EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 1 | M u k a s u r a t JABATAN PENDIDIKAN KHAS TUGASAN KERJA KURSUS 2 (INDIVIDU) SEMESTER: SATU TAHUN: DUA AMBILAN: JUN 2022 KOD KURSUS EDUP 3153 KURSUS PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN Nama Pelajar MUHAMMAD NUR MUHAIMIN BIN JAILANI Angka Giliran 2021172310574 No Kad Pengenalan 031001050053 Kumpulan/Unit PT2S2-3 Nama Pensyarah PUAN ZAMZARINA BINTI NGAH RAWI Tarikh Hantar 11 FEBRUARI 2024 Pengesahan Pelajar: Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan fahami. Catatan (jika ada) Tanda tangan Pelajar: Tarikh: 11 Februari 2024 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS 56000 KUALA LUMPUR
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 2 | M u k a s u r a t MUHAMMAD NUR MUHAIMIN BIN JAILANI PT2S2-3 EDUP 3153 : PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 3 | M u k a s u r a t Penghargaan Bismillahirahmanirahim.. Alhamdullilah,bersyukur ke atas ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapa penghargaan ini kepada pensyarah tercinta saya, Puan Zamzarina Binti Ngah Rawi kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan ini dengan suksesnya. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa dan guru saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini.Mereka telah memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga sampai saya Berjaya menghabiskan tugasan ini. Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya uterakan kepada mereka. Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara lansung atau sebaliknya dalam pembikinan kerja kursus ini.Terima kasih. Yang benar : Aimin
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 4 | M u k a s u r a t ISI KANDUNGAN 1.0 PENGENALAN ➢ 1.1 Pengenalan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) 2.0 ANALISIS INSTRUMEN PBD ➢ 2.1 Analisis Instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ➢ 2.2 Kaedah Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ➢ 2.3 Pentaksiran Auntentik 3.0 PENILAIAN PROSFESSIONAL TERHADAP INSTRUMEN PBD ➢ 3.1 Kesahan ➢ 3.2 Kebolehpercayaan ➢ 3.3 Kemudahtafsiran 4.0 REFLEKSI ➢ 4.1 Kekuatan ➢ 4.2 Kelemahan ➢ 4.3 Cadangan Penambahbaikan 5.0 RUMUSAN RUJUKAN
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 5 | M u k a s u r a t PENGENALAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 6 | M u k a s u r a t 1. Pengenalan Pentaksiran Bilik Darjah Rajah 1.1 : Pengenalan PBD
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 7 | M u k a s u r a t Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini ianya merupakan sebuah proses yang telah di rancang oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang pencapaian pelajar dalam konteks persekitaran sekeliling bilik darjah tersebut . Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini ianya juga merupakan sebuah kaedah penilaian yang di laksanakan secara holistic dengan melibatkan penggunaan pelbagai instrumen serta aktiviti – aktiviti yang bersesuaian dengan tahap keupayaan murid – murid bagi mengukur tahap pembelajaran murid – murid sama ada berkesan ataupun tidak berkesan . Selain itu , Pentaksiran Bilik Darjah ini juga ianya di lakukan untuk guru – guru menyediakan maklumat – maklumat pembelajaran secara holistik dan berkesan dengan berkaitan kepada tahap pencapaian murid – murid , keperluan pembelajaran murid , serta meliputi input – input kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berlansung di dalam kelas tersebut . Menurut Kanji .(2014) Ms 71 mengatakan bahawa perkembangan murid- murid secara berterusan dalam bilik darjah mampu di kesan dengan penggunaan instrument Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) yang bersistematik . Di samping itu , Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini di lakukan dengan melalui proses – prosesnya yang tersendiri yang biasanya melibatkan beberapa elemen penting yang sering di gunakan oleh guru . Seperti pemerhatian , penulisan , Lisan dan dengan melalui kerja – kerja projek , kuiz , pembentangan serta aktiviti lain yang berkaitan denga nisi pembelajaran yang di lakukan dengan mengandungi Standard Prestasi dan pertimbangan professional guru . Menurut Siti Nor Aisah et. al. (2018) Ms 72 mengatakan bahawa Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini ianya sangat membantu dalam meningkatkan dan menambah baik lagi kekurangan yang di alami oleh murid dengan berkesan di dalam pembelajaran tersebut .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 8 | M u k a s u r a t Rajah 1.2 : Tahap penguasaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) Akhir Sekali , Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini ianya merupakan sebuah pendekatan yang di laksanakan dengan secara holistik dan bersistematik dalam melakukan pengumpulan maklumat- maklumat tentang pencapaian murid – murid dan mampu memberikan input yang bernas serta berkualiti dalam proses pengajaran dan pembelaajran yang berlansung agar mampu menjadi sebuah titik tambah peningkatan prestasi murid – murid kea rah yang lebih cemerlang .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 9 | M u k a s u r a t ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 10 | M u k a s u r a t 2.0 Analisis Instrumen Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan sebuah pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat – maklumat yang di ingin kan berkaitan perkembangan , kemajuan dan kebolehan berkaitan pencapaian murid murid . Seterusnya di dalam instrument Penilaian pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini ianya mempunyai beberapa kaedah – kaedah yang biasa di laksanakan oleh guru dengan berkesan . Menurut Mctighe dan Ferrara (2021) mengatakan bahawa Pentaksiran yang di laksanakan secara berterusan kepada pembelajaran murid – murid di dalam bilik darjah merupakan aspek yang sangat penting dalam sebuah pengajaran yang efektif dan berkesan . Rajah 2.1 :Contoh Pentaksiran Bilik Darjah jenis Pemerhatian
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 11 | M u k a s u r a t 2.1 . Kaedah Pentaksiran Bilik Darjah Justeru itu , berdasarkan kepada Rajah 2.1 di atas menunjukkan pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dengan melalui jenis pemerhatian . Pentaksiran secara pemerhatian ini ianya merupakan sebuah kaedah penilaian yang memerlukan pengamatan secara terus – menerus oleh guru kepada murid-murid sewaktu sedang menjalankan aktiviti – aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah . Selain itu , Kaedah pentaksiran secara pemerhatian ini ianya berlaku ketika guru memerhati hasil kerja atau mentaksir proses – proses yang di lakukan oleh murid .Contohnya , Seperti tahap penguasaan 2 di dalam gambar rajah tersebut yang berkaitan kemampuan murid menerangkan kesan sampingan penggunaan baja kimia dan organik. Pentaksiran secara pemerhatian ini juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau proses pengumpulan data selain soal selidik dan juga temu duga . Melalui kaedah pentaksiran pemerhatian ini , guru mampu mengamati setiap tingkah laku yang di lakukan oleh murid – murid bagi mencapai matlamat pentaksiran yang di jalankan. Justeru itu , melalui pentaksiran pemerhatian ini juga guru boleh menggunakan pelbagai Teknik pemerhatian seperti membuat jadual , catatan ringkas dan senarai semak ringkas bagi merekodkan perkembangan murid – murid dengan pantas . Hal ini kerana pentaksiran secara pemerhatian ini ianya mampu memberikan gambaran yang holistik terhadap pencapaian murid , memahami keperluan individu murid serta menyediakan maklum balas secara lansung kepada murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran sedang di jalankan . Justeru , rekod pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) yang di jalankan di dalam gambar rajah 2.1 tersebut menunjukkan kaedah pentaksiran pemerhatian yang di jalankan oleh guru tersebut dalam melakukan analisis tahap penguasaan dan pengetahuan murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran yang di jalankan bagi subjek Pertanian tersebut .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 12 | M u k a s u r a t Rajah 2.2 : Contoh Rancangan Pengajaran Harian
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 13 | M u k a s u r a t Rajah 2.3 : Contoh aktiviti soalan pengiraan baja
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 14 | M u k a s u r a t 2.2 : Pentaksiran Auntentik Seterusnya , pentaksiran Auntentik ini merupakan sebuah penilaian yang di lakukan dengan berdasarkan kepada pencapaian sebenar yang telah di paerlihatkan oleh murid – murid di dalam bilik darjah . Hal ini kerana . Pentaksiran Auntentik ini ianya merangkumi aspek penilaian dari pelbagai aspek seperti melibatkan pengetahuan murid , pemahaman murid , kemahiran menyelesaikan masalah , kemahiran sosial dan juga kepekaan terhadap persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang di laksanakan. Justeru itu Pentaksiran Auntentik ini boleh di klasifikasikan sebagai proses penilaian yang mempunyai pelbagai bentuk pengukuran prestasi dan pengetahuan yang mampu memberikan maklumat berkaitan tahap pembelajaran murid , pencapaian , motivasi , perasaan atau sikap murid itu sendiri terhadap aktiviti pembelajaran 2.2.1 Perkaitan pentaksiran Auntentik dengan RPH dan PBD yang di laksanakan Justeru itu , berdasarkan kepada rajah 2.3 tersebut menunjukkan sebuah lembaran kerja yang telah di berikan oleh guru mata pelajaran Pertanian tersebut yang berkaitan Pengiraan Baja . Di samping itu , berdasarkan rajah 2.3 itu menunjukkan bahawa pentaksiran auntentik yang telah di laksanakan di dalam bilik darjah tersebut ialah jenis pentaksiran Prestasi . Pentaksiran prestasi ini merupakan salah satu jenis pentaksiran Auntentik yang menyediakan lebih lagi evidens dengan secara lansung berkaitan dengan aplikasi pengetahuan murid – murid dan penguasaan kemahiran yang di perolehi dengan berkesan melalui tugasan yang di berikan . Di samping itu , Pentaksiran prestasi ini ianya memberikan murid murid melakukan penyempurnaan tugasan secara kendiri . Menurut Popham (2005) mengatakan bahawa melalui pentaksiran prestasi ini merupakan satu kaedah yang di laksanakan bagi mengukur tahap prestasi dan penguasaan murid melalui penyempurnaan tugasan yang telah di laksanakan .Hal ini kerana , pentaksiran secara prestasi ini ianya mampu mengukur secara lansung dari segi kemahiran dan tahap pengetahuan . Contohnya , rajah 2.3 menunjukkan soalan Latihan yang memberikan murid – murid mengukur pemahaman dan penguasaan di dalam proses pengiraan baja tersebut. Oleh Demikian , jenis pentaksiran prestasi yang di jalan kan oleh guru tersebut ialah dengan menerapkan instrumen jenis persembahan . Kerana Tugasan ini ianya lebih bersifat menyeluruh dengan pengaplikasian aspek pengetahuan , kemahiran dan juga sikap dalam situasi yang pelbagai serta konteks . Contohnya berdasarkan rajah 2.2 di dalam aspek aktiviti yang mengatakan bahawa murid – murid melakukan rumusan berdasakan pembelajaran yang di lakukan dengan bimbingan guru .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 15 | M u k a s u r a t PENILAIAN PROFESSIONAL TERHADAP INSTRUMEN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 16 | M u k a s u r a t 3.0 Penilaian Profesional terhadap Instrumen PBD Seterusnya , Pentaksiran ini ianya juga merupakan satu proses yang bersepadu untuk menentukan keadaan , takat pembelajaran dan tahap perkembangan murid ketika berada di dalam sekolah .Proses pentaksiran ini akan berjalan dengan berkesan jika pertimbangan terhadap kriteria di ambil berat seperti kriteria kesahan , kebolehpercayaan dan juga kemudahtafsiran di dalam instrument pentaksiran yang di laksanakan . 3.1 kesahan Kriteria yang pertama ialah berkaitan kesahan pentaksiran yang di jalankan dari segi kesahan . Menurut Miller , Linn dan Gronlund (2009) mengatakan bahawa aspek kesahan ini merujuka kepada ketepatan dan kesesuaian interpretasi dan kegunaan keputusan sesuatu pentaksiran yang di jalankan . Oleh hal demikian , analisis trrhadap isntrumen yang telah di laksanakan merujuk kepada keberkesanan instrument yang di laksanakan sebagai alat yang sah . Maka di dalam kriteria kesahan ini ianya mempunyai beberapa pecahan antaranya , kesahan kandungan , konstruk dan juga ramalan . 3.1.1 Kesahan kandungan Kesahan kandungan ini ianya merupakan perkaitan di antara kandungan yang di uji tersebut. Kesahan kandungan ini merujuk kepada proses menentukan keupayaan sesuatu ujian yang di laksanakan . Justeru itu dengan melalui senarai semak dan juga rancangan pengajaran harian yang di laksanakan berdasarkan kepada rajah 2.1 , 2.2 dan 2.3 tersebut menunjukkan kriteria kesahan kandungan yang tinggi berdasarkan domain tugasan pencapaian yang di lakukan oleh guru tersebut . Kerana , hal tersebut jelas dinyatakan melalui kemahiran yang ingin di taksir oleh guru selaras dengan kehendak standard pembelajaran di dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) pada rajah 2.2 .Justeru itu kesahan kandungan yang di jalankan oleh guru tersebut berkesan di sebabkan berlakunya perkaitan di antara standard pembelajaran yang di tetapkan bagi mencapai objektif pentaksiran yang di lakukan. Contohnya , guru menilai keupayaan murid mengira kuantiti baja pada aktiviti di dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dengan memberi Contoh Latihan pengiraan baja pada rajah 2.3 tersebut .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 17 | M u k a s u r a t 3.2 Keboleh percayaan Selain itu , ciri dan prinsip pentaksiran yang kedua ialah dari segi kebolehpercayaan . Kebolehpercayaan ini merupakan sebuah ciri utama sesebuah keputusan pentaksiran yang di terima . Menurut Miller et. al (2009) mengatakan bahawa aspek keboleh percayaan ini ianya merupakan sebuah petunjuk darjah yang terkandung kesahan bagi menjustifikasikan kepada generalisasi yang pelbagai . Hal ini kerana , keboleh percayaann sesebuah ujian yang di laksanakan kepada murid ianya membawa kepada pengertian tentang ketekalan prestasi seseorang murid di dalam kedua – dua ujian yang sama di lakukan tetapi di lakukan pada waktu yang berbeza dari ujian sebelumnya . Justeru itu , terdapat perkaitan yang tinggi berdasarkan keboleh percayaan di dalam aktiviti pembelajaran yang di laksanakan oleh guru tersebut seperti pada rajah 2.3 tersebut menunjukkan Latihan Pengiraan baja yang mempunyai bilangan tugasan pentaksiran yang banyak . Maka , keboleh percayaan di dalam pentaksiran yang di jalankan ianya berada pada tahap yang berkesan . Hal ini kerana semakin tinggi bilangan pentaksiran yang di berikan maka ianya akan meningkatkan lagi tahap kebolehpercayaan kepada prestasi murid – murid untuk menjawab soalan tersebut pada hari yang berikutnya . Contohnya soalan di dalam Latihan pengiraan baja tersebut mempunyai 11 soalan yang perlu di jawab oleh murid – murid.
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 18 | M u k a s u r a t 3.3 . Kemudahtafsiran Seterusnya melalui ciri dan konsep pentaksiran ialah Kemudahtafsiran . Kemudahtafsiran ini merujuk kepada sesuatu keputusan sesuatu pentaksiran yang di lakukan bagi mengambil kira penambah baikan dan di ambil tindakan secara berguna merupakan sebuah aspek yang di kenali sebagai aspek kemudahtafsiran . Sejajar dengan itu , berdasarkan kepada Rancangan pengajaran harian (RPH) tersebut ianya dapat di lihat bahwa maklumat yang di sampai jelas dan mudah di ambil tindakan oleh guru dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran yang di laksanakan oleh guru tersebut . Contohnya Di dalam bahagian aktiviti yang di laksanakan di dalam rancangan penhgajaran harian pada rajah 2.2 . Selain itu juga berdasarkan kepada Rajah 2.3 terseut iany menunjukkan bahawa jawapan yang di gunakan dalam Latihan pengiraan baja tersebut secara berpandukan kepada skor yang khusus iaitu dengan penggunaan skema jawapan sahaja . Justeru itu ianya jelas menunjukkan bahawa aspek kemudahtafsiran yang di lakukan di dalam pelaksanaan pentaksiran oleh guru tersebut agak tinggi dan berkesan . Maka wajarlah aktiviti pelaksanaan pentaksiran tersebut menunjukkan kemudah tafsiran yang bernas dan jelas . Menurut Mcmillan (2004) mengatakan bahawa keperluan membekalkan maklumat di dalam sebarang pentaksiran yang di lakukan agar interpretasi yang di terima mampu di lakukan secara tepat .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 19 | M u k a s u r a t REFLEKSI
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 20 | M u k a s u r a t 4.0 Refleksi 4.1 Kekuatan Seterusnya , Berdasarkan kepada analisis dan penilaian yang telah di laksanakan ini ianya terdapat beberapa kekuatan yang di perlukan terdapat pada instrument yang di pilih . Instrumen yang di pilih ialah melalaui instrument senarai semak . Justeru dengan pelaksanaan instrumen senarai semak tersebut ianya terdapat kelebihan yang tersendiri iaitu antaranya ialah dengan menggunakan instrumen penilaian secara senarai semak ini mudah di gunakan dan menjimatkan masa serta tenaga guru dalam membuat proses penilaian pentaksiran murid – murid .Hal ini kerana , instrumen senarai semak ini ianya tidak menggunakan maklumat yang terlalu komplek dan ringkas sahaja . Selain itu , instrument penilaian secara senarai semak ini ianya hanya terdiri daripada aspek tahap penguasaan , nama murid dan tanda semak serta huraian seperti yang terdapat pada gambar rajah 2.1 tersebut . Contohnya , penggunaan senarai semak tersebut hanya memerlukan guru untuk menandakan pangkah pada bahagian yang di nilai dengan berpandukan kepada aspek penilaian yang di lakukan seperti melalui kaedah pemerhatian tersebut . 4.2 . Kelemahan Instrumen penilaian berdasarkan kepada senarai semak ini ianya memilik kelebihan yang baik dalam memberikan rangka kerja yang berstruktur dan sisitematik akan tetapi terdapat juga kekurangannya yang tersendiri yang perlu di pertimbangkan .Antara Kekurangan yang terdapat berdasarkan kepada instrument penilain secara senarai semak ini ialah fleksibiliti yang terhad . Hal ini kerana instrumen senarai semak ini mempunyai skop yang telah di tetapkan dengan berpandukan kepada objektif yang di tetapkan . justeru itu guru – guru mengalami kesukaran untuk menambah isi – isi penilaian yang lain dari segi perubahan situasi atau faktor tambahan yang di perhatikan melalui pentaksiran yang di jalankan . Contohnya , berdasarkan rajah 2.1 tersebut ianya tidak mempunyai skop nilai murni yang boleh juga di nilai ketika melakukan pentaksiran .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 21 | M u k a s u r a t 4,3 .Cadangan penambah baikan Kesimpulan itu , bagi mengatasi kekangan yang berlaku berdasarkan kepada instrumen penilaian senarai semak tersebut terdapat beberapa cadangan penambah baikan yang boleh di selaraskan di dalam instrument tersebut. Antara cadangan penambah baikan yang boleh di lakukan berdasarkan kepada kekurangan tersebut ialah , Pemanfaatan penggunaan teknologi . Kerana dengan melakukan pemanfaatan teknologi maklumat yang terkini ianya mampu membantu guru – guru untuk menambah baik lagi instrument penilaian senarai semak tersebut secara holistik .Selain itu , dengan penggunaan teknologi dalam melakukan instrumen penilaian senarai semak ini ianya mampu memberikan instrument tersebut lebih di namik dan efisien dengan mengikut arus zaman kini . Contohnya menggunakan aplikasi atas talian seperti excel , clevnote dan notepad.
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 22 | M u k a s u r a t RUMUSAN
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 23 | M u k a s u r a t 5.0 Rumusan Kesimpulannya , Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ini merupakan perkara yang penting yang bagus di gunakan oleh guru dalam menilai aspek kemahiran dan kefahaman serta penguasaan murid – murid berdasarkan kepada kaedah pentaksiran yang di lakuakn sepeti pemerhatian , lisan dan bertulis . Kesemua elemen – elemen yang di terapkan tersebut ianya bukan sekadar alat pengukuran pencapaian akademik semata – mata akan tetapi ianya boleh di jadikan sebagai kaedah yang berkesan dalam memahami keperluan dan potensi murid itu sendiri . Justeru itu , pengaplikasian integrasi penilaian secara professional ini ianya mampu menambah baik lagi keadah penilaian yang di lakukan agar dapat mengungkil lagi potensi atau bakat murid dengan lebih mendalam dan mampu membuka peluang secara positif kepada murid – murid untuk terus bergiat aktif di dalam PdP . Oleh hal yang demikian , semua pihak yang penting perlulah memainkan peranan penting masing- masing dalam memberikan pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dengan baik secara optimum bagi melahirkan kemenjadian murid yang seimbang dari aspek JERIS tersebut pada masa akan datang dengan secara optimum .
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 24 | M u k a s u r a t RUJUKAN
EDUP 3153 :ANALISIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) 25 | M u k a s u r a t Rujukan Leh Hong,L., Pong Ying,B., Aloysius Aeria, L., & Narinasamy, I. (2024). Pentaksiran dalam pendidikan (1st ed., P. 71 ) . Pustaka Nadwa Sdn Bhd . KPM. (2019).Panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah . Portal Rasmi Bahagian Pembangunan Kurikulum : Bahagian Pembangunan Kurikulum . https://www.moe.gov.my/storage/files/shares/pentaksiran-berasaskansekolah/Panduan%20Pelaksanaan%20Pentaksiran%20Bilik%20Darjah%20Edisi%202%20- %202019.pdf Jia Yuh . ,Banu Kenayathulla . (2020) Pentaksiran bilik darjah dan prestasi murid sekolah jenis kebangsaan cina di Hulu Langat , Selangor .Jurnal Kepimpinan Pendidikan ( Bil. 7 Isu 3 ) Ms 71 https://mjs.um.edu.my/index.php/JUPIDI/article/view/26777/12295 Jia Yuh . ,Banu Kenayathulla . (2020) Pentaksiran bilik darjah dan prestasi murid sekolah jenis kebangsaan cina di Hulu Langat , Selangor .Jurnal Kepimpinan Pendidikan ( Bil. 7 Isu 3 ) Ms 72-73 https://mjs.um.edu.my/index.php/JUPIDI/article/view/26777/12295