Keberkesanan Kaedah Cubes: Meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Matematik Tahun 5

Circle the
numbers

Underline
the question

Box the Keberkesanan Kaedah Cubes: Meningkatkan

keywords

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Evaluate Dalam Matematik Tahun 5

Solve
and
check

Dibentang oleh:
Fong Y.L., Heng Z.M., Lee W.L., Oh H.E.
Pasukan SJK(C) Hwa Lian 1, 32300 Pangkor, Perak.

PENGENALAN & PERNYATAAN MASALAH

Kemerosotan Program for International Student Assessment (PISA)
Memperkenalkan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)

Elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
(Malaysia Education Blueprint, 2013 – 2025)

Transformasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

Harapan Jurang perbezaan pencapaian Matematik dan Sains
Kekangan dapat ditingkatkan di peringkat antarabangsa.

Kesediaan Murid dan Guru.

Pelajar berasa sukar, kecewa Pemikiran tingkat tinggi Pelajar yang mempunyai
dan kurang keyakinan untuk memerlukan pemahaman masalah pembelajaran dapat
membaca soalan yang dan penerapan pengetahuan mengembangkan kemahiran
berbentuk KBAT (Chong, itu (Zainuddin, 2019). berfikir aras tinggi (Gunawan
2017). and Palupi, 2016).

OBJEKTIF & PERSOALAN Mengenalpasti Keberkesanan Mengenalpasti perbezaan yang signifikan Mengenalpasti Masalah yang
Kaedah Cubes: Meningkatkan sebelum dan selepas murid menggunakan dihadapi oleh murid dalam
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kaedah CUBES apabila menjawab soalan menjawab soalan KBAT
(KBAT) dalam Matematik Tahun 5. KBAT Matematik Tahun 5. Matematik Tahun 5.

Adakah Kaedah Cubes dapat Adakah terdapat perbezaan yang Apakah masalah yang
meningkatkan Kemahiran signifikan sebelum dan selepas murid dihadapi oleh murid dalam
Berfikir Aras Tinggi (KBAT) menggunakan Kaedah CUBES menjawab soalan KBAT
dalam Matematik Tahun 5? apabila menjawab soalan KBAT Matematik?
Matematik Tahun 5?

Model Goal KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

METODOLOGI Kaedah CUBES
REKA BENTUK KAJIAN
Soalan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT) dalam Matematik

Dokumen kerja
Soal selidik
Temu bual

Membanding

Laporan

Hasil Analisis Dokumen Hasil Analisis Soal Selidik

KUMPULAN KAWALAN HASIL DAPATAN Jadual : Masalah dalam Penyelesaian Soalan KBAT Matematik

ITEM 5 Point Likert Scale Scoring (%) MIN (M) SD LEVEL
NO
Min Skor STT TS KS S SS

M = 34.00 1 0 2.0 25.6 65.5 6.8 3.78 .59 Tinggi
SD = 11.46
2 0 8.3 42.2 44.7 4.8 3.46 .71 Tinggi

3 0 0 43.4 50.1 6.6 3.63 .60 Tinggi

4 0 5.7 39.0 49.3 6.0 3.63 .69 Tinggi

5 0 5.7 29.1 12.8 52.4 3.72 .76 Tinggi

Min Skor 20% 6 0 2.0 25.6 65.5 6.8 3.78 .59 Tinggi
M = 54.40 7 0 8.3 42.2 44.7 4.8 3.46 .71 Tinggi
SD = 10.21 8 0 0 43.4 50.1 6.6 3.63 .60 Tinggi
9 0 5.7 29.1 12.8 52.4 3.72 .76 Tinggi

KUMPULAN RAWATAN STT=Sangat Tidak Setuju, TS=Tidak Setuju, KS=Kurang Setuju, S=Setuju, SS=Sangat Setuju

Hasil Analisis 01 Tidak mahir membaca soalan. Hasil Analisis
Temu Bual 02 Tidak memahami maksud dan kehendak soalan KBAT Ujian-T (T-test)

03 Tidak berminat membaca soalan yang berayat panjang Terdapat perbezaan yang
signifikan sebelum dan selepas
04 Merasa bosan dengan soalan KBAT. menggunakan kaedah CUBES.

(t = 4.22, ρ <0.05)

01 Kebolehan menyelesaikan masalah sebenar dalam situasi harian.
02 Penguasaan bahasa yang berkesan.
03 Bimbingan yang sesuai dengan tahap perkembangan murid.
04 Sebagai kaedah alternatif.

PERBINCANGAN & KESIMPULAN

Kemahiran murid untuk menyelesaikan soalan KBAT Matematik telah meningkat.
Murid dijangka dapat mencapai prestasi dalam pentaksiran formatif dan sumatif.
Guru perlu mempelbagaikan kaedah dalam pembelajaran dan pengajaran.



SJK(C) Hwa Lian 1,
32300 Pangkor, Perak.

Sekian, terima kasih!

Thanks for your Attention!