應用「全方位課程」在國小智能

專題9

應用「全方位課程」在國小
智能障礙自閉症學生錢幣

使用學習之成效

報告者：S10140020顏亭聿
S10140021陳雨欣

指導教授：朱慧娟教授

超級比一比

Q：UDC VS UDL
A：UDC全方位課程設計－已編成課程活動

UDL全方位學習設計－如何表徵：視聽動

目錄

• 研究問題
• 名詞釋義--全方位課程
• 補充：（何老師的講義）

(1)設計原則
(2)原則和方針
(3)實施步驟
• 研究方法
(1)研究架構
(2)研究設計
(3)研究變項
(4)研究參與者

研究問題

• 應用全方位課程對國小智能障礙學生錢幣使用之立即
成效、維持成效為何？

• 應用全方位課程對國小智能障礙學生數學學習專注行
為影響為何？

• 應用全方位課程對國小自閉症學生錢幣使用之立即成
效、維持成效為何？

• 應用全方位課程對國小自閉症學生數學學習專注行為
影響為何？

名詞釋義--全方位課程

• 全方位課程（Universal Design Curriculum，簡稱
UDC）

• 源自於建築中無障礙環境設計的構想（無障礙斜坡道、
啟明苑電梯）

• 由美國的Center For Applied Special Technology
（簡稱CAST）發展設計

• 一項能適用普通班學生及身心障礙學生且能彈性應用
的課程

 符合IDEA所規定身障學生須有機會參與對他們具

可及性的普通教育課程

名詞釋義--全方位課程

• 強調不同需求的人在各面向能直接就近獲得的變利性

• 支持學生接受普通教育課程的策略，提供多種選項的
學習途徑及有趣的學習材料，不侷限於單一形式

• 美國特殊教育協會定義全方位課程：在聽、說、讀、
寫及行動能力上有所差異學生在使用該課程的教材與
活動設計，不論其個別差異均能讓學生達到學習目標

• 教學目標著重教師提供支持性系統與鷹架學習引導學
生達成目標，而非改變或降低教學目標

• 教師利用多元方式呈現教學材料，讓學生能依自己的
需求選擇適合的學習方式

• 而教學評量更需與教學目標結合，用彈性的評量工具
測出學生實力

名詞釋義--全方位課程

• 原則與設計方式：
(1)公平原則
(2)彈性原則
(3)簡易和直覺原則
(4)資訊容易覺知原則
(5)容忍與控管錯誤的原則
(6)低負擔原則
(7)大小和空間適當原則
(8)學生社群
(9)融合的教學氣氛

名詞釋義--全方位課程

• 特色
(1)多元表徵辨識系統的學習路徑：指教師因應不同需

求的學生，將教材、教學策略、學習方式、呈現方
式等作彈性調整，用各種不同的方式來呈現學科教
材，讓學習者能透過多重感官來學習
(2)多元反應的策略系統：教師使用恰當的教學策略，
透過示範、支持性練習及允許多元反應等協助及替
代方式，讓表達有困難者、特殊需求學生，甚至一
般學生選擇自己偏好的方式進行學習，獲得必要的
支持及協助，使其達成學習目標
(3)多元參與的情意系統：提供學生多元參與的動機，
給他選擇權及控制權，選擇決定自己的學習時間和
速度

特色 意義 內涵

1.提供知覺的選項，包含：

(1)量身訂做資訊呈現的選項。

(2)聽覺資訊的替代選項。

(3)視覺資訊的替代選項。

使用各種 2.提供語言和符號的選項，包含：

不同的方 (1)界定詞彙和符號意義的選項。

一、多元表 式呈現教 (2)澄清語法和結構的選項。

徵的學習路 材，讓學 (3)解碼文本和數學公式的選項。

徑 生能透過 (4)促進不同語言間理解的選項。

多感官來 (5)以非語言方式舉例說明關鍵概念的選項。

學習。 3.提供促進理解的選項，包含：

(1)活絡背景知識的選項。

(2)標示關鍵特徵、重要概念和其關係的選項。

(3)引導訊息處理的選項。

(4)增進記憶和學習遷移的選項。

特色 意義 內涵

1.提供身體動作反應的選項，包含：

(1)身體反應模式的選項。

(2)通過方式的選項。

(3)使用工具和 AT 的選項。

2.提供表達技能和流暢度的選項，包含：
允許學生選擇 (1)溝通媒介的選項。
二、多元表 其偏好的方式 (2)作文和問題解決工具的選項。
達的反應方 進行學習和反 (3)練習和表現的鷹架。
式 應。
3.提供執行功能的選項，包含：

(1)引導有效目標設定的選項。

(2)支持計畫和策略發展的選項。

(3)促進資訊和資源管理的選項。

(4)提升進步監控能力的選項。

特色 意義 內涵

1.提供引起興趣的選項，包含：

(1)增加個體選擇和自發性的選項。

教師設計的教材， (2)課程內容與生活的相關性、其價值

和真實應用的選項。
尊重學生的興趣與 (3)減少威脅和分心的選項。
喜好，讓他們有選 2.提供維持努力和堅持度的選項，包含：
三、多元 擇權與控制權，並 (1)具體化長短程目標的選項。
參與的動 且能決定自己的學 (2)變化挑戰和支持程度的選項。
機誘因 習時間與速度，以 (3)培養合作和溝通的選項。
提升學生的學習動 (4)增加精熟度的回饋。
機及主動參與學習 3.提供自我管理的選項，包含：
的意願。
(1)引導個人目標設定的選項。

(2)因應技能和策略的鷹架。

(3)發展自我評量和省思的選項。

UDC設計原則 (鈕文英，2011)

設計原則 意義 範例
各種能力的學生均有公平的機
公平 各種能力的學生均有公平的機 會使用所有的教材和筆記。
使用多樣的教材和多種教學方
會使用課程。 法，讓學生可以用不同的方式
學習和經驗知識。
彈性 可依據學生的能力和喜好作調 提供清楚的手冊引導學生做困
難的作業。
整，並且學生可以選用喜歡的 提供有聲書、大字課本、線上
字典等。
課程。 提供補充教學的練習作業；在
長程的大作業上，安排學生分
簡易和直覺 容易理解和使用，減少不必要 段繳交作業的不同部分，以獲
得教師即時的建設性回饋。
的複雜度。 有清楚的學習目標和步驟可供
學生依循。
提供多知覺 不同感官能力的學生和在不同

的資訊 環境下均可使用。

容許/控管錯 學習速度不同和先備能力不足

誤 的學生皆可使用，能容許和控

管學生在學習過程中發生的錯

誤。

穩定、可預 課程的呈現清楚明確，學生可

測性 預測學習的結果。

UDC設計原則 (鈕文英，2011)續

設計原則 意義 範例

低度的體 在教學上盡可能減少不必要的 允許學生使用電腦寫報告。

力耗費 體力耗費，以讓學生集中更多

的注意力在學習上。

◎注意：這項原則不適用於體

力耗費是該項必備要求的課程

上。

大小和空 便於不同身高、體型、手掌大 在小班級中，安排座位（例如：圓

間適當 小，以及倚賴 AT 的學生接近 形）讓學生彼此能夠面對面看到每

和使用。 一個人。

學生社群 允許學生間和師生間的互動， 藉由讀書小組、討論小組等方式促

以形成一個相互支持的社群。 進同學間在班級內和外的互動。

融合的教 教學氣氛是歡迎每一位學生的，強調尊重個別差異，並且鼓勵學生

學氣氛 形成「融合的文化」，對每一 與教師討論任何特殊學習需求，重

位學生都有高度的期待。 視學生歧異之思考方式產生的貢獻，

或是讓學生分享革新的作法。

UDL 的原則和方針 (張嘉文，2012)

三種腦部 辨識網絡 策略網絡 情意網絡
認知系統 （學什麼？） （如何學？） （為何而學？）

三大 提供多樣化的表 提供多樣化的行動 提供多樣化的參與方式

原則 現方式 (活動) 和表達方式

1.提供多種感知 1.允許多種肢體行為 1.提供多種提高學習興

方式 方式 趣的方式

九大 2.提供多種可選 2.提供多樣化的表達 2.提供多樣化的鼓勵學
方針
擇的語言、數 和交流方式 生堅持努力學習的方

學用語和符號 3.提供多樣化的執行 式

3.提供多種理解 功能 3.提供多樣化的自律方

方式 式

三大 知識豐富、機智 目標明確、策略型學 目標明確、動力型學習

目標 型學習者 習者 者

UDC實施步驟

步驟 項目 內容

設定學習主題

瞭解學生 優勢 多元智力

能力與需求-訊息輸入 注意力、感官/知覺能力

能力與需求-處理/保留 理解、整合/聯結、記憶；課程

有關背景知識、技能、經驗

能力與需求-輸出 肢體動作、書寫表達、口語表達

學生內隱因素 學習動機、學習態度/行為

需求分析 學習課程主題所需能力/行為vs.學生具備的能力/行為

分析現狀 方法、教材、評量、阻礙

撰寫UDC教學 多元的教材呈現方式 感知、語言、理解

計畫 多元的行動/表達方式 肢體行為、表達、執行功能

多元的參與方式 學習興趣、堅持學習、自律

UDC教學 教學、評量結果、修正教學方案和單元

研究方法

一、研究架構

研究方法

二、研究設計
• 單一受試實驗研究法
• 基線期(A)：資料蒐集，每次數學課後施作數學課程本

位評量
• 介入期(B)：使用自編全方位錢幣使用課程教學，並施

作數學課程本位評量
• 維持期(M)：施作數學課程本位評量

研究變項

• 自變項：
(1)課程發展流程
(2)教學流程
(3)內容效度
• 依變項：
(1)數學學習立即、維持效果
(2)專注行為發生百分比
• 控制變項：
(1)教學者
(2)教學時間
(3)教學地點
(4)增強系統
(5)同時事件

研究參與者

編號 姓名/性別 年齡 年級 障礙類別/程度 智力量表分數

甲 林*益/男 10歲 四 輕度智能障礙 WPPSIV
語文理解指數:69
知覺推理指數:63
工作記憶指數:61
處理速度指數:68
全量表智商:64

乙 郭*庭/女 10歲 四 中度智能障礙 WISC-R
作業量表智商:50
語文量表智商:47
全量表智商:44

丙 薛*謙/男 9歲 三 中度自閉症 WPPSI-R
作業量表智商:46
語文量表智商:49
全量表智商:43

學生需求分析表（甲）

學生需求分析表（乙）

學生需求分析表（丙）

影片

• https://www.youtube.com/watch?v=bDvKnY0g6e4
• 異質性團體（教師要設計出滿足此團體的課程）
• 人類的學習方式＝大家的指紋學生學習方式異質性設計教材
• UDL：鐵鎚 學生不同的特質、學習方式：屏障

使用UDL打破屏障讓所有學生都可以學習
• 大腦：認知、技能及策略、caring and prioritizing
• Representation：利用多元的媒體呈現內容及資訊，利用圖像或

動畫來強調重要特徵
• Action expression：用多元方式呈現知識
• Engagement
• UDL=Learning opportunities for all