REVISTA TIZA 2012

FUNDAMENTOS

“Ésta es una década de profundas transformaciones, en el marco del nacimiento de un nuevo siglo.
Transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, tecnológicas que han delineado un
nuevo escenario político y social en América Latina”.
“La unidad de los docentes latinoamericanos se fue consolidando en el marco del proceso de
integración que vienen desarrollando las naciones de nuestra América, a través de la Unasur y de la
constitución de la CELAC (Comunidad de Estados Latinoamericanos y del Caribe)”.
Así surge el Movimiento Pedagógico Latinoamericano, con un primer encuentro en Bogotá,
Colombia, del 5 al 7 de diciembre de 2011.
El proceso histórico que nos posibilitó a los trabajadores de la educación confluir en esta decisión de
conformar una herramienta política y de organización de iniciativas y propuestas educativas
públicas, populares, democráticas y emancipadoras, se acunó en las luchas de resistencia a las
dictaduras y políticas neoliberales, luchas protagonizadas por organizaciones sociales sindicales, de
DDHH, de pueblos originarios de todo el continente. Se fue amalgamando en las acciones
sostenidas, solidarias y colectivas que convocaron a nuestros pueblos, a defender la escuela pública,
como un espacio posible de construcción de futuro.
En la década del noventa, profundizaron su accionar en la resistencia a las políticas neoliberales que
aplicaron salvajemente sobre nuestras sociedades produciendo desempleo, hambre, exclusión social
y educativa.
Estas luchas dieron nacimiento a una nueva etapa histórica en América Latina, en la que una
importante cantidad de gobiernos
democráticos y populares comenzaron a
desandar el camino del neoliberalismo.
Se abrió un tiempo que se caracteriza por
la recuperación del papel del Estado
como regulador de la economía, con un
claro sentido social, que permite la
ampliación de derechos ciudadanos y de
restitución de la soberanía nacional, en
muchos países de nuestra América.
El rechazo al ALCA en Mar del Plata,
Argentina, en 2005, significó un punto de inflexión a partir del cual fue posible la creación, el
avance y consolidación de formas organizativas de integración regional tales como Mercosur,
ALBA, UNASUR, y ahora CELAC como marco de coordinación de políticas económicas, sociales,
culturales y de defensa. Es por ello que desde el profundo conocimiento de los sistemas educativos,
de la escuela y de los problemas que nos desafían en esta etapa, las organizaciones que
representamos a los trabajadores y trabajadoras de la educación, asumimos el compromiso de
poner en marcha un movimiento que dé direccionalidad político pedagógica a los cambios
educativos que se están produciendo en la región.

OBJETIVOS DEL CONGRESO EDUCATIVO EN MISIONES

1. Socializar los avances en las nuevas legislaciones y políticas públicas educativas en
Latinoamérica, en el financiamiento estatal y en la creciente escolarización de niños, jóvenes y
adultos a partir de la expansión de la gratuidad hasta el nivel secundario y mayores garantías
para el acceso al nivel terciario.

2. Expresar las realidades en las que se realizan las prácticas pedagógicas de los docentes
latinoamericanos.

3. Construir un movimiento que sea capaz de transformar las relaciones de poder, construyendo
una escuela humana en la que todos y todas puedan aprender a vivir la democracia, desde la
práctica cotidiana, lo cual debe desencadenar líneas de pensamiento y de acción encaminadas
a concebir y practicar una educación alternativa al pensamiento dominante.

4. Fortalecer las organizaciones sindicales para incidir en las políticas públicas a través del
fortalecimiento de la capacidad de producción colectiva de conocimientos en todos los
campos, para tener una propuesta construida por los trabajadores y las trabajadoras desde el
trabajo colectivo.

5. Construir una demanda activa de una pedagogía emancipadora para que se produzcan las
políticas que garanticen la educación como derecho.

6. Desarrollar alternativas pedagógicas desencadenando procesos de reflexión que consideren la
diversidad cultural de conocimiento y de currículo.

Ejes vertebradores del Movimiento Pedagógico Latinoamericano

determinados en Bogotá, 2011:

 La integración regional con un sentido antiimperialista.
 La multiculturalidad y el respeto a la diversidad.
 La escuela como centro cultural y barrial.
 Defender una práctica pedagógica y didáctica que se base en la construcción crítica y

democrática del conocimiento profundamente enraizado en la identidad y realidad
latinoamericana y caribeña.
 Condiciones para que sea posible el trabajo docente colectivo e interdisciplinario,
recuperando el control de las trabajadores y trabajadores sobre el proceso educativo.
 La evaluación de los procesos educativos concebida de manera integral (Institucional,
participativa, sistemática, formativa, diagnóstica y no punitiva).
 Realizar durante el 2012, encuentros del Movimiento Pedagógico Latinoamericano en cada
país de la región.
 Realizar la 1er Jornada Continental del Movimiento Pedagógico el 19 de septiembre de 2012,
fecha del natalicio de Paulo Freire.

De la resistencia a la construcción,
De la protesta a la propuesta

Atravesamos un tiempo en el que se comienza a delinear de manera trabajosa, contradictoria y
compleja un proyecto para América Latina a partir de un proceso de integración de los pueblos y
de sus gobiernos.
Una historia común se nos presenta ahora como una tarea pendiente para este presente la
construcción de un futuro sin intolerables exclusivismos ni inadmisibles exclusiones. Un trayecto
que venimos atravesando en la construcción de la unidad a partir (y celebrando) la diversidad.
Tarea desafiantes y ciertamente ardua, como
lo demuestra la constitución de la Comunidad
de Estados de Latinoamérica y el Caribe
(CELAC).
Para valorar este momento es indispensable
tener claridad de dónde venimos. Desde lo
lejano cabe consignar que en el período de la

Primera Independencia -cuyos primeros doscientos
años estamos transitando- se desplegó una disputa
entre dos proyectos para Nuestra América: el de
Patria Grande, y el de unos países fragmentados y en
guerras permanentes. Éste último fue el que triunfó y,
tal como fue señalado en el 1er Encuentro, “porque
hubo naciones, no hubo Patria”.

Pero venimos además de un momento histórico
reciente que expresó la instalación del
neoliberalismo en nuestros países. Dice la Declaración Final del 1er Encuentro respecto a este
orden profundamente injusto que se prolongó desde los primeros setenta que: “Nuestros pueblos
latinoamericanos desarrollaron durante dos décadas importantes luchas que enfrentaron tanto a
las dictaduras militares como a gobiernos de origen democrático al servicio de las oligarquías y
el imperialismo. (…) Estas luchas dieron nacimiento a una nueva etapa histórica en América
Latina, en la que una importante cantidad de gobiernos democráticos y populares comenzaron a
desandar el camino del neoliberalismo, tomando distancia del consenso de Washington, en
procesos no lineales, ni exentos de contradicciones”.

Esta coyuntura abrió (y abre) entonces la posibilidad de un proyecto regional. Y para su
consumación es igualmente preciso construir un proyecto pedagógico emancipador, que dé
respuesta a las iniciativas neocoloniales que
encarnan los Organismos Internacionales –el
Banco Mundial, la OCDE, el Banco
Interamericano de Desarrollo o la OEI- y que
negando ese proyecto exógeno,
homogeneizador, tecnocrático se afirmen en el
despliegue de una pedagogía desde y para
Nuestra América, siempre abierta al mundo.
Ahora bien, este nuevo contexto, que está
signado por avances innegables, no está exento de obstáculos, dificultades, tensiones y
contradicciones. Como señala la Declaración de Bogotá: “Se abrió un nuevo tiempo que se
caracteriza por la recuperación del papel del Estado como regulador de la economía, con un
claro sentido social, que permite la ampliación ciudadanos y de restitución de la soberanía

nacional, en muchos países de nuestra América. En
otros países, que aún se encuentran sometidos a las
reglas neoliberales, esos avances se han constituido en
referentes políticos y sociales que potencian la lucha
libertaria y democrática de los pueblos que todavía
pugnan por alcanzar su independencia y la
construcción de gobiernos que asuman las demandas
sociales y que no estén al servicio de las
transnacionales.
El rechazo al ALCA en Mar del Plata, Argentina, en 2005, significó un punto de inflexión a
partir del cual fue posible la creación, el avance y consolidación de formas organizativas de
integración regional tales como, Mercosur, ALBA, UNASUR y ahora la CELAC como marco de
coordinación de políticas económicas, sociales, culturales y de defensa. Esta integración
regional de América Latina tiene un claro rasgo antiimperialista.
Asumir esos cambios exige también analizar con rigor las contradicciones emergentes de la
dinámica histórica y social en nuestros países. Así lo señalan las conclusiones del 1er Encuentro
al advertir que en la esfera de las políticas educativas “quedan aún fuertes enclaves del modelo
educativo neoliberal en América Latina y el Caribe. Pero también cabe señalar que aun
coexisten en las políticas de algunos gobiernos populares y democráticos, continuidades y
rupturas con los modelos educativos impuestos por los organismos internacionales de crédito.”

La idea de un Movimiento Pedagógico empalma así con un momento histórico particular, y
el hecho de que sea dirigido por la Internacional de la Educación pone en juego un segundo
elemento significativo de esta apuesta. En efecto, son las organizaciones de trabajadores del
Magisterio quienes se disponen a asegurar el contenido, la direccionalidad y las formas de
un Movimiento que debe asumir formas flexibles, dinámicas, plurales, democráticas.

Las tareas que se propone el Movimiento Pedagógico son esencialmente tres:

En primer término, resistir los embates neoliberal-conservadores allí donde estos intenten

perpetuar una pedagogía de la domesticación, de la obediencia, de la injusticia. Acompañar las

movilizaciones en defensa de la educación pública, que sacuden nuestro continente. La lucha de

nuestros hermanos chilenos, colombianos o dominicanos –por solo citar algunos ejemplos_ debe

ser firmemente acompañada por las organizaciones sociales, por el colectivo magisterial, por el

movimiento estudiantil.

La segunda tarea, mucho más desafiante y difícil es la construcción de una pedagogía para

Nuestra América que, desde

la rica tradición de prácticas

emancipadoras, pueda

recrear en este nuevo

contexto las herencias que

converjan con las prácticas y

reflexiones actuales en una

propuesta liberadora.

La tercera es ligar creaciones en la esfera pedagógica al espacio de lo público y a su articulación

con un proyecto político más general, dentro del cual adquiere sentido el término “educación

emancipadora”. Pues solo puede haber una educación emancipadora donde hay emancipación

social, política, cultural. Y el esfuerzo creador en el plano pedagógico solo es posible con una

acumulación de fuerzas para cambios democratizadores y liberadores en todos los planos de la

vida social.

Alrededor de estos ejes -crítica de lo existente e invención de lo nuevo desde el rescate de

nuestras tradiciones, identidades, perspectivas diversas, imbricación de lo pedagógico y lo

político- se trabajó intensamente en este Primer Encuentro hacia el Movimiento Pedagógico

Latinoamericano.

Nuevas perspectivas e Iniciativas

La Declaración de Bogotá sugiere como principio orientador de la política una “integración

regional con sentido antiimperialista, la multiculturalidad y el respeto a la diversidad; la

articulación de las escuelas con las organizaciones del barrio.

Es preciso destacar algunas de las implicancias de estas formulaciones. La primera es la

definición claramente política del proyecto pedagógico en construcción: asume su identidad

de unidad de los

diversos para

confrontar con el

antagónico. La

articulación de

escuela y

comunidad

implica una nota

que supone una

transformación

radical de las instituciones educativas, pues este vínculo de ida y vuelta entre la institución

escolar y su entorno supone un cambio en la mirada, en la organización del tiempo y el

espacio, en la construcción del currículo, en la valoración de los conocimientos y saberes que,

ahora, deberán entrar diálogo superando las concepciones abstractas, teoricistas, fragmentadas
de la vieja tradición escolar –aún vigente- que concibe una escuela escindida, aislada de la

vida y la comunidad de la que forma parte.

Este modelo en el que se piensa una escuela para la vida reclama, como dice la Declaración de
Bogotá, “una práctica pedagógica y didáctica que se

base en la construcción critica y democrática del

conocimiento profundamente enraizado en la
identidad y realidad latinoamericana y caribeña.” La

formulación se completa con dos puntos de enorme

proyección pedagógica y laboral. Se trata de asegurar
“condiciones para que sea posible el trabajo docente

colectivo e interdisciplinario, recuperando el control

de las trabajadoras y trabajadores sobre el proceso
educativo” y, en ese contexto, re significar completamente el concepto (y la perspectiva, los
dispositivos y las prácticas) de evaluación”, ahora “concebida de manera integral,
institucional, participativa, sistemática, formativa diagnóstica y no punitiva”.

Una nueva escuela para un nuevo mundo, de esto se trata el
Movimiento Pedagógico Latinoamericano

Ésta construcción no pude pensarse sino como un largo proceso plagado de acechanzas pero
también de posibilidades. Este mismo 1er Encuentro no parte de nada sino que recoge una
larga historia de luchas, ensayos, creaciones. Y de tal herencia se nutre para dar el impulso a
una nueva pedagogía –no en el sentido de “moda” sino de creación colectiva y convergente
con una común apuesta para nuestros pueblos- que sólo puede ser construida
democráticamente.
Desde tal perspectiva la Declaración insta a “profundizar la
articulación con el movimiento estudiantil y con todas las
organizaciones comprometidas con la defensa de la
educación pública, como derecho social”.
Se prevén acciones de lucha mundial como una primera
Jornada Continental de lucha por la Educación Pública,
a realizarse el 19 de septiembre de 2012, año del natalicio
de Paulo Freire.
También desarrollos del Movimiento: la realización de
Asambleas o Congresos que constituyan los respectivos
Capítulos Nacionales del Movimiento Pedagógico,
adecuando los modos de construcción, estructuras,

funcionamient
o y dinámica a
la realidad concreta de cada país.

2012 sería el año para la realización de los
espacios que construyan a nivel de cada país el

Movimiento Pedagógico Latinoamericano y
2013 el escenario del 2do Encuentro Hacia un

Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

Nuestros Pueblos se despiertan, y este proyecto compartido de presente y futuro necesita de una
pedagogía que forme hombres y mujeres libres para un mundo de justicia e igualdad. Ese es

nuestro desafío presente y futuro. Como Movimiento Pedagógico lo estamos ya asumiendo, con
alegría y decisión.

PALABRAS DE STELLA MARIS
LEVERBERG

A todos los que siempre nos acompañan, le agradezco
mucho, es lindo trabajar en equipo, es muy lindo cuando
estamos entre amigos, todo sale mejor, todo sale con
alegría.

“Aprender es para nosotros, construir, reconstruir,
constatar para cambiar, y que nada se hace sin apertura de
riesgo, y en la aventura del espíritu” Pablo Freire,
pedagogo que lucho toda su vida por una educación
superadora, liberadora, por la plena inclusión…

… es así que surge, hace muy poquito, el 7 de diciembre del 2011, la conformación de esta
construcción latinoamericana y caribeña, y es el Movimiento Pedagógico Latinoamericano, por eso
en función de este camino que empezamos hace muy poquito a transitar entre todos; por ello quiero
saludar a las Delegaciones Nacionales e Internacionales de los mayores exponentes sindicales
docentes de todo Latinoamérica, y que hoy los tenemos acá a los integrantes de la Internacional de
la Educación y del Consejo Mundial de Educación, a los amigos del Paraguay, de Chile, de Brasil, a
los amigos de la Junta Ejecutiva de CTERA y a los representantes del todos los gremios del País acá
presentes.

DISCURSO DE CARLOS “CACO” SARTORI

Misioneros, buenos días, Campo Grande esta mas que orgullosa de ser anfitrión de este Congreso
Latinoamericano denominado “La Educación como
Herramienta de Transformación Social” y con la
responsabilidad que me toca como Jefe Comunal y en
Nombre de Mi Ciudad, les doy la bienvenida a todos y a
todas, desde mi Provincia y desde mi Nación, a todos
los hermanos de América que se encuentran presentes.

Estoy convencido de que los Países que apuestan a la
Educación son los Países que desarrollan e incorporan
conocimiento para combatir esas realidades injustas que
y no es casual que nuestro País destine el 6,5% del PBI
en Educación en sus 3 ámbitos, en la primaria,
secundaria y la universitaria, y esta es la manera de generar mayor inclusión social.

DISCURSO DEL MINISTRO DE LA NACIÓN ALBERTO
ESTANISLAO SILEONI

A todos los educadores que todos los años nos acompañan y con mucho
orgullo saludamos a nuestros compañeros de Latinoamérica, y
celebramos la patria nosotros, es lo que decía un historiador …”somos
argentinos porque fracasamos en ser latinoamericanos” , nuestro primer
destino era un destino latinoamericano, que felizmente nuestros
presidentes que 200 años después lo están saldando, con Néstor y con
Cristina volvimos a entender que teníamos una patria… y no puede ser
una patria si no tiene a todos adentro, no puede ser una patria si no es
una patria federal donde trabajemos cerca, y no puede ser una patria si
no está situada en Latinoamérica, no puede ser una patria sin Mercosur, sin Unasur, sin hundir y
confundir nuestros intereses, siempre debemos estar juntos porque cuando nos separamos nos fue
mal, y quiero rescatar y quiero celebrar con ustedes el valor del estado, nosotros sabemos los
argentinos, que ha ocurrido cuando desapareció el estado, no perdimos todos por igual, cuando
desapareció el estado perdieron algunos más que otros, y los educadores argentinos son testigos
porque le pusieron el pecho en el desasosiego argentino cuando no había estado pero si había
escuelas.

DISCURSO DEL GOBERNADOR MAURICE FABIÁN CLOSS

Quisiera felicitar a los organizadores de este evento, porque ha sido
muy bien organizado , al acompañamiento del Intendente y al Pueblo
de Campo Grande, pueblo de los guardapolvos blancos de la
Provincia de Misiones, y lo que siempre digo es que lo más hermoso
y maravilloso que tiene misiones, es su gente, somos nosotros los
misioneras y los misioneros, porque cada uno en su lugar va
contribuyendo a construir esta misiones, aquel que está en la chacra,
sea el dueño o el trabajador rural, el que anda arriba de un camión, el
que está haciendo una obra pública, el empleado público, el
comerciante, por eso han sido los docentes, nuestros docentes los
formadores de buenos misioneros y buenas misioneras, y todo eso
que nos dicen que Misiones esta linda, es cierto, tiene que ver con la
naturaleza, tiene que ver con las cosas que hicimos, pero mucho tiene que ver con nuestra historia
con nuestra tradición de los pueblos inmigrantes, pero por sobre todas las cosas con la labor que se
ha hecho en las escuelas, en las aulas en toda la provincia de misiones a través de todos estos años,
por eso el reconocimiento enorme a los docentes de nuestra provincia, hace un tiempo escuchaba a
quien fuera el Ministro de Educación de la Provincia Hugo Mario Pasalacqua y el siempre tenía en
su discurso
una fuerte
referencia en
los valores,
sostenía que
en el aula no
solo se
transmita
conocimient
o sino
también se
transmitía
mucha
contención mucho afecto, y por sobre todas las cosas los valores, del trabajo, de la perseverancia, del
respeto, todos los valores que también caracteriza a la provincia de misiones.

La escuela misionera debe ser un espacio donde se transmita esa actitud del compromiso, el
compromiso preguntando qué puedo hacer yo por mi comunidad, por mi provincia por mi pueblo, la
buena actitud es la de la gente como esta para organizar este congreso para organizar esta fiesta, el
preguntar qué puedo hacer para sumar, esa es la actitud que se debe inculcar en las escuelas
misioneras , la segunda actitud es la fuerza de voluntad, por ahí las cosas te pueden salir, haciendo lo
mínimo e indispensable, pero si le ponemos empeño a las cosas, si le ponemos fuerza de voluntad, le
ponemos trabajo, si sabemos imponernos a las adversidades, si le ponemos garra a las cosas, no hay
duda alguna que tenemos muchas más posibilidades de tener buenos resultados, hay que decirle a los
chicos, que probablemente le vaya bien en el estudio pero te va a ir mucho mejor si pones fuerza de
voluntad, y responsabilidad, a los jóvenes hay que inculcarle la actitud de la fuerza de voluntad y por
sobre todo la principal de las actitudes que hay que inculcar en la Escuela Pública Misionera es la del
optimismo, debemos ser positivos, debemos mirar para adelante con esperanza al porvenir, como lo
hicieron hace tiempo, los inmigrantes, como lo hicieron y o hacen los docentes que trabajan en la
adversidad, que seguro que faltan muchas cosas, y que la cadena del desanimo que va a intentar
decir, que falta una cosa que falta otra, seguro que nos quedan cosas pendientes, pero hay que
valorar las muchas cosas que hemos hecho, hermanos docentes yo soy un positivo en todas las cosas
y sin duda alguna que se pueden hacer más cosas.
Hermanos misioneros, aprovechen el debate de ideas que debe ser enorme, profundo, se debe aceptar
las coincidencias y las disidencias, los debates también debe incorporar temas de cómo mejoramos la

calidad educativa de cómo acercamos las escuelas en lugares lejanos, debe discutirse la participación
de los jóvenes en política, por eso este ámbito de debate debe ser un debate de participación, pero
también donde quede que ustedes los docentes son importantes, porque la educación es fundamental,
es el lugar, el oficio por donde van a pasar todos los buenos y buenas, misioneros y misioneras que
van a seguir construyendo para que nuestra provincia sigua creciendo más… y creciendo en paz…

DISCURSO DANIEL FILMUS

Sinceramente nos es grato trabajar con ustedes con la educación desde la gestión porque tenemos
que recurrir a veces a las autoridades
educativas por ahí tenemos que pensar y
en este momento sabemos que tenemos
más niveles iniciales, tenemos escuelas
de adultos con su parte de talleres como
electricidad, cocina, con secundarios que
está trabajando la parte administrativa,
que prontamente nos van a hacer la parte
de edificios, nos gusta trabajar con cada
uno de los directores de establecimientos,
y a nosotros eso nos gusta. La población

esta creciendo, nuestra población
requiere mayor esfuerzo, mayor
atención, y quiero saludarle a
cada uno de los docentes que
están con nosotros aca que no
solo tienen la tarea de darle la
tarea del conocimiento, también
tiene la enseñanza de darle los
valores, que en esta sociedad que
tenemos hoy es muy importante

UDPM PRESENTA LAS CONCLUSIONES DE LOS TALLERES DEL
CONGRESO LATINOAMERICANO, CAMPO GRANDE

CONCLUSIONES DEL I CONGRESO EDUCATIVO LATINOAMERICANO
CAMPO GRANDE- XXVII FIESTA PROVINCIAL DEL DOCENTE

“LA EDUCACIÓN COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL”
7 Y 8 DE SEPTIEMBRE

TALLERES

 DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO HERRAMIENTA DE
TRABAJO

 PEDAGOGÍA EMANCIPADORA
 LOS TRABAJADORES EN EL PROCESO DE INTEGRACION

 LA CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LA
 LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE LOS

SINDICATOS
 CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CON IDENTIDAD

LATINOAMERICANA
 LA EDUCACIÓN EN UN CONTEXTO DE LIBERACIÓN

Taller

Distribución del Conocimiento como herramienta del trabajo.

Consignas 1: ¿Qué nos deberíamos preguntar como educadores del siglo XXI? Pensando en que el
conocimiento se instala entre lo que la sociedad demanda y las estructuras de la escuela.

Aspectos positivos:

Primero debemos adecuar a la escuela y a nosotros los
docentes a este nuevo mundo informatizado y
globalizado, adaptando nuevas tecnologías y
adaptándonos, nosotros docentes, a ellas; que el
docente rechace o prohíba la tecnología, no es una
opción, debemos preparar al alumno para que,
utilizándolas, aprenda a pensar y no caigan en
distracciones y aburrimiento, sino que sea capaz de
desarrollar conductas de aprendizaje y conocimiento.

Se ha comenzado a cambiar el paradigma en la Argentina con la inclusión, la obligatoriedad en la
escuela secundaria, pero esto es el comienzo porque recién en una o dos décadas veremos los
cambios, nada es automático estamos construyendo la historia y siendo protagonistas del cambio.

Aspectos negativos:

Algunos docentes expresaron que el gobierno debería invertir más dinero en infraestructura y
materiales didácticos para que el alumno investigue y razone para ser futuros pensantes y no esté
atrapado en tanta tecnología (referido a la entrega de las computadoras).

Consigna 2: ¿Qué conocimientos creemos necesario transmitir en un mundo comunicado y
conectado?

Sin importar el contexto, los
conocimientos deben ser
aquellos que permitan formar
a personas pensantes, pero
que todo lo que se transmita
sea con capacidad de discernir
y acompañados por la
revalorización de la práctica
docente, la libertad de
elección o la importancia que
tiene el AMOR y los vínculos

en cuanto al desarrollo individual y colectivo del que enseña y del que aprende.

Dado el avance tecnológico y la globalización debemos adecuarnos a las mismas y utilizarlo como
una nueva herramienta y así, que el niño tenga acceso a las mismas para su posterior uso en la vida
adulta.

Que estos cambios ayuden al docente a tener mejor perspectiva de este mundo tecnológico, a
innovar, preparar clases más dinámicas “motivadoras” para así despertar el interés de sus educandos.

Consigna 3: En dicho debate, en relación a la pregunta ¿Las políticas actuales son las herramientas
útiles para la transmisión del conocimiento?

Las respuestas han tenido una disyuntiva, hay diferentes aspectos:

Aspectos positivos:

Es la llegada de la tecnología informática en el ámbito educativo, proceso de suma importancia en el
mundo globalizado. Enseñar para lo desconocido, porque lo conocido ya está, enseñar conceptos,
solamente para explicar lo vigente.

Los docentes debemos ser innovadores, buscar y querer
utilizar las nuevas herramientas.

Aspectos negativos:

Las políticas actuales en relación a las planificaciones
curriculares son retrógradas. Se deben disminuir las
burocracias administrativas y centrar esfuerzos en
acompañamientos a grupos más importantes que son
los alumnos y esto está dirigido a todos los
involucrados con la educación (docentes, directivos,
autoridades más jerárquicas, etc.)

TALLER

PEDAGOGÍA EMANCIPADORA

Luego de las exposiciones y explicaciones pertinentes; se han formado un total de seis grupos de
trabajos; los cuales están basados tanto en los contenidos dados como la experiencia personal de
cada integrante del taller dentro del ámbito educativo. De ellos han surgido las siguientes
conclusiones:

 Todavía encontramos en la práctica docente escuelas donde existen desigualdades y los respeta la
diversidad de los alumnos asistentes. Está en nosotros, los docentes, el cambiar esto y crear en el

ámbito educativo espacios donde haya igualdad de oportunidades, sin importar la clase, el color, la
religión, etc.
 Se deben planificar clases, en las que exista
la interacción Docente-Alumno, con un
Docente involucrado con la realidad del
alumno, que imparta la enseñanza a partir de
los conocimientos previos que tengan,
fomentando a su vez la participación activa
dentro del aula democráticamente y basada
en el respeto mutuo.
 El Docente debe actuar a partir de una
necesidad suya y de sus alumnos; generando
el aprendizaje en valores, donde sea
fundamental el pensamiento crítico y que éste
sea constructivo en el aula, siempre
involucrando la cultura del esfuerzo y del
trabajo.
 Se debe tomar en cuenta que el docente tiene un rol activo como transmisor de conocimiento, y a
través de la pedagogía emancipadora podemos encontrar la vía posible para la buena educación, en
estos tiempos donde lo primordial debe ser el generar la cultura del diálogo. Se debe romper con la
pedagogía tradicional, planificando contenidos tomando en cuenta el contexto en el que se
desenvuelven nuestros alumnos.
 En la educación se debe escuchar para conocer, impulsando una integración real a través de la
implementación de estrategias innovadoras, no estigmatizando, enseñando con el ejemplo y dando
libertad de expresión al alumno para que logre un aprendizaje significativo. Se debe rever la práctica
pedagógica, propiciando el diálogo crítico entre docentes y alumnos.
 Una estrategia podría ser trabajar en equipo entre docentes, conjuntamente entre directivos y
supervisores; quienes asuman un compromiso con la educación para el cambio, la libertad de
pensamiento y reflexión crítica, teniendo compromiso y predisposición con la profesión

TALLER

LOS TRABAJADORES EN EL PROCESO DE INTEGRACIÓN

Teniendo en cuenta que cada trabajador de la educación es un protagonista y parte indispensable de
la transformación de la sociedad, el pueblo de América Latina, que vive momentos de transición, que
se esfuerza para abandonar el modelo
neoliberal impuesto por muchos años, entiende
que es necesario potenciar la incorporación de
nuevos paradigmas sociales, económicos y
culturales, por lo que incentivar la realización

de jornadas de reflexión, comprensión de la realidad de cada trabajador, dentro de su ámbito de labor
diaria es imprescindible para poder reconocerse, identificar las diferencias propias de las culturas
altamente arraigadas en cada región, en cada zona, en cada escuela, y a partir de allí fijar la mirada
hacia lo que se busca, para sí mismo como trabajador y proyectarse hacia la comunidad, entendiendo
que la institución escolar tiene un rol particular, especifico que en mucho de los casos aún sigue
desdibujado desde la óptica de otros integrantes de la sociedad, que la ven como un lugar donde se
deja a los niños por un tiempo diario.

Las problemáticas sociales, y específicamente de las familias, como situaciones de violencia, abuso
y otros flagelos propios y vigentes hoy, se trasladan al cotidiano del aula, que ponen en evidencia
toda la creatividad del trabajador de la educación, que diariamente debe sortear estos inconveniente,
y aun así transmitir valores fundados en el respeto, los principios de solidaridad, el trabajo
cooperativo, el sentido de compromiso, de modo tal que la recuperación de la esencia del docente en
su rol formador, la escuela como soporte social y el alumno como ciudadano pensante, libre y
participativo, se consolide como una realidad de modificación del ámbito de donde vive la escuela;
permitiendo a cada región adquirir una soberanía basada en la educación como elemento primordial
y de equidad social.

Del análisis de la realidad educativa se pueden mencionar escuelas con una diversidad cultural
heterogénea, donde las prácticas de los hogares se trasladan directamente a las aulas, por lo que
sigue siendo imprescindible un trabajo coordinado con las familias y los demás integrantes de la red
social. Y en tal sentido poder articular los
fines de la educación con los principios
rectores de los programas de asistencia
social es necesario, para que la formación
de niños y jóvenes sea para la utilización
responsable de los medios a los que accede,
como recursos paliativos temporales;
afianzando la cultura del trabajo y del
esfuerzo, de la posibilidad de soñar desde
una construcción ciudadana responsable, su
propio futuro.

El docente hoy es un trabajador de una
escuela inclusiva en espera atenta, que
observa, analiza, y que sigue siendo el nexo
necesario que contribuirá en los cambio
sociales. No esta ajeno y es protagonista,
por lo que fijar la mirada sostenida en la educación y sus particularidades, coordinando acciones en
conjunto con todos los integrantes de escenario educativo, se constituye en una cuestión primordial
en las políticas de estado.

TALLER

“LA CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LA PROPUESTA”

DISPARADOR:

¢ De la lectura del artículo de la autora Rosa María Torres, vincular sus propuestas de educación
transformadora, con nuestra realidad docente y lo que podemos aportar para la construcción
pedagógica basada en propuestas de cambio.

¢ Rosa María Torres del Castillo -Quito, Ecuador

Pedagoga, lingüista, periodista educativa, activista social. Investigadora y asesora internacional en
temas de educación, cultura escrita y aprendizaje a lo largo de la vida. Ex-Ministra de Educación y
Culturas. Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos
http://pronunciamientolatinoamericano.blogspot.com/

La Educación transformadora: CONCLUSIONES:

¢ La educación debe estar al alcance de todos como una herramienta
de cambio social.

¢ La pobreza no es sinónimo de incapacidad o discapacidad.

¢ No limitar las capacidades de los niños considerados pobres,
rotulándoles como “marginados”, incapaces o sin perspectivas de
futuro.

¢ Brindar un mayor apoyo a los sectores más vulnerables para que
no sientan las diferencias.

¢ Distribuir equitativamente todos los materiales de las escuelas públicas como un abanico de
colores.

¢ Trabajar con la autoestima, valores y con
sus derechos. Que sepan ser críticos de la
sociedad en la que viven con amor,
vocación y humanización.

¢ Que las políticas educativas y sociales
dejen de ser instrumentos para “mejorar”
sino una herramienta para transformar.

¢ Que los institutos de formación, formen a

los futuros docentes con una mirada abierta y dinámica, hacia el niño y no tradicionalista del “cuello
para arriba”.

¢ Que nuestros superiores no se aferren al método tradicional de cuando ellos impartían sus clases.

¢ Que el sistema educativo nos permita ser más flexibles empezando por cambiar el currículo.

¢ Atender los intereses y necesidades de los alumnos, flexibilizando el tiempo y espacio dentro y
fuera del aula.

¢ Seguir el concepto de comunidades educativas, incorporando a todos los actores de la comunidad
(Escuelas, padres, instituciones).

¢ Utilizar los recursos de la comunidad (sus fortalezas) para superar las carencias aprendiendo del
entorno no solo de la escuela y la familia.

¢ La pobreza es un limitante para la educación, no por la calidad de la misma, sino por el faltante de
recursos en nuestras escuelas y, de una vez por todos los indicadores de pobreza deben ser
revertidos, esto solo se logrará a través de una educación que genere cultura del trabajo.

¢ Actitud positiva del docente. Este debe construir el liderazgo desde el aula.

¢ Educar desde el afecto, enseñar a través del amor, educar a través de valores, respetar la realidad
de la propuesta docente.

¢ Enseñanza a través de talleres recreativos, juegos tradicionales incentivando la recuperación de la
memoria colectiva.

¢ Incentivar el aprendizaje, teniendo en cuenta las inteligencias múltiples y el aprendizaje a través de
la comprensión.

¢ Observar los logros individuales y la satisfacción del aprendizaje colectivo.

¢ Retornar a la propuesta de una escuela que incorpore todas las áreas del conocimiento integral.

¢ Adecuar el modelo educativo a nuestras
características sociales y culturales.

¢ Volver a ver a la escuela como un medio de
superación movilidad e inclusión social.

¢ La pobreza no es un obstáculo para estudiar y
superarse, los factores que más inciden son la
exclusión, desigualdad y discriminación,
debemos transformar la calle, las instituciones, la chacra, en aulas de aprendizaje permanente.

TALLER

LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE LOS SINDICATOS.

CONCLUSION FINAL

1- Como educadores misioneros, ¿que proponemos para el movimiento pedagógico
latinoamericano?

Que haya mayor respeto a la diversidad cultural,
socioeconómica, e histórica de cada región.

Mayor participación de los aborígenes.

Trabajar en contra del etnocentrismo.

Que los sindicatos velen por las garantías de los
trabajadores y sus derechos y que sean
independientes del gobierno de turno y que sean
un nexo entre el Estado y el trabajador.

Más participación de los docentes en las
elecciones de los contenidos curriculares.

Que el gobierno le de participación a las propuestas dadas por los docentes.

2- Teniendo en cuenta nuestras prácticas pedagógicas diarias. ¿Qué creemos necesarias construir el
pensamiento pedagógico desde los sindicatos?

Tomar las necesidades conformes a cada lugar.

Capacitación gratuita y unificación de criterios de los
distintos sindicatos.

Que se respete el estatuto docente en cuanto a la
designación de los docentes con títulos específicos.

Modificar algunas partes del estatuto en cuanto a:
autoridad del docente en el aula, respeto del alumno al

docente.

Defensa de la escuela pública para garantizar la igualdad de oportunidades.

Garantizar la democratización de las prácticas educativas
en las instituciones a través de los conocimientos.

Resignificar el rol profesional del docente.

El sindicato debe exigir que el estatuto se cumpla para que
los docentes sean libres en la manera de enseñar y que los
temas sean los comunes del CBC.

TALLER

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CON IDENTIDAD
LATINOAMERICANA

 Consignas: Es viable un nuevo proyecto pedagógico para América latina
 Por el pasado común de los pueblos latinoamericanos , de recuperar y sostener los sistemas

democráticos de gobiernos
 Por que se han registrados muy importantes cambios y

avances normativos en términos de financiamiento de la
educación pública
 Por que se habla y se comienza a practicar de “educar para
la vida”
 Por que se han ido consolidando organismos de integración
de carácter regional revalorizando las culturas autóctonas
en avance hacia un contexto latinoamericano.
 Es viable siempre y cuando los estados no se ausenten,
(infraestructura , salario, con igualdades a todos los sectores
sociales sin ningún tipo de distinción)
 Sera posible siempre que el respeto a la multiculturalidad, a
la diversidad manteniendo la predisposición y el optimismo
profundizando la articulación de todos los movimientos
sociales comprometidas en la educación publica-
 Debemos estar preparados y comprometernos en defender la educación pública como epicentro de
una nueva educación conservando todo lo bueno del pasado y presente tratando siempre de
magnificar y priorizar la educación de nuestros niños y jóvenes.
 Todos los países latinoamericanos deberán tener una visión pedagógica defendiendo tener en cuenta
las particularidades regionales de las actuales naciones para una patria grande construyendo entre
todos el proyecto de libertad e igualdad atendiendo a la diversidad.

 Enseñar a ser protagonistas desde niño y dejar de ser un mero observador.
 Regionalizar desde adentro con la posibilidad de integrar saberes en todas y

cada una de las escuelas.
 La educación debe ser transformadora asumiendo compromisos siendo

agentes multiplicadores de procesos de integración social siendo estas
acompañadas por movimientos sociales que actúen como agentes reguladores
del estado.
 -Para construir una identidad latinoamericana es necesario porque somos
constantemente invadido con información extranjera y no conocemos nuestra
propia identidad.
 Los educandos aprenden de la televisión norteamericana palabras como
“bulling”, ”Nert”, “Facebook”, y aprenden a discriminar a sus pares,
exponiéndose en redes sociales que también usan como herramienta para discriminar.
 Es viable un nuevo proyecto pedagógico para América Latina porque producirá direccionalidad
política pedagógica a los cambios educativos; el cual va a configurar al nuevo proyecto pedagógico
para toda América Latina.
 Otro de los aspectos que podría ser importante en este proyecto sería la cooperación a la distribución
del pensamiento pluralista.
 Este proyecto pedagógico incluiría a aquellos sectores excluidos del sistema Educativo.
 -Las estructuras educativas importadas fracasaron al igual que las formas de gobiernos ajenas a todas
las cuestiones específicas de cada región sudamericana en tiempo de la colonia
 América latina es extensa gran territorio y múltiples culturas conviviendo con él. La convivencia es
el punto de partida para la formación de una sociedad, convivir es compartir, conocerse, establecer
reglas, manejarse un lenguaje propio para la comunicación.
 Es viable el Proyecto para América Latina por qué una educación pública donde reside el poder de
incentivar el cambio de puntos de vistas acerca de las políticas en general, el pensamiento crítico, la
formación en los valores y la
libertad desde el conocimiento.
El que no conoce, no puede
juzgar que sea lo educado para
la sociedad, sino aprendió a
sentirse de ello.
 Proponemos: por la
multiculturalidad y la
diversidad de las etnias,
extranjeros, nativos, con
prácticas pedagógicas y
didácticas basadas en una
construcción crítica y
democrática del conocimiento de su identidad; un rumbo común donde haya más justicia y
equidad sin distinción de clases sociales ni escuelas de primera, segunda y tercera.

 -La recuperación del rol docente sobre el proceso educativo; organizaciones plenamente

democráticas que tengan que ver con la identidad y realidad latinoamericana; asumiendo el

desafío de enseñar valores que nos hermanen; promover un modelo educativo, crítico,

democrático e igualitario.

 La integración de las políticas latinoamericanas de la educación será posible si los trabajadores

asumimos el compromiso a integrarnos a un proyecto que nos identifique como actores

comprometidos en la patria grande

 Sera posible si mantuviéramos los propósitos sanmartinianos de aquellos que quisieron lograr

los jefes de estado latinoamericano sin perder el eje de la causa de aquellos que ansiaron lograr

una América unida sin distinción pero con respeto sus PARTICULARIDADES.

 Que los gobiernos RESPETEN las decisiones de los pueblos

 Latinoamérica posee las herramientas pertinentes para lograr una pedagogia con la cual es

indiscutible lograr un pensamiento integrador con identidad regional

 Tenemos una historia, una lengua y un pensamiento como también una etapa de identificación y

concientización de esta posibilidad de integración.

 Se reconoce los aportes de los pueblos originarios con su historia y la revalorización de sus

conocimientos

 Si aprendemos y conocemos a nuestros hermanos latinoamericanos vamos a lograr esa identidad que

queremos desde la escuela, creando conciencia latinoamericana y no solamente conciencia

globalizada.

 TALLER
 “La Educación en un contexto de liberación”

 CONCLUSIONES

 Hoy se enseña conocimientos con

actitud voluntaria, cumpliendo todos los

roles sociales, con una Sobrecarga de

tareas, utilizando el modelo

constructivista del aprendizaje,

considerando el contexto del alumno y los

conocimientos previos, en algunos casos

en contexto de desigualdad, económica

cultural y social; considerando la

diversidad sociocultural tratando de

contener, adaptando las estrategias a las

necesidades individuales y grupales,

buscando la socialización y la inclusión,

aportando los valores fundamentales para

vivir en sociedad.

 En muchos casos individualmente con escasos recursos y en otros teniendo en cuenta las

fortalezas y debilidades de la institución. No solo se enseña contenidos sino hábitos, conductas

y valores.

 Enseñamos hoy de acuerdo a la preparación
que recibimos y la adecuación del docente
en el contexto donde se desempeña,
tomando diversas y distintas posturas según
lo que vivencia y a su convencimiento
respecto a su rol.

 Se trabaja de acuerdo a supuestos
conocimientos adquiridos, que teniendo en
cuenta al entorno social de los niños, difiere
de la realidad de unos y de otros.

 Se enseña con fe, se trabaja con confianza
en los niños, tratando de hacer surgir todo su
potencial, incluyendo aquellos ingresos tardíos o con interrupciones en su trayectoria escolar,
entendiendo que siempre y en todo momento para nuestros niños el mejor lugar es la escuela.



 Enseñar hoy es trascender los problemas socioculturales, para que el alumno logre un
aprendizaje significativo, teniendo como desafío la actualización docente y potenciando
esfuerzo y creatividad. De preparar un ciudadano útil para la sociedad, pensante y
participativo. De atender los derechos del niño, los problemas sociales que se han trasladado a
las escuelas. De buscar estrategias para que el alumno permanezca en la escuela y adquiera la
mayor cantidad de conocimientos validos.
Se trata de cambiar posturas individuales y
construir un pensamiento colectivo. De
formar ciudadanos con espíritus
democráticos, críticos de las situaciones,
dándole los instrumentos validos
intelectuales y éticos que les permita
desenvolverse en su comunidad. Se trata de
producir un impacto positivo.
 Enseñar hoy es articular los medios
para llevar adelante una gestión colectiva en
una instancia institucional con el
compromiso de todos; teniendo en cuenta que no alcanza con posturas individuales, hay que
crear y sostener los aprendizajes de los niños, trabajar en equipo compartiendo un proyecto de
escuela y un proyecto de país a través de diferentes miradas y perspectivas.

 Enseñar es una de las profesiones más hermosas que nos dan muchas satisfacciones al ver el
crecimiento personal de cada alumno.

 Se trata de enseñar los contenidos curriculares teniendo en cuenta el respeto, la solidaridad, el
compañerismo, etc.

 Enseñar hoy es formar personas para una sociedad: dándole autonomía, que sean críticos, que
ejerzan sus deberes y que hagan respetar sus derechos.



 Identificamos más impotencia que rebeldía, en el hecho de no encontrar estímulos suficientes

para motivar a los alumnos.

 La rebeldía en el momento de enseñar esta en no

poder romper las estructuras tradicionales

instaladas. En la forma de enseñar, en no poder

cambiar supuestos por conocimientos, en la falta de

compromiso de los padres con la educación de sus

hijos.

 La rebeldía de ver que no se cumplen los derechos

básicos de los niños, de la desprotección social y

económica.

 La rebeldía sobre la implementación de programas estatales sin los recursos necesarios y

suficientes.

 Surge la rebeldía en tener que enseñar contenidos que nada tienen que ver con la realidad, por

la imposición de metodologías que no pueden ser llevadas a cabo en determinados contextos.

Surge también en tener que trabajar en soledad y aislamiento. Surge también porque no se

valora la profesionalidad del docente y por tener que realizar tareas que no son de su

competencia.

 La rebeldía aparece por la falta de gestión educativa competente. Y cuando el trabajo docente

es individualista y por la inequidad de recursos materiales y didácticos, por falta de espacios

de reflexión y de capacitación gratuita y de calidad.



 Las enseñanzas validas son aquellas que sirven para la vida práctica, teniendo en cuenta los

valores, que entiendan sus derechos y obligaciones, que aprendan a vivir en democracia, en

igualdad de derechos y oportunidades. Que sean personas integras, que tengan cultura del

trabajo, además de los conocimientos básicos de las distintas áreas. Enseñanzas que generen

actitudes optimistas ante adversidades. Educar para la libertad, equidad, justicia. Enseñar con

un propósito individual hacia un compromiso colectivo. Enseñar para la obtención de un

pensamiento crítico, lógico y reflexivo. Enseñar para el respeto al trabajo, la vida y la

naturaleza. La enseñanza valida de hoy es una evolución cultural donde el docente debe

aplicar nuevas

técnicas de

conocimientos, no

perdiendo los valores

humanos (religiosos,

sociales, zonales). La

escuela debe ir mas

allá de las

condiciones sociales de

los chicos, ofrecer

elementos para explorar otros lenguajes, romper las estructuras disciplinarias y generar
prácticas democráticas.
 Los educadores hacen de la enseñanza una situación única, privilegiada y liberadora
trabajando en equipo, capacitándose continuamente, logrando interacción entre alumno-
docente. Enseñando a pensar para que luego el sujeto logre su propia opinión de la realidad.
Cundo enseñamos con vocación. Cuando se los trata a los niños como sujetos, como personas,
resaltando sus valores y logros, construyendo positivamente a partir de los ejemplos. Cuando
creen y tienen fe en lo que hacen. Cundo siguen leyendo y capacitándose, cuando guían y
facilitan los saberes con alegría. Cuando logran que sus alumnos razonen, piensen y opinen
libremente respetando las individualidades. Cuando se permite que el alumno sea participe y
protagonista de sus propios conocimientos. Cuando se logra enseñar para la libertad tomando
las decisiones adecuadas. Cuando el docente valora en cada educando el logro obtenido
diariamente. Siendo optimistas y confiando en su trabajo, formando ciudadanos a través de la
comprensión. Cuando los docentes asumen un fuerte compromiso profesional, construyendo
en la escuela un ámbito donde los derechos del niño deben ser reconocidos y respetados.



 Dentro de los muros de la escuela se debe resaltar los valores, derechos y obligaciones. Desde
una perspectiva institucional se deberá atender a la actualización docente como forma de
actuar sobre la percepción generalizada de aislamiento profesional que tiene el docente. Abrir
espacios para la revisión crítica de las actitudes asumidas en la práctica, recuperar e integrar el
conocimiento que subyace a la práctica docente. Dentro de la escuela enseñar al niño y fuera
buscar ayuda en organismos profesionales competentes. Dentro de la escuela potenciar todas
las capacidades de los alumnos y transmitir esta a la sociedad, haciéndola participe importante
y necesaria del cambio educativo. No perder la esencia del “profesional docente” que genera
espacios, donde el alumno pueda sentirse participe con derecho a opinar, a construir los
conocimientos de manera conjunta y a enseñar con el ejemplo. Hoy dentro de la escuela y el
aula debemos enseñar, no perder de vista el objetivo principal de nuestra misión y hacerlo de
la mejor manera posible, responder a lo que el niño y el joven van a buscar, enseñar el valor
del esfuerzo. Para afuera debemos demostrar que somos la institución para transmitir la
cultura, que la sociedad a través del tiempo nos concedió y hacerlo con responsabilidad y ética
profesional.





RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 12
DE BERNARDO DE IRIGOYEN Y TESTIMONIO DE SU PRIMER Y

ACTUAL DIRECTOR.-

En 1970 puede llegar al entonces poblado de Bernardo de Irigoyen, procedente de San Pedro, donde
me desempeñaba como profesor y Secretario del Ciclo
Básico el que daba su comienzo. Luego de varias reuniones
junto a las familias mas caracterizadas como los Junes, los
Silva Dico y Don Enrique Susini, a quién se le eligió como
presidente de la Asociación Cooperadora y luego de 21
viajes a Posadas enfrentando varias dificultades con la falta
de teléfono, la luz se apagaba a las 10 de la noche, los
caminos sin asfalto lo que da una idea con las copiosas
lluvias primaverales dificultando los viajes, algunos de ellos
duraban hasta tres días. Aquella inolvidable cultura fronteriza hermanados en argentinos y brasileños
verdaderos paladines del mundo mas oriental de nuestra patria, pues en ellos pude con mucho
respeto y seriedad sembrar la noble idea de crear una escuela secundaria, donde sus hijos
encontrarían un mañana mejor. Así fue como gracias a Dios nació la más brillante de las ideas y
éramos varios Policías, Gendarmería, Vialidad Nacional, Aduana, Docentes, vecinos, y en posadas

conseguimos el apoyo del Monseñor Jorge
Kemerer y del Comandante Mayor de Gendarmería
don Jorge Olivera. El señor Jefe de Policía fuerza a
la que he pertenecido como oficial, nos cedió
como préstamo el edificio antiguo, porque ya
contaban con un edificio nuevo. Asi se concreto el
sueño dorado en el viaje número 21 a Posadas y
cuando legamos a Irigoyen con el preciado decreto
de creación para sorpresa mía fue de contagiarse la
alegría y bailamos hasta el amanecer al son de los
schotis, baneiron, chamamé, entre aplausos y viva nuestro cura padre Mariano con sus franciscanas
levantando polvaredas y su ya desteñida sotana por el paso del tiempo tarareaba mazurca y
kolomeica de su natal Polonia, ya al otro día se sumaron los hermanos brasileños y la fiesta continuó
entre empanadas de charques y feyoadas salpicados de vez en cuando con unos sorbos de caipiriñas
al limón tradicional aguardiente elixir del poblado.

De la noble y alta casa de estudios fui su fundador
y primer director a la cual me dedique con toda el
alma, para verla crecer día a día, hasta aquel abril
de 1976 cuando los feroces represores del proceso
me cesantearon por pensar diferente aplicándome
el mas horrendo de los tormentos, quitándome
todo y fui a terminar de mensú en los obrajes de
Joison, para mantener a mi familia, así
oscurecieron y anularon como persona, tal
desgarrador tormento duro 36 años dejándome
profundas cicatrices. Con la impotencia de no
poder hacer absolutamente nada a esas bestias
dueños de la suma del poder.

Pero hoy el señor Gobernador MAURICE
CLOSS, junto al señor Presidente de la Cámara de
Diputados de la Provincia de Misiones CARLOS
ROVIRA, a través del magnifico y amigo de la
justicia el C.G.E., me devolvieron la vida, me devolvieron todo lo que me han quitado, ya cambiaron
mi vida, ahora ya es mas fácil, es por ello que estoy inmensamente agradecido al señor Ministro de
Educación, al señor Presidente del CGE Contador ADOLFO SAFRAN, que llego con su liderazgo y

accionar generando confianza a la familia del docente.

Gracias al señor Secretario General del CGE, al
departamento de legales, su presidente y principalmente a
la Doctora Rojas, a los vocales del Consejo, DE Junta, al
ministro de derechos humanos Dr. EDMUNDO SORIA
VIETA, al Señor Jefe de Gabinete PELITO ESCOBAR, al
Intendente Municipal de Irigoyen NEMECIO AQUINO. A
mi querida hermana ELSA SEQUEIRA DE FRAGEIRO
por su tenaz e incansable lucha golpenado puertas del CGE
en sus anteriores gestiones los que casi siempre no podía
atenderla porque estaban ocupados o no tenían audiencia
calvario que duro 36 años. Hoy permítanme también agradecer a nuestra presidenta CRISTINA
FERNANDEZ DE KIRCHNER, por entregar a nuestros alumnos las mas hermosas y completas
herramientas, las Netbooks.

Y por último desde lo más profundo de mi corazón un eterno agradecimiento al PADRE
CELESTIAL y a la MAS DULCE Y BELLA VIRGENCITA DE ITATI, por concederme en mi
pedido, el que de rodillas le suplique que toque el corazón de mis autoridades pertinentes ye
devuelvan lo que me habían quitado en 1976, pues ese don hoy se cumplió, la Santa virgen de Itati
escucho mi pedido y me concedió después de 36 años, soy nuevamente Director Superior de la
Flamante Escuela Normal Superior Nº 12 de Bernardo de Irigoyen que funde y fui su Primer
Director, de la cual ya han egresado más de mil alumnos siendo mas de un centenar ya profesionales
insertados en nuestra sociedad, con lo que indica que los equivocados fueron ellos, los represores.

Y hoy permítanme destacar en un profundo
agradecimiento el notable accionar de nuestra querida y
flamante Diputada de la Nación STELLA MARIS
LEVERBERG, junto al gremio de la UDPM, este
extraordinario y emotivo agradecimiento por mi
reincorporación después de 36 argos años de el mas feroz
de los tormentos que tuve que soportar casi una eterna
injusticia. Pero el premio llegó: soy con mucho orgullo
para la alegría de mi familia que me acompaña el
flamante reincorporado Director Superior de la Flamante
Escuela Normal Superior Nº 12 de Bernardo de Irigoyen.

GUALTERIO SEQUEIRA

SE FIRMÓ UN CONVENIO CON LA RESPONSABLE DEL INCADE, PARA UNA
CARRERA DE POST GRADO PARA DOCENTES, QUE SE LLEVARA A CABO EL

AÑO PROXIMO.

HOMENAJE A DOCENTES DESAPARECIDOS

DURANTE LA ÚLTIMA DICTADURA MILITAR

Qué mejor fecha que el Día del Maestro, en esta reunión de docentes, para tener presentes a todos los
que pertenecieron al sistema educativo de nuestra provincia. A quienes de esta profesión honraron el
interés por todas las manifestaciones del ser humano, desde sus más tempranas etapas, acompañando
expresiones creativas desde la libertad.
Es justo mencionar los nombres de quienes perteneciendo a su plantilla en etapas de dictadura e
inestabilidad institucional comprometieron su participación en espacios sociales y políticos de la época.

- Juan Figueredo
- Susana Ferreyra
Maestros de Grado. Misioneros.
Nombrarlos es comenzar a superar el olvido, el miedo, el dolor de la ruptura de nuestra propia historia.
También es revelar a la luz del día, el anonimato con que el terrorismo de estado nos arrancó a nuestros
vecinos, familiares, amigos.
Interesarnos por sus biografías en su dimensión social y política es introducirnos a la vida cotidiana de
nuestro propio pueblo. Ellos salieron de allí, le pertenecieron, lo expresaron con sus propias vidas desde
su propia y joven experiencia. Convoquémonos a interpelar sus historias individuales incluyéndolas en el
desarrollo socio-político local, nacional y regional. Como tarea de investigación, de acercamiento a la
compresión de una Historia que es la de todos nosotros. Es en la historia colectiva donde sus nombres
cobran sentido, el que ellos esbozaron en sus cortas vidas.
Hay más nombres, de quienes ejercieron en distintos niveles:
-Mirta Villanueva de Paniagua.
-Alfredo Gonzalez
Y seguramente muchos otros, ya que esta es una historia en construcción, dinámica como la vida misma.
Los docentes sabemos de esto ya que es la tarea cotidiana. Construcción de puentes entre generaciones,
buscando hacer más habitable el barrio, el país y la vida de todos hacia el futuro.

Recordémoslos con alegría.

Entre marzo de 1976 y mayo de 1977 se perpetraron
el 85 por ciento de los casos denunciados de secuestros,
torturas, desapariciones y asesinatos por parte del último
gobierno militar. Varios fueron los misioneros y misioneras
que desaparecieron y de algunos de ellos no se tienen datos
hasta la fecha. Esta se constituyo como la etapa más
sangrienta del Terrorismo de Estado en nuestra provincia.

Entre los detenidos-desaparecidos de ese período figuran
emblemáticos luchadores populares en Misiones: Pedro Peczak,
Susana Ferreira, los hermanos Valdimiro y Anselmo Hippler y
el colega docente Juan Figueredo a quien desde la Intersindical
Docente (UDPM, UDA, SADOP, SIDDEP, AMET) en conjunto

con otros organismos e instituciones, pretendemos rendirle próximamente un merecido homenaje.
Juan Figueredo, fue uno de los jóvenes dirigentes de la década del 70 en nuestra provincia,

época cargada de grandes movilizaciones políticas y luchas populares. Aquellos años fueron de una
gran construcción política por parte de sectores que históricamente no tenían una activa
participación. Las elecciones del 13 de abril de 1975, colocaron como Diputados Provinciales en
representación del Partido Autentico al docente Juan Figueredo y a Pablo Fernandez Long. Este acto
eleccionario fue el último en la provincia antes de que se diera inicio a la etapa más oscura de
nuestra historia nacional.

El 31 de diciembre de 1976, fue secuestrado en Campo Viera y desde entonces permanece
desaparecido el docente, estudiante de Letras y Diputado por el Partido Auténtico, Juan Figueredo.

Desde esta fecha paso a convertirse en uno más de una larga lista de Misioneros/as
desaparecidos; en su nombre y figura recordamos a cada uno de ellos y rendimos justo homenaje a
sus acciones.

FERREIRA, SUSANA BEATRIZ.

“Negra”. Nacida el 16 de agosto de 1948. Comenzó su militancia en el ámbito juvenil de la iglesia
católica. De familia peronista, luego se sumó ella también al peronismo con el “Luche y Vuelve” y
al Partido (Peronista) Auténtico en las elecciones de 1975 en Misiones. Le escribió a su madre antes
de las fiestas navideñas: “Mami. Recién ahora comprendo que cometí un gran error al no haber
hablado claramente con vos sobre mi verdadero compromiso político. En diciembre del año pasado
fui incorporada a la agrupación Montoneros. Vos y el viejo laburantes de toda su vida sabrán
comprender mejor que nadie la decisión que tomé. Las injusticias que soporta en pueblo son
inacabables y de alguna manera hay que ponerles fin. Tu cariño hacia mí, veré reflejado en la
comprensión de lo que hago y a la forma en que decidí comprometer mi vida. Yo sé que vos querés
mi felicidad y tené la seguridad que lograr la Revolución será la felicidad para mí. Siento no estar en
casa para cuando estén todos juntos, pero pienso que es el precio de esto tan lindo que estamos
construyendo para todos. Una sociedad más justa”. Militante del peronismo montonero con el grado
de Aspirante; secuestrada por el Ejército en octubre de 1976. Era maestra rural en Oberá, Misiones,
estaba embarazada y fue asesinada, presumiblemente, en el Regimiento Nº 30 de Apóstoles en esa
misma provincia. Sus restos fueron hallados el 16 de diciembre de 1976 en la localidad de Campo
Grande, Misiones y al otro día entregado a sus familiares. Su hermana Martha tiene mucho para
decir: “Susana Beatriz Ferreira y todos los asesinados y desaparecidos fueron víctimas de un
genocidio. Este feroz accionar no fue indiscriminado, sino que fue dirigido a un grupo nacional que
existía en la Argentina y era un obstáculo para el modelo de país que la dictadura
contrarrevolucionaria de 1976 vino a establecer (…) Este ha sido un genocidio de clase. Los cuadros
obreros y agrarios eran hijos del pueblo pobre. Su sentido histórico y su conciencia, los llevó a
integrar las organizaciones que colectivamente le disputaban a la clase económicamente dominante
esa riqueza, acumulada en base a la explotación (…) La respuesta colectiva, las formas de
resistencia, el tierno amor por los desposeídos fueron oscuramente castigados: quemada, golpeada,
con los huesos triturados, con la cabeza estallada, desnuda, así estaba mi hermana el 17 de diciembre
de 1976”.

El día del maestro/a queremos reivindicar la figura de la incansable MIRTA VILLANUEVA,
maestra que ejercía la docencia en la escuela 84 de Villa Svea en la ciudad de Oberá y saldar a todos
aquellos maestros/as que como ella han elegido la escuela como modo de vida. Ser docente es
jugarse por un futuro mejor, y MIRTA luchó para que los niños de su escuela y la sociedad en la
que vivimos tuvieran mejores condiciones de vida.
Mirta Villanueva proveniente de la Plata, vivía en la calle Bolivia de Oberá, junto a su esposo Sergio
Paniagua y su pequeño hijo Camilo. El mismo día en que cumplía 3 añitos, vio como las fuerzas
armadas de la dictadura le quitaron su identidad y les robaron la vida a su mamá y a su papá.
Llevó mucho tiempo de búsqueda por conocer el destino de los mismos, pero el plan siniestro de la
dictadura se lo impidió.
Sabemos que Camilo fue el primer hijo, pero no se sabe si fue el único. Lo que no queda duda es que
sus padres hubieran querido estar junto a él para siempre, lamentablemente manos impunes les
arrebataron de sus brazos, ante la presencia de su abuela materna que vino de la Plata para celebrar
el cumpleaños de su nieto, cuando intempestivamente ingresaron al domicilio a llevárselos para
nunca mas verlos.
El registro de la memoria que transita por sus venas hizo que desde Barcelona intentara acercarse a
la verdad. Camilo vino al cabo de muchos años a Oberá a interpelar a los responsables de esa
crueldad, a ver si era posible mirarle a los ojos y decirle donde están su padres, esperando la
respuesta que el punto final ambicionó tapar.

TESTIMONIO DE EX SECRETARIA GENERAL DE U.D.P.M.
DOCENTE MABEL MARELLI

Recordar 1976 es abrir en mi memoria una triste parte de mi vida, que aunque parezca estar cubierta por el olvido .ESTA,
AUNQUE CASI NUNCA HABLE DE ELLA Y MUY POCOS LA CONOZCAN A FONDO.
Y RECORDAR mueve mis emociones en una forma tan intensa que, pese a los treinta y seis años transcurridos, lacera mi
espíritu y me conmueve hasta las lagrimas.
Considero que obvia detallar las luchas en las que participé, muchas de las cuales promoví, en en la defensa de los
derechos esenciales de la gente, y, sobre todo, en la defensa de la educación pública y democrática, y de los docentes
como actores insustituibles de la misma.
Soy una de las tantas docentes de mi generación que trabajaron para tener un gremio independiente y representativo .Fui
una de las fundadoras del gremio provincial y también del Nacional :Secretaria General en períodos muy difíciles de la
U.D.P.M. y miembro titular de la C.TERA de Alfredo Bravo .-
Enfrentamos y soportamos muchos ataques ,pero ningún golpe detuvo nuestra marcha hacia adelante, hasta que...un 21
de abril del nefasto año ,imprevistamente me notifican mi cesantía "por razones de seguridad (RES,121/76) DE LA
intervención del Consejo General de Educación .¿CESANTE YO? Primero pensé "No puede ser!!!...LUEGO ANONADADA me
pregunté ¿Por qué?....

Lo que sigue ampliado, podría ser un argumento interesante para una trama muy especial, increíble dolorosa. POR
CONSEJO DE AMIGOS DE C.T.E.R.A., ME "SACARON DE circulación "y junto a mi esposo, me ocultaron internándome en
una clínica psiquiátrica en Buenos AIRES. Tiempo DE DOLOR, DE MUCHO DOLOR PARA MI FAMILIA, asistida en y todo
momento por ese ser tan cálido y solidario que fue Monseñor Jorge Kemerer....
Aún vivo la tristeza y la fortaleza de mi madre... el asombro y la angustia de mis hijas; la batalla que día a día libraba mi
marido para solventar los terribles gastos de mi " internación "y su desesperación porque no le permitían tan siquiera
comunicarse telefónicamente conmigo...
Este es mi capítulo aparte de ciencia ficción, donde viví como protagonista imaginaria de "Atrapados sin salida"....
Con engaños lograron rescatarme y me trajeron a Posadas, sobre medicada y totalmente inmersa en el mundo irreal de
los psicofármacos....Llevó tiempo des medicarme y contenerme. El tratamiento lo hice en el Baliña....No teníamos ni
ahorros y muy pocos amigos pudieron acompañarnos....el miedo movilizó a muchos.
Cuando comencé a discernir, y regresé al mundo real, afloró mi fortaleza y me convertí en abogada defensora de mis
derechos tan pisoteados .Hasta que casi dos años después revocaron la medida de la resolución 1397/77 del Consejo
.Jamás me abonaron mis salarios caídos, pese a los múltiples reclamos...
Al poco tiempo, con un grupo de docentes valientes y combativos, reorganizamos laU.D.P.M. Y VOLVIMOS A NUESTRA
LUCHA SIN CLAUDICACIONES, HASTA ENTREGAR LA POSTA YA CASI EN EL 83.-
Tardé mucho en reponerme y creer que había superado totalmente esta nefasta etapa, pero hoy, al testimoniar
despertando recuerdos que solo estaban dormidos, me vuelvo a preguntar ¿Por qué?
MABEL MARELLI.-

EMOTIVA MARCHA EN HOMENAJE AL DOCENTE DESAPARECIDO
JUAN FIGUEREDO

Más de 300 personas participaron del acto en homenaje al docente misionero, Juan Figueredo, secuestrado y
desaparecido en Campo Viera el 31 de diciembre de 1976. Por las malas condiciones climáticas, el evento se realizó
en las instalaciones del complejo municipal de Campo Grande, en el marco de la
XXVII Fiesta Provincial del Docente. Hubo testimonios de docentes que fueron
torturados en la época de la dictadura .

El acto comenzó después de las 9 del lunes 10 con la presencia de autoridades
locales y provinciales. Junto a la Intersindical Docente con UDPM, SADOP,
AMET Y SIDEPP, estuvo la subsecretaria de Derechos Humanos, Amelia Báez; el
intendente de Campo Grande, Sebastián Sartori; subsecretario de Turismo,
Francisco Perie; la hermana, Ivonne Pierrón; el secretario general de la
Organización Magisterial de Nicaragua, José Zepeda López; Alberto Acuña, de la
Jefatura de Gabinete; la secretaria general de UDPM, Stella Maris Leverberg; el
secretario general del SADOP, José Kudjunzik; el presidente de ADOMIS,
Christian Dechat; el director de UGL; Junta Clasificación y Disciplina Rama
Primaria; el Departamento de Jubilados de la UDPM; las representantes de CGE;
Comisión Directiva de la UDPM; Delegados Departamentales y Escolares, entre
otros.
El objetivo del acto fue reivindicar lo que sucedió en la dictadura militar y que la

sociedad argentina haga memoria en la recuperación de la democracia. Uno de los momentos más emotivos del acto
fue cuando se escucharon los testimonios de docentes que fueron secuestrados y torturados por defender la escuela
pública. “A mí me llevaron porque defendí un terreno de mi escuela. Soy de Santiago del Estero, pero trabajaba en
Campo Grande y me hicieron de todo. Es difícil recordar, pero difícil olvidarse”, contó José Escalada.
“Acá conozco a muchos, soy de Los Helechos como el dirigente, Pedro Oreste Peczack, que fundó el MAM, como
Eugenio Kasalaba que está hoy aquí. Yo también defendí mi escuela y me secuestraron y me torturaron. Muchos
compañeros y amigos nunca volvieron, pero seguirnos adelante y vimos el cambio”, contó el docente director de la
Escuela N° 461 de Los Helechos, Eusebio Monzón.
Otro momento destacado fue cuando la secretaria general de la UDPM y diputada nacional, Stella Maris Leverberg
entregó a la hermana Ivonne Pierrón una declaración de interés del Congreso de la Nación, por su libro “Misionera
bajo la dictadura”. “Admiramos las ganas de seguir luchando de Ivonne, desde chica con mucho carácter y
temperamento ayudó en la libertad de los derechos humanos, hoy ella sigue ayudando y está presente en cada evento
que sirva para cerrar las heridas de la terrible época que vivió la Argentina. Siempre la vamos a admirar”, manifestó
Leverberg.
También en el lugar, el docente cesanteado, Walterio Cequeira, fue reincorporado después de 36 años a su cargo de
director de la Escuela Superior N° 12 de Bernardo de Irigoyen. “No tengo palabras para agradecer a la provincia
entera por esta resolución que me vuelve a reincorporar como docente, es como volver a vivir”, resaltó.
Suelta de globos inauguración de mural recordatorio
Al finalizar la secretaria general de la UDPM invitó a que se realice una marcha simbólica en el complejo y luego
dirigirse a la Plazoleta del Docente.
Luego de la vuelta simbólica dentro del complejo municipal, se distribuyeron banderitas argentinas, carteles de
identificación de las instituciones participantes de todos los niveles y se entregaron cintas negras a los adultos en

señal de duelo por los desaparecidos docentes.
Luego el grupo se dirigió hacia la Plaza del Docente a pocas cuadras, donde se descubrió un mural, obra del artista
docente, Humberto Díaz y placa recordatoria en homenaje a Juan Figueredo. En el lugar hubo suelta de globos con
los maestros y niños que se acercaron.

MURAL

“Lo que he tratado de plasmar en esta imagen es la educación desde todos los ámbitos y
desde la historia como forma de hacer el mundo cada día mejor. No existe otra forma de
crecimiento de una sociedad si no es
por medio de la educación. Educación
que es mucho mas que mera
información, es lo que mueve al
mundo a prosperar y por sobre todo a
hacer consiente de la existencia propia
del ser humano. Se muestra en el
margen izquierdo un tintero como
herramienta de plasmar ideas, una
bandera nacional como símbolo de
identidad nacional, un planisferio
mostrando América Latina como
integradora de ideales compartidos

dentro del gran globo que representa el mundo, libros
como referencia histórica para basarnos en el futuro y
un escritor que permanentemente plasma ideas nuevas
hay manos pequeñas que
serán quienes reciben lo
que quieren recibir y
continuar transformando la
historia de la humanidad,
una campana que con su
sonido nos lleva al
recuerdo de la
sistematización de nuestro
aprendizaje.
Recuperar la historia de los Docentes Desaparecidos, es
seguir con la llama encendida de la memoria, la justicia y la verdad, para q nunca más
se atente contra la democracia”.

El Autor