2da habilidad

Segunda habilidad
Formular preguntas de aprendizaje

Objetivo: Al término de esta sesión, el participante que realice las actividades previstas
podrá formular preguntas que guían al aprendizaje.

Introducción

Activador cognitivo: ¿Qué preguntas podemos formular acerca de las
preguntas?

Formule tres preguntas en forma oral o escrita.
Transición: ¿De cuáles de estas preguntas conocemos sus respuestas? La
habilidad de formular preguntas permite cambiar un ambiente pasivo de aprendizaje
en uno activo donde la dinámica ocurre a nivel de neuronas.
Definición conceptual de la habilidad formular preguntas de aprendizaje
Es un proceso de activación del pensamiento dirigido a la búsqueda de
respuestas. Procede del deseo de saber algo o de satisfacer una duda.

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Un recurso siempre disponible en el aula es la pregunta. Es un recurso
intelectual. Las inversiones se realizan a nivel de pensamiento.

Los mejores profesores usan la técnica de la pregunta para evaluar el
aprendizaje, para clarificar un mensaje recibido, para inducir un conocimiento, para
iniciar la instrucción, para crear un ambiente de aprendizaje, para corregir una
comprensión, para interactuar verbalmente con los alumnos, etc. Las aplicaciones son
infinitas.

¿Formula usted preguntas a sus alumnos? ¿Cuántas? ¿De qué tipo? En el
análisis de preguntas que formula un profesor en el aula intervienen tres criterios de
estudio del comportamiento humano: ocurrencia, frecuencia e intensidad. Es posible
que un profesor en su clase haga preguntas, pero ¿sabe cuántas?, ¿sabe si sus
preguntas fueron profundas o superficiales?

La formulación de preguntas se considera una magnífica estrategia didáctica y
pedagógica porque demanda del alumno la aplicación de variadas destrezas
cognitivas. ¿Cómo se presentan o enmarcan las preguntas en el aula? Esta habilidad es
básica en la enseñanza.

Desarrollo

Para Paul y Elder (2002), la calidad de nuestras vidas la determina la calidad de
nuestro pensamiento. La calidad de nuestro pensamiento, a su vez, la determina la
calidad de nuestras preguntas, ya que las preguntas son la maquinaria, la fuerza que
impulsa el pensamiento.

El instructor se considera a sí mismo un aprendiz en el arte de formular
preguntas; se considera un arte porque recurre a facultades sensoriales, estéticas e
intelectuales para formular la pregunta adecuada, en el momento adecuado, a la
persona adecuada.

En su papel de conductor de las interacciones, el profesor estimula con
preguntas el ambiente instruccional. Sin preguntas el ambiente es pasivo, receptivo.
En cambio, con preguntas, el ambiente se convierte en una incubadora de ideas, por la
búsqueda de respuestas.

El desarrollo de esta habilidad implica el ensayo y práctica sistemática de
preguntas. Aprender a formular preguntas se aprende formulando preguntas. La
práctica hace del instructor un maestro. Cada vez se ganará más y más capacidad para
analizar el momento, evaluar el impacto de las preguntas, categorizar tipos de

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preguntas y desplegar el proceso didáctico basándose en preguntas, de principio a fin
en el tiempo de clase. Lo que se espera obtener de la práctica en el arte de formular
preguntas es agudeza al pensar y destreza para formular preguntas.

Las Diez Habilidades del Instructor tienen un enfoque cognitivo; su énfasis en
el pensamiento resalta las categorías y clasificaciones de preguntas basadas en
procesos mentales. Existen en la literatura variadas propuestas taxonómicas que
involucran procesos cognitivos. Nos interesa identificar los grupos de preguntas que
provocan cierto tipo de respuestas, de acuerdo con una escala de dominio cognitivo o
profundidad intelectual.

Preguntas que involucran procesos cognitivos:

Observacionales. Requieren la aplicación del proceso de observación cuyo producto
son las características del objeto.

Ejemplos
¿Qué objetos ven en la mesa?
¿Qué características tiene este lápiz en mi mano?
¿Qué objeto detiene la caída de este otro?

Inferenciales. Exigen respuestas que implican relaciones entre hechos o situaciones.

Ejemplos
¿De dónde se originó el deterioro en la amistad de Juan y Lucía?
¿Qué tiene que ver tu respuesta con la pregunta que te hice?
¿Cómo es que el hilo de seda se rompió antes que el de algodón en este

experimento?

Clasificatorias. Demandan la aplicación de varias operaciones mentales
―observación, comparación, clasificación, etc.― para contestar.

Ejemplos
¿A qué grupo pertenecen los teléfonos inteligentes?
¿Por qué un murciélago no pertenece a la clase de las aves?
¿Qué se necesita para ser un ingeniero titulado?

Evaluativas. Piden la emisión de un juicio de valor por la comparación de un objeto o
situación a ciertos estándares establecidos.

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Ejemplos
¿Qué opinas de golpear a quien te insulta?
¿Qué calificativo merece quien copia para pasar un examen?
¿Cuál fue tu mejor experiencia en la clase de Biología?

Metacognitivas. Reclaman respuestas sobre lo que se sabe y lo que no se sabe;
requiere la aplicación diligente de la conciencia de orden superior para pronunciarse
sobre los efectos de la planeación, la ejecución y la evaluación de las características de
la experiencia subjetiva de la persona, la tarea o la estrategia.

Ejemplos
¿Qué preguntas debe contestarse un estudiante de prepa para elegir carrera

profesional?
¿Cuáles metas en tu vida te falta alcanzar?
¿A qué le atribuyes tu falta de entusiasmo para cumplir las tareas que implican

lectura?

Aforismos

● Hace tanto tiempo que no me hacen esa pregunta que ya se me olvido la
respuesta. Anónimo

● La respuesta es la desgracia de la pregunta. Mateo Alemán
● Quizás la existencia de una respuesta dependa solamente de que se haga la

pregunta adecuada. Richard Whately
● A quien teme preguntar, le avergüenza aprender. Proverbio danés
● Hacer preguntas es prueba de que se piensa. Rabindranath Tagore
● El arte y la ciencia de hacer preguntas es la fuente de todo el conocimiento.

Thomas Louis Berger
● Las respuestas son como puertos de llegada, pero las preguntas lo son de

partida. Marcos Palafox

Conclusión

Las aplicaciones de la técnica de la pregunta en las funciones instruccionales
son infinitas. La habilidad sugiere la impartición de clases a base de preguntas. Si bien,
al principio se requerirá la preparación atenta de las preguntas que se formularán en
clase, con el tiempo esta capacidad intelectual se convertirá en arte al incorporar
aspectos sensoriales e inclusive estéticos.

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Formular preguntas es una eficaz forma de estimular el ambiente instruccional.

Un ambiente enriquecido de preguntas es un ambiente enriquecido de estímulos
intelectuales.

De las clasificaciones disponibles en la literatura nos interesa consultar
aquellas que involucran procesos cognitivos.

La experiencia derivada de la práctica sistemática le proporcionará al
instructor la sensibilidad para planear, reformular y elaborar al momento el tipo de
preguntas más efectivas para satisfacer las exigencias particulares de aprendizaje.

Taller: Formular preguntas de aprendizaje
Utilice la guía para el taller de modelado de habilidades del instructor

(Anexo B) de acuerdo con los lineamientos, sugerencias y recomendaciones para el
modelado de las diez habilidades del instructor (Anexo A).

La guía de observación y realimentación de modelado (Anexo C) le sirve de
base para organizar los comportamientos observados en la práctica de las habilidades.

Referencias
Paul, R. y Elder, L. (2002). El arte de formular preguntas esenciales [versión PDF].

Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
AskingQuestions.pdf
De Sánchez, M. (1993). Técnica de la pregunta y activación de procesos cognoscitivos
[Material de apoyo para el curso de capacitación de profesores]. Monterrey,
México: ITESM.

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