlu diikuti dan dipatuhi oleh calon yang menduduki IKEKPK dengan bimbingan GPKhas. Kaedah pentadbiran IKEKPK adalah seperti berikut: Bahagian I: Masa yang dicadangkan ialah 30 minit 1. Calon perlu berada di tempat ujian 15 minit sebelum ujian. 2. GPKhas hendaklah mengedarkan instrumen kepada setiap calon. 3. GPKhas memberi arahan kepada calon untuk: (i) Menyemak halaman instrumen (GPKhas membantu calon menyemak halaman instrumen). (ii) Menulis nama calon pada instrumen (GPKhas membantu calon yang tidak boleh menulis). (iii) Menanda semua jawapan di ruang jawapan. 4. GPKhas menyemak jawapan calon berdasarkan kunci jawapan yang disediakan.
32 Bahagian II: Masa yang dicadangkan ialah 30 minit 1. GBKSM/GBKLS menyediakan bahan bantu instrumen mengikut keperluan IKEKPK, contohnya: Kasut bertali Jarum dan benang Manik dan benang/puzzle dan maze Kolaj/anyaman/resis/maze Tali tangsi dan manik 2. Pentadbiran ujian dilaksanakan oleh GPKhas: (i) GPKhas menyoal murid berdasarkan instrumen yang disediakan. (ii) GPKhas membuat pemerhatian mengikut keperluan item. 3. Hasil pemerhatian direkodkan dalam ruang jawapan yang disediakan dalam instrumen. 5.3.1 GPKhas hendaklah: i. mengumpulkan instrumen mengikut jumlah calon yang hadir. ii. memindahkan jawapan calon dan mengira skor pada borang profil IKEKPK (Lampiran 4). iii. menyerahkan instrumen dan borang profil kepada GBKSM/GBKLS. 5.3.2 GBKSM/GBLS hendaklah: i. Mentafsir dan memberi interpretasi skor kepada calon dengan bantuan GPKhas; ii. Membuat analisis dan laporan; dan iii. Membentangkan dapatan analisis kepada guru, ibu bapa dan murid. 5.3.3 Guru Besar perlu mengesahkan laporan IKEKPK. 5.3.4 GBKSM/GBKLS dan GPKhas perlu menyimpan borang jawapan dan salinan laporan IKEKPK di tempat yang selamat. 5.3.5 GBKSM/GBKLS dan GPKhas bekerjasama melaksanakan intervensi.
33 5.4 Pengiraan Skor Pengiraan skor dan pembentukan profil inventori dibuat secara manual. GPKhas merekodkan jumlah skor daripada Bahagian I dan Bahagian II ke dalam Borang Profil IKEKPK. 5.5 Interpretasi Skor Interpretasi skor bagi IKEKPK adalah berdasarkan Petunjuk Interpretasi Skor seperti Jadual 8: TAHAP SKOR INTERPRETASI SKOR Rendah 0 - 8 Tidak memahami emosi sendiri dan orang lain. Memberikan tindak balas yang tidak sesuai terhadap emosi orang lain. Individu tidak dapat mengawal emosi dan tidak dapat memberi respon yang berkesan terhadap reaksi negatif. Selalu dikuasai emosi negatif. Selalu terganggu emosi dan bertindak dengan cara yang tidak sesuai. Merasa kekok dan tidak selesa untuk menghadapi perubahan situasi. Berasa sangat tertekan untuk menyesuaikan diri dalam suasana baharu. Selalu melihat sesuatu ke arah kegagalan dan bersikap negatif terhadap masa hadapan Tidak tenang dan tidak dapat berfikir dengan jelas dalam membuat keputusan. Bersikap menghukum. Tidak mempunyai semangat untuk mencapai matlamat. Tidak mahu mengambil risiko untuk meningkatkan prestasi diri. Sederhana 9 - 16 Kurang memahami emosi sendiri dan orang lain. Memberikan tindak balas yang kurang sesuai terhadap emosi orang lain. Individu mengawal emosi dan dapat memberi respon yang kurang berkesan terhadap reaksi negatif. Kadang kala dikuasai emosi negatif. Kadang kala terganggu emosi dan bertindak dengan cara yang kurang sesuai.
34 Kadang-kala merasa kekok dan kurang selesa untuk menghadapi perubahan situasi. Berasa kurang tertekan untuk menyesuaikan diri dalam suasana baharu. Bersikap agak optimis namun masih merasakan halangan dalam mencapai matlamat. Kurang tenang dan kurang dapat berfikir dengan jelas dalam membuat keputusan. Dipengaruhi oleh perkara-perkara tertentu dalam membuat penghakiman. Kurang bersemangat untuk mencapai matlamat. Kurang berani mengambil risiko untuk meningkatkan prestasi diri. Tinggi 17 - 24 Memahami emosi sendiri dan orang lain. Memberikan tindak balas yang sesuai terhadap emosi orang lain. Individu dapat mengawal emosi dan dapat memberi respon yang sangat berkesan terhadap reaksi negatif. Tidak mudah dikuasai emosi negatif. Emosi tidak terganggu dan bertindak dengan cara yang sesuai. Tidak merasa kekok dan boleh menghadapi perubahan situasi. Tidak berasa tertekan untuk menyesuaikan diri dalam suasana baharu. Sentiasa melihat peluang untuk berjaya dan bersikap positif terhadap masa hadapan. Sangat tenang dan dapat berfikir dengan jelas dalam membuat keputusan. Tidak bersikap menghukum. Mempunyai semangat yang kental untuk mencapai matlamat dan kecemerlangan. Berani mengambil risiko untuk meningkatkan prestasi diri. Jadual 8: Interpretasi Skor Mengikut Tahap Kecerdasan Emosi
35 6.0 CARTA ALIR PENTADBIRAN IPPK Pelaksanaan GBKSM/GBKLS memberikan taklimat kepada GPKhas Mengikut jadual pelaksanaan Pentadbiran instrumen GPKhas mengedarkan, mentadbir instrumen mengikut keperluan instrumen. GPKhas memindahkan skor, melengkapkan borang jawapan dan borang profil Pengumpulan instrumen dan Borang Profil GPKhas mengumpulkan instrumen, borang jawapan dan borang profil serta menyerahkan kepada GBKSM/GBKLS Pentafsiran skor GBKSM/GBKLS mengira, menganalisis, memberikan interpretasi skor Pengesahan/tandatangan Guru Besar GBKSM/GBKLS membentangkan analisis skor kepada guru, ibu bapa dan murid Penyediaan Instrumen/ Bahan GBKSM/GBKLS memuat turun dan memperbanyakkan instrumen/bahan Penyimpanan fail GBKSM/GBKLS dan GPKhas perlu menyimpan borang jawapan dan salinan laporan IKPPK di tempat yang selamat. GBKSM/GBKLS dan GPKhas melaksanakan intervensi yang bersesuaian Intervensi
36 7.0 PROFIL MURID Profil murid berbentuk Pelaporan Psikometrik akan dikeluarkan oleh pihak sekolah dan diedarkan serentak semasa keputusan Pelaporan Pentaksiran Sekolah Rendah (PPSR). Profil IPPK dapat digunakan untuk: Membantu penempatan murid di sekolah Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid Membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran Intervensi murid Ibu bapa lebih mengenali potensi anak Mengembangkan potensi murid Mengukur potensi kerjaya Mengenal pasti kepintaran pelbagai dan kecerdasan emosi dalam kalangan MBK Mendapatkan deskripsi yang tepat mengenai profil psikologi murid MBK Meneroka dan mengenal pasti kekuatan dan potensi MBK yang boleh dibangunkan Menjadi panduan kepada guru
37 8.0 RUMUSAN Pentaksiran psikometrik merupakan satu usaha yang terancang dan sistematik untuk mengenali murid dari segi potensi, minat dan personaliti. Maklumat yang diperolehi melalui ujian psikometrik dapat mencetus minat murid terhadap pembelajaran di samping memberi kesedaran kepada murid mengenai kemahiran dan keupayaan mereka yang diperlukan dalam sesuatu bidang pekerjaan. IPPK dibina berdasarkan keperluan MBK dan selaras dengan transformasi pentaksiran yang mencakupi pelbagai aspek serta keperluan ke arah kemenjadian murid. IPPK mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi berdasarkan kajian rintis yang telah dilaksanakan. IPPK berbeza dengan instrumen psikometrik sedia ada. Item-item dan teknik penyoalan dalam IPPK adalah lebih ringkas, berillustrasi dan terdiri daripada bilangan item yang sesuai tetapi masih mengukur konstruk yang hendak diukur. Pentadbiran IPPK adalah lebih autentik yang mana ia melibatkan peranan murid dan guru dalam situasi yang sebenar. IPPK adalah seiring dengan Falsafah Pendidikan Khas iaitu satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
38 RUJUKAN Dubi Lufi, Susan Okasha & Arie Cohen (2004). Text Anxiety and Its Effect on the Personality of Students with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. Vol 27. Gardner, H. (1983). Frames Of Mind. New York: Basic Books Inc. Gardner, H. (1993). Frame Of Mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic Book. Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence, New York: Bantam Books. Hanizah Hamzah (2011). Mentaksir ciri tret psikologi murid: penerokaan dimensi baru. Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia. Hanizah Hamzah (2011). Profil: Kenali murid. tingkatkan prestasi. Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia. Jack M. Fetcher, David J. Francis, Robin D. Morris & G. Reid Lyon, (2005). EvidenceBased Assessment of Learning Disabilities in Children and Adolescents. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. Vol 34 (3): 506-522. Kamus Dewan. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mayer, J.D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey and D. Sluyter (Eds), Emotional development and emotional intelligence: Implication for educators, pp 3-31. New York: Basic Books. Noriah, M.I., Zuria, M., Siti Rahayah, A., Ramlee, M., Ruhizan, M.Y., Norzaini, A., & Ruslin, A. 2004. IRPA Executive Report, MOSTI. Salovey, P. & Mayer, J.D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality 9 (3): 185-211. Smith, K. (2002). Howard Gardner and multiple intelligences, the encyclopedia of informal education. retrieved April 14, 2004, from http:www.infed.org/thinker/gardner.htm.
39 PANEL INVENTORI PENDIDIKAN KHAS NORIZA BINTI MOHD NOOR LEMBAGA PEPERIKSAAN RAZMAWATY BINTI MOHAMED LEMBAGA PEPERIKSAAN NORMALIS BINTI BAZID LEMBAGA PEPERIKSAAN SITI MUMTAZ BASYIRA BINTI JOHARI LEMBAGA PEPERIKSAAN NOR FADHLINA BINTI YUSOFF LEMBAGA PEPERIKSAAN NUR ILI HANISAH BINTI SHAHARUDIN LEMBAGA PEPERIKSAAN SUHAIMI BIN YOP LEMBAGA PEPERIKSAAN HAMZAH BIN ISHAK LEMBAGA PEPERIKSAAN DR IDA HARTINA UNIVERSITI MALAYA DR ALI JAMAAT IPG RAJA MELEWAR DR RAMLAN BIN HAMZAH IPG ENSTEK NILAI NORLIZA BINTI JAAFAR IPG KAMPUS ILMU KHAS SHARIFAH HANIZAH BINTI SYED JAAFAR SMK PUTERI, SEREMBAN ZUBAIDAH BT MAT @ AHMAD SMK TENGKU AMPUAN RAHIMAH, INAH KUALA ABDULLAH SMK TAMAN UNIVERSITI NAJAHAH BINTI SHAFIE SMK (P) KAPAR
40 NORAKMAR BT ABD RASHID KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN ROHAIZA BINTI JAAFAR SM SAINS PEREMPUAN SEREMBAN SITI NURHUDA BINTI MD TAHIR SMK UNDANG JELEBU ISMAJULIAN BINTI ISMAIL PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH LANGKAWI AZRIAH BINTI MOHD AZMIR SMK DATO’ UNDANG SYED ALI AL JUFRI AHMAD SULAIMAN BIN MOHAMMED SK RAHANG NURAINEE BINTI MAT YAZIK SK MAHMUD, ROSIAH BINTI MOHAMED ARIFF SMK SERI SAMUDERA, NORMALA BINTI MISMAN SMK KAMPUNG JAWA, KHAIRUL AZHAR BIN MOHD DOM SK TAMAN KLANG JAYA M.FAZULI BIN KHAMIS SK BANDAR SERI ALAM NOR ROHAYU BINTI ALIAS SK JALAN AIR PANAS ZUBAIDAH BINTI JUSOH SMA PERSEKUTUAN LABU KUEK CHIN KOON SJK(C) BUKIT BERUANG NURUL AMIRAH BINTI M.LOAI SK PUTRAJAYA PRESINT 18(1) AZIAH BINTI ABDULLAH SK TAMAN MOLEK NUR SHAHIDA BINTI M.ASMAWI SK(P) METHODIST 2
41 FATIMAH @ FARHAA BINTI ZAINUDDIN SK SUNGAI MAS (JHEOA) AZLIZA BINTI HAMAD@AHMAD SK KUALA PERLIS MOHD FAHRIDZAKKI BIN ABDUL RAHMAN IPG RAJA MELEWAR JAFNY BIN JAAFAR SMK SEAFIELD SITI HAJAR BT MOHD BASIR SK UNDANG JELEBU SUHANA BINTI SARMADAN SK BANDAR PUTRA WAN MALAIKHA BINTI WAN ASHA’ARI SK CHARUK PUTING NORAZLIN BAIZURA BINTI GHAZALI SMK TAMAN SETIAWANGSA ZULFIKAR ALMI BIN JAMALUDDIN SK BANDAR RINCHING, SEMENYIH MOHD FAZLI BIN MD AMAN SK SERI MACHAP KAMARULRIZAL BIN SAIF SK (F) LUI SELATAN
42 SENARAI LAMPIRAN BORANG JAWAPAN Inventori Minat Kerjaya Pendidikan Khas (IMKPK) Nama : Tarikh : Jantina : No. K/P : Kelas : No. OKU : Bahagian A : Kesukaan Bahagian B : Pekerjaan Bahagian C : Kecekapan ITEM PILIHAN JAWAPAN ITEM PILIHAN JAWAPAN ITEM PILIHAN JAWAPAN SKOR 1 Ya Tidak 19 Ya Tidak 37 Ya Tidak Realistik 2 Ya Tidak 20 Ya Tidak 38 Ya Tidak 3 Ya Tidak 21 Ya Tidak 39 Ya Tidak 4 Ya Tidak 22 Ya Tidak 40 Ya Tidak Investigatif 5 Ya Tidak 23 Ya Tidak 41 Ya Tidak 6 Ya Tidak 24 Ya Tidak 42 Ya Tidak 7 Ya Tidak 25 Ya Tidak 43 Ya Tidak Artistik 8 Ya Tidak 26 Ya Tidak 44 Ya Tidak 9 Ya Tidak 27 Ya Tidak 45 Ya Tidak 10 Ya Tidak 28 Ya Tidak 46 Ya Tidak Sosial 11 Ya Tidak 29 Ya Tidak 47 Ya Tidak 12 Ya Tidak 30 Ya Tidak 48 Ya Tidak 13 Ya Tidak 31 Ya Tidak 49 Ya Tidak Enterprising 14 Ya Tidak 32 Ya Tidak 50 Ya Tidak 15 Ya Tidak 33 Ya Tidak 51 Ya Tidak 16 Ya Tidak 34 Ya Tidak 52 Ya Tidak Konvensional 17 Ya Tidak 35 Ya Tidak 53 Ya Tidak 18 Ya Tidak 36 Ya Tidak 54 Ya Tidak TIGA KOD MATA HOLLAND LAMPIRAN 1
43 BORANG JAWAPAN INVENTORI KECERDASAN PELBAGAI PENDIDIKAN KHAS (IKPPK) NAMA JANTINA SEKOLAH TARIKH TANDAKAN PADA PILIHAN JAWAPAN KONSTRUK Skor Mentah SKOR VERBAL LINGUISTIK 1 2 3 4 5 Y T Y T Y T Y T Y T 6 7 8 9 10 Y T Y T Y T Y T Y T LOGIK MATEMATIK 11 12 13 14 15 Y T Y T Y T Y T Y T 16 17 18 19 20 Y T Y T Y T Y T Y T VISUAL RUANG 21 22 23 24 25 Y T Y T Y T Y T Y T 26 27 28 29 30 Y T Y T Y T Y T Y T MUZIK 31 32 33 34 35 Y T Y T Y T Y T Y T 36 37 38 39 40 Y T Y T Y T Y T Y T KINESTETIK 41 42 43 44 45 Y T Y T Y T Y T Y T 46 47 48 49 50 Y T Y T Y T Y T Y T INTRAPERSONAL 51 52 53 54 55 Y T Y T Y T Y T Y T 56 57 58 59 60 Y T Y T Y T Y T Y T INTERPERSONAL 61 62 63 64 65 Y T Y T Y T Y T Y T 66 67 68 69 70 Y T Y T Y T Y T Y T NATURALIS 71 72 73 74 75 Y T Y T Y T Y T Y T 76 77 78 79 80 Y T Y T Y T Y T Y T EKSISTENSIAL 81 82 83 84 85 Y T Y T Y T Y T Y T 86 87 88 89 90 Y T Y T Y T Y T Y T LAMPIRAN 2
44 BORANG PROFIL INVENTORI KECERDASAN PELBAGAI PENDIDIKAN KHAS (IKPPK) NAMA SEKOLAH JANTINA KELAS TARIKH NO KP NO OKU BIL KONSTRUK SKOR 1 VERBAL LINGUISTIK 2 LOGIK MATEMATIK 3 VISUAL RUANG 4 MUZIK 5 KINESTETIK 6 INTRAPERSONAL 7 INTERPERSONAL 8 NATURALIS 9 EKSISTENSIAL T.TANGAN : NAMA GBKSM : TARIKH : T.TANGAN : NAMA GBKSM : TARIKH : LAMPIRAN 3
45 BORANG PROFIL INVENTORI KECERDASAN EMOSI KENDIRI PENDIDIKAN KHAS (IKEKPK) NAMA SEKOLAH JANTINA KELAS TARIKH NO KP NO OKU KONSTRUK SUB KONSTRUK SKOR KESEDARAN KENDIRI KESEDARAN EMOSI PENILAIAN KENDIRI REGULASI KENDIRI KAWALAN KENDIRI KEBOLEHSUAIAN MOTIVASI KENDIRI DORONGAN PENCAPAIAN OPTIMIS SKOR KESELURUHAN EMOSI T.TANGAN : NAMA GBKSM : TARIKH : T.TANGAN : NAMA G.P.KHAS : TARIKH : LAMPIRAN 4