DSKP PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR KSSMP TINGKATAN 1

KEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA

kurikulumstandardsekolahmenengah

PENDIDIKAN KHAS

PendidikanSains,SosialdanAlam Sekitar
DokumenStandardKurikulum danPentaksiran

Tingkatan1



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Sains, Sosial
dan Alam Sekitar

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4
Fokus ................................................................................................................................................................ 5

Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................ 5
Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak......................................................................................................... 6
Program Transisi.................................................................................................................................... 8
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 10
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 13
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 17
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 21

Manusia.................................................................................................................................................. 23
Haiwan................................................................................................................................................... 24
Tumbuhan.............................................................................................................................................. 25
Mesin...................................................................................................................................................... 26
Pengawetan Makanan........................................................................................................................... 27
Malaysia................................................................................................................................................. 28
Kitar Semula........................................................................................................................................... 29
Sejarah Kita............................................................................................................................................ 30
Pemimpin............................................................................................................................................... 31
Warisan Kita........................................................................................................................................... 32

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KATA PENGANTAR Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi. Hasratnya supaya
melahirkan insan yang seimbang selaras dengan kehendak
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan KSSM Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat-
peringkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
Bersepadu Sekolah Menengah yang mula dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
tahun 1988. KSSM dan KSSM Pendidikan Khas digubal bagi strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
mahu meningkatkan standard kandungan dan standard standard prestasi atau kriteria pencapaian mengikut kesesuaian
pembelajaran supaya setanding dengan standard antarabangsa, dan keupayaan murid.
serta memastikan kurikulum yang sesuai dan relevan disediakan
Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK). Kemahiran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
Abad 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
utama mengangkat KSSM dan KSSM Pendidikan Khas setanding adalah pembelajaran berasaskan inkuiri, iaitu pendekatan yang
dengan standard antarabangsa. Standard kandungan dan mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan penganalisisan
standard pembelajaran turut disulami dengan standard prestasi data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh dilakukan dengan
atau kriteria pencapaian untuk mengukur tahap penguasaan atau menggunakan kaedah seperti Pembelajaran Berasaskan Projek,
keterampilan murid. Pembelajaran Berasaskan Masalah, Pembelajaran Berasaskan
Eksperimen dan Pembelajaran Berasaskan Kontekstual.
KSSM Pendidikan Khas yang dilaksanakan di sekolah menengah
akan menggunakan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan Kerangka KSSM
yang mempunyai enam tunjang, iaitu Komunikasi, Kerohanian,
Sikap & Nilai, Kemanusiaan, Keterampilan Diri, Perkembangan

vii

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan MBK yang mampu berdikari, bersosialisasi dan
menjalani kehidupan bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

PENDAHULUAN bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan seharian.
KSSM Pendidikan Khas turut membekalkan pengetahuan tentang
Penggubalan KSSM Pendidikan Khas pada dasarnya mengambil Advokasi Diri supaya MBK dapat mengenal pasti potensi dan
kira pendidikan yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK matlamat diri serta boleh menyuarakan hak dan pendapat mereka
iaitu yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran dalam masyarakat.
vokasional, dan yang mempunyai kombinasi satu atau lebih
ketidakupayaan termasuk ketidakupayaan kognitif. Seperti murid Bagi MBK yang mengikuti bidang kemahiran vokasional,
lain, MBK turut merupakan modal insan perlu diberi perhatian kumpulan mata pelajaran teras yang digubal bertujuan
agar mereka berkemampuan untuk hidup berdikari dan menyediakan dan mengukuhkan MBK dengan pengetahuan dan
seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara. kemahiran asas yang diperlukan bagi membolehkan MBK
mengikuti pembelajaran mata pelajaran kemahiran vokasional.
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk Kumpulan MBK ini akan juga mempelajari mata pelajaran teras
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai yang bertujuan menyediakan mereka dengan pengetahuan dan
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah kemahiran mengurus diri, bahan, peralatan serta tempat kerja.
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi mencapai tujuan ini, dua kumpulan mata Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
pelajaran disediakan iaitu mata pelajaran teras dan kemahiran. pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran yang budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
disediakan mengambil kira tahap kefungsian MBK. KSSM kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
Pendidikan Khas memastikan kumpulan MBK ini berupaya mengamalkan sikap keusahawan. Elemen transisi ke kerjaya turut
mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan diterapkan dalam semua mata pelajaran sejak awal pembelajaran
kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar mereka boleh

1

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

di sekolah menengah sebagai usaha berterusan untuk OBJEKTIF
meningkatkan keterampilan MBK ke arah kehidupan berkerjaya.
Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional KSSM Pendidikan Khas, Pend. Sains, Sosial dan Alam Sekitar
spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian 1. Memupuk minat dalam ilmu sains melalui pemerhatian,
Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat pengalaman dan penyiasatan;
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK. 2. Menghubungkaitkan pengetahuan sains, geografi dan
sejarah dengan pengalaman dan persekitaran;
MATLAMAT
3. Memberi peluang menguasai kemahiran berfikir secara
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan saintifik, kritis dan kreatif;
Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS)
Tingkatan Satu; adalah untuk melahirkan MBK yang 4. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan
berpengetahuan dan berkemahiran dalam ilmu sains, geografi kemahiran secara kritis, kreatif dan analitis bagi membuat
dan sejarah agar mampu untuk menjalani kehidupan secara keputusan dan menyelesaikan masalah;
berdikari, menghargai alam sekitar dan cintakan negara sendiri,
serta mampu berinteraksi dengan masyarakat. 5. Membolehkan murid mengenali dan menghargai alam
sekitar;

6. Memberi kefahaman tentang jati diri dan semangat
patriotisma;

7. Memupuk semangat cintakan diri sendiri, keluarga,
masyarakat dan negara;

8. Menyedarkan murid tentang kepentingan berinteraksi
antara manusia dengan hidupan lain;

9. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi
dan interaksi sosial yang positif;

2

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

10. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran teknologi
dan penggunaan peralatan mudah; dan

11. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni
dalam kehidupan seharian.

3

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu
sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

FOKUS (ii) Geografi
Murid dibimbing untuk memahami bentuk fizikal dan
KSSM Pendidikan Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam budaya setempat serta perkaitannya dengan alam semula
Sekitar menggabungkan tiga disiplin ilmu iaitu sains, geografi dan jadi. Murid juga dipupuk dengan sikap bertanggungjawab
sejarah bagi melahirkan murid yang berpengetahuan, terhadap alam sekitar dan kehidupan manusia.
berkemahiran, berdikari dan mampu bersosialisai serta boleh
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian. Mata (iii) Sejarah
pelajaran ini dapat menghasilkan MBK yang celik ilmu, Murid dapat mengenal diri sendiri, keluarga, tempat tinggal
berkemahiran saintifik, sensetif dengan alam sekitar dan cintakan dan budaya masyarakat Malaysia. Murid dipupuk dengan
negera. semangat patriotisme dan cintakan negara melalui aktiviti
yang berdasarkan fakta dan peristiwa-peristiwa dalam
(i) Sains kehidupan mereka seterusnya dapat dijadikan iktibar dan
Murid didedahkan dengan ilmu pengetahuan yang teladan.
sistematik, boleh diuji dan dibuktikan kebenarannya. Sains
boleh mendidik murid melalui pemerhatian, pengalaman Rancangan Pendidikan Individu
dan penyiasatan berpandukan fakta dan peraturan. Isi Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
kandungan Sains dibangunkan berasaskan kepada ilmu disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang boleh pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
dikembangkan melalui kaedah inkuiri yang merangkumi panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran.
pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan
masalah, pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
p&p yang berkaitan. disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI Kolaborasi adalah usahasama di antara beberapa pihak,
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut program. Usaha ini diperlukan kerana sumbangan dan peranan
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu mereka yang berbeza-beza. Antara kolaborasi dalam Pendidikan
ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan Khas adalah:
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat 1. Latihan Kemahiran Kerja
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain. Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK
khususnya MBK bermasalah pembelajaran. Matlamat
RPI memperincikan antara lain: utama latihan ini adalah untuk menyediakan peluang bagi
1. Tahap prestasi sedia ada MBK; MBK meningkatkan dan menguasai kemahiran kendiri,
2. Perancangan akademik dan bukan akademik; komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur; boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal
a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek
pasti perkembangan dalam pencapaian; Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; dirancang dengan baik. Contoh:
7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu  Perkebunan dan penjualan hasil tanaman
 Aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan biskut, dan kek
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Memelihara ikan, burung dan lain-lain.

membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran
mereka.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar Di bengkel terlindung perlu ada:
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk (i) Penilaian kemahiran vokasional.
pembungkusan dalam waktu persekolahan. Membuat (ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan seperti (iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang
batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.
berkeperluan khas.
c) Latihan kerja sebenar (iv) Peluang berekreasi.
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja (v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada
seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat
di sekolah. Murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan masa hadapan.
pemantauan dibuat oleh pegawai kerja. (vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum

mendapat pekerjaan lain.

2. Bengkel Terlindung 3. Pelbagai Kaedah Terapi
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi (i) Terapi Pertuturan
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada Terapi pertuturan bertujuan:
individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang (a) Membantu MBK yang mengalami kesukaran dalam
beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau menyebut perkataan dan berkomunikasi.
yang mempunyai persefahaman dengan agensi yang (b) Membantu MBK menghasilkan bunyi-bunyi
memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel bahasa.
terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi (c) Melatih MBK yang menghadapi masalah artikulasi
lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu, melalui latihan asas tertentu.
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi
kemahiran interpersonal.

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti lathan lisan, (iv) Terapi Muzik
meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir
dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
pertuturan atau individu yang terlatih.
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru
(ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi)
Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
fizikal mengikut keutamaan.
seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti
(iii) Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang pergerakan bebas mengikut irama
menjurus`kearah membantu MBK bermasalah
fizikal dan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan muzik,memainkan alatan muzik mengikut rentak
semaksima yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada
kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot yang diperdengarkan serta menghayati irama. MBK
untuk membantu MBK mencapai kejayaan dalam
bidang vokasional atau kerjaya. melakukan gerakan menggunakan alatan untuk

menghasilkan bunyi. Bunyi ini apabila digabungkan

akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.

Program Transisi
Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah menengah
ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi proses
persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan kemahiran
kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan MBK lebih
berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam kedewasaan
mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan, MBK akan
dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
dalam usaha untuk berpeluang sama ada melanjutkan pelajaran

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan pekerjaan yang sesuai perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu
atau mampu berperanan sebagai ahli masyarakat yang berguna mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang
dalam membina kehidupan bermakna. bersesuaian mengikut situasi.

Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi menekankan 2. Kemahiran akademik
elemen kesediaan MBK untuk berada di alam pekerjaan. Aspek Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
terpenting dalam program transisi kerjaya ialah kemahiran kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu diterapkan dalam kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
kalangan murid. Sebelum memasuki fasa latihan industri, MBK
perlu menyediakan diri dengan pelbagai kemahiran asas dan soft 3. Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills)
skill agar mereka mampu menyesuaikan diri dalam persekitaran Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
pekerjaan. merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di sepanjang perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di awal menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika
pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan dan kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri
bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek yang keusahawanan, mampu menyelesaikan masalah dan
perlu diterapkan adalah seperti berikut: membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya
1. Kemahiran kehidupan (life coping skill) menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan kemahiran
khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi membolehkan
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi MBK melaksanakan tugas di tempat kerja dengan baik.
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri.
(Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan
penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya
mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

4. Kemahiran komunikasi dan bersosial perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja, menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di
bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan alam pekerjaan.
bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain 5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
pekerjaan. pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
5. Advokasi diri penggunaan bahasa badan yang betul.
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, KEMAHIRAN ABAD KE-21
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah: Satu daripada hasrat KSSM adalah bagi melahirkan murid yang
5.1 Kesedaran diri mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. Dalam kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
pada itu, mereka seharusnya menyedari secara khusus yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan matlamat diri. bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
Secara tidak langsung, ini dapat membentuk sifat yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
kebertanggungjawaban dalam diri. berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
dalam kurikulum Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
5.2 Pengetahuan mengenai hak menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak kalangan murid.
sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka juga

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN Berkebolehan bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi Kerja Menggalas tanggungjawab bersama,
kesukaran, mengatasi cabaran dengan sepasukan menghormati dan menghargai sumbangan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
empati. Memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
Berkeupayaan menyuarakan dan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
meluahkan fikiran, idea dan maklumat

Mahir dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
berkomunikasi
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai

media serta teknologi. Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu semula jadi untuk meneroka strategi
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; Bersifat ingin dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
berkeupayaan menangani masalah yang tahu yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kompleks dan membuat keputusan yang dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
Pemikir beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
diri sebagai individu yang sedang belajar. pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka secara berterusan.
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
kreatif dalam menangani bidang menghormati maruah individu, kumpulan
pembelajaran yang baharu. dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan Jadual 2.
dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
Bermaklumat dengan cekap dan berkesan dalam konteks TAHAP PENERANGAN
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu PEMIKIRAN
etika / undang-undang berkaitan maklumat Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
yang diperoleh. Mengaplikasi dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara

Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan kecil untuk memahami dengan lebih
perasaan orang lain. Komited untuk mendalam serta hubung kait antara
berkhidmat kepada masyarakat dan bahagian berkenaan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Mempamerkan semangat kekitaan, kasih Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa kemahiran, dan nilai serta memberi
hormat terhadap negara. justifikasi

Patriotik

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
yang munasabah. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
tidak mengikut kelaziman. perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir ditemui oleh murid sendiri.
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
untuk menggalakkan murid berfikir. Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
mencapai aras masteri.
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka. Perbincangan
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
pengalaman serta membuat refleksi. mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar Analisis Tugasan
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
secara teori semata mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pembelajaran Masteri hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah langkah Belajar Melalui Bermain
kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
keupayaan dan kebolehan murid. belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
kemahiran yang dikuasai murid. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu kemahiran mengendalikan emosi.
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
diajar. Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
termasuk:
Pembelajaran Berasaskan Projek 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP 3. Permainan bebas dan terancang.
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan 4. Keanjalan masa.
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut 5. Percubaan idea sendiri.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Pengajaran Bertema
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau bersesuaian dengan persekitaran murid.
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
mereka sendiri.

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
pembelajaran. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

situasi tertentu atau peristiwa semasa. Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan pembelajaran.
sistematik. 2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
dan umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: 5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- pembelajaran.
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. menguasai dan mengongkong mereka.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
dapat membantu murid mendapat kemahiran Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
penyelesaian masalah. 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
4. Sumber yang mudah didapati.
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran serta kumpulan.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan

suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
murid.

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang 1. Lawatan.
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai 2. Motivasi.
apa yang diharapkan daripada murid. 3. Perkhemahan.
4. Perkelahan.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang 5. Berkuda.
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan 6. Berenang.
peneguhan dengan pengalaman lalu. 7. Aktiviti jual beli.
8. Lawatan sosial.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
dipelajari.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
Aktiviti Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk: elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
1. Memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
sebenar.
2. Rekreasi. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
4. Aktiviti yang menggembirakan. di dalam EMK adalah seperti berikut:
5. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
6. Aktiviti bebas dan terancang. 1. Bahasa bahasa pengantar yang betul perlu
 Penggunaan
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah:
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran. o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam. manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam 6. Kreativiti Dan Inovasi
kalangan murid.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk PENTAKSIRAN
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran Abad 21. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
p&p. murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
7. Keusahawanan dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan oleh guru
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan,
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,
budaya dalam kalangan murid. pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, dalam usaha membentuk insan yang harmoni dan seimbang. PS
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah
untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
dengan p&p; sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dengan orang lain.
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
Standard Kurikulum. mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
PS boleh dilaksanakan secara: untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan
proses p&p. tertentu yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pelaporan. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
tentang setiap tahap penguasaan.
pembelajaran, semester atau tahun.
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Mata
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan Pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses TAHAP TAFSIRAN UMUM
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham PENGUASAAN
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari Murid tahu perkara asas, atau boleh
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. 1 melakukan kemahiran asas atau
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian memberi respons terhadap perkara yang
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan 2 asas.
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

menterjemah serta menjelaskan apa 2.0 Haiwan 2.1 Haiwan
3.0 Tumbuhan ternakan
yang telah dipelajari. 4.0 Mesin
3.1 Mengenal tumbuhan
Murid menggunakan pengetahuan untuk 5.0 Pengawetan 4.1 Mesin
Makanan
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada ringkas
6.0 Malaysia 5.1 Makanan
suatu situasi. 7.0 Kitar
rosak
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran Semula 5.2 Punca
8.0 Sejarah Kita
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur 9.0 Pemimpin makanan rosak
6.1 Peta
atau secara sistematik. 10.0 Warisan
Kita Malaysia
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 7.1 Kitar semula bahan

5 pada situasi baharu, dengan mengikut buangan
prosedur atau secara sistematik, serta 8.1 Sejarah diri
9.1 Pemimpin
tekal, dan bersikap positif.
keluarga
Murid berupaya menggunakan Geografi 10.1 Warisan
Sejarah
pengetahuan dan kemahiran sedia ada kebudayaan negara
kita
6 untuk digunakan pada situasi baharu

secara sistematik, bersikap positif, kreatif

dan inovatif, serta boleh dicontohi.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran PSSAS
diorganisasikan seperti berikut:
Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) Mengandungi lima tajuk dan enam Standard Kandungan bagi
Sains, dua tajuk dengan dua Standard Kandungan bagi Geografi
Tingkatan 1 menggabungkan tiga disiplin ilmu iaitu sains, dan bagi Sejarah pula mengandungi tiga tajuk dengan tiga
Standard Kandungan. SK merupakan pernyataan umum yang
geografi dan sejarah. mengandungi unsur pengetahuan dan kemahiran serta nilai murni
yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan.
Jadual 4 : Perincian kandungan:

Disiplin Ilmu Tajuk Standard Kandungan

Sains 1.0 Manusia 1.1 Organ deria
manusia

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara persekolahan setiap standard tanda bahawa
amnya, Standard Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
mudah ke sukar(kompleks) namun bagitu urutan Standard pengetahuan, telah dikuasai murid
Pembelajaran masih boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan kemahiran dan (indicator of
keperluan pembelajaran. Standard Prestasi pula adalah nilai. success)
pernyataan tentang tahap kebolehan dan perkembanagn
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Peruntukan Waktu
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Prestasi Peruntukan waktu bagi KSSM Pendidikan Khas, Pendidikan
merupakan petunjukan tahap pencapaian dan perkembanagan Sains, Sosial dan Alam Sekitar adalah 1 jam (60 minit) seminggu.
atau kemajuan pembelajaran murid. Jumlah waktu pembelajaran setahun adalah 36 jam setahun.

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5 di bawah
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Jadual 5: Organisasi DSKP

Standard Standard Standard
Prestasi
Kandungan Pembelajaran

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

1.0 MANUSIA STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
1.1 Organ deria manusia. Memberi respons pada sebarang perkara yang
1.1.1 Menamakan organ deria 1 berkaitan dengan organ deria manusia dengan
manusia iaitu:
(i) mata bimbingan guru.
(ii) telinga
(iii) hidung Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iv) kulit 2 dipelajari berkaitan organ deria manusia tanpa
(v) lidah
bimbingan guru.
1.1.2 Menyatakan fungsi
organ deria manusia. 3 Mengenal pasti organ deria manusia serta boleh
menerangkan fungsinya.

4 Membanding bezakan antara organ deria
manusia serta fungsinya dengan betul.

Mengaplikasi pengetahuan mengenai organ deria
5 manusia serta fungsinya pada situasi baharu

dengan betul dan yakin.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai
organ deria manusia serta fungsinya dengan
6 cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

2.0 HAIWAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Haiwan ternakan. Murid berupaya; Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan haiwan ternakan dengan
2.1.1 Menamakan haiwan
ternakan seperti bimbingan guru.
ayam,itik, burung puyuh,
kambing, lembu dan Memberi respons terhadap perkara yang telah
ikan. 2 dipelajari berkaitan dengan haiwan ternakan

2.1.2 Mengelaskan haiwan tanpa bimbingan guru.
ternakan berdasarkan
ciri – ciri sepunya. Mengenal pasti haiwan ternakan dengan merujuk

2.1.3 Menyatakan mengenai kepada ciri-ciri sepunya dan boleh menyatakan
haiwan ternakan
berdasarkan: 3 tempat tinggal dan makanan yang dimakannya
(i) tempat tinggal serta dapat menerangkan kepentingannya
(ii) makanan
kepada manusia.
2.1.4 Memerihalkan
kepentingan haiwan Mengenal pasti haiwan ternakan dan ciri-ciri
ternakan kepada
manusia sebagai 4 sepunyanya dan boleh membandingkan tempat
sumber: tinggal dan makanannya serta menyatakan
(i) makanan
(ii) pendapatan kepentingannya kepada manusia dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai haiwan
5 ternakan pada situasi baharu dengan betul dan

yakin.

Menghubungkait pengetahuan mengenai haiwan

6 ternakan dan kepentingannya kepada manusia
dengan cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

3.0 TUMBUHAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Mengenal tumbuhan Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang

3.1.1 Menamakan tumbuhan 1 berkaitan dengan tumbuhan dengan bimbingan
berbunga dan tidak guru.
berbunga.
Memberi respons terhadap perkara yang telah
3.1.2 Menyatakan kepentingan
tumbuhan kepada 2 dipelajari berkaitan dengan tumbuhan berbunga
manusia iaitu sebagai: dan tidak berbunga serta kepentingannya kepada
(i) sumber makanan
(ii) sumber pendapatan manusia tanpa bimbingan guru.
(iii) hiasan
Mengenal pasti tumbuhan berbunga dan tidak
3 berbunga serta boleh menyatakan

kepentingannya kepada manusia.

Membanding bezakan tumbuhan berbunga dan
tidak berbunga serta menerangkan mengenai
4 kepentingan tumbuhan kepada manusia dengan
betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai

tumbuhan berbunga dan tidak berbunga serta

5 boleh menyatakan kepentingan tumbuhan
kepada manusia pada situasi baharu dengan

betul dan yakin.

Menghubungkait pengetahuan mengenai

tumbuhan berbunga dan tidak berbunga serta

6 boleh menjelaskan kepentingan tumbuhan
kepada manusia dengan cara yang betul, yakin,

kreatif dan boleh berbicara mengenainya serta

boleh dicontohi.

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

4.0 MESIN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan mesin ringkas dengan
4.1 Mesin ringkas. 4.1.1 Menyatakan maksud
mesin ringkas. bimbingan guru.

4.1.2 Mengenal jenis mesin Memberi respons terhadap perkara yang telah
ringkas: 2 dipelajari berkaitan dengan mesin ringkas tanpa
(i) tuas
(ii) roda dan gandar bimbingan guru.
(iii) satah condong
(iv) baji Menyatakan maksud mesin ringkas dan jenis-
(v) skru
(vi) gear 3 jenisnya serta boleh menerangkan fungsi dan
(vii) takal kegunaannya dalam kehidupan.

Membanding bezakan antara mesin ringkas dan
4.1.3 Menyatakan fungsi mesin 4 fungsinya serta boleh menyatakan
Ringkas.
kegunaannya dengan betul.

4.1.4 Menyatakan kegunaan Menggabungkan pengetahuan mengenai mesin
mesin ringkas dalam 5 ringkas serta fungsi dan kegunaannya pada
kehidupan:
(i) memudahkan kerja situasi baharu dengan betul dan yakin.
(ii) menjimatkan masa

Menghubungkait pengetahuan mengenai mesin

6 ringkas dan fungsinya serta kegunaannya dalam
kehidupan dengan cara yang betul, yakin, kreatif

dan boleh berbicara mengenainya serta boleh

dicontohi.

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

5. 0 PENGAWETAN MAKANAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
5.1 Makanan rosak. PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Punca makanan rosak. Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan makanan rosak dengan
5.1.1 Mengenal pasti makanan
yang rosak antaranya: bimbingan guru.
(i) bau yang tidak
menyenangkan. Memberi respons terhadap perkara yang telah
(ii) berubah tekstur 2 dipelajari berkaitan makanan yang rosak dan
(iii) berubah rasa
(iv) berubah warna puncanya tanpa bimbingan guru.

5.2.1 Mengenal Mengenal pasti makanan yang rosak dan mikro
mikro organisma seperti: 3 organismanya serta boleh menyatakan punca-
(i) kulat
(ii) bakteria punca makanan rosak.

5.2.2 Menyatakan faktor Membanding bezakan antara makanan rosak
pertumbuhan 4 dan tidak rosak serta faktor makanan menjadi
mikro organisma:
(i) makanan rosak dengan betul.
(ii) haba
(iii) air Menggabungkan pengetahuan mengenai
(iv) udara 5 makanan yang rosak serta puncanya pada

5.2.3 Memerihalkan mengenai situasi baharu dengan betul dan yakin.
makanan rosak.
Menghubungkait pengetahuan mengenai
6 makanan rosak dan punca-puncanya dengan

cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

6.0 MALAYSIA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
6.1 Peta Malaysia. PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan peta Malaysia dengan
6.1.1 Mengecam peta
Malaysia: bimbingan guru.
(i) bentuk
(ii) kedudukan Memberi respons terhadap perkara yang telah
2 dipelajari berkaitan peta Malaysia tanpa
6.1.2 Melakar peta
Malaysia. bimbingan guru.

3 Mengenal pasti peta Malaysia dan boleh
melakarkannya.

Membezakan antara peta Semenanjung
4 Malaysia dan Malaysia Timur serta boleh

melakarkannya dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai peta
5 Malaysia dan boleh melakarkannya pada situasi

baharu dengan betul dan yakin.

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
6 melakarkan peta Malaysia dengan cara yang

betul, yakin, kreatif dan boleh berbicara
mengenainya serta boleh dicontohi.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

7.0 KITAR SEMULA STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1. Kitar semula bahan Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang
buangan. 1 berkaitan dengan kitar semula dengan bimbingan
7.1.1 Menyatakan maksud
kitar semula. guru.

7.1.2 Menamakan bahan kitar Memberi respons terhadap perkara yang telah
semula: 2 dipelajari berkaitan dengan kitar semula tanpa
(i) kertas
(ii) kaca bimbingan guru.
(iii) plastik
(iv) logam Mengenal pasti bahan kitar semula serta boleh
3 menerangkan kepentingan mengitar semula

bahan buangan kepada alam sekitar.

7.1.3 Menyatakan Mengelaskan bahan kitar semula serta boleh
kepentingan kitar 4 menyatakan kepentingan mengitar semula bahan
semula:
(i) mengurangkan buangan dengan betul.
bahan buangan
(ii) mengurangkan Menggabungkan pengetahuan mengenai bahan
pencemaran udara
(iii) mengurangkan 5 kitar semula serta boleh menjelaskan
pencemaran air kepentingan mengitar semula bahan buangan

pada situasi baharu dengan betul dan yakin.

Menghubungkait pengetahuan mengenai bahan
6 kitar semula dan kepentingan mengitar semula

bahan buangan berkenaan dengan betul, yakin,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya serta
boleh dicontohi.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

8.0 SEJARAH KITA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
8.1 Sejarah diri PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan sejarah diri sendiri dengan
8.1.1 Menyatakan mengenai
sejarah diri: bimbingan guru.
(i) tarikh lahir
(ii) tempat lahir Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iii) peristiwa penting 2 dipelajari berkaitan sejarah diri sendiri tanpa
dalam hidup
bimbingan guru.
8.1.2 Memerihal mengenai
sejarah diri. Mengenal pasti sejarah diri sendiri berdasarkan

3 tarikh dan tempat lahir serta boleh bercerita
mengenai peristiwa-peristiwa yang pernah

berlaku pada diri sendiri.

Menjelaskan dengan contoh-contohnya

4 mengenai sejarah diri sendiri serta boleh
menceritakan semula mengenai sejarah diri

sendiri dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai
sejarah diri sendiri dan kemahiran bercerita
5 mengenai peristiwa yang pernah berlaku dalam
hidup diri sendiri pada situasi baharu dengan
betul dan yakin.

Menghubungkait pengetahuan mengenai
6 sejarah diri sendiri dan peristiwa-peristiwa yang

pernah berlaku pada diri sendiri dengan betul,
yakin, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
serta boleh dicontohi.

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

9.0 PEMIMPIN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1 Pemimpin keluarga. Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan pemimpin keluarga sendiri
9.1.1 Menyatakan mengenai
pemimpin keluarga: dengan bimbingan guru.
(i) nama dan tarikh lahir
(ii) pekerjaan Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iii) sikap 2 dipelajari berkaitan pemimpin keluarga tanpa
(iv) minat
bimbingan guru.

9.1.2 Memerihal mengenai Mengenal pasti pemimpin keluarga sendiri serta
pemimpin keluarga: 3 boleh menerangkan mengenai tugas dan
(i) tugas dan
tanggungjawab tanggungjawab pemimpin berkenaan.

Menjelaskan mengenai pemimpin keluarga dan

4 boleh menyatakan contoh-contoh yang
berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab

pemimpin keluarga berkenaan dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai

pemimpin keluarga dan boleh menggaitkannya

5 dengan tugas dan tanggungjawab pemimpin

keluarga berkenaan pada situasi baharu dengan

betul dan yakin.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai

pemimpin keluarga serta boleh membuat

6 rumusan berpandukan contoh-contoh yang
berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab

pemimpin keluarga dengan cara yang betul,

yakin, kreatif dan boleh berbicara mengenainya

serta boleh dicontohi.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

10.0 WARISAN KITA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN
10.1 Warisan kebudayaan
negara kita. Murid berupaya: Memberi respons pada sebarang perkara
1 berkaitan dengan warisan kebudayaan negara
10.1.1 Menyatakan maksud
warisan kebudayaan kita dengan bimbingan guru.
negara.
Memberi respons terhadap perkara yang telah
10.1.2 Memerihalkan 2 dipelajari berkaitan warisan kebudayaan negara
mengenai warisan
kebudayaan negara: kita tanpa bimbingan guru.
(i) pakaian
(ii) makanan Mengenal pasti warisan kebudayaan negara kita
3 serta boleh menerangkan mengenai pakaian dan

makanan warisan kebudayaan negara kita.

Menjelaskan mengenai warisan kebudayaan
negara kita serta boleh menyatakan contoh-
4 contoh yang berkaitan pakaian dan makanan
masyarakat kita dengan betul.

Menggabungkan pengetahuan mengenai

warisan kebudayaan negara kita dan boleh

5 menggaitkannya dengan pakaian dan makanan
masyarakat kita pada situasi baharu dengan

betul dan yakin.

Merumuskan pengetahuan mengenai warisan

6 kebudayaan negara kita dengan cara yang betul,
yakin, kreatif dan boleh berbicara mengenainya

serta boleh dicontohi.

32

1. Dr. Rusilawati binti Othman KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2. Abdul Wahab bin Hassan
3. Salehah binti Abdul Rahman PANEL PENGGUBAL
4. Abdul Rasid bin Haji Jali
5. Oliza binti Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Norlie binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Dr. Lee Keok Cheong Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Azizah binti Mohd Puteh Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Miza Azmira binti Mat Ariff Bahagian Pembangunan Kurikulum
10. Bebah binti Ali Bahagian Pembangunan Kurikulum
12. Norliah binti Sulaiman IPG Kampus Raja Melewar, Negeri Sembilan
11. Nur Marini binti Saari SMK Putrajaya Precint 14(1), WP Putrajaya
SMK Seri Perhentian Pontian, Pontian, Johor
SMK Tun Dr Ismail Bakri, Muar Johor
SK Kampung Gelam, Port Dickson, Negeri Sembilan
SK Taman Ehsan , Kepong, Selangor

33

1. Mohd Shafiee bin Abd. Ghani KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2. Mohd Zaini bin Miskon
3. Suyuti bin Mohamad TURUT MENYUMBANG
4. Azizi bin Abd. Rahman
5. Kamarul Baharin bin Mohd Radzi Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Dr. Mohd. Anuar bin Abdullah Bahagian Pendidikan Khas
7. Suzita binti A. Baki Bahagian Pendidikan Khas
8. Sharifah Harnita binti Syed Sulaiman IPG Kampus Sultan Abdul Halim, Kedah
9. Mohd Syahiran bin Mohd Fauzi IPG Kampus Ipoh, Perak
10. Nor Fadzilah binti Abdullah IPG Kampus Ipoh, Perak
11. Suhaimi bin Mohamad Rompin IPG Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur
SMK Tg Panglima Perang Tg Muhamad, Kuantan, Pahang
SK Taman Ehsan, Kepong, Selangor
SK Setapak, Kuala Lumpur
SK (LKTP) Keratong 6, Pahang

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1

35