PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN E-PORTFOLIO EDUP3153
[email protected] 123 Anywhere St., Any City NAMA MAKLUMAT DIRI : NOR SHAFIQA ELIA BINTI MAZLAN : : : : : PISMP BAHASA MELAYU 2022172440061 PUAN ZAMZARINA BINTI NGAH RAWI PT2S2-8 PROGRAM PENGKHUSUSAN NO. ANGKA GILIRAN NAMA PENSYARAH KELAS
[email protected] 123 Anywhere St., Any City PRAKATA Syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnia-Nya, tugasan ini berjaya disiapkan dengan jayanya. Tugasan ini bertujuan untuk mengkaji dan menganalisis keberkesanan instrumen pentaksiran dalam proses Pembelajaran Berasaskan Bilik Darjah (PBD) bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Melalui kajian ini, diharapkan dapat memberi manfaat kepada semua dalam memperbaiki amalan pentaksiran agar lebih holistik dan berkesan. Dalam proses menyiapkan tugasan ini, pelbagai cabaran telah dihadapi, namun dengan sokongan dan bimbingan pensyarah serta rakan-rakan, semua halangan berjaya diatasi. Penghargaan yang tidak terhingga diucapkan kepada pensyarah pembimbing Puan Zamzarina Binti Ngah Rawi yang telah memberikan tunjuk ajar, nasihat, dan maklum balas yang membina sepanjang menyelesaikan tugasan ini. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa berkongsi pandangan, idea, dan saling menyokong antara satu sama lain. Tidak dilupakan juga, penghargaan buat keluarga yang menjadi sumber inspirasi dan kekuatan sepanjang proses penyempurnaan tugasan ini. Diharapkan hasil tugasan ini dapat menjadi rujukan yang bermanfaat dalam memperkasakan amalan pentaksiran di sekolah, sekali gus meningkatkan kualiti pendidikan dan pembangunan potensi murid secara menyeluruh. Sekian, terima kasih.
KANDUNGAN PORTFOLIO LAMPIRAN 1 BAHAGIAN PERKARA Pentaksiran Bilik Darjah Pentaksiran Alternatif Kajian Lapangan Objektif Kajian Instrumen Pentaksiran (1) Penilaian Profesional (1) Instrumen Pentaksiran (2) Penilaian Profesional (2) Refleksi Pelaksanaan PBD Rujukan A B C D E F
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH BAHAGIAN A PENTAKSIRAN ALTERNATIF
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH LAMPIRAN 3 PENGENALAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ialah satu bentuk penilaian yang diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk menggantikan pembelajaran berasaskan peperiksaan di sekolah rendah. Pelaksanaan PBD membolehkan guru menilai tahap penguasaan murid secara menyeluruh. PBD bermaksud pentaksiran untuk pembelajaran, pentaksiran sebagai pembelajaran dan pentaksiran tentang pembelajaran. TUJUAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH TUJUAN PBD TUJUAN PBD PBD dijalankan sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran, membolehkan guru menilai tahap penguasaan murid secara menyeluruh dan berterusan. Mengurangkan Tekanan Peperiksaan Berbanding sistem berorientasikan peperiksaan, PBD mengurangkan tekanan dalam kalangan murid kerana penilaian dibuat secara berkala melalui aktiviti pembelajaran harian. Menilai Penguasaan Murid Secara Berterusan Meningkatkan Perkembangan Murid PBD membantu murid mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka, sekaligus memberi peluang untuk memperbaiki kelemahan dan mengembangkan potensi diri dalam pelbagai aspek Meningkatkan Kualiti Pengajaran Guru Melalui PBD, guru dapat mengenal pasti keberkesanan kaedah pengajaran mereka. Ini membolehkan guru membuat penyesuaian dan penambahbaikan untuk memenuhi keperluan pembelajaran murid Melahirkan Murid Berkemahiran Seimbang PBD menyokong perkembangan murid secara menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
TUJUAN TUJUAN MEMPERBAIKI PENGAJARAN GURU Lebih adil kepada murid yang lemah dalam kemahiran tertentu atau berkeperluan khas. Membantu guru menyesuaikan gaya pengajaran, meningkatkan interaksi, dan meluaskan pendekatan penilaian MENGIKTIRAF KEPELBAGAIAN KEBOLEHAN MERANGSANG POTENSI MURID Membantu murid berkembang dalam pelbagai kemahiran, termasuk aspek afektif dan psikomotor Memberi tumpuan kepada perkembangan pelajar dari semasa ke semasa, bukan sekadar keputusan akhir MENGUKUR PERKEMBANGAN BERTERUSAN MENGURANGKAN TEKANAN MURID Menyediakan penilaian yang lebih fleksibel dan mengurangkan tekanan ujian tradisional PENTAKSIRAN ALTERNATIF MAKSUD PENTAKSIRAN ALTERNATIF Pentaksiran alternatif ialah satu bentuk penilaian yang menyediakan pelbagai kaedah selain daripada ujian standard konvensional (seperti ujian bertulis). Ia direka untuk melengkapkan kekurangan pentaksiran tradisional, khususnya untuk pelajar berkeperluan khas. Pentaksiran ini melibatkan tugasan yang mencabar pelajar menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam situasi dunia sebenar (Al-Mahrooqi & Denman, 2018; Al Ruqeishi, 2015). TUJUAN PENTAKSIRAN ALTERNATIF
KAJIAN LAPANGAN BAHAGIAN B OBJEKTIF KAJIAN
KAJIAN LAPANGAN PENGENALAN KAJIAN LAPANGAN Kajian lapangan ialah kaedah penyelidikan yang melibatkan pengumpulan data terus dari persekitaran sebenar. Penyelidik akan berada di lokasi kajian untuk memerhati, mengumpul data, dan menganalisis situasi dalam konteks dunia nyata tanpa bergantung sepenuhnya kepada data sekunder atau kajian teori. Menurut Asmah Hj. Omar (2002), mendefinisikan kajian lapangan sebagai proses penyelidikan yang dijalankan secara langsung di lokasi kajian untuk memahami fenomena yang dikaji. Dalam pendekatan ini, penyelidik menggunakan soal selidik dan teknik pemerhatian untuk mengumpul data yang akan dianalisis berdasarkan objektif kajian. FOKUS KAJIAN LAPANGAN Kajian ini bertujuan untuk menilai kesahan, kebolehpercayaan, dan kemudahtafsiran instrumen pentaksiran bilik darjah dalam mengukur tahap penguasaan murid sekolah rendah secara menyeluruh. Fokus utama kajian adalah untuk mengenal pasti sama ada item-item yang dibangunkan benar-benar mengukur objektif pembelajaran yang telah ditetapkan (kesahan), sejauh mana keputusan pentaksiran tersebut konsisten apabila digunakan dalam situasi yang berbeza atau diulang pada masa yang berlainan (kebolehpercayaan), dan sama ada skor atau hasil pentaksiran mudah difahami serta ditafsirkan oleh guru dan murid (kemudahtafsiran). KAEDAH KAJIAN LAPANGAN Kajian ini menggunakan pendekatan lapangan bagi menilai keberkesanan instrumen pentaksiran melalui dua kaedah utama, iaitu: 1.Pentaksiran secara lisan 2.Pentaksiran secara bertulis Pendekatan ini dipilih bagi mendapatkan data yang komprehensif tentang tahap penguasaan murid melalui instrumen pentaksiran; 1.Senarai semak 2.Lembaran kerja
OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini dijalankan untuk menilai keberkesanan instrumen pentaksiran secara lisan dan bertulis dalam mengukur tahap penguasaan murid secara menyeluruh. Objektif kajian adalah seperti berikut: 1 .OBJEKTIF KAJIAN KAEDAH PENTAKSIRAN SECARA LISAN Menilai Kesahan Instrumen Pentaksiran Lisan Mengukur Kebolehpercayaan Pentaksiran Lisan Mengkaji sejauh mana instrumen pentaksiran lisan mampu mengukur kemahiran komunikasi, kefahaman konsep, dan keupayaan murid menghujah secara spontan dengan tepat. Menentukan sama ada keputusan pentaksiran lisan adalah konsisten apabila dilaksanakan berulang kali dalam konteks yang berbeza. Menganalisis Kemudahtafsiran Keputusan Pentaksiran Lisan Menilai sama ada hasil pentaksiran lisan mudah difahami dan boleh dijadikan panduan untuk menambah baik kemahiran lisan murid. Mengkaji cabaran yang dihadapi oleh guru dan murid dalam melaksanakan pentaksiran lisan, seperti faktor masa, keupayaan berbahasa, dan tekanan komunikasi spontan. Mengenal Pasti Cabaran Pelaksanaan Pentaksiran Lisan
OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini dijalankan untuk menilai keberkesanan instrumen pentaksiran secara lisan dan bertulis dalam mengukur tahap penguasaan murid secara menyeluruh. Objektif kajian adalah seperti berikut: 2. OBJEKTIF KAJIAN KAEDAH PENTAKSIRAN SECARA BERTULIS Menilai Kesahan Instrumen Pentaksiran Bertulis Mengukur Kebolehpercayaan Pentaksiran Bertulis Mengkaji sejauh mana instrumen pentaksiran bertulis mengukur pencapaian akademik murid, termasuk penguasaan fakta, pemahaman konsep, dan kebolehan menganalisis maklumat. Menilai sama ada keputusan pentaksiran bertulis konsisten apabila digunakan dalam situasi yang berbeza atau apabila dinilai oleh guru yang berbeza. Mengenal Pasti Cabaran Pelaksanaan Pentaksiran Bertulis Mengkaji cabaran yang dihadapi dalam pentaksiran bertulis, termasuk kekangan masa, beban kerja murid, dan ketepatan instrumen dalam mengukur pelbagai aras pemikiran. Mengkaji sama ada skor atau gred yang diberikan mudah difahami dan dapat digunakan untuk mengenal pasti tahap penguasaan murid secara spesifik. Menganalisis Kemudahtafsiran Skor Pentaksiran Bertulis
INSTRUMEN PENTAKSIRAN BAHAGIAN C PENILAIAN PROFESIONAL
INSTRUMEN PENTAKSIRAN 1. INSTRUMEN PENTAKSIRAN SENARAI SEMAK Instrumen pentaksiran senarai semak merupakan satu alat penilaian yang digunakan oleh guru untuk menilai kemahiran, pencapaian, atau tingkah laku murid berdasarkan kriteria tertentu. Dalam senarai semak ini, guru akan menyenaraikan aspek atau elemen yang ingin dinilai, dan kemudian menandakan sama ada murid telah mencapai sesuatu kriteria atau belum, biasanya dengan menggunakan tanda (Ya) atau (Tidak). Senarai semak ini memudahkan guru membuat pemerhatian yang sistematik dan merekod perkembangan murid secara objektif, terutamanya untuk kemahiran yang boleh dilihat secara langsung, seperti kemahiran komunikasi, kerja berkumpulan, atau ketepatan dalam tugasan bertulis. Mudah digunakan dan tidak memerlukan analisis yang rumit. Mempercepatkan penilaian kerana guru hanya perlu menandakan kehadiran sesuatu kriteria. Meningkatkan objektiviti kerana penilaian dibuat berdasarkan pemerhatian yang jelas. Membantu pemantauan berterusan terhadap perkembangan murid sepanjang proses pembelajaran. KELEBIHAN INSTRUMEN SENARAI SEMAK CIRI-CIRI INSTRUMEN SENARAI SEMAK Mengandungi kriteria penilaian yang spesifik dan boleh diperhatikan. Berfokus pada aspek tingkah laku, kemahiran, atau hasil pembelajaran tertentu. Digunakan untuk menilai kehadiran atau ketiadaan sesuatu kriteria, bukan untuk memberi markah berangka. Boleh disertakan ruang catatan untuk guru memberikan maklum balas atau pemerhatian tambahan. I) SENARAI SEMAK
INSTRUMEN PENTAKSIRAN I) SENARAI SEMAK
KEKUATAN INSTRUMEN INSTRUMEN PENTAKSIRAN I) SENARAI SEMAK Jelas dan Terperinci Mengikut Aspek Penting: Instrumen merangkumi pelbagai aspek penting dalam kemahiran lisan Bahasa Melayu, termasuk sebutan, intonasi, penguasaan bahasa, isi idea, respons, dan keyakinan. Ini memastikan pentaksiran bersifat menyeluruh dan holistik. Kriteria Penilaian Spesifik dan Fokus: Mudah Digunakan: Menjimatkan Masa: Ada Ruang Catatan Guru: Menyokong PBD: Setiap aspek dinyatakan dengan kriteria penilaian yang spesifik (contohnya: "Mengawal nada suara mengikut konteks dan situasi"), memudahkan guru memahami perkara yang perlu dinilai. Penggunaan tanda semak (✓/✗) menjadikan instrumen ini mudah dan pantas digunakan semasa sesi pentaksiran, terutamanya untuk pentaksiran formatif yang memerlukan keputusan segera. Dengan format senarai semak, guru dapat menilai murid secara langsung tanpa perlu membuat catatan panjang, membolehkan lebih ramai murid dinilai dalam satu sesi. Terdapat bahagian untuk guru memberikan ulasan, membolehkan mereka memberi maklum balas ringkas dan spesifik kepada murid tentang kekuatan dan kelemahan mereka. Sesuai untuk pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) kerana ia memberi fokus kepada penguasaan kemahiran secara berperingkat, sejajar dengan amalan pentaksiran berasaskan standard. KELEMAHAN INSTRUMEN Tahap Pencapaian Kurang Jelas: Instrumen hanya mempunyai ruangan tanda (✓/✗) tanpa skala yang lebih terperinci untuk menentukan tahap penguasaan murid secara lebih spesifik. Ketidakseragaman Penilaian: Ketiadaan Contoh Khusus: Tanpa panduan pemarkahan yang lebih spesifik, penilaian boleh menjadi subjektif dan bergantung kepada interpretasi individu guru. Kriteria penilaian bersifat umum, tiada contoh jawapan atau situasi yang boleh dijadikan rujukan untuk memastikan penilaian konsisten.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN I) SENARAI SEMAK Penyertaan Contoh dan Panduan Penilaian: Sediakan contoh jawapan atau rubrik ringkas untuk setiap kriteria supaya guru mempunyai rujukan yang lebih jelas ketika menilai. Tambah Ruangan Refleksi Murid: Sediakan bahagian untuk murid mengulas prestasi diri atau mencatat aspek yang ingin mereka perbaiki selepas pentaksiran. Sediakan ruangan untuk rekod penilaian secara berkala (misalnya: penilaian awal, pertengahan, dan akhir semester) bagi memantau perkembangan murid dari semasa ke semasa. Tambahkan bahagian maklum balas lebih terperinci, bukan sekadar ulasan ringkas, tetapi dengan cadangan spesifik untuk penambahbaikan murid. Penilaian Berterusan & Perbandingan Prestasi: Maklum Balas Terperinci Guru:
PENILAIAN PROFESIONAL I) SENARAI SEMAK KESAHAN KANDUNGAN Mengukur sejauh mana item dalam instrumen merangkumi semua aspek yang sepatutnya dinilai berdasarkan objektif pembelajaran. Bukti Kesahan Kandungan: Kriteria dalam senarai semak (contohnya sebutan, intonasi, tatabahasa, dan kefahaman) merujuk kepada komponen utama kemahiran lisan dalam dokumen rasmi kurikulum. Selari dengan DSKP Bahasa Melayu: Senarai semak ini menilai aspek utama kemahiran lisan secara menyeluruh dari aspek teknikal (sebutan, intonasi) hingga aspek pemikiran (penguasaan isi, hujah). Jika guru pakar atau pensyarah pendidikan Bahasa Melayu mengesahkan instrumen ini mencakupi elemen penting komunikasi lisan, ini mengukuhkan kesahan kandungan Komprehensif: Pengesahan Pakar: KESAHAN KONSTRUK Mengukur sejauh mana item dalam instrumen benar-benar mencerminkan konstruk atau ciri psikologi yang ingin dinilai (dalam kes ini, kemahiran lisan). Bukti Kesahan Konstruk: Instrumen mengukur dimensi penting dalam kemahiran lisan sebutan, intonasi, tatabahasa, penguasaan isi, dan kefahaman. Ini mencerminkan elemen yang menyumbang kepada komunikasi lisan yang berkesan. Dimensi Jelas & Berkait: Konstruk yang dinilai disokong oleh teori linguistik dan komunikasi, yang menekankan kecekapan komunikatif sebagai gabungan tatabahasa, sosio-budaya, dan strategi berbahasa. Item dalam senarai semak bersesuaian dengan kaedah pengajaran lisan yang biasa digunakan di bilik darjah, mengukuhkan lagi bahawa instrumen ini benar-benar mengukur konstruk yang ingin dinilai. Teori Pembelajaran Bahasa: Konsisten dengan Amalan Pedagogi:
Bukti Kesahan Ramalan: PENILAIAN PROFESIONAL I) SENARAI SEMAK Mengukur sejauh mana skor daripada instrumen ini boleh meramalkan prestasi masa hadapan murid dalam situasi sebenar. Murid yang mencapai skor tinggi dalam senarai semak ini dijangka dapat berkomunikasi dengan baik dalam aktiviti luar bilik darjah seperti perbahasan, pertandingan pidato, atau sesi pembentangan. Prestasi dalam Situasi Nyata: Skor tinggi dalam instrumen ini boleh dikaitkan dengan kejayaan murid dalam peperiksaan lisan yang dinilai secara formal, misalnya Ujian Bertutur Bahasa Melayu. Jika ada korelasi positif, ini mengukuhkan kesahan ramalan. uru boleh memantau murid secara berterusan untuk melihat sama ada murid yang dinilai tinggi benar-benar menunjukkan kecekapan berkomunikasi dalam aktiviti lain (misalnya, perbualan harian, sesi soal jawab). Hubungan dengan Penilaian Lisan Formal: Maklum Balas Guru & Pemerhatian Jangka Panjang: KESAHAN RAMALAN Secara keseluruhannya, kesahan instrumen ini adalah sederhana tinggi, tetapi ada elemen untuk penambahbaikan Walaupun aspek dinilai bersesuaian dengan kemahiran komunikasi lisan, ketiadaan skala tahap pencapaian yang lebih terperinci (contohnya, Band 1–6 dengan deskriptor spesifik) boleh menjejaskan kejelasan dalam mengukur tahap sebenar penguasaan murid. Kesahan Konstruk: Sederhana Kesahan Ramalan: Terhad Tanpa tahap pencapaian yang jelas, agak sukar untuk meramalkan prestasi murid dalam situasi lain (contohnya, persembahan rasmi atau peperiksaan lisan). Jika ada rubrik atau deskriptor band yang terperinci, instrumen ini lebih berupaya meramalkan kemajuan murid. Kesahan instrumen ini boleh dianggap sederhana hingga tinggi, tetapi boleh diperkukuh dengan menambah skala pencapaian yang lebih spesifik untuk membezakan tahap kemahiran murid dengan lebih tepat. Ini akan membantu memastikan instrumen benar-benar mengukur kemahiran lisan secara sah dan menyeluruh.
Bukti Kebolehpercayaan Kriteria yang spesifik dan terperinci: Setiap aspek kemahiran (seperti sebutan, intonasi, penguasaan bahasa) dijelaskan dengan jelas, mengurangkan kekeliruan dan meningkatkan konsistensi skor antara pentaksir. Format senarai semak yang mudah digunakan: Penilaian berasaskan pemerhatian langsung: Kaedah penandaan ✓ atau ✗ memudahkan penilai membuat keputusan yang seragam, mengurangkan peluang berlakunya perbezaan besar antara pentaksir Instrumen ini menilai prestasi murid secara realtime, yang membantu mengurangkan kesilapan ingatan atau tafsiran berbeza jika dibuat secara retrospektif. PENILAIAN PROFESIONAL I) SENARAI SEMAK Kebolehpercayaan instrumen tersebut merujuk kepada sejauh mana instrumen ini memberikan hasil yang konsisten apabila digunakan berulang kali dalam situasi yang sama. Berdasarkan senarai semak yang terperinci, kebolehpercayaan instrumen ini dapat dinilai melalui beberapa aspek: KEBOLEHPERCAYAAN Berdasarkan ciri-ciri instrumen, kebolehpercayaan instrumen ini boleh dikatakan tinggi. Ini kerana: Kesimpulannya, kebolehpercayaan instrumen ini cenderung tinggi, tetapi ia boleh ditingkatkan lagi dengan penyelarasan lebih mendalam melalui latihan pentaksir atau penyesuaian rubrik. Konsistensi Dalaman: Setiap aspek yang dinilai (contohnya sebutan, intonasi, kefahaman) mempunyai kriteria yang jelas dan spesifik. Ini membantu memastikan penilai memberikan skor yang sama sekiranya menilai murid yang berbeza tetapi dengan tahap prestasi yang sama. Kejelasan Kriteria: Setiap aspek dinilai dengan penerangan yang mudah difahami, menjadikan pentaksiran lebih objektif dan mengurangkan kemungkinan berlaku salah tafsir dalam pemberian markah.
Arahan yang Jelas: PENILAIAN PROFESIONAL I) SENARAI SEMAK Kemudahtafsiran instrumen tersebut merujuk kepada sejauh mana instrumen ini mudah difahami dan digunakan oleh guru sebagai pentaksir. Dalam konteks ini, instrumen yang anda tunjukkan mempunyai ciri-ciri berikut yang menyokong kemudahtafsiran: KEMUDAHTAFSIRAN Instrumen memberikan panduan yang mudah difahami — seperti arahan untuk menandakan ✓ atau ✗ — yang memudahkan guru membuat penilaian secara langsung. Struktur Teratur: Jadual yang tersusun mengikut aspek dinilai, dengan pecahan kriteria penilaian yang terperinci, memudahkan guru mengenal pasti elemen yang ingin diperhatikan semasa pentaksiran. Penggunaan Bahasa yang Mudah: Kriteria penilaian ditulis dalam bahasa yang ringkas dan jelas, memudahkan guru mentafsir setiap elemen tanpa kekeliruan. Penandaan yang Mudah: Format senarai semak memudahkan proses dokumentasi — guru hanya perlu menanda ruangan ✓ atau ✗ mengikut pencapaian murid, tanpa perlu membuat justifikasi panjang lebar kecuali dalam ruangan catatan.
PENILAIAN PROFESIONAL I) SENARAI SEMAK Kemudahtafsiran instrumen ini boleh dikatakan tinggi, kerana beberapa sebab utama: KEMUDAHTAFSIRAN Arahan yang jelas dan mudah difahami: Guru hanya perlu menandakan ✓ atau ✗ untuk menunjukkan sama ada murid mencapai kriteria atau tidak, tanpa perlu membuat skor rumit. Kriteria penilaian yang spesifik: Setiap aspek (contohnya, sebutan jelas, kawalan intonasi, penggunaan kosa kata) dinyatakan secara konkrit, memudahkan guru memahami perkara yang perlu diperhatikan semasa pentaksiran. Struktur yang teratur: Aspek dinilai disusun mengikut kategori seperti sebutan, penguasaan bahasa, dan keyakinan, yang memudahkan pentaksir mengikut alur penilaian tanpa kekeliruan. Namun, kemudahtafsiran boleh sedikit terjejas kerana: Tanpa rubrik band (contohnya, Band 1–6 dengan penerangan terperinci), guru mungkin menafsir kriteria secara subjektif, terutama untuk aspek yang lebih abstrak seperti "keyakinan" atau "kejelasan isi". Ketiadaan skala pencapaian terperinci: Secara keseluruhan, instrumen ini mempunyai kemudahtafsiran yang tinggi, tetapi boleh lebih baik jika disertakan skala band yang jelas untuk mengurangkan kekeliruan tafsiran, terutama untuk kriteria yang bersifat subjektif.
INSTRUMEN PENTAKSIRAN BAHAGIAN D PENILAIAN PROFESIONAL
INSTRUMEN PENTAKSIRAN 2. INSTRUMEN PENTAKSIRAN LEMBARAN KERJA Instrumen pentaksiran lembaran kerja ialah alat penilaian yang disusun dalam bentuk helaian atau dokumen yang mengandungi soalan, tugasan, atau aktiviti yang perlu diselesaikan oleh murid. Lembaran kerja ini digunakan untuk mengukur kefahaman, kemahiran, dan aplikasi konsep yang telah dipelajari dalam bilik darjah. Mudah disediakan dan diurus: Guru boleh mencipta atau mengubah suai mengikut keperluan pembelajaran. Memudahkan pemantauan individu: Setiap murid dapat dinilai berdasarkan jawapan mereka sendiri. Mengukuhkan pemahaman: Murid dapat mengaplikasikan teori yang dipelajari secara praktikal. Serbaguna: Boleh digunakan untuk semua subjek dan pelbagai kemahiran (kognitif, afektif, psikomotor). KELEBIHAN INSTRUMEN LEMBARA KERJA II) LEMBARAN KERJA Terancang dan tersusun: Mengikut topik pembelajaran, disusun mengikut tahap kesukaran atau kemahiran tertentu. Boleh disesuaikan: Boleh diubah mengikut tahap kebolehan murid (misalnya, soalan aras rendah hingga tinggi). Mengandungi arahan yang jelas: Memberi panduan yang mudah difahami supaya murid tahu cara menjawab. Boleh bersifat formatif atau sumatif: Digunakan untuk pemantauan berkala (formatif) atau penilaian akhir topik (sumatif). CIRI-CIRI INSTRUMEN LEMBARAN KERJA
INSTRUMEN PENTAKSIRAN II) LEMBARAN KERJA
KEKUATAN INSTRUMEN INSTRUMEN PENTAKSIRAN II) LEMBARAN KERJA Mengukur Kemahiran Secara Holistik: Instrumen merangkumi tiga aspek penting iaitu pemahaman, tatabahasa, dan penulisan kreatif, memberi gambaran menyeluruh tentang penguasaan bahasa murid. Arahan yang Jelas: Tahap Pencapaian yang Terperinci: Panduan dan arahan mudah difahami, membolehkan murid melengkapkan tugasan tanpa kekeliruan. Rubrik band yang jelas (Band 1 - Band 5) memudahkan guru menentukan tahap penguasaan murid secara objektif dan memberi maklum balas yang spesifik. Pemarkahan yang Seimbang: Pembahagian markah adil (20-20-30) yang memberi penekanan lebih kepada penulisan kreatif, sejajar dengan keperluan kemahiran berbahasa. Ruang Refleksi Guru: Ulasan guru dan catatan khas membolehkan maklum balas membina diberikan kepada murid untuk penambahbaikan. KELEMAHAN INSTRUMEN Tiada Kriteria Penilaian Khusus: Tiada rubrik terperinci untuk setiap bahagian (contohnya: pemahaman, tatabahasa, penulisan kreatif), jadi guru mungkin sukar menentukan skor yang tepat. Ketiadaan Panduan Panjang Jawapan: Keterbatasan Skop Tatabahasa: Tiada anggaran panjang jawapan untuk penulisan kreatif, boleh menyebabkan murid terkeluar daripada fokus jika jawapan terlalu pendek/panjang. Bahagian tatabahasa hanya tertumpu pada lengkapan dan pembetulan ayat, sedangkan aspek lain (seperti penggunaan imbuhan, ayat majmuk, atau wacana) boleh diperluas.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN II) LEMBARAN KERJA Wujudkan Rubrik Terperinci: Sediakan rubrik khusus untuk setiap bahagian. Contohnya: Pemahaman: Ketepatan jawapan, kefahaman makna tersurat/tersirat. Tatabahasa: Bilangan kesalahan, kepelbagaian struktur ayat. Penulisan Kreatif: Idea, organisasi, gaya bahasa, ketepatan ejaan/tatabahasa. Elemen Kreatif & Visual: Untuk menarik minat murid, terutama murid tahap rendah, boleh sertakan elemen visual (contoh: gambar rangsangan untuk penulisan). Masukkan soalan aras rendah, sederhana, dan tinggi mengikut Taksonomi Bloom supaya instrumen lebih sesuai untuk murid pelbagai tahap. Soalan Berperingkat Mengikut Aras: Tetapkan anggaran panjang karangan (contoh: 80-100 patah perkataan) untuk mengelakkan jawapan terlalu singkat atau meleret. Panduan Panjang Karangan:
PENILAIAN PROFESIONAL II) LEMBARAN KERJA KESAHAN Kesahan instrumen merujuk kepada sejauh mana instrumen ini mengukur apa yang sepatutnya diukur (McMilan, 2017). Dalam konteks pentaksiran lembaran kerja Bahasa Melayu, kesahan boleh dianalisis dari tiga aspek utama: Soalan yang disusun meliputi aspek pemahaman, tatabahasa, dan penulisan, yang sejajar dengan objektif pembelajaran Bahasa Melayu. Ini menunjukkan bahawa instrumen mempunyai kesahan kandungan yang tinggi kerana ia merangkumi pelbagai kemahiran bahasa yang penting. Kesahan Kandungan: RUMUSAN KESAHAN: Kesahan instrumen ini tinggi, kerana instrumen ini merangkumi kandungan yang relevan dan selari dengan objektif pembelajaran Bahasa Melayu. Kesahan Konstruk: Item pentaksiran mencerminkan konstruk pembelajaran yang relevan, seperti kemahiran membaca, menulis, dan berfikir secara kritis. Setiap bahagian (Pemahaman, Tatabahasa, Penulisan) menguji domain kognitif yang berbeza, mengukuhkan lagi kesahan konstruk. Jika prestasi murid dalam instrumen ini boleh meramalkan kejayaan mereka dalam ujian formatif lain atau dalam aplikasi bahasa seharian, ini menunjukkan kesahan ramalan yang baik. Instrumen ini berpotensi untuk mempunyai kesahan ramalan sederhana hingga tinggi bergantung pada penyesuaian dengan kurikulum. Kesahan Ramalan:
PENILAIAN PROFESIONAL II) LEMBARAN KERJA KEBOLEHPERCAYAAN KEBOLEHPERCAYAAN Sekiranya pentaksiran ini diulang pada masa yang berlainan, dijangka skor murid akan konsisten, terutamanya untuk bahagian pemahaman dan tatabahasa yang lebih objektif. Bahagian penulisan mungkin memerlukan penyelarasan penilaian berkala antara guru untuk mengekalkan konsistensi. Kebolehpercayaan Instrumen: Instrumen ini mempunyai bahagian yang jelas dengan rubrik penilaian yang spesifik, yang membantu memastikan konsistensi dalam pemberian markah. Konsistensi Dalaman: Dengan rubrik berasaskan band pencapaian, guru dapat menilai murid secara objektif. Namun, aspek subjektif dalam penulisan kreatif boleh menurunkan sedikit kebolehpercayaan jika tidak ada latihan penyeragaman skor dalam kalangan guru. Kebolehpercayaan Pentaksir: Kebolehpercayaan instrumen ini adalah sederhana. Hal ini kerana Kebolehpercayaan boleh dipertingkatkan lagi dengan penyelarasan skor dan latihan pentaksir. Kestabilan Skor: Kebolehpercayaan merujuk kepada konsistensi hasil pentaksiran apabila digunakan berulang kali atau oleh penilai yang berbeza.
PENILAIAN PROFESIONAL II) LEMBARAN KERJA KEMUDAHTAFSIRAN KEMUDAHTAFSIRAN Kemudahtafsiran instrumen ini tinggi. Ini kerana Instrumen ini mudah difahami, dan keputusan boleh diterjemahkan kepada tindakan susulan untuk memperbaiki pembelajaran. Kemudahtafsiran merujuk kepada sejauh mana hasil pentaksiran boleh difahami dan digunakan oleh guru, murid, dan ibu bapa. Kemudahtafsiran Instrumen: Instrumen ini mempunyai format yang mudah difahami, dengan bahagian dan markah yang terperinci. Skala band pencapaian juga membantu guru memberikan maklum balas yang konstruktif. Ulasan guru dan skala band membolehkan murid memahami tahap pencapaian mereka dan aspek yang perlu diperbaiki. Jelas dan Terstruktur: Pelaporan Pencapaian Relevansi Maklum Balas: Mudah Difahami: Tahap pencapaian yang dilaporkan dalam bentuk band (Band 1–5) memudahkan ibu bapa dan murid memahami prestasi mereka. Ini membantu merancang intervensi pembelajaran yang bersesuaian. Menurut Erasmus, Brunet dan Fisher (2020), menjelaskan kemudahtafsiran dengan menytakan bahawa perbuatan mentafsir itu dilakukan ke atas sesuatu penjelasan bagi meningkatkan kebolehfahaman.
REFLEKSI PELAKSANAAN PBD BAHAGIAN E
REFLEKSI PELAKSANAAN PBD Keberkesanan Instrumen Pentaksiran: Pelaksanaan pentaksiran secara lisan dan bertulis berjaya mengukur tahap penguasaan murid dalam aspek kefasihan bertutur, pemahaman teks, dan kemahiran menulis. Instrumen senarai semak membantu guru membuat pemerhatian terperinci, manakala lembaran kerja membolehkan penilaian kemahiran kognitif murid secara lebih mendalam. Tahap Pencapaian Murid: Melalui pentaksiran yang dijalankan, didapati majoriti murid mencapai tahap penguasaan Band 3 hingga Band 4, menunjukkan kebolehan sederhana hingga baik dalam menguasai isi pelajaran. Walau bagaimanapun, segelintir murid masih memerlukan bimbingan, terutamanya dalam aspek struktur ayat dan penggunaan kosa kata yang luas. Kekuatan Pelaksanaan PBD: Instrumen pentaksiran yang pelbagai membolehkan penilaian yang holistik. Kriteria penilaian yang jelas membantu guru membuat penilaian yang konsisten. Pentaksiran berterusan membolehkan guru mengesan perkembangan murid dari semasa ke semasa. Cabaran dan Kelemahan: Tempoh masa untuk menilai secara individu (lisan) agak terhad, terutamanya untuk kelas yang besar. Murid yang pemalu atau kurang keyakinan mungkin sukar menunjukkan keupayaan sebenar mereka dalam pentaksiran lisan. Menyediakan latihan intervensi yang lebih berfokus untuk murid yang lemah dalam aspek tertentu. Menggunakan rakaman audio atau video sebagai bukti pentaksiran lisan untuk semakan semula. Melibatkan murid dalam proses refleksi kendiri supaya mereka lebih sedar akan kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Cadangan Penambahbaikan:
RUJUKAN BAHAGIAN F
RUJUKAN Al-Mahrooqi, R. and C. J. Denman (2018). Alternative Assessment: 4851-4856. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, First Edition.Edited by John I. Liontas (Project Editor: Margo DelliCarpini). © 2018 John Wiley & Sons, Inc. Published 2018 by John Wiley & Sons, Inc. DOI: 10.1002/9781118784235.eelt0325. Asmah Hj. Omar. (2002). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam Kajian Komunikasi. https://ojs.uajy.ac.id/index.php/jik/article/view/239/328 Erasmus, A., Tyler D. P. Brunet, T.D.P., & Fisher, E. (2020). What is Interpretability? Philosophy & Technology (2021). Httos://doi.org/10.1007/s13347-020-00435-2. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2019. Pelaporan Pentaksiran Sekolah Rendah 2019. Mazarul Hasan Mohamad Hanapi, Norazimah Zakaria & Suhaila Muner. McMillan, J. H. (2017). Classroom assesment: Principles and practice that enhance student learning and motivation (7th ed.). Pearson.