Latar Belakang Rumusan Masalah ● Bagaimana sejarah muncul dan terciptanya tes stanford Binet? ● Bagaimana Klasifikasi dalam taraf intelegensi Binet? ● Apa saja Materi dari tes stanford binet? Tujuan dan Manfaat ● Untuk mengetahui sejarah muncul dan terciptanya tes stanford Binet? ● Untuk mengetahui Klasifikasi dalam taraf intelegensi Binet? ● Untuk mengetahui Materi dari tes stanford binet? Yang di minta di kontrak : 1. Sejarah perkembangan stanford binet 2. Klasifikasi taraf intelegensi binet 3. Materi tes stanford binet BAB II PEMBAHASAN Halaman 256-267 Hira SB: FE Subtests as Measures of g Pada tabel 11.6 ditunjukkan bahwa semua subtes SB:FE baik atau dapat mengukur g (the general intelligence faktor). Berdasarkan median dari tingkat 17 usia, subtes dengan loading tertinggi adalah vocabulary (80), number series (79), Quantitative (77), Comprehension (75 ) , Matrices (74) , Absurdities (72) , Memory for Sentences (71) , and Pattern Analysis (70) . Subtes dengan loading g yang cukup adalah Paper Folding and Cutting (69) , Bead Memory (68),
Verbal Relations (68) , Equation Building (67) , Copying (61), Memory for Digits (60) , and Memory for Objects (54). Subtes dengan loading g tertinggi termasuk di dalamnya subtes verbal dan nonverbal. Subtest Specificity Spesifitas subtes mengacu pada proporsi subtes variansi yang dapat diandalkan (yaitu, bukan karena kesalahan pengukuran dan perbedaan subtes. Subtes ini digunakan untuk mengukur g dan faktor yang sesuai (verbal comprehension, penalaran nonverbal, visualisasi atau memori). Obtaining Factor Scores Dari 15 subtes yang terdapat didalam tabel, ADMINISTERING THE S8 : FE Adaptive Testing Physical Abilities Necessary for the SB: FE Short Forms Content Area Scores Profile Sheet Recommended Subtest Battery SS: FE SUBSTESTS Vocabulary
Halaman 268 - 277 Nisya Factor analytic findings Subtes Hubungan Verbal adalah pengukuran yang baik untuk (46% variansinya berkontribusi pada g). Subtes memiliki kekhususan yang memadai untuk memperlihatkan interpretasi spesifik terhadap fungsi subtes pada anak dari berbagai kalangan usia. Subtes Hubungan Verbal secara substansial berkontribusi pada faktor Komprehensif Verbal pada banyak kalangan usia anak (Mdn = .67). Reliability and correlational highlights Hubungan Verbal adalah subtes yang reliabel (rxx = .91). Korelasinya tinggi dengan subtes Kosakata(r = .62) dan Skor Keseluruhan dibandingkan dengan subtes lainnya. Administrative and Interpretive Considerations. Pertimbangan interpretatif subtes Kemiripan WISC-R dapat dipakai oleh subtes Hubungan Verbal SB: FE. Namun Hubungan Verbal membutuhkan berbagai tipe konseptualisasi yang memiliki kemiripan. Hubungan Verbal lebih menuntut jawaban mendetail. Jadi lebih sulit subtes Hubungan Verbal sehingga kegagalan cukup sering didapatkan anak saat tes ini. Pattern Analysis Subtes pattern analysis memuat 42 item. Item 1-6 meminta anak untuk menempatkan blok pada tempat yang benar di papan blok. Item selanhutnya memakai foto hitam putih 2D untuk membentuk desain. Item 7-24 ada model yang dibentuk oleh peneliti dan item 25-42 ada desain yang diperlihatkan pada gambar. Banyak ragam 1 blok dipakai pada item 7-10 sampai 9 blok dipakai pada item 39-42. Subtes diberikan berdasarkan skala umur. Item 7-42 diberikan batas waktu untuk menjawab. Item 7-18 dan 25-30 diberikan batas waktu masing-masing 30 detik; item 19-24 dan 31-36 diberikan waktu 45 detik, item 37-38 diberikan waktu 60 detik; dan item 39-42 diberikan waktu 90 detik. Item diberikan skor 1 atau 0.
Rationale Rasionalitas yang dideskripsikan untuk subtes Desain Blok WISC-R biasanya dapat dipakai banyak item subtes pattern analysis. Item pembentukan papan namun utamanya mengukur kemampuan motor visual, pengenalan, dan manipulasi bentuk. Sebagai tambahan, “item pembentukan papan memerlukan kemampuan spasial yang akurat dan sensitivitas untuk memunculkan perbedaan ditambah ketelitian pada kecocokan antara alur blok dan kecocokan lubang untuk memasang blok. Factor Analytic Findings Pola analisa adalah ukuran yang baik dari g (49 persen variasinya mungkin disebabkan oleh g). Analisis pola banyak berkontribusi pada faktor penalaran/visualisasi Nonverbal di semua tingkat usia (Mdn loading = 66). Reliability and Correlational Highlights Analisis pola adalah subtest yang dapat dihandalkan (92). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan Papper Folding and Cutting (r.60) dan Matrices dan Number Series (55) daripada dengan subtes lainnya. Ini sangat berkorelasi dengan skor komposit (r=74). Administrative and Interpretive Considerations Pertimbangan administratif dan pertimbangan yang disajikan untuk WISC-R secara umum berlaku untuk analisis pola subtest (lihat bab 7). Mengenai analisis Patterm pemeriksa menafsirkan model pada item 7 sampai 25, sedangkan pada item 26 sampai 42 model ditampilkan melalui gambar. Kemungkinan besar, model yang terbuat dari balok lebih mudah dihasilkan daripada model yang diperlihatkan pada gambar. Karena ini adalah satu-satunya bagian di mana kinerja pemeriksa adalah waktunya, pastikan untuk mengamati apakah waktu menyebabkan peningkatan kecemasan atau pengaruhnya pada kinerja dengan cara lain. Copying Subtest penyalinan memiliki 28 hal yang dibagi menjadi dua bagian. Di bagian pertama (barang I sampai 12), sang anak memproduksi sebuah desain balok yang dibuat oleh penguji (menggunakan 3 atau 4 blok). Pada bagian kedua (nomor 13 sampai 28) anak itu mencetak gambar-gambar baris tercetak. Gambar-gambar itu membentuk garis lurus dari garis bujur hingga objek dan kubus persegi panjang. Gambar-gambar dibuat langsung dalam buku kecil catatan. Ini berlaku untuk usia 2 sampai 13 tahun. Item yang mencetak 1 atau 0. Tidak ada batas waktu untuk item. Rationale
Penyalinan bagian bawah melibatkan kemampuan motorik visual dan koordinasi tangan mata. Pengalaman sebelumnya dengan pensil dan kertas dapat berkontribusi pada kinerja yang lebih baik. Membangun sebuah menara kubus membutuhkan ketangkasan psychomotor dan aktivitas berorientasi pada tujuan yang berkelanjutan. Anak itu harus mengingat petunjuk tersebut dan harus mengorganisasi, dengan langkah-langkah peralihan antara pembandingan dan penyesuaian (Wilson, 1978b, HLM 947). Factor Analytic Findings Penyalinan adalah ukuran fain dari g (37 persen varians dapat dikaitkan dengan g). Subtes memiliki banyak atau cukup spesifcitya semua tingkat usia untuk memungkinkan penafsiran spesifik fungsi-fungsinya. Itu banyak berkontribusi pada faktor penalaran/visualisasi Nonverbal kecuali pada usia 12 dan 13 (Mdn loading =.52). Pada usia 12, bahasa ini memiliki faktor pemahaman lisan yang sangat penting, dan pada usia 13, bahasa ini memuat secara sederhana faktor penalaran/visualisasi Nonverbal. Reliability and Correlational Highlights Menyalin adalah bagian yang dapat diandalkan (.87). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan analisis pola daripada dengan yang lain di bawah (50). Ini cukup berkorelasi dengan skor komposit (r=6). Administrative and Interpretive Considerations Penyalinan sulit dilakukan, khususnya untuk item 13 sampai 28. Hal ini memiliki hingga 10 kriteria skor khusus yang berbeda. Anda akan perlu menelaah kriteria skor dengan cermat untuk menjadi mahir dalam mencetak skor subtest (tambahan di penuntun). Petunjuk yang diuraikan dalam pasal 14 untuk mengamati penampilan visual — motorik mance juga berguna untuk melaksanakan dan menafsirkan kinerja pada penyalinan bawah. Matrices Penyajian Matrices berisi 26 item yang dibuat antara konfigurasi empat digit (item 1 sampai 12) atau konfigurasi sembilan fgure (item 13 sampai 26). Tampilan item 1 to 12. Gambar binatang, orang, atau gambar geometris hanya menunjukkan angka 13 sampai 22; Dan, butir 23 sampai 26 menunjukkan surat yang hanya berisi 1 sampai 22, yaitu barang pilihan ganda, sedangkan item 23 sampai 26 menuntut tanggapan tertulis. Rationale The Matrices subtest melibatkan persepsi kemampuan penalaran. Penalaran analogi. Perhatian terhadap detail dan konsentrasi diperlukan untuk keberhasilan kinerja.
Factor Analytic Findings Subtest memiliki spesifikasi subtest yang cukup subtest pada semua tingkat usia untuk memungkinkan penafsiran spesifik dari fungsi-fungsinya itu berkontribusi secara substansial atau secara signifikan pada faktor penalaran/visualisasi Nonverbal di sebagian besar tingkat usia (Mdn loading=.60). Reliability and Correlational Highlights Matrices adalah dasar yang dapat diandalkan (90). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan seri nomor (r -66) daripada dengan sub lainnya tes. Ini sangat berkorelasi dengan komposit skor (r=78). Administrative and Interpretive Considerations. Matrices cukup sederhana untuk skor karena hanya ada satu respon yang benar untuk setiap item. Berbagai unsur yang ada memperlihatkan bahwa sub-tes bukanlah ukuran murni dari penalaran non verbal atau kiasan baik bersifat stimuli maupun stimuli yang bermakna, dan empat benda terakhir menggunakan huruf. Pemeriksaan rutin mungkin sulit dilakukan karena stimulan itu sifatnya terperinci. PUNYA NAOMI PENDEKATAN TINGKAT SUCCESSIVE UNTUK TES INTERPRETASI The Succesive Level Appoach untuk menafsirkan SB : FE serupa dengan yang dijelaskan untuk skala Wechsler di Bab 8. Namun, pendekatan ini disajikan lagi karena ada beberapa perbedaan halus. I. Skor Komposit. Skor Komposit berfungsi sebagai interpretasi tingkat pertama. Ini memberikan perkiraan global tentang tingkat kemampuan kognitif anak. Klasifikasi keseluruhan anak didasarkan pada Skor Komposit (lihat Tabel BC-
2 pada lembar sampul belakang bagian dalam). Mengubah Skor Gabungan menjadi peringkat persentil (lihat Tabel BC-\ di sampul belakang bagian dalam) akan membantu Anda menginterpretasikan skor ini untuk orang yang mungkin tidak terbiasa dengan skor standar II. Faktor Skor. Interpretasi tingkat kedua berfokus pada tingkat absolut dari skor tiga faktor dan sejauh mana perbedaan di antara mereka. (Pembahasan faktorfaktor ini mengikuti pendekatan ini untuk menguji interpretasi. ) III. Subtes variabilitas dalam faktor. Interpretasi tingkat ketiga berfokus pada penyimpangan berbagai subtes dari rata-rata faktor Pemahaman Verbal atau faktor Penalaran/Visualisasi Nonverbal atau faktor Memori. Hipotesis tentang kekuatan dan kelemahan dapat dikembangkan dari analisis ini. IV. Intersubtest varialbility. Tingkat keempat berfokus pada perbandingan antara set subtes atau di antara kelompok subtes. Meskipun perbandingan ini terbuka untuk kesalahan yang terkait dengan beberapa perbandingan, mereka bernilai untuk menghasilkan hipotesis V. Intrasubtest varialbility. Interpretasi tingkat kelima berfokus pada pola kinerja dalam setiap subtes individu. Karena soal disusun berdasarkan tingkat kesulitan, pola keberhasilan dan kegagalan perlu dievaluasi dengan hati-hati. Misalnya, seorang anak yang melewati item pertama, gagal pada dua item berikutnya, melewati item berikutnya, gagal pada dua item berikutnya, melewati dua item berikutnya, dan secara keseluruhan melewati total empat item menunjukkan pola yang berbeda dari anak yang melewati item pertama. empat item dan gagal sisanya, meskipun kedua anak menerima skor mentah 4 poin. Anak dengan pola yang sangat tidak merata mungkin memiliki inefisiensi kognitif atau atensi yang harus dieksplorasi lebih lanjut VI. VI. Analisis kualitatif. Interpretasi tingkat keenam berfokus pada kegagalan item tertentu dan isi tanggapan, atau analisis kualitatif. Memeriksa respons terhadap item tertentu dapat membantu Anda dalam memahami pengetahuan
anak tentang informasi tertentu, seperti cara menghitung koin pada subtes Kuantitatif atau arti kata tertentu pada subtes Kosakata. Kedua tanggapan verbal dan nonverbal harus dievaluasi. (Bab 18 juga membahas aspek kualitatif interpretasi tes.) PERBANDINGAN ANTARA FAKTOR SKOR YANG BISA MEMANDU INTERPRETASI Evaluasi skor faktor SB:FE terutama tergantung pada hipotesis yang dibuat tentang masingmasing sub tes yang terdiri dari skor faktor masing-masing. Namun, beberapa pengamatan umum dapat dilakukan mengenai ketiga faktor tersebut Interpretasi Pemahaman Verbal, Penalaran/Visualisasi Nonverbal, dan Faktor Memori Faktor Pemahaman Verbal tergantung pada akumulasi pengalaman anak. Item dalam faktor ini biasanya masuk ke repertoar pengetahuan verbal anak. Pertanyaan disajikan baik secara lisan maupun visual, dan tanggapan diberikan secara lisan. Faktor Pemahaman Verbal dapat dianggap sebagai indeks kemampuan verbal dan kecerdasan mengkristal. Faktor Penalaran Nonverbal/Visualisasi, sebaliknya, lebih bergantung pada kemampuan pemecahan masalah langsung anak. Rangsangan bersifat nonverbal dan disajikan secara visual. Solusi memerlukan respons motorik, penunjuk, atau verbal. Penalaran Nonverbal Faktor visualisasi dapat dianggap sebagai indeks kemampuan nonverbal dan kecerdasan cair. Faktor Memori tergantung pada kemampuan anak untuk mempertahankan perhatian. Yang juga terlibat adalah memori jangka pendek, kemampuan pengkodean (termasuk kemampuan mengurutkan), penggunaan strategi latihan, kemampuan untuk mengubah operasi mental dengan cepat pada materi simbolik dan kemampuan untuk memantau diri sendiri. Memecahkan masalah yang terdiri dari faktor Pemahaman Verbal, Penalaran/ Visualisasi Nonverbal, dan Memori melibatkan strategi verbal dan nonverbal. Dalam faktor Pemahaman
Verbal, Absurditas mungkin melibatkan strategi visualisasi lebih luas daripada solusi pada subtes Pemahaman Verbal lainnya. Dalam faktor Penalaran/Visualisasi Nonverbal, Kuantitatif dan Matriks mungkin melibatkan strategi verbal lebih luas daripada Analisis Pola, Penyalinan, bead memory. Dalam faktor Memori, Memori untuk Kalimat melibatkan pemrosesan verbal ke tingkat yang lebih besar daripada subtes memori lainnya Merumuskan Hipotesis Tentang Perbedaan Skor Faktor Perbedaan skor faktor yang signifikan dapat mengindikasikan hal-hal berikut : • pola minat • gaya kognitif • psikopatologi . • kekurangan atau kekuatan dalam 'memproses informasi • kekurangan sensorik • perubahan motivasi Interpretasi mana yang relevan harus diputuskan berdasarkan kinerja keseluruhan anak dan riwayat klinis. Hipotesis tentang perbedaan skor faktor harus dirumuskan dalam hubungannya dengan skor faktor Pemahaman Verbal mutlak , Penalaran Nonverbal Visualisasi, dan Memori anak dan hanya jika perbedaannya signifikan. Jadi, misalnya, Anda tidak akan mengatakan bahwa seorang anak dengan skor faktor Pemahaman Verbal 140 dan skor faktor Memori 120 mengalami defisit memori. Dalam hal ini, baik pemahaman verbal maupun memori berkembang dengan baik . Demikian pula, seorang anak dengan skor faktor Penalaran/ Visualisasi Nonverbal 65 dan skor Memori 50 harus dipandang memiliki defisit di area memori dan nonverbal; skor Penalaran/Visualisasi Nonverbal yang lebih tinggi dari 65 tidak boleh dianggap sebagai kekuatan mutlak .
1. Hipotesis Ilustrasi untuk Pemahaman Verbal > Penalaran/Visualisasi Nonverbal a. Keterampilan verbal lebih berkembang daripada keterampilan kinerja. B. Keterampilan pemrosesan pendengaran-vokal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan diskriminasi visual. C. Pengetahuan yang diperoleh melalui akumulasi pengalaman lebih berkembang daripada kemampuan pemecahan masalah secara langsung. D. Tugas praktis lebih sulit daripada tugas nonpraktis. E. Defisit kinerja mungkin ada, termasuk defisit dalam keterampilan menyalin. F. Keterbatasan dalam integrasi visual-motor dapat mempengaruhi kinerja. 2. Hipotesis Ilustrasi untuk Pemahaman Verbal > Memori a. Keterampilan verbal lebih berkembang daripada keterampilan memori jangka pendek. B. Memori jangka panjang berkembang lebih baik daripada pendek C. Keterbatasan dalam perhatian, mungkin karena kecemasan dan gangguan, dapat mempengaruhi kinerja . 3. Hipotesis Ilustrasi untuk Penalaran Nonverbal/Reasoning/Visualisasib> Pemahaman Verbal A. Keterampilan kinerja lebih berkembang daripada keterampilan verbal. B. Keterampilan diskriminasi visual-motor lebih baik dikembangkan daripada keterampilan pemrosesan pendengaran-vokal. C. Kemampuan pemecahan masalah yang segera lebih baik dikembangkan daripada pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari akumulasi pengalaman.. D. Keterampilan membaca dan kinerja pada tugas-tugas akademik tidak memuaskan.
E. Defisit bahasa mungkin ada. F. Keterbatasan visual-motor intregration mungkin memengaruhi kinerja. 4. Hipotesis Ilustrasi untuk Penalaran Nonverbal/Visualisasi > Memori a. Keterampilan penalaran nonverbal lebih berkembang daripada keterampilan memori jangka pendek. b. keterampilan memori jangka pendek lebih berkembang daripada keterampilan memori c. kemampuan immediate problem solving lebih berkembang daripada keterampilan memori d. Keterbatasan dalam perhatian, mungkin karena kecemasan dan distraktibilitas, dapat mempengaruhi kinerja. 5. Hipotesis Ilustrasi untuk Memori > Pemahaman Verbal a. Keterampilan memori jangka pendek lebih berkembang daripada keterampilan verbal B. Memori jangka pendek berkembang lebih baik daripada memori jangka panjang C. Kemampuan pengkodean (seperti kemampuan mengurutkan) lebih berkembang daripada pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari akumulasi pengalaman . D. Keterampilan membaca dan kinerja pada tugas-tugas akademik tidak memuaskan. e. Defisit bahasa mungkin ada 6. Hipotesis Ilustrasi untuk Memori >penalaran Nonverbal/Visualisasi A. Keterampilan memori jangka pendek dikembangkan lebih baik daripada keterampilan penalaran dan visualisasi nonverbal .
B. Keterampilan memori jangka pendek lebih berkembang daripada keterampilan diskriminasi visualmotorik. C. Kemampuan pengkodean (seperti kemampuan pengurutan) lebih baik berkembang daripada immediate problem-solving ability D. Tugas praktis lebih sulit daripada tugas nonpraktis. e. Defisit kinerja mungkin ada, termasuk defisit dalam copying sklill F. Keterbatasan dalam integrasi visual-motor dapat mempengaruhi kinerja. COMPARING VERBAL COMPREHENSION FACTOR SUBTETST 1. Kosakata/high vocabulary (V) dan Pemahaman /compherension(C). Kedua subtes melibatkan pemrosesan verbal, tetapi agak berbeda konteks · V > C : Kosakata Tinggi dan Pemahaman rendah mungkin menyarankan ketidakmampuan untuk menggunakan kemampuan verbal dan pengetahuan umum sepenuhnya dalam situasi kehidupan dan karena itu dapat mengindikasikan gangguan penilaian · V < C: Perbendaharaan kata yang rendah dan Pemahaman yang tinggi mungkin menyarankan pembentukan konsep yang terbatas, kecuali ketika kemampuan konseptualisasi diterapkan untuk memecahkan masalah di dunia sosial. 2. Kosakata/Vocabulary (V) dan Hubungan Verba/Verbal Relations(VR). Baik Vocabulary maupun verbal relations mengukur tingkat pemikiran abstrak dan kemampuan untuk membentuk konsep, tetapi VR adalah ukuran yang lebih baik dari kemampuan ini. · V < C : Perbendaharaan kata yang rendah dan Pemahaman yang tinggi mungkin menyarankan pembentukan konsep yang terbatas, kecuali ketika kemampuan konseptualisasi diterapkan untuk memecahkan masalah di dunia sosial.
· VR > V: Hubungan Verbal yang Tinggi dan Kosakata yang rendah mungkin menunjukkan kemampuan yang baik untuk melakukan pemikiran abstrak tetapi kemampuan yang terbatas untuk memahami arti kata-kata. · VR < V: Hubungan Verbal Rendah dan Kosakata tinggi mungkin menyarankan kesulitan dalam membentuk konsep abstrak tetapi kemampuan yang baik untuk memahami arti dari kata-kata individu. 3. Hubungan Verbal/Verbal Relations (VR) dan Pemahaman/Comprehension (C). VR dan C keduanya melibatkan, sebagian keterampilan konseptualisasi. Hubungan Verbal biasanya memerlukan tanggapan satu kata, sedangkan Pemahaman memerlukan tanggapan yang diperluas yang menghubungkan serangkaian gagasan (yaitu, pemikiran proposisional) VR > C: Hubungan Verbal yang Tinggi dan Pemahaman yang rendah dapat menyarankan pemikiran abstrak yang baik tetapi kesulitan dalam menerapkan kemampuan konseptualisasi untuk pemecahan masalah di dunia sosial. Pola ini juga mungkin menunjukkan defisit ekspresif verbal yang melibatkan pemikiran proposisional. VR < C: Hubungan Verbal Rendah dan Pemahaman tinggi mungkin menyarankan defisit dalam pembentukan konsep verbal relatif terhadap kemampuan konseptualisasi dunia nyata. 4. Pemahaman (C) dan Absurditas (A). Pemahaman dan Absurditas keduanya mencerminkan kecerdasan sosial sampai batas tertentu. Perbandingan tersebut menghubungkan pengetahuan tentang konvensi sosial (Comprehension) dengan kemampuan untuk membedakan keganjilan dalam materi yang disajikan secara visual (Absurd ities). A > C: Absurditas Tinggi ditambah dengan Pemahaman rendah mungkin menyarankan keterampilan pengamatan yang tajam, tetapi pemahaman yang terbatas tentang konvensi sosial . A < C: Absurditas Rendah ditambah dengan Pemahaman tinggi mungkin menyarankan pemahaman tentang konvensi sosial tetapi kesulitan dalam menggunakan keterampilan observasi.
5. Vocabulary (V) dan Memory for Sentences (MS). Kosakata dan Memori untuk Kalimat keduanya melibatkan pemrosesan verbal (terutama dari usia 2 hingga 7 tahun). Membandingkan dua subtes dapat memberikan indeks keseimbangan relative antara memori jangka panjang (Kosakata) dan memori jangka pendek (Memori untuk Kalimat). V > MS: Vocabulary Tinggi dan Memori rendah untuk Kalimat mungkin menunjukkan bahwa memori jangka panjang lebih baik dikembangkan daripada memori jangka pendek. V < MS: Kosakata Rendah dan Memori Tinggi untuk Kalimat mungkin menunjukkan bahwa memori jangka pendek lebih berkembang daripada memori jangka panjang. 6. Pemahaman (C) dan Memori untuk Kalimat (MS). Baik pemahaman dan Memori untuk Kalimat melibatkan pemrosesan verbal (terutama dari usia 2 hingga 7 tahun). Perbandingan ini memberikan perkiraan penalaran verbal versus memori verbal jangka pendek C > MS: Pemahaman Tinggi dan Memori Rendah untuk Kalimat mungkin menunjukkan bahwa penalaran verbal lebih berkembang daripada memori verbal jangka pendek. C < MS: Pemahaman Rendah dan Memori Tinggi untuk Kalimat mungkin menunjukkan bahwa penalaran verbal tidak berkembang sebaik memori verbal jangka pendek MEMBANDINGKAN PENALARAN NONVERBAL/SUBTEST FAKTOR VISUALISASI 7. Analisis Pola (PA) dan Penyalinan (CP). Perbandingan ini menghubungkan kemampuan visualspasial dengan kwmampuan visual motoric PA < CP: Analisis pola tinggi dan penyalinan rendah mungkin menyarankan kekmampuan visualspasial yang memadai tetapi kemampuan motoric visual yang tidak memadai PA < CP : Analisis pola rendah dan penyalinan tinggi mungkin menunjukkan kemammpuan visual-spasial yang tidak memadai kemampuan visual-motorik yang memadai
8. Analisis Pola (PA) dan Matriks (M). Baik Analisis Pola dan Matriks melibatkan kemampuan penalaran nonverbal. Dalam Analisis Pola, namun, penalarannya melibatkan analisis dan sintesis, sedangkan dalam Matriks penalarannya lebih analogis . PA > M: Analisis Pola Tinggi dan Matriks rendah mungkin menyarankan keterampilan analisis dan sintesis yang memadai tetapi keterampilan penalaran analog yang tidak memadai PA < M: Analisis Pola Rendah dan Matriks tinggi mungkin menunjukkan kemampuan analisis dan sintesis yang tidak memadai tetapi penalaran analogis yang memadai. 9. Analisis Pola (PA) dan Pelipatan dan Pemotongan Kertas (PF). Baik Analisis Pola maupun Melipat dan Memotong Kertas melibatkan kemampuan visual-spasial, tetapi Melipat dan Memotong Kertas adalah ukuran yang lebih murni dari kemampuan ini. Dalam Analisis Pola representasi konkret dari stimulus disediakan, sedangkan dalam Melipat dan Memotong Kertas peserta ujian harus membedakan bagaimana kertas yang dilipat dan dipotong akan terlihat jika dibuka. PA > PF: Analisis Pola Tinggi dan Melipat dan Memotong Kertas rendah mungkin menunjukkan bahwa kemampuan visual-spasial lebih memadai ketika rangsangannya konkret daripada saat kurang konkret . PA < PF: Analisis Pola Rendah dan Lipat dan Pemotongan Kertas tinggi mungkin menunjukkan bahwa kemampuan visual-spasial kurang memadai ketika stimulusnya konkret daripada ketika kurang konkret 10. Analisis Pola (PA) dan Kuantitatif (Q). Perbandingan ini menghubungkan penalaran spasial nonverbal dengan penalaran numerik . PA > Q: Analisis Pola Tinggi dan Kuantitatif rendah mungkin menunjukkan kemampuan penalaran spasial nonverbal yang memadai tetapi kemampuan penalaran numerik tidak memadai PA < Q: Analisis Pola Rendah dan Kuantitatif tinggi mungkin menyarankan kemampuan penalaran spasial nonverbal yang tidak memadai tetapi kemampuan penalaran numerik yang memadai.
11. Pattern Analysis (PA) dan Bead Memory (BM). Analisis Pola dan Memori Bead keduanya melibatkan diskriminasi visual dan hubungan spasial. Namun, dalam Bead Memory, keterampilan ini diukur dalam konteks tugas memori visual jangka pendek, sedangkan dalam Analisis Pola keterampilan diukur menggunakan rangsangan yang tetap terlihat selama tugas. Selain itu, Analisis Pola memiliki komponen penalaran yang kuat, sedangkan Bead Memory tidak PA > BM: Analisis Pola Tinggi dan Memori Bead rendah mungkin menunjukkan bahwa keterampilan diskriminasi visual dan hubungan spasial memadai ketika memori jangka pendek tidak terlibat tetapi tidak memadai ketika memori jangka pendek terlibat PA < BM: Analisis Pola Rendah dan Memori Bead tinggi mungkin menunjukkan bahwa keterampilan diskriminasi visual dan hubungan spasial memadai ketika memori jangka pendek terlibat tetapi tidak memadai ketika memori jangka pendek tidak terlibat. 12. Kuantitatif (Q) dan Deret Bilangan (NS). Seri Kuantitatif dan Angka melibatkan kemampuan penalaran numerik, tetapi Seri Angka adalah ukuran kemampuan penalaran yang lebih murni. Q> NS: Kuantitatif Tinggi dan Seri Bilangan rendah mungkin menunjukkan pemahaman konsep matematika yang memadai tetapi kemampuan penalaran numerik tidak memadai Q < NS: Kuantitatif Rendah dan Seri Bilangan tinggi mungkin menyarankan pemahaman konsep matematika yang tidak memadai tetapi kemampuan penalaran numerik yang memadai. 13. Kuantitatif (Q) dan Equation Building (EB). Baik Quantitative dan Equation Building melibatkan kemampuan penalaran numerik , tetapi Equation Buildiÿg membutuhkan penalaran yang lebih logis dan fleksibilitas dalam mengatur ulang dan memanipulasi simbol matematika Q> EB: Kuantitatif Tinggi dan Persamaan Bangunan rendah mungkin menunjukkan pemahaman konsep matematika yang memadai tetapi penalaran logis dan fleksibilitas yang tidak memadai dalam penggunaan simbol matematika. Q < EB: Kuantitatif Rendah dan Bangunan Persamaan tinggi mungkin menunjukkan pemahaman konsep matematika yang tidak memadai tetapi penalaran logis yang memadai dan fleksibilitas dalam penggunaan simbol matematika.
14. Number Series (NS) dan Equation Building (EB). Baik Seri Bilangan maupun Pembuatan Persamaan melibatkan penalaran numerik. Persamaan Bangunan, di samping itu, melibatkan pengetahuan operasi aritmatika konvensional dan fleksibilitas dalam penggunaan simbol matematika NS > EB: Seri Bilangan Tinggi dan Bangunan Persamaan rendah mungkin menunjukkan kemampuan penalaran numerik dan logis yang memadai tetapi pengetahuan yang tidak memadai tentang operasi konvensional dan fleksibilitas terbatas dalam bentuk simbol matematika NS < EB: Deretan Angka Rendah dan Bangunan Persamaan tinggi mungkin menunjukkan kemampuan penalaran numerik dan logis yang tidak memadai tetapi pengetahuan yang memadai tentang operasi konvensional dan fleksibilitas dalam penggunaan simbol matematika MEMBANDINGKAN SUBTES FAKTOR MEMORI 15. Memory for Sentences (MS), Memory for Digits (MD), Memory for Objects (MO), dan Bead Memory Sentences, (BM). Memory Memory for for Digits, Memory for Objects, dan Bead Memory semua melibatkan memori jangka pendek. Perbedaan ada di antara empat subtes, bagaimanapun, dalam rangsangan yang digunakan untuk menimbulkan tanggapan modalitas (bermakna pemrosesan atau (pendengaran tidak bermakna) atau visual). . Memori untuk Kalimat melibatkan rangsangan bermakna disajikan dalam modalitas pendengaran. Memory for Digits melibatkan rangsangan tidak bermakna yang disajikan dalam modalitas pendengaran. Memori untuk Objek melibatkan rangsangan yang berarti sebelum dalam modalitas ini . Bead Memory melibatkan rangsangan tidak bermakna disajikan dalam modalitas visual. Subtes juga memuat faktor yang berbeda. Bead Memory dimuat pada faktor Nonverbal ReasoninglVisualization, sedangkan tiga subtes lainnya dimuat pada faktor Memory. (Memori untuk Kalimat juga dimuat pada faktor Pemahaman Verbal di seluruh skala.) Pada Bead Memory, rangsangan ditampilkan sebagai kelompok (atau disajikan sebagai gestalt), sedangkan pada subyek lain rangsangan disajikan secara berurutan. MS > MD: Memori Tinggi untuk Kalimat dan Memori Rendah untuk Digit dapat menyarankan memori jangka pendek yang memadai untuk materi yang bermakna tetapi ingatan jangka pendek yang tidak memadai untuk materi yang tidak bermakna.
MS < MD: Memori Rendah untuk Kalimat dan Memori Tinggi untuk Digit mungkin menyarankan memori jangka pendek yang tidak memadai untuk materi yang bermakna tetapi memori jangka pendek yang memadai untuk materi yang tidak bermakna . MS > MO: Memori Tinggi untuk Kalimat dan Memori Rendah untuk Objek mungkin menunjukkan bahwa, untuk rangsangan yang bermakna, memori pendengaran jangka pendek memadai tetapi memori visual jangka pendek tidak memadai MS < MO: Memori Rendah untuk Kalimat dan Memori Tinggi untuk Objek mungkin menunjukkan bahwa, untuk rangsangan yang bermakna, memori pendengaran jangka pendek tidak memadai tetapi memori visual jangka pendek memadai MD > BM: High Memory for Digits dan Low Bead Memory mungkin menunjukkan bahwa, untuk materi yang tidak bermakna, memori auditori jangka pendek sudah memadai tetapi memori visual jangka pendek tidak memadai MD < BM: Memori Digit Rendah dan Memori Bead tinggi mungkin menunjukkan bahwa, untuk materi yang tidak bermakna, memori pendengaran jangka pendek tidak memadai tetapi memori visual jangka pendek memadai BM > MO: High Bead Memory dan Low Memory for Objects mungkin menunjukkan bahwa memori visual jangka pendek cukup untuk materi yang tidak bermakna tetapi tidak memadai untuk materi yang bermakna . BM < MO: Memori Bead Rendah dan Memori Tinggi untuk Objek mungkin menunjukkan bahwa memori visual jangka pendek kurang memadai untuk materi yang tidak bermakna daripada materi yang bermakna 16. Memori untuk Digit- Digit Maju (MD-F) versus Digit Terbalik (MDR). Dua komponen Memory for Digits – Digits Forward dan Digits Reversed – keduanya melibatkan perhatian. Digit Terbalik , bagaimanapun, melibatkan proses atensi yang lebih kompleks MD-F > MD-R: Digit Tinggi Maju dan Digit rendah Terbalik (perbedaan 3 atau lebih poin skor mentah) dapat menunjukkan bahwa anak tidak melakukan upaya ekstra yang diperlukan untuk menguasai tugas yang lebih sulit mengingat digit dalam urutan terbalik. Alternatifnya, ini mungkin
menunjukkan memori pendengaran yang baik tetapi memori visual jangka pendek yang buruk berdasarkan informasi pendengaran (hipotesis yang sangat tentatif) MD-F < MD-R: Digit Rendah Maju dan Digit Tinggi Terbalik dapat menunjukkan bahwa anak melihat Digit Terbalik sebagai tantangan daripada sebagai tugas yang hanya melibatkan pengulangan angka 17. Memori untuk Kalimat (MS) dan Memori untuk Objek (MO) versus Memori untuk Digit (MD) dan Memori Bead (BM). Perbandingan ini kontras dengan subjek yang mengukur memori jangka pendek untuk materi yang bermakna (Memori untuk Kalimat, Memori untuk Objek) versus memori jangka pendek untuk materi yang tidak bermakna (Memori untuk Digit, Memori Bead) MS, MO > MD, BM: Memori Tinggi untuk Kalimat dan Memori untuk Objek ditambah dengan Memori rendah untuk Digit dan Memori Bead mungkin menunjukkan bahwa peserta ujian memiliki memori jangka pendek yang lebih baik saat materi bermakna daripada saat tidak bermakna. MS, MO < MD, BM: Memori Rendah untuk Kalimat dan Memori untuk Objek ditambah dengan Memori Tinggi untuk Digit dan Bead Memory mungkin menunjukkan bahwa peserta ujian memiliki memori jangka pendek yang lebih baik saat materi tidak bermakna daripada saat bermakna 18. Memori untuk Kalimat (MS) dan. Memory for Digits (MD) versus Memory for Objects (MO) dan Bead Memory (BM). Perbandingan ini mengontraskan memori pendengaran jangka pendek dengan memori visual jangka pendek MS, MD > MO, BM: High Memory for Sentences and Memory for Digits and Low Memory for Objects and Bead Memory mungkin menunjukkan bahwa memori pendengaran jangka pendek peserta ujian lebih baik daripada memori visual jangka pendeknya. MS, MD < MO, BM: Memori Rendah untuk Kalimat dan Memori untuk Digit dan Memori Tinggi untuk Objek dan Memori Bead mungkin menunjukkan bahwa memori pendengaran jangka pendek peserta ujian lebih buruk daripada memori visual jangka pendeknya.
19. Bead Memory (BM) versus Memory for Sentences (MS), Memory for Digits (MD), dan Memory for Objects (MO). Perbandingan ini kontras dengan subtes yang menggunakan rangsangan yang disajikan secara bersamaan dengan yang menggunakan rangsangan yang disajikan secara berurutan. MEMBANDINGKAN PEMAHAMAN VERBAL PENALARAN NONVERBALIVISUALISASI, DAN SUB TES FAKTOR MEMORI 20. Hubungan Verbal (VR) dan Analisis Pola (PA). MS, MO > MD, BM: Memori Tinggi untuk Kalimat dan Memori untuk Objek ditambah dengan Memori rendah untuk Digit dan Memori Bead mungkin menunjukkan bahwa peserta ujian memiliki memori jangka pendek yang lebih baik saat materi bermakna daripada saat tidak bermakna. BM > MO: High Bead Memory dan Low Memory for Objects mungkin menunjukkan bahwa memori visual jangka pendek cukup untuk materi yang tidak bermakna tetapi tidak memadai untuk materi yang bermakna . Hubungan Verbal dan Analisis Pola keduanya mencerminkan kemampuan penalaran abstrak. Keduanya membutuhkan abstraksi hubungan di antara item-item stimulus. VR > PA: Hubungan Verbal Tinggi dan Analisis Pola Rendah ysis mungkin menyarankan bahwa kemampuan penalaran abstrak i. lebih baik dengan rangsangan verbal daripada dengan rangsangan nonverbal VR < PA: Hubungan Verbal Rendah dan Pola Analisi tinggi mungkin menunjukkan bahwa kemampuan penalaran abstrak lebih baik dengan rangsangan nonverbal daripada dengan rangsangan verbal. 21. Pemahaman (C) dan KuantiTaTive (Q) versus Vocabulary (V), Verbal Relations (VR), dan Memory for Digits (MD). membandingkan Perbandingan ini subtes yang memiliki pertanyaan verbal yang relatif panjang (Comprehension and Quantitative) dengan subjek yang memiliki pertanyaan verbal yang relatif singkat (Vocabulary, Verbal Relations, Memory for Digits). C, Q > V, VR, MD: Pemahaman Tinggi dan titatif Kuantum ditambah dengan Vocabulary, Verbal Relations, dan Memory for Digits yang rendah mungkin menunjukkan bahwa anak tampil lebih
baik ketika rangsangan verbal panjang daripada pendek. Anak mungkin lebih berusaha untuk memperhatikan materi verbal yang durasinya relatif lama. Pola tersebut juga dapat mencerminkan kemampuan anak untuk mendapatkan keuntungan dari isyarat kontekstual yang terkandung dalam pertanyaan yang lebih panjang. C, Q < V, VR, MD: Low Comprehension dan Quantitative ditambah dengan Vocabulary, Verbal Relations, dan Memory for Digits yang tinggi mungkin menunjukkan bahwa anak tampil lebih baik ketika rangsangan verbal pendek daripada ketika mereka panjang. Anak mungkin berusaha lebih keras untuk memperhatikan materi verbal yang durasinya relatif singkat. Pola ini juga mungkin menyarankan defisit pengolahan pendengaran terkait dengan makna yang berasal dari bahasa lisan . 22. Vocabulary (Oral) (V(O)), Comprehension (C), dan Verbal Relations (VR) versus Absurdities (A), Quantitative (Q), dan Number Series (NS). Perbandingan ini membandingkan subtes yang membutuhkan ekspresi verbal yang cukup banyak (Kosakata [Lisan], Pemahaman dan Hubungan Verbal) dengan yang membutuhkan ekspresi verbal yang relatif sedikit (Absurditas, Kuantitatif, dan Deretan Angka) V(O) , C, VR > A, Q, NS: Kosakata Tinggi (Orai), Pemahaman, dan Hubungan Verbal ditambah dengan Absurditas, Kuantitatif, dan Deretan Angka yang rendah mungkin menunjukkan bahwa anak berkinerja lebih baik ketika tugas membutuhkan jumlah yang wajar ekspresi verbal daripada ketika mereka membutuhkan relatif sedikit. Salah satu kemungkinannya adalah bahwa anak mungkin melakukan upaya ekstra dalam situasi yang membutuhkan ekspresi verbal V(O), C, VR < A, Q, S: Kosakata Rendah (Lisan), Pemahaman, dan Hubungan Verbal ditambah Angka dengan yang tinggi Absurditas, menunjukkan Kuantitatif, bahwa dan anak Deretan berkinerja lebih baik ketika tugas membutuhkan ekspresi verbal yang relatif sedikit . Salah satu kemungkinannya adalah bahwa anak hanya dapat melakukan upaya ketika tugas membutuhkan upaya verbal yang minimal. Selain itu, pola ini mungkin terkait dengan masalah komunikasi atau rasa malu yang terkait dengan berbicara dalam kalimat yang relatif panjang. 23. Absurditas (A) versus Analisis Pola (PA), Ma dan Pelipatan dan subtes yang mengandung Pemotongan rangsangan Kertas (PF). perseptual Trices (M) (Absurditas) ini , membandingkan
yang relatif bermakna dengan yang memiliki rangsangan perseptual yang relatif abstrak (Analisis Pola, Matriks, dan Melipat dan Memotong Kertas). (Ma trices mengandung beberapa rangsangan yang berarti juga, tetapi terutama pada usia yang lebih muda.) A > PA, M, PF: Absurditas Tinggi ditambah dengan Analisis Pola, Matriks, dan Pelipatan dan Pemotongan Kertas yang rendah mungkin menunjukkan bahwa anak tampil lebih baik ketika rangsangan visual bermakna daripada ketika abstrak atau tidak bermakna A < PA, M, PF: Absurditas Rendah digabungkan dengan Analisis Pola, Matriks, dan Pelipatan dan Pemotongan Kertas yang tinggi mungkin menunjukkan bahwa anak tampil lebih baik ketika rangsangan visual bersifat abstrak daripada ketika bersifat konkret 24. Vocabulary (V), Verbal Relations (VR), dan Quan titative (Q) versus Bead Memory (BM), Memory for Sentence (MS), Memory for Digits (MD), dan Memory for Objects (MO). Perbandingan ini membandingkan subjek yang melibatkan memori jangka panjang (Kosakata, Hubungan Verbal, dan Kuantitatif) dengan subjek yang terutama melibatkan memori jangka pendek (Memori Bead, Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit, dan Memori untuk Objek). V, VR, Q > BM, MS, MD, MO: Vocabulary Tinggi, Hubungan Verbal, dan Kuantitatif digabungkan dengan Bead Memory rendah, Memory for Sentence , Memory for Digits, dan Memory menunjukkan for Objects bahwa mungkin peserta ujian melakukan tugas dengan lebih baik membutuhkan memori jangka panjang daripada yang membutuhkan memori jangka pendek. Y, VR, Q < BM, MS, MD, MO: Kosakata Rendah, Hubungan Verbal, dan Kuantitatif ditambah dengan Bead Memory yang tinggi, Memory for Sentences, Memory for Digits, dan Memory for Objects mungkin menunjukkan bahwa peserta ujian melakukan tugas dengan lebih baik membutuhkan memori jangka pendek daripada yang membutuhkan memori jangka panjang 25 . Analisis Pola (PA), Pelipatan dan Pemotongan Kertas (PF), dan Memori Bead (BM) versus Kuantitatif (Q) dan Matriks (M). Ini adalah perbandingan yang membedakan subtes yang mungkin memanfaatkan proses visualisasi spasial dari subtes dengan tugas perseptual yang tidak melibatkan proses ini.
PA, PF, BM > Q, M: Analisis Pola Tinggi, Pelipatan dan Pemotongan Kertas, dan Memori Bead digabungkan dengan Kuantitatif dan Matriks rendah mungkin menunjukkan bahwa peserta ujian tampil lebih baik saat tugas perseptual memerlukan visualisasi spasial daripada saat tugas tidak PA, PF, BM < Q, M: Analisis Pola Rendah, Melipat dan Memotong Kertas, dan Memori Bead digabungkan dengan Kuantitatif dan Matriks tinggi mungkin menunjukkan bahwa peserta ujian berkinerja lebih buruk ketika tugas perseptual memerlukan visualisasi spasial daripada saat tidak. BAB IV Kesimpulan Nisya Skala Intelegensi Stanford Binet 1937 merupakan revisi Skala Inteligensi Stanford Binet 1916. Dua bentuk baru dirancang, Formulir L dan Formulir M. Revisi 1937 diakui sebagai tonggak sejarah dalam kemajuan pengujian intelegensi individu. Skala ditingkatkan secara statistik dan memiliki banyak aplikasi klinis. Pada tahun 1960 sebuah revisi baru muncul, dan revisi dilakukan dengan memilih item terbaik dari Formulir L dan Formulir M dan menggabungkannya ke dalam bentuk baru. Berbagai revisi dilakukan hingga skala yang digunakan sekarang adalah skala Stanford-Binet edisi keempat, dan terdiri dari neberapa subtest di antaranya vocabulary, absurdities, verbal relations, pattern analysis, copying, matrices, paper folding and cutting, number series, equation buildings, bead memory, memory for sentences, memory for digits, dan memory for objects. Dari Uraian singkat diatas dapat disimpulkan bahwa Inteligensi adalah adaptasi atau penyesuaian individu dengan ke seluruhan lingkungan, kemampuan untuk belajar, dan kemampuan berpikir abstrak. Serta ada beberapa pendekatan dalam inteligensi, yaitu: pendekatan teori belajar, Pendekatan Neurobiologis, pendekatan psikometris, pendekatan teori perkembangan, dan pendekatan analisis faktor. Saran Pada penyajian makalah kelompok 9 mungkin tidak menampilkan penjelasan – penjelasan yang mendalam, tetapi dengan adanya makalah ini kita sedikit lebih mengetahui ilmu yang baru
dan bermanfaat untuk diketahui. Selain itu kami meminta kritik dan saran yang membangun, agar dapat lebih baik dalam pembuatan makalah selanjutnya, atas kritik dan sarannya kami kelompok 9 ucapkan terimakasih.