SOFTWARE LIBRE EN EDUCACION

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ALVARADO & FRETELL 1

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Software Libre en Educación
Primera edición
Autor/Editor: Alvarado Fretel, Rosa

Fretell Torres, Medlin

Jr. Tupac Amaru S/N
Pasco/Daniel Alcides Carrión/Yanahuanca

Noviembre 2021

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 12530

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EDUCACIÓN

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INDICE

0. Introducción ...........................................................................................................9
1. Capítulo I ¿Que es el Software Libre?................................................................11
1.1. Definiciones del Software Libre.....................................................................13
1.1.1. Concepto Base ..............................................................................................13
1.1.2. Otras Definiciones .........................................................................................13
1.2. Historia y Evolución del Software Libre ........................................................15
1.3. Características del Software Libre ................................................................18
1.3.1. Desarrollo Distribuido Basado en la Comunidad ..........................................18
1.3.2. Diseño Modular..............................................................................................18
1.3.3. Reutilización ..................................................................................................18
1.3.4. Distribución y Licencias.................................................................................19
1.3.5. Mecanismos de Recompensa.......................................................................19
1.4. Ventajas, Distribución y Modelo de Negocio ................................................19
1.4.1. Ventajas .........................................................................................................19
1.4.2. Distribución y Modelo de Negocio.................................................................20
1.5. Licencias Libres .............................................................................................22
2. Capitulo II Uso Educativo del Software Libre .....................................................25
2.1. Introducción del Software Libre en la Educación..........................................27
2.2. Porque las Escuelas Deben usar Software Libre .........................................28
2.3. Características del Software Libre para Educación......................................31
2.4. Ventajas y Dificultades del Software Libre en la Educación ........................32
2.4.1. Ventajas .........................................................................................................32
2.4.2. Desventajas o Dificultades ............................................................................36
2.5. El Software Libre y la Innovación en Tecnología Educativa ........................37
2.6. El Software Libre en la Enseñanza de la Informática...................................38
2.7. Formación de Formadores ............................................................................40
2.8. Concluyendo..................................................................................................41
3. Capitulo III Recursos de Software Educativo Libre ............................................45
3.1. ¿Que son los Recursos Educativos Abiertos – REA?..................................47
3.2. Historia de los REA .......................................................................................48
3.3. Como utilizar los REA....................................................................................51
3.3.1. ¿Los REA son lo Mismo que el Aprendizaje Electrónico? ...........................51
3.3.2. ¿Los REA son lo Mismo que el Aprendizaje Abierto/Educación Abierta? ...51
3.3.3. ¿Los REA están relacionados al concepto de Aprendizaje basado en

Recursos?......................................................................................................52
3.3.4. ¿Quién garantizará la calidad de los REA? ..................................................54
3.3.5. ¿Cómo puede beneficiarse la educación mediante el aprovechamiento de

los REA? ........................................................................................................55
3.4. Recursos Educativos Abiertos (REA) Gratis ................................................57
3.5. Los REA, la educación a distancia y el aprendizaje basado en recursos....60
3.6. El cambio hacia el aprendizaje y las posibilidades basados en recursos....61
3.7. Relación de las tic en los REA ......................................................................67
3.8. Conclusión de los REA..................................................................................71
4. Capitulo IV Aplicaciones Libres...........................................................................75
4.1. Linux Ubuntu..................................................................................................78
4.2. GIMP..............................................................................................................79
4.3. LibreOffice .....................................................................................................80
4.4. 7-zip ...............................................................................................................82
4.5. Mozilla Firefox................................................................................................82

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4.6. Psiphon ..........................................................................................................84
4.7. Canva.............................................................................................................86
4.8. Inkscape.........................................................................................................87
4.9. Scratch...........................................................................................................88
5. Bibliografías .........................................................................................................89

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INTRODUCCION

Este libro trata sobre el software libre en educación. Está dirigido a
docentes de todos los niveles, a gestores educativos y,
especialmente, a estudiantes que se están preparando para una
profesión relacionada con la educación. No presupone
conocimientos previos más allá de los de un usuario informático
normal: manejo del sistema operativo, de aplicaciones ofimáticas y
de algunas aplicaciones Internet. Se asume, también, que el lector
“ha oído hablar” del software libre y es posible que utilice alguna
aplicación libre descargada de Internet.

Se han definido cuatro capítulos esenciales. El primero es introducir
al lector en los conceptos clave del software libre, su definición, su
origen y algunas de sus implicaciones. El segundo capítulo refiere al
uso educativo del software libre, definir sus características y
describir sus ventajas y desventajas. El tercer capítulo trata sobre
recursos de software educativo libre, para que el profesorado pueda
utilizar, adaptar y aplicar estos recursos. En el cuarto capítulo
iniciamos una pequeña lista de software libre aplicado en educación,
pero con el ánimo y compromiso de extender esta lista en
posteriores ediciones.

Finalmente, nos gustaría analizar si es posible utilizar en educación
el modelo de desarrollo del software libre y las ideas sobre libertad
y cooperación que lo sustentan. Los educadores creamos materiales
formativos y actividades didácticas para nuestros alumnos, que

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podemos elaborar colaborativamente y distribuir en la Internet.
Podemos aprender mucho de la filosofía y las prácticas de los
programadores de software libre y de experiencias como la
Wikipedia, la mayor enciclopedia del mundo, en la que cualquiera
puede colaborar.

Como puede verse, desde una perspectiva, el software libre no es
solamente un tipo de software o una forma de “licenciar” software,
es un fenómeno social y cultural complejo, que tiene un indudable
interés teórico y práctico para la educación

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¿QUÉ ES EL
SOFTWARE LIBRE?

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1.1. DEFINICIONES DEL SOFTWARE LIBRE

1.1.1. Concepto Base

Es el software que respeta la libertad de los usuarios y la
comunidad. A grandes rasgos, significa que los usuarios tienen la
libertad de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y
mejorar el software. Es decir, el “software libre” es una cuestión de
libertad, no de precio. El software disponible sin ningún pago no es
necesariamente software gratuito. Según la definición presentada
por la Free Software Foundation, la palabra Free en “software libre”
implica la idea de libertad en lugar de no tener un coste.

Si el software está disponible para descargar sin pagar, pero el
usuario no puede modificar la fuente, entonces no es un software
gratuito. Es importante notar la distinción aquí. Freeware es un
software por el que no tienes que pagar. El software gratuito es un
software que puedes modificar y utilizar libremente para tus propios
fines.

Viendo esto podemos decir que: “El software libre es
un software cuyo código fuente puede ser estudiado, modificado,
y utilizado libremente con cualquier finalidad y redistribuido con
cambios o mejoras sobre ellas”

El software libre se puede lanzar bajo diferentes licencias, por
ejemplo, GPL, Apache, BSD, etc.

1.1.2. Otras Definiciones

El hecho de que, en inglés, el idioma en el que se acuñó y difundió
el término software libre (free software), una misma palabra (free)
signifique tanto “libre” como “gratuito” y que gran parte del
software libre sea efectivamente gratuito, ha favorecido las malas
interpretaciones: mucha gente considera equivalente los términos
software libre y software gratuito. Sin embargo, el rasgo esencial
que define el software libre es la libertad, no el precio. Cuando se

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habla de software libre (free software) debemos pensar en “libertad
de expresión” (free speech), no en “cerveza gratis” (free beer). El
propietario de los derechos sobre el software libre garantiza a los
usuarios, mediante una licencia, una serie de libertades que no
otorga el propietario del software privativo, que se reserva
numerosos derechos en base a la legislación sobre propiedad
intelectual (por ejemplo, no permite el acceso al código fuente o no
permite ninguna modificación y su subsecuente distribución). El
usuario de software privativo en realidad paga por el derecho a usar,
con numerosas limitaciones, el software. Pero pagar por él, no lo
convierte en algo de su propiedad. Más adelante trataremos este
punto con mayor detenimiento. Una idea crucial para entender el
revuelo que ha creado el software libre es que software libre es
mucho más que software. Así, se ha asociado a un modelo de
desarrollo del software (Raymond, 1999), como una comunidad de
prácticas (Edwards, 2004; Tuomi, 2005), una “escena” (Lehman,
2004), una aproximación a cierto tipo de licencias (Perens, 1999), un
modelo económico (Khalak, 2000; Lerner y Tirole, 2000), un sistema
social y de valores (Lessig, 2004; Stallman, 1992), un movimiento
social por una cuestión ética (Wynants y Cornelis, 2005) o un modelo
híbrido, público-privado, de innovación (Lyn, 2005). Todas estas
perspectivas, junto a estrategias dirigidas a despolitizar las ideas que
subyacen al concepto original de software libre y a hacerlo
“digerible” a la industria, han producido bastante confusión. En la
Internet y en la bibliografía se suelen emplear cada vez más
acrónimos como FLOSS (Free, Libre, Open Source Software) o FOSS
(sin Libre) o FS/OS para no entrar en polémicas sobre si lo
importante es la libertad o el código abierto.

El origen de las ideas que subyacen al software libre hay que
buscarlo en las prácticas de los primeros programadores
informáticos, la cultura “hacker” creada por los primeros
programadores en los laboratorios de universidades y centros de
investigación norteamericanos en los primeros tiempos de la
informática, que asumían que compartir el conocimiento (y el
código) libremente entre ellos era normal e incluso beneficioso para
el avance del conocimiento. Pero las bases ideológicas del
movimiento del software libre se asentaron en la década de los 80

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gracias a la visión de una persona, Richard Stallman. Stallman,
horrorizado por el camino que estaba tomando la naciente industria
del software, con todas sus restricciones y prohibiciones a los
usuarios, se propuso crear un sistema operativo completo, tipo
UNIX, completamente libre, que bautizó como GNU, así como a
difundir los principios y las ventajas del software libre. Para
conseguir sus objetivos creó la Free Software Foundation (FSF).

1.2. HISTORIA Y EVOLUCION DEL SOFTWARE LIBRE

Durante los años sesenta el software se consideraba un servicio, no un
producto en sí mismo, y se lo concebía como un complemento
necesario para poder utilizar las computadoras. En esa época era usual
que los usuarios y los programadores compartieran libremente sus
aplicaciones. Pero, hacia fines de los años setenta las compañías
comenzaron a aplicar algunas restricciones a los usuarios debido a la
implementación de las licencias, es decir, a través de contratos o
acuerdos de uso entre el dueño del copyright y el usuario de la
aplicación, en el cual se establecían los límites de uso, modificación y
distribución.

Richard Stallman, conocido como “el padre del código abierto”, creía
que todos merecían colaborar libre y abiertamente con otros
utilizando software. En 1983, presentó el proyecto GNU, el primer
sistema operativo libre, y en 1985, siguió con la creación de la Free
Software Foundation para apoyar aún más a la comunidad de software
libre. Richard Stallman acuñó el concepto de “copyleft” como posible
traducción: “izquierdos de autor” y dando una definición para el
Software Libre o SL si garantiza las cuatro libertades básicas:

1. La libertad de ejecutar el programa como se desee, con cualquier
propósito.

2. La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y cambiarlo
para que haga lo que se desee. El acceso al código fuente es una
condición necesaria para ello.

3. La libertad de redistribuir copias para ayudar a otros.
4. La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a

terceros. Esto le permite ofrecer a toda la comunidad la

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oportunidad de beneficiarse de las modificaciones. El acceso al
código fuente es una condición necesaria para ello

Cabe destacar que el cumplimiento de las libertades 1 y 3 implica el
acceso al código de fuente del programa, lo que permite que cualquier
programador con un editor de texto simple pueda entender su
funcionamiento. Considerando la ambigüedad del término libre (en
inglés se considera free a todo aquello que es libre o gratis) es
necesario aclarar que se refiere a “libre” a tener las libertades
descriptas y ello no implica que sea gratuito necesariamente.

La contraposición a este modelo es el software privativo o propietario
(SP), es decir, todo programa que prive a los usuarios de las libertades
para usarlo, modificarlo y distribuirlo o que requiera que se solicite
autorización para ello. Este término también es aplicable al software
cuyo costo es tan elevado que no puede ser afrontado por un
particular.

Hacia 1986 se puso en marcha el proyecto GNU, se buscaba concebir
un sistema operativo versión libre como alternativa al Unix existente,
que estuvo casi listo en 1989, y solo le faltaba el núcleo o kernel.
Recién en 1991 se completó el sistema operativo GNU/Linux cuando
Linus Torval liberó el kernel Linux bajo la licencia GPL y lo adoptó el
proyecto GNU. Las siglas (GPL, GNU, etc.) vistas representan las
distintas licencias que existen sobre el software libre.

Durante 1988 algunos miembros de la comunidad del SL comenzaron
a utilizar la denominación Código Abierto (OSS, por su sigla en inglés)
con el objeto de evitar la ambigüedad de la palabra libre (free) en
inglés. Con el tiempo nació un nuevo movimiento que, si bien es
compatible con el SL, sus intereses finales difieren. El software de
código abierto (OSS) es software cuyo código fuente está disponible
públicamente, aunque los términos de licenciamiento específicos
varían. Las licencias deben cumplir diez condiciones para ser
consideradas licencias de OSS:

1. Libre redistribución: el software debe poder ser regalado o
vendido libremente.

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2. Código fuente: el código fuente debe estar incluido u obtenerse
libremente.

3. Trabajos derivados: la redistribución de modificaciones debe
estar permitida.

4. Integridad del código fuente del autor: las licencias pueden
requerir que las modificaciones sean redistribuidas sólo como
parches.

5. Sin discriminación de personas o grupos: nadie puede quedar
afuera.

6. Sin discriminación de áreas de iniciativa: los usuarios
comerciales no pueden ser excluidos.

7. Distribución de la licencia: deben aplicarse los mismos derechos
a todo el que reciba el programa

8. La licencia no debe ser específica de un producto: el programa
no puede licenciarse sólo como parte de una distribución mayor.

9. La licencia no debe restringir otro software: la licencia no puede
obligar a que otro software que sea distribuido con el software
abierto deba también ser de código abierto.

10. La licencia debe ser tecnológicamente neutral: no debe
requerirse la aceptación de la licencia por medio de un acceso
por clic del mouse o de otra forma específica del medio de
soporte del software.

A partir de aquí surgen las dos vías conceptuales del SL. Por un lado,
se encuentra la visión de la FSF en la cual el objetivo final está
relacionado con el carácter moral y éste prima sobre la excelencia
técnica del software. Y por otro, se sitúa la OSI (Open Source Initiative)
donde compartir el código fuente es un medio para la búsqueda de la
excelencia técnica. A pesar de las diferencias filosóficas de ambos
movimientos pocas veces suele haber interferencia en el desarrollo y
en la colaboración entre ambos proyectos. Sólo a los fines prácticos se
llamará a ambas iniciativas con la denominación de SL con el objeto de
facilitar la lectura. Debido a que el SL permite el libre uso, modificación
y redistribución, es recomendable su aplicación en los países del tercer
mundo donde el costo de las licencias del software privativo es a veces
inaccesible. También, brinda la posibilidad de modificarlo localmente

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y permite que sea posible su traducción a idiomas que no son
necesariamente rentables comercialmente.

1.3. CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE LIBRE

Las principales características del software libre son:

1.3.1. Desarrollo distribuido basado en la comunidad

En un software libre típico, inicialmente un individuo o
pocos voluntarios participan en el proyecto. Una vez que el proyecto
comienza y tiene éxito, se crea una comunidad de proyecto.
Posteriormente otros miembros de la comunidad contribuyen al
proyecto. Las versiones concurrentes System (CVS) ayuda al
desarrollo distribuido del software libre.

CVS es un sistema de control de revisiones de software cliente-
servidor. Realiza un seguimiento de todos los cambios en un
conjunto de archivos y permite la colaboración de varios
desarrolladores. CVS en sí es un software gratuito y de código
abierto distribuido globalmente.

El desarrollo de software por equipos virtuales promete la
flexibilidad, capacidad de respuesta, menores costes y mejoras en la
utilización de recursos.

1.3.2. Diseño modular

En el diseño modular, la arquitectura del software se divide
en componentes llamados módulos. Debido a la naturaleza
distribuida del software libre, su diseño debe ser modular para
incorporarlo fácilmente en el sistema principal. El modularidad es
favorable para la producción de código abierto. El diseño modular
con interfaces bien definidas ayuda al desarrollo colaborativo del
software libre.

1.3.3. Reutilización

Reutilización significa que el segmento de código fuente
puede ser utilizado de nuevo para agregar nuevas funcionalidades

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con poca o ninguna modificación. Esto encaja muy bien con las
características del proceso de producción de código abierto.

Las licencias de software libre otorgan los derechos al desarrollador
para obtener el código fuente, inspeccionarlo, modificarlo y
distribuirlo. La reutilización del código puede ser dentro del
proyecto o fuera del proyecto, es decir, en otros proyectos.

Los repositorios de software libre como SourceForge ofrece grandes
cantidades de código reutilizable.

1.3.4. Distribución y licencias

Internet es el medio de distribución de Free and Open
Software de origen. Sitios web, listas de correo, blogs, foros, etc.,
todos contribuyen a la amplia publicidad y distribución de software
libre y de código abierto. Existe un amplio rango de opciones de
licencia, como GPL, LGPL, BSD, ISC, licencia artística, etc.

1.3.5. Mecanismos de recompensa

Al comienzo del movimiento del software libre,
aparentemente era difícil percibir las oportunidades de negocio del
software gratuito y de código abierto. Pero ahora, el modelo de
negocio de software libre está teniendo éxito. Las fuentes de
ingresos van desde donaciones para brindar servicios como
consultoría, integración, soporte y formación. También vale la pena
mencionar esa recompensa que no sea dinero, como la reputación
y servir a la comunidad también es importante para muchos
desarrolladores.

1.4. VENTAJAS, DISTRIBUCION Y MODELO DE NEGOCIO

1.4.1. VENTAJAS

El Software Libre versa sobre la libertad. En la práctica, esto
proporciona numerosas ventajas para los usuarios, organizaciones,
empresas y gobiernos.

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➢ Autonomía: El Software Libre ayuda a desarrollar y

mantener un software a medida que se adapta a tus

necesidades, no sólo al modelo de negocio del proveedor.
➢ Colaboración: El Software Libre se puede compartir y

usar por todo el mundo de manera no exclusiva, sirviendo

al bien público.
➢ Compartir & Copiar: Una licencia de Software Libre

permite ejecutar un número ilimitado de instalaciones,
sin pagar extras.
➢ Sin Bloqueos: Las licencias de Software Libre refuerzan la

independencia respecto de los vendedores y

proporcionan más opciones en proveedores de servicios.
➢ Reutilizar Código: El Software Libre proporciona la

libertad de reutilizar el código para otros proyectos.
➢ Innovación: Una licencia de Software Libre fomenta la

innovación para tu software.
➢ Competencia: El Software Libre resiste a la

monopolización y mejora la competencia.
➢ Seguridad: El Software Libre permite controles de

seguridad independientes que ayudan a cerrar los

agujeros de seguridad más rápido.

1.4.2. DISTRIBUCION Y MODELO DE NEGOCIO

Las empresas cuyo centro de negocios es el desarrollo de
software libre emplean una variedad de modelos comerciales para
resolver el desafío de cómo ganar dinero proporcionando software
que, por definición, tiene una licencia gratuita.

Cada una de estas estrategias comerciales se basa en la premisa de
que los usuarios de tecnologías de código abierto están dispuestos
a comprar funciones de software adicionales bajo licencias
propietarias, o comprar otros servicios o elementos de valor que
complementan el software de código abierto que es fundamental
para el negocio. Este valor adicional puede ser, entre otros,

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funciones de nivel empresarial y garantías de tiempo de actividad
para satisfacer requisitos comerciales o de cumplimiento, aumento
de rendimiento y eficiencia mediante funciones que aún no están
disponibles en la versión de código abierto, protección legal o
asistencia / capacitación / consultoría profesional que son típicas de
las aplicaciones de software patentado.

Unas variedades de enfoques comerciales compatibles con el
software libre han ganado prominencia en los últimos años. Los
ejemplos notables incluyen el núcleo abierto (a veces denominado
licencia dual o licencia múltiple), software como servicio (no
cobrando por el software sino por las herramientas y la plataforma
para consumir el software como servicio a menudo mediante
suscripción), freemium, donación, financiación basada en fondos,
crowdfunding y crowdsourcing.

Existen varios tipos diferentes de modelos comerciales para obtener
ganancias utilizando software libre o financiar la creación y el
desarrollo y mantenimiento continuos. A continuación, tienes una
lista de modelos comerciales legales dentro del software libre y las
licencias de código abierto:

• No vender código sino servicios profesionales o marcas
• Donaciones voluntarias
• Crowdsourcing
• Asociación con organizaciones de financiación
• Software con publicidad
• Desarrollo impulsado por recompensas
• Venta de propiedad intelectual

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1.5. LICENCIAS LIBRES

Licencias BSD

La licencia BSD (Berkeley Software Distribution), creada por la
Universidad de Berkeley, es una de las menos restrictivas. Permite la
redistribución y las modificaciones del software y no impone
restricciones a cómo puede ser utilizado el código (por ejemplo,
dentro de productos comerciales). Por eso, hay código licenciado BSD
en productos comerciales, como Windows o en la parte no-libre de
Mac OS X. Como casi única restricción, incluye la prohibición de usar
el nombre del propietario de los derechos para la promoción de
productos desarrollados a partir del original.

La Licencia Pública General de GNU (GNU GPL)

La GNU General Public License es la licencia del proyecto GNU,
propuesta por la Free Software Foundation y la más utilizada hoy en
día en el software libre. Fue ideada por Richard Stallman para impedir
que el software que se creara en el proyecto GNU pudiera convertirse
en privativo y negar las libertades que reconoce a los usuarios. Se
denomina copyleft y, genialmente, utiliza las leyes de copyright para
otorgar libertades a los usuarios, no para reservar derechos a los
propietarios, y asegurar que éstos lo harán del mismo modo si
modifican el código del programa y lo redistribuyen. El propio Stallman
cuenta la anécdota de la asignación del nombre a este tipo de licencia
“all rights reversed”, en contraposición al “all rights reserved” del
copyright, al relatar la historia del proyecto GNU (Stallman, 2002).

La Licencia Pública General Menor de GNU (GNU LGPL)

La Lesser GNU Public License o LGPL ha sido también creada para el
proyecto GNU de la Free Software Foundation. Esta licencia, menos
restrictiva, permite específicamente la integración con cualquier otro
software sin prácticamente limitaciones.

Licencias para la documentación del software

Además de establecer las condiciones de uso de los programas,
también se puede regular la utilización de su documentación. Para

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ello, Richard Stallman propuso una licencia de documentación libre de
GNU. Es la licencia copyleft de la Free Software Foundation para
documentos de carácter técnico o pedagógico relacionados con los
programas informáticos.

Licencias Creative Commons

Otras licencias muy difundidas son las Creative Commons (Xalabarder,
2006), desarrolladas principalmente para licenciar recursos
intelectuales de carácter literario, científico y/o artístico y que
permiten a los autores mayor flexibilidad para definir las condiciones
de uso de sus materiales que el copyright clásico, reservándose
aquellos derechos que deseen (por ejemplo, permitiendo la
reproducción, pero prohibiendo el uso comercial o la obra derivada).
Las licencias Creative Commons han recibido críticas desde la FSF
porque no aseguran la libertad de los usuarios.

Hay otros muchos tipos de licencias (X, Apache, Mozilla Public License,
etc.), pero las citadas son sin duda los más populares. Una lista
actualizada, con enlaces a explicaciones detalladas y copias verbatim,
puede obtenerse en la Wikipedia, buscando “List of software licenses”.

Pero el software libre no es solamente un tema legal, es el fruto de una
larga tradición de colectivos de “hackers” informáticos (en el sentido
adecuado del término, no en el que los medios de masas lo han
utilizado inadecuadamente para referirse a “crackers”, personas que
irrumpen sin autorización en ordenadores). Para entender las ideas
que hay tras el software libre es necesario conocer algunos hechos
relevantes de la historia de la informática que nos mostrarán que, en
informática, no siempre ha sido todo como es hoy y que han
contribuido a desarrollar el pensamiento de numerosos
programadores

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USO EDUCATIVO
DEL SOFTWARE

LIBRE

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2.1. INTRODUCCION DEL SOFTWARE LIBRE EN LA EDUCACION

En el sector de la educación, profesores y alumnos usan diariamente
diferente software para realizar sus trabajos y aprendizajes, desde la
escuela infantil y primaria hasta la universidad. Pero en la mayoría de
los casos se utilizan soluciones privativas, es decir, sin acceso al código
fuente.

Se puede debatir si es mejor usar software libre o software privativo
en cada ámbito (para uso particular, en empresas privadas…), pero
cada vez hay menos argumentos para este debate cuando hablamos
de administraciones públicas y sobre todo, de escuelas.

Uno de los problemas que tiene la implantación de software libre es la
resistencia al cambio de sus usuarios. Por este motivo, es muy
importante promover el uso de software libre desde la raíz y en este
caso, la educación escolar es la clave para el éxito.

El padre del software libre, Richard Stallman, suele explicar en sus
conferencias y publicaciones algunos ejemplos de las contradicciones
que hay en la educación con en el uso de software privativo. Por
ejemplo, comenta que de pequeños nos enseñan que debemos
compartir los juguetes o los caramelos con nuestros amigos, pero
luego te dicen que no compartas el software ya que debes pagar una
licencia por él. O en un caso más extremo, Stallman comenta que
ofrecer software privativo a un niño es como darle tabaco, ya que le
generas dependencia para seguir utilizando ese software en el futuro.
Para algunos los comentarios de Stallman son el extremismo del
movimiento del software libre, pero sí deja clara la importancia de
hacer llegar el software libre en la educación escolar para que pueda
consolidarse en el futuro.

Hay que reconocer que hasta ahora las grandes compañías
como Microsoft o Apple han ayudado a que crezca enormemente el
número de usuarios que utilizan ordenadores o dispositivos móviles,
gracias a su facilidad de uso. Pero en estos momentos, y pensando en
el futuro, no sólo nos debe interesar tener usuarios capacitados de

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utilizar dispositivos móviles, sino que necesitamos usuarios que
puedan desarrollar y mantener estos sistemas que tenemos por todos
lados. El internet de las cosas es una realidad, y seguirá creciendo
mucho más la necesidad de tener programadores y personas
capacitadas para resolver problemas, aportar soluciones e innovar en
todos los ámbitos. El uso de software libre en la educación no es un
capricho, es una necesidad. Con él se permitirá a los alumnos entender
su funcionamiento, modificarlo y mejorarlo. Y el mejor lugar para
realizar este aprendizaje es la escuela. Pero para conseguirlo todavía
hay mucho trabajo por hacer, desde la administración pública hasta
los propios docentes en activo de los diferentes niveles educativos.

2.2. PORQUE LAS ESCUELAS DEBEN USAR SOFTWARE LIBRE

El software libre supone un ahorro económico para las escuelas, pero
este es un beneficio secundario. El ahorro es posible porque el
software libre les da a las escuelas, igual que a cualquier otro usuario,
la libertad de copiar y redistribuir el software. Así, el sistema educativo
puede entregar una copia del programa a todas las escuelas, y cada
una de ellas puede instalarlo en todos los ordenadores que posea sin
estar obligada a pagar por ello. Es un beneficio útil, pero nos negamos
firmemente a ponerlo en primer lugar porque resulta superficial
cuando se compara con las más importantes cuestiones éticas que
están en juego. Implementar el uso de software libre en las escuelas
es mucho más que una manera de “mejorar” un poco la educación, se
trata más bien de reemplazar una educación mala por una buena.
Analicemos entonces las cuestiones más profundas.

Las escuelas tienen una misión social: enseñar a los alumnos a ser
ciudadanos de una sociedad fuerte, capaz, independiente, solidaria y
libre. Deben promover el uso de software libre al igual que promueven
la conservación y el voto. Enseñando el software libre, las escuelas
pueden formar ciudadanos preparados para vivir en una sociedad
digital libre. Esto ayudará a que la sociedad entera se libere del
dominio de las mega corporaciones. Enseñar el uso de un programa
que no es libre equivale, por el contrario, a inculcar la dependencia, lo

ALVARADO & FRETELL 28

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cual se opone a la misión social de las escuelas. Las escuelas no deben
hacerlo, nunca.

A fin de cuentas, ¿por qué algunos programadores de software
privativo ofrecen a las escuelas copias gratuitas de programas que no
son libres? Porque quieren utilizar a las escuelas para imponer la
dependencia de sus productos, tal como las tabaqueras distribuyen
cigarrillos gratuitos a los niños en edad escolar. No entregarán copias
gratuitas a los estudiantes una vez que se hayan graduado, así como
tampoco a las empresas para las cuales trabajarán. Una vez que uno
es dependiente, se espera que pague, y las futuras actualizaciones
pueden ser costosas.

El software libre permite a los alumnos aprender cómo funciona el
software. Algunos alumnos son programadores natos, de adolescentes
anhelan aprender absolutamente todo sobre los ordenadores y el
software. Manifiestan una intensa curiosidad por leer el código fuente
de los programas que usan a diario.

El software privativo repudia esta sed de conocimiento y sostiene: «El
conocimiento que buscas es secreto, ¡aprender está prohibido!». El
software privativo es enemigo de la educación, de manera que no se
lo debe aceptar en una escuela, excepto para someterlo a la ingeniería
inversa.

El software libre anima a todos a aprender. La comunidad del software
libre rechaza el «sacerdocio de la tecnología», que mantiene al público
en general en la ignorancia acerca del funcionamiento de la tecnología;
animamos a los estudiantes de cualquier edad y situación a que lean
el código fuente y aprendan todo lo que deseen saber.

Las escuelas que utilicen software libre contribuirán al progreso de los
alumnos más brillantes en programación. ¿De qué manera los
programadores natos aprenden a convertirse en buenos
programadores? Tienen que leer y comprender el código de
programas reales que la gente de hecho usa. La manera de aprender a
escribir código bueno y claro es leyendo y escribiendo mucho código.
Únicamente el software libre ofrece esta posibilidad.

ALVARADO & FRETELL 29

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

¿Cómo se aprende a escribir código para programas grandes?
Escribiendo muchas modificaciones para programas grandes que ya
existen. El software libre lo permite, el software privativo lo prohíbe.
Cualquier escuela puede ofrecer a sus alumnos la posibilidad de
aprender el oficio de la programación con excelencia, pero
únicamente las escuelas que enseñan el software libre pueden
hacerlo. La razón más profunda para utilizar software libre en las
escuelas es la educación moral. Esperamos que las escuelas enseñen
hechos básicos y habilidades útiles, pero esa es solo una parte de su
función. La tarea fundamental de las escuelas es enseñar a ser buenos
ciudadanos, incluyendo el hábito de ayudar a los demás. En el ámbito
informático, esto se traduce en enseñar a compartir el software. Las
escuelas, a partir del jardín infantil, deberían decirles a sus alumnos:
“Si traes software a la escuela, debes compartirlo con los demás niños.
Y debes mostrar el código fuente en clase, por si alguien quiere
aprender”. Por lo tanto, no está permitido traer a la escuela software
que no sea libre, a menos que sirva para hacer algún trabajo de
ingeniería inversa.

Por supuesto, la escuela debe practicar lo que predica: debe llevar
únicamente software libre al aula (excepto lo que sirva para la
ingeniería inversa), y debe compartir con los alumnos copias
acompañadas del código fuente, de modo que los alumnos puedan
copiarlo, llevárselo a casa y redistribuirlo.

Enseñar a los alumnos a utilizar software libre y a participar en la
comunidad del software libre es una lección cívica llevada a la práctica.
También les enseña que el modelo a imitar es el del servicio público y
no el de los grandes magnates. Las escuelas de todos los niveles deben
utilizar software libre.

Si usted está relacionado de alguna manera con una escuela (por
ejemplo, como estudiante, docente, empleado, administrador,
donante, padre o madre), es su responsabilidad promover una
campaña para que la escuela migre al software libre. Si una propuesta
individual no diera buenos resultados, trate el tema públicamente en

ALVARADO & FRETELL 30

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

esas comunidades, es el mejor modo de sensibilizar a más personas
acerca de la cuestión y conseguir aliados para la campaña.

2.3. CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE LIBRE PARA EDUCACION

Las características del SL lo hacen propicio para ámbitos formativos, ya
que los usuarios tienen la libertad de usarlo, ejecutarlo, copiarlo,
distribuirlo o mejorarlo sin necesidad solicitar permiso a nadie ya que
goza de las libertades básicas. Estas condiciones lo tornan ventajoso
respecto del software propietario ya que en este no hay autonomía
para usarlo, copiarlo y redistribuirlo, el usuario no tiene el código
fuente y las modificaciones que desee hacer deben ser solicitadas al
propietario del mismo). “La primera (razón para usarlo en las escuelas)
es que el software libre supone un ahorro de costos para las escuelas.
El software libre les da a las escuelas, igual que a cualquier otro
usuario, la libertad de copiar y redistribuir el software, por lo que
pueden hacer copias para todas las computadoras que tengan. En los
países pobres esto puede ayudar a reducir la 4 brecha digital”.

El SL permite que los estudiantes puedan aprender cómo funciona y
para aprender a escribir buen software, los estudiantes necesitan
escribir y leer mucho código, leer y comprender programas reales y el
software privativo no les permite aprender en este sentido.

El SL, como se señaló, es una cuestión de libertad no de costos, ya que
el usuario tiene la libertad de distribuir copias modificadas o no, ya
sean gratis o cobrando por su distribución, de este modo no hay
exigencias de pagar o pedir permisos. Harari señala que una entidad
puede continuar con la actualización de su software propietario o
considerar la posibilidad de migrar sus sistemas a SL.

El SL se puede conseguir en forma gratuita o pagando por su
distribución. En el mercado existen diferentes precios y las
instituciones pueden elegir la opción que más convenga. Se pueden
realizar todas las copias que se requieran del mismo en diferentes
computadoras, sin necesidad de pagar por ellas. No se necesita realizar
actualizaciones y siempre se encontrará soporte técnico. El SL

ALVARADO & FRETELL 31

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

permitiría a las instituciones reutilizar hardware obsoleto, ya que
existen más posibilidades para hacerlo. El desafío que enfrentan las
organizaciones al evaluar si un producto Open Source particular es
factible o no, difiere significativamente del producto comercial
análogo. El desafío de la organización en la elección de un paquete
comercial, se centra en identificar cuál es el vendedor que le ofrece el
producto más completo: es decir, software, soporte, entrenamiento,
etc. Los usuarios de Open Source, a su vez deben localizar y evaluar los
componentes individuales del producto para armar un paquete
completo que cubra las necesidades de la organización

2.4. VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL SOFTWARE LIBRE EN
LA EDUCACION

2.4.1. VENTAJAS
Centrándonos en el ámbito educativo, son muchas las
ventajas que ofrece la utilización de software libre dentro
de las aulas.
Según René Mérou (2003) las más significativas que nos
aporta el uso de este tipo de programas serían:

Es abierto: Cuando nos apuntamos a una autoescuela
para aprender a conducir no nos enseñan a conducir una
determinada marca de vehículos, sino que nos dan las
nociones básicas para manejar cualquier vehículo sea de
la marca que sea. De igual manera debería ocurrir en el
ámbito educativo cuando se enseña el manejo de soportes
informáticos. Se debe enseñar a utilizar procesadores de
texto, hojas de cálculo, visualizador de imágenes, pero
todo ello sin enseñar herramientas específicas sino las
nociones básicas para utilizar esas herramientas.

Se puede modificar: Los alumnos de asignaturas 32
informáticas pueden proponer diferentes soluciones para
programas habituales e intentar implementarlas. Cada

ALVARADO & FRETELL

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

alumno a su nivel, puede tener la satisfacción de haber
contribuido detectando un error o programando una
pequeña mejora. El hecho de tener acceso al código
fuente posibilita al profesor adaptarlo al nivel que estime
oportuno.

Tiene un precio inigualable: Ninguna empresa de
software puede subsistir sin vender sus productos, es por
esto por lo que, cada cierto tiempo, tienen que desarrollar
y vender una nueva versión del programa que les asegure
la continuidad de la empresa. De ahí que el código fuente
esté blindado, si se acaba el monopolio se acaban los
beneficios. En el caso del software libre, la empresa son
los propios usuarios, de tal manera, que a mayor número
de usuarios el programa ofrecerá mayores prestaciones y
servicios sin tener que recurrir a la compra de nuevas
versiones. Puede que para nosotros el hecho de que un
programa sea caro sólo signifique desprendernos de una
mayor cantidad de dinero. ¿Pero qué ocurre en los países
pobres? Sencillamente que el software propietario es
inaccesible, y es en este tipo de países donde nos
encontramos con las famosas versiones educativas de
Microsoft. Versiones que son regaladas de manera
“altruista” por esta multinacional para fomentar la
formación y el

desarrollo en las zonas deprimidas, según ellos, pero, en
realidad, se trata de un pastel relleno de nicotina que, por
una parte, intenta crear dependencia a su soporte, y por
otra parte evitar que, ante la falta de recursos
económicos, estos países comiencen a utilizar programas
libres. De ahí la necesidad de impulsar este tipo de
software que nos ofrece a todos las mismas posibilidades
y nos hace a todos más iguales y más libres.

Sigue el modelo científico: El modelo de producción del

ALVARADO & FRETELL 33

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

software libre es análogo al de producción de la ciencia.
La ciencia avanza proponiendo soluciones abiertamente,
exponiéndolas al análisis y a la crítica de la comunidad y
mejorando progresivamente con las aportaciones de más
calidad. Y este es el modelo de crecimiento de software
libre. Cuando se habla de ciencia, se habla de divulgación
y el software libre destaca en este aspecto.

Facilita la participación: El modelo de software libre es
un modelo colaborativo y participativo. Todos los
miembros de una comunidad pueden beneficiarse
mutuamente con las aportaciones que cada uno de ellos
puede ofrecer. De este modo se fomenta la participación
de los alumnos ya que los motiva a involucrarse, más allá
del aula y su asignatura.

Se propaga por todo el mundo: Al tratarse de una
comunidad muy extensa y repartida por todo el mundo
las ideas que se intercambian son de distinta índole, y se
aportan soluciones a diferentes culturas.

No necesita vender versiones para subsistir: Puesto que
los programas de código abierto se van actualizando con
las aportaciones de todos los usuarios, su actualización es
permanente y al no existir detrás una empresa que
precise de la venta de nuevas versiones para su
subsistencia no existe un monopolio que encarece y limita
el producto con fines totalmente comerciales y no
formativos.

Las experiencias que se han llevado a cabo hasta ahora en
España han sido un éxito. La junta de Extremadura ha sido
una de las pioneras en la introducción del software libre
en las aulas y ha optado por su sustitución de manera
paulatina en sistemas operativos y programas. Uno de los

ALVARADO & FRETELL 34

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

inconvenientes que plantea esta iniciativa es la necesidad
de formación a los docentes, familiarizados con otro tipo
de plataformas.

La comunidad de Madrid se ha sumado a esta
experiencia, pero en lugar de la sustitución de sistema
operativo y programas ha optado por conjugar programas
libres con programas propietario. El problema en este
caso, es que al ofrecer a alumnos y profesores la
posibilidad de trabajar con ambos sistemas tienden a
utilizar el que conocen, relegando los programas libres
dado su grado de complejidad, cosa que no ocurriría si
desde pequeños comenzaran a familiarizarse con
programas libres.

La implementación puede ser gradual: Puede y debe
ser gradual. En el desconocimiento de este tipo de
programas el posible usuario piensa que debe renunciar
a los demás sistemas propietarios y que tanto tiempo y
esfuerzo le ha supuesto para tener unos conocimientos
básicos. Pero esto no es así, hay que hacer saber a la
comunidad educativa que el software libre puede convivir
con el software propietario en un mismo equipo. De esta
manera no hay porque renunciar de manera drástica a los
conocimientos adquiridos ya que la idea es que la
implementación sea gradual hasta que el usuario opte por
la opción que para él sea de mayor utilidad, una vez que
conozca las distintas plataformas.

El docente puede ponerlo a disposición de otros
docentes:
Así, se pueden preparar paquetes e intercambiar
programas de manera legal aplicándose en otros
contextos y pudiendo adaptarlo en función de los
destinatarios.

ALVARADO & FRETELL 35

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

2.4.2. DESVENTAJAS O DIFICULTADES

Según Cerdeño Mediavilla (2004) la mayor dificultad a la
que se enfrenta el software libre radica en el miedo a lo
desconocido. El hecho de enfrentarse a programas
genéricos poco utilizados por la sociedad nos hace
retroceder ante la posibilidad de elegir este tipo de
programas. La creencia de que vamos a carecer de ayuda
y soporte técnico que sustente estos programas nos hace
seguir utilizando programas propietarios, que
aparentemente nos da mayor confianza y mayores
garantías. Esto no ocurriría con las próximas
generaciones, si desde las aulas, se fomentara con mayor
naturalidad el uso de programas de software libre.
Otro de los inconvenientes que presenta la utilización de
programas genéricos es su grado de complejidad. Es
complicado en muchas ocasiones y es difícil
desprendernos completamente de programas
propietario. El cambio debe realizarse de forma paulatina
pero firme.

Antes de aventurarse al uso de programas no propietarios
es necesario tener, al menos, conocimientos elementales
de informática, ya que de esta manera aprovecharemos
las verdaderas ventajas que nos ofrece este tipo de
programas, que no son otras, que la modificación de sus
prestaciones para las necesidades propias de cada uno,
que posiblemente, nunca serán las mismas las de unos
usuarios y otros. Estos programas cumplen su función,
pero un importante porcentaje de ellos tiene una
apariencia menos atractiva lo que dificulta su utilización
en niveles educativos como infantil y primaria donde las
utilizaciones de interfaz más elaborados atraen más la
atención de los alumnos.

ALVARADO & FRETELL 36

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

2.5. EL SOFTWARE LIBRE Y LA INNOVACIÓN EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Graham Atwell (2005) ha puesto de manifiesto un hecho diferencial
del software libre en la educación que no podemos dejar de señalar:
su maridaje con la innovación educativa. Las razones son diversas En
primer lugar, en los proyectos de software libre el coste inicial es muy
bajo: suelen ser personales o de un pequeño grupo de entusiastas. En
segundo lugar, se puede “construir” sobre el trabajo de otros
proyectos y explorar sus aplicaciones educativas (por ejemplo,
integrando herramientas que originalmente no fueron diseñadas con
propósito educativo, como blogs y wikis). Si el proyecto cuaja, porque
la gente lo encuentra de interés, es fácil abrirlo a la colaboración. Un
ejemplo de este proceso es Moodle, una plataforma de enseñanza
basada en presupuestos socio-constructivistas del aprendizaje que ha
sobrepasado en funcionalidades e implantación a sus alternativas
privativas y que se ha hecho tremendamente popular en el último año.
Iniciado por una sola persona, Martin Dougiamas, que, descontento
por cómo estaba diseñado y funcionaba el software privativo
equivalente de su universidad, “se hizo” una plataforma (realmente
modesta en sus inicios) para sus clases. Hoy, la comunidad Moodle
está formada por decenas de desarrolladores, miles de usuarios, sus
instalaciones se cuentan por millares y varios millones de estudiantes
y profesores utilizan Moodle en sus clases presenciales,
semipresenciales o a distancia.

Una tercera razón reside en el efecto de unir en una comunidad en pos
de un objetivo común a informáticos y especialistas en otros campos.
La comunidad Moodle está formada por informáticos profesionales,
profesores de informática, educadores de diferentes niveles
educativos, especialistas en tecnología educativa y en e-learning, etc.
El proceso por el que se proponen, discuten, diseñan, desarrollan,
prueban, modifican, vuelven a probar, rediseñan, perfeccionan y
adoptan nuevas funcionalidades es un modelo típico de desarrollo de
software de código abierto. En el proceso, tanto los programadores
como los educadores proponen, argumentan, programan, prueban,

ALVARADO & FRETELL 37

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

critican, etc. y, mientras tanto, aprenden unos de otros. La comunidad
de usuarios/desarrolladores es, sin duda alguna, lo que ha convertido
a Moodle en un sistema puntero desde el punto de vista didáctico y
tecnológico, líder mundial en número de instalaciones, que van desde
universidades gigantescas (la Open University, por ejemplo, con cerca
de 120.000 estudiantes distribuidos por todo el mundo), pasando por
numerosas universidades presenciales de tamaño medio o pequeñas
(como la de los autores), hasta escuelas rurales minúsculas en países
de los cinco continentes. Moodle ha sido traducido por voluntarios a
más de 70 lenguas, incluyendo algunas sumamente minoritarias, para
las que la probabilidad de que una gran empresa de software “localice”
y traduzca a su lengua un producto comercial de estas características
es exactamente “ninguna.” La razón: no hay dinero a ganar. Muchos
proyectos de código abierto poseen este tipo de comunidades mixtas
en las que desarrolladores informáticos y especialistas en el área de
aplicación unen sus conocimientos para crear un producto adaptado a
las necesidades reales de los usuarios. Estas comunidades sirven como
espacios naturales de intercambio de ideas, de debate y reflexión, de
formación mutua en el “otro” campo del conocimiento y en el
“propio”. Son un lugar excelente para aprender.

2.6. EL SOFTWARE LIBRE EN LA ENSEÑANZA DE LA
INFORMÁTICA

El caso de la enseñanza de la informática a nivel universitario es
especial. En primer lugar, el software libre permite ver y analizar cómo
están diseñados y funcionan programas de ordenador de primerísimo
nivel. En segundo lugar, algunas de las mejores herramientas software
son libres y los estudiantes pueden utilizarlas sin coste alguno. Pero
más allá de estudiar y usar software de código abierto, los estudiantes
pueden participar activamente en proyectos reales de desarrollo
(Shockey y Cabrera, 2005). Los proyectos proporcionan un contexto
más amplio que las típicas tareas académicas en pequeño grupo y les
permiten comprender las relaciones entre desarrolladores y
comunidad de usuarios, practicar habilidades comunicativas, trabajar

ALVARADO & FRETELL 38

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

en equipo con materiales, ideas y líneas de trabajo establecidas,
explorar posibilidades y soluciones nuevas, etc. Es decir, los proyectos
libres (y la facilidad para contribuir a ellos) proporcionan un contexto
real de trabajo y un valioso entorno de programadores profesionales
y altamente cualificados. Otros autores (por ejemplo, Farber, 2002)
han sugerido utilizar el proceso de desarrollo de software libre como
modelo para diseñar procesos de enseñanza/aprendizajes formales. Es
decir, intentar reproducir el modelo de un entorno distribuido de
construcción colaborativa de artefactos en el aula presencial. Sin
embargo, como principio de dicho modelo, Faber utiliza una serie de
consejos de Raymond (1999) a quienes aspiran a desarrollar software
de código abierto, extraídos de su ensayo La catedral y el bazar sobre
el desarrollo de Linux y sus propias experiencias como desarrollador.
La correspondencia entre los consejos de Raymond (de los que Faber
elije el subconjunto más “aprovechable” pedagógicamente) y los
aspectos mínimos necesarios de un modelo educativo es, cuando
menos, tenue. Los desarrolladores de software libre, las comunidades
que se forman de manera más o menos espontánea alrededor de
proyectos de software libre ejemplifican, sin duda alguna, procesos
interesantes desde el punto de vista educativo. “Es hora de que las
instituciones de educación superior tomen en consideración este
importante y nuevo método de producción y aprendizaje seriamente
(el código abierto), y adopten muchos de sus métodos” (Staring,
Titlestad y Gailis, 2005).

Bryan Pfaffenberger (2000) ha elaborado un argumento en defensa del
uso del software libre en la alfabetización informática que merece
análisis. Su tesis es que el software libre en general -y Linux en
particular- son más adecuados para preparar a los estudiantes para un
mundo en rápido cambio tecnológico que el software propietario. La
alfabetización informática suele estar centrada en productos
comerciales y adopta el enfoque “Qué tecla hay que apretar”. Es decir,
está basada en procedimientos y destrezas concretos y de corto
alcance. La justificación de este enfoque no es pedagógica, sino
pragmática... y errónea. Se afirma que el entorno de sistema y
aplicaciones privativas dominantes es lo que los estudiantes

ALVARADO & FRETELL 39

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

encontrarán en el mundo del trabajo, cuando acaben sus estudios. Es
lo que los empresarios demandan y, por tanto, es lo que hay que
enseñarles. Sin embargo, el enfoque “Qué tecla hay que apretar”
olvida el rápido desarrollo de las tecnologías de la información:
posiblemente la versión que “dominan” a la perfección los estudiantes
ya no existan cuando busquen empleo. Lo que los empresarios
necesitan no es alguien que domine versiones viejas del software, sino
alguien capaz de aprender de manera rápida cualquier aplicación
informática, alguien que posea también conocimientos y
competencias generales. Esta crítica, quizá no sea tanto al software
privativo como a los múltiples “paquetes formativos” y programas de
certificación desarrollados por las empresas y adoptados por las
instituciones educativas. El software libre, según Pfaffenberger, por su
apertura y flexibilidad, facilitaría la formación basada en competencias
genéricas, transferibles a otras situaciones y entornos, y el desarrollo
de la capacidad de seguir aprendiendo por su cuenta a lo largo de toda
la vida de los estudiantes. A nuestro juicio, se trata más de una
cuestión de enfoque didáctico que de la naturaleza del software: se
puede formar de la misma manera estrecha estilo “Qué tecla hay que
apretar” con software libre, aunque Pfaffenberger acierta plenamente
en su crítica indirecta a los programas de certificación, manuales o
completos “paquetes formativos” diseñados por las empresas para
enseñar a manejar su software. Los fines que persiguen las empresas
seguramente no son los mismos que los fines de los centros
educativos. La alfabetización tecnológica es bastante más que saber
manejar una suite ofimática.

2.7. FORMACIÓN DE FORMADORES

Uno de los mayores problemas con el que nos encontramos para la
difusión del software libre entre los alumnos es el desconocimiento
tanto informático como de contenidos por parte de la comunidad
docente.

ALVARADO & FRETELL 40

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

Según Pedro Reina (2003), “el software libre favorece la utilización de
unos procesos de comunicación y colaboración que lo hacen el más
indicado para dirigir la investigación en el uso de las Tecnologías TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje” y es por este motivo,
entre otros, por el que se debe fomentar el uso de estos programas.

Es función del profesorado formar a los estudiantes en una cultura
informática mínima y que conozcan la existencia de alternativas, de tal
forma que no se queden enquilosados, en lo que, por uso masivo, se
está convirtiendo en un estándar monopolizador que limita el
desarrollo de una capacidad crítica que les permita elegir libremente.

La solución se hace compleja, ya que debe partir, en gran parte desde
la iniciativa del profesorado la utilización de estos programas si bien es
desde las instituciones desde donde se debe fomentar e informar para
que los docentes tengan una base sobre la cual empezar a
implementar estos sistemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.8. CONCLUYENDO

Las tecnologías de la información y la comunicación, los ordenadores,
la Internet... son cada día más importantes en nuestras vidas. Toda
nuestra economía utiliza intensivamente dichas tecnologías. El ocio y
el tiempo libre, nuestros hogares, nuestro aprendizaje, la
comunicación con otras personas, etc., muchas actividades de nuestra
vida cotidiana dependen en mayor medida de lo que parece de las
nuevas tecnologías y de los programas que las hacen funcionar.
Nuestra sociedad está siendo conformada por dichas tecnologías y el
software es lo que las hace funcionar. Lo que nos enseña el
movimiento por el software libre es que no podemos dejar dichas
tecnologías al albur de intereses comerciales, que es necesario el
control social en un momento en el que la legalidad está siendo
moldeada por la presión, y el dinero, de grupos de interés que buscan
asegurar su posición privilegiada (por ejemplo, mediante las patentes
de software), siquiera para que sea un terreno de juego justo para los

ALVARADO & FRETELL 41

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

propios intereses comerciales, cuanto más, pues, para un uso
democrático y social de la tecnología.

El software libre nos proporciona un marco de reflexión sobre las
contradicciones que afloran en el advenimiento de la sociedad de la
información entre los intereses privados y el bien común, sobre los
valores que deben presidir el desarrollo y uso democrático de las
tecnologías de la información y es un ejemplo de pautas de acción para
conseguir que triunfen dichos valores en otros ámbitos (por ejemplo,
en la educación como servicio público). Además, los defensores del
código abierto han explicado por qué las redes descentralizadas de
iguales son superiores a los modelos centralizados y jerárquicos en el
diseño y desarrollo de artefactos complejos, como las aplicaciones
informáticas, es decir, por qué el software libre sencillamente es mejor
que el privativo. Los negocios basados en el software de código abierto
han demostrado que es posible obtener beneficios económicos con el
software libre y que potenciando los servicios asociados al software
libre se apoya a la industria local y nacional.

Hemos resumido algunas de las razones por las que es conveniente
utilizar software libre en educación. Pero, más allá del software libre
como producto, si nos fijamos en cómo se desarrolla y en las prácticas
y valores de las comunidades de programadores libres, podemos
imaginar perfectamente su aplicación a la creación de contenidos y
materiales didácticos libres, a la producción de software educativo
adaptado al curriculum o a la existencia de comunidades de práctica,
formadas por una mezcla de docentes experimentados y novatos, para
promover el desarrollo profesional. El éxito de la Wikipedia hace
pensar si los docentes no podríamos crear enciclopedias escolares
libres y colecciones de actividades didácticas diseñadas por profesores
y de eficacia contrastada en el aula. Las barreras son más culturales y
estructurales que tecnológicas. El lugar en el que hay que empezar a
cambiar de mentalidad es, sin duda, en la formación inicial del
profesorado.

Hay elementos muy arraigados de la cultura docente actual (que
impiden este tipo de iniciativas), el aislamiento físico y psicológico, la

ALVARADO & FRETELL 42

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

colegiabilidad burocrática, la saturación de tareas, la ausencia de
apoyo institucional a un modelo de docente no solo “consumidor” de
materiales predigeridos sino “creador” de actividades y contenidos, la
falta de autonomía curricular, la ausencia de formación en nuevas
tecnologías. El lugar en el que hay que empezar a trabajar el conjunto
de cambios necesarios, sin duda, es en la formación inicial del
profesorado. Sin embargo, pese a todas las dificultades, los
desarrolladores de software libre y los docentes más innovadores ya
nos muestran el camino.

El software libre tiene también enemigos. Además de aquellos
“naturales”, a quienes resta poder, influencia e ingresos, el peor
enemigo del software libre son nuestras propias inercias, nuestra
escasa disposición a aprender cosas nuevas. Algunos docentes, y
futuros docentes, aceptando intelectualmente las ventajas técnicas y
sociales del software libre, no están dispuestos a realizar el pequeño
esfuerzo que supone aprender a utilizar aplicaciones libres.

¿Cómo podemos pedirles a nuestros alumnos que aprendan si
nosotros no estamos dispuestos a hacerlo? Formando a nuestros
estudiantes con software libre les enseñamos que el conocimiento es
fruto de la libertad, que la ciencia se basa en la cooperación y en la
transparencia, les enseñamos a compartir y colaborar con sus
compañeros, les ayudamos a ser libres e independientes de ataduras
tecnológicas artificiales y les capacitamos mejor para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida. Pero todo esto únicamente lo
podemos enseñar de manera efectiva dando ejemplo. Una sociedad
libre necesita una escuela libre y una escuela libre necesita software
libre.

ALVARADO & FRETELL 43

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

ALVARADO & FRETELL 44

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

RECURSOS DE
SOFTWARE

EDUCATIVO LIBRE

ALVARADO & FRETELL 45

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

ALVARADO & FRETELL 46

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

3.1. ¿QUE SON LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS –
REA?

Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de
aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o
que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su
uso, adaptación y distribución gratuitos.

La UNESCO considera que el acceso universal a la educación de calidad
contribuye a la paz, el desarrollo social y económico sostenible y el
diálogo intercultural. Los REA ofrecen una oportunidad estratégica de
mejorar la calidad de la educación y el diálogo sobre políticas, el
intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.

Con el apoyo de la Fundación Hewlett, la UNESCO ha realizado
diversas actividades en el ámbito de la promoción de los REA. El Sector
de Educación de la UNESCO se centra en el seguimiento y análisis de
los progresos mundiales en la adopción de los REA, así como en el
apoyo a la elaboración de políticas nacionales relativas a los REA,
mediante la celebración de talleres nacionales y regionales. Entre las
actividades en curso cabe mencionar:

• El seguimiento y la evaluación de 41 medidas recomendadas en
el Plan de Acción de Ljubljana sobre los REA de 2017, derivado
del Segundo Congreso Mundial de REA (septiembre de 2017)

• La elaboración de un conjunto de indicadores mundiales que
permitan medir el grado de implantación de los REA en el plano
nacional y sus repercusiones.

• Preparación del volumen Guidelines on the Development of OER
Polices, (Directrices sobre la elaboración de políticas relativas a
los REA, cuya publicación en inglés está prevista para el tercer
trimestre de 2018). Este libro es una guía que explica paso a paso
cómo formular una política sobre los REA en el plano nacional e
institucional. Las directrices contienen preguntas y ejemplos
para facilitar los debates sobre aspectos fundamentales de la
política de REA, medidas vinculadas con la elaboración de

ALVARADO & FRETELL 47

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

políticas y temas que deben tenerse en cuenta al aplicar las
políticas relativas a los REA.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA) hacen referencia a materiales
de enseñanza, aprendizaje e investigación en soporte digital de
carácter gratuito, pues son publicados con una licencia abierta
(Creative Commons) que permite su uso, adaptación y redistribución
por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas. El
fenómeno de los REA se considera de gran importancia e interés en el
futuro de la enseñanza y la educación, tanto de entornos escolares
como universitarios.

3.2. HISTORIA DE LOS REA

El término objetos de aprendizaje fue acuñado en 1994 por Wayne
Hodgins y rápidamente ganó adeptos entre los educadores y
diseñadores de sistemas de instrucción, que popularizaron la idea de
que los materiales digitales pueden ser diseñados para permitir una
fácil reutilización en una amplia gama de situaciones de enseñanza y
aprendizaje.

El movimiento REA se originó a partir de la evolución de la educación
abierta a distancia (ODL, por sus siglas inglés) y en el contexto más
amplio de la cultura del conocimiento abierto, código abierto, libre
intercambio y la colaboración entre pares, que surgió a finales del siglo
XX. Los REA y el software libre/abierto, por ejemplo, tienen muchos
aspectos en común.

Esta conexión fue establecida en primer lugar en 1998 por David Wiley,
quien introdujo el concepto de contenido abierto, por analogía con
el código abierto.

Al MIT OpenCourseWare se le atribuye el haber desatado el
movimiento mundial pro Recursos Educativos Abiertos en 2001
después de anunciar que iba a ofrecer en línea todo su catálogo de
cursos y el lanzamiento de este proyecto en 2002. En una primera

ALVARADO & FRETELL 48

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

manifestación de este movimiento, el MIT realizó una alianza con
la Universidad Estatal de Utah, donde el profesor adjunto en
tecnología educativa David Wiley, creó una red de apoyo entre pares
para la distribución del contenido del OCW, a través de comunidades
voluntarias de autoorganización de intereses.

El término "recursos educativos abiertos" fue adoptado por primera
vez en el Foro de la Unesco sobre el Impacto de los Cursos Abiertos de
Educación Superior en los países en desarrollo, del 2002.

En el marco del Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos se
elabora la Declaración de París sobre los Recursos Educativos
Abiertos en la que se establecen las siguientes recomendaciones a los
Estados miembro:

1. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos
abiertos.

2. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).

3. Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre recursos
educativos abiertos.

4. Promover el conocimiento y la utilización de licencias abiertas.
5. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible

de materiales de aprendizaje de calidad.
6. Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos

educativos abiertos.
7. Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos

abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales.
8. Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos.
9. Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de

recursos educativos abiertos.
10. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales

educativos financiados con fondos públicos.

En 2005 el Centro para la Investigación e Innovación Educativa (CERI)
de la OCDE puso en marcha un estudio que duró 20 meses para trazar
una escala y analizar el alcance de las iniciativas relativas a los recursos

ALVARADO & FRETELL 49

SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN

educativos abiertos en cuanto a su objeto, el contenido y la
financiación.

El informe “Dar conocimiento de forma gratuita: La aparición de los
recursos educativos abiertos”, publicado en mayo de 2007, es el
principal resultado del proyecto, que involucró a una serie de expertos
reunidos en 2006.

En septiembre de 2007, el Open Society Institute y la Fundación
Shuttleworth convocaron una reunión en Ciudad del Cabo a la que
treinta de los principales defensores de la educación abierta fueron
invitados para colaborar en la redacción de un manifiesto. La
"Declaración de Educación Abierta de Ciudad del Cabo" fue publicada
el 22 de enero de 2008, instando a gobiernos y editores a que los
materiales educativos sean financiados con los fondos públicos
disponibles y sin costo alguno a través de Internet.

En 2015, en la Declaración de Qingdao, se establece: "Nos
comprometemos a formular estrategias y programas de
fortalecimiento de capacidades sectoriales para aprovechar
plenamente el potencial que tienen los REA de aumentar el acceso a
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida y conseguir una
educación de calidad."

Existen antecedentes pedagógicos para los Recursos Educativos
Abiertos; uno de ellos está relacionado con el artista
de performance de origen alemán Joseph Beuys, quien en 1973 crea la
Universidad Libre Internacional para la Creatividad y la investigación
Interdisciplinaria (Free International University for Creativity and
Interdisciplinar Research).

Está institución fue creada para que las personas reconocieran sus
propias capacidades creativas. Su pedagogía no era competitiva,
además de que la oferta académica era abierta e interdisciplinaria,
pues en ella colindaban los estudios culturales, la sociología y la
economía, esta última no estando restringida a la cuestión monetaria,
sino a formas alternativas de capital, es decir, la creatividad de las
personas.

ALVARADO & FRETELL 50