Inside Out - sexto ano

6° ano
Ensino Fundamental II
Língua Estrangeira Moderna

Inglês

INSIDE OUT

A way to learn
English!

Amábille Mattozo
Gabrielle Amaral

Letícia Bossle
Rafani Ferreira



INSIDE OUT
A way to learn English!

6º ano
Ensino Fundamental II
Língua Estrangeira Moderna

Inglês

Amábille Isabel dos Santos Mattozo

revisora
pesquisadora de fontes textuais
autora

Gabrielle Costa Pinto do Amaral

tradutora
diagramadora
pesquisadora de imagens

Letícia Bossle de Chaves

diagramadora
pesquisadora de imagens

Rafani de Lara Ferreira

revisora
pesquisadora de fontes textuais
autora

FICHA DE CRÉDITOS

Dados internacionais da catalogação na publicação

ISABEL DOS SANTOS MATTOZO, AMÁBILLE.
COSTA PINTO DO AMARAL, GABRIELLE.
BOSSLE DE CHAVES, LETÍCIA.
DE LARA FERREIRA, RAFANI. 

Inside Out, Ensino Fundamental II – Sexto Ano. Local: Curitiba, Paraná.
Editora: Pontifícia Universidade Católica, 2019. 

Língua Inglesa. Ensino Fundamental – Sexto Ano.

Revisão: Amábille Isabel dos Santos Mattozo; Rafani  Ferreira de
Lara.
Projeto gráfico e diagramação: Gabrielle Costa Pinto do Amaral;
Letícia Bossle de Chaves.
Iconografia: Amábille Isabel dos Santos Mattozo; Rafani  Ferreira de
Lara; Gabrielle Costa Pinto do Amaral; Letícia Bossle de Chaves.
Capa: Gabrielle Costa Pinto do Amaral; Letícia Bossle de Chaves.
Tradução: Gabrielle Costa Pinto do Amaral.



Apresentação

Querido estudante

Você provavelmente já percebeu que a língua inglesa está
espalhada por todo o lugar! Ela está presente em muitos
jogos, filmes, músicas e livros. e você, com certeza, já a viu
em pelo menos um deles. Deve ter percebido, também, que a
língua inglesa é usada como meio de comunicação por
diversas pessoas de diferentes países, não importa se elas
estão a distância ou lado a lado. É por isso que aprender o
inglês é tão importante nos dias de hoje. Você já se imaginou
conversando com outra pessoa em um idioma que não seja o

Português?
Pensando nisso, criamos este livro especialmente para
você que tem curiosidade e deseja aprender mais sobre a
língua inglesa. Dentro dele você encontrará diversas
atividades, de diferentes formas, que foram elaboradas para
que você possa ter contato com a língua inglesa em diversas
formas, experimentando as habilidades de ler, ouvir, falar e
escrever em inglês com o objetivo de facilitar seu

aprendizado e contribuir para seu crescimento. 
Dessa forma, esperamos que você, seu professor os seus
colegas possam trabalhar nas atividades e discussões,
produzindo juntos o conhecimento, e que o seu papel nessa

construção seja valorizado.
Este livro didático é seu e esperamos que, ao utilizá-lo,
você possa ter a melhor experiência de aprendizagem!
Desejamos que você se sinta motivado a se aprofundar ainda

mais na língua inglesa!

As Autoras.

06

Summary

To be or not to be? That's the question! 7
Grammar Point - Verb to Be 8
Writing and Listening 10
Speaking 11
Grammar Point - Simple Present 11
Writing and Listening 14
Speaking 15
Grammar Point - Present Continuous 15
Writing 16
Listening, Speaking and Writing 17
18
Fun Time 20
Manual do Professor 21
24
Proposta Pedagógica 25
Proposta de aplicação ao conteúdo
Gabarito 28
Referências

07

CHAPTER ONE

To be or not to be?
That's the question!

READING © Wikipedia

To All The Boys I've Loved Before

To All the Boys I've Loved Before is now a
major motion picture streaming on Netflix!
Lara Jean's love life gets complicated in this
New York Times bestselling "lovely,
lighthearted romance" (School Library Journal)
from the bestselling author of The Summer I
Turned Pretty series. What if all the crushes
you ever had found out how you felt about
them...all at once? Sixteen-year-old Lara Jean
Song keeps her love letters in a hatbox her
mother gave her. They aren't love letters that
anyone else wrote for her; these are ones she's
written. One for every boy she's ever loved--
five in all. When she writes, she pours out her heart and soul and says all the
things she would never say in real life, because her letters are for her eyes only.
Until the day her secret letters are mailed, and suddenly, Lara Jean's love life goes
from imaginary to out of control.

source: https://bit.ly/2mTQTWK

Speaking In this chapter you'll learn:

If you could be a verb to be;
character in a book, who simple present;
present continuous.
would you be?

08

Grammar Point It can be used to indicate 
someone's characteristic:
Verb To Be: affirmative

It can be used to indicate who you
are:

© 2018 Netflix © 2018 Netflix

I'M LARA JEAN HE'S MY BOYFRIEND

It can also be used to indicate  We use the pronoun it to indicate
someone's state of mind or humor: animals or objects:

© 2018 Netflix © 2018 Netflix

WE'RE SAD IT'S A LETTER

We also use the pronouns
he and she when indicating

animals!

09

But pay attention!
We use different verbs
forms with different pronouns!

© 2018 Netflix © 2018 Netflix
© 2018 Netflix

THEY'RE MY SISTERS YOU'RE MY BEST FRIEND WE'RE A FAMILY

© 2018 Netflix © 2018 Netflix
© 2018 Netflix
© 2018 Netflix

I'M ANGRY SHE'S ANNOYING HE'S MY FATHER IT'S AWFUL!

Verb To Be: negative and interrogative

© 2018 Netflix © 2018 Netflix © 2018 Netflix

I'M NOT OKAY YOU AREN'T HIS HE ISN'T MY CRUSH
BOYFRIEND ANYMORE

© 2018 Netflix © 2018 Netflix © 2018 Netflix

AM I DREAMING? ARE YOU CRYING? IS SHE COMFORTABLE?

10

Writing

Look around you! Look at your classmates and choose five of them. Which
characteristics do you think best describe them? Write one sentece about each of them.

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Listening

It's time to practice everything we've learned about verb to be! Listen to the song
and pay attention to the lyrics. Then, circle the words you think that are verb to be.

You Belong With Me To know more about Taylor Swift's
life and career, use this QR code:
Taylor Swift
If you could see that I'm the one who understands
You're on the phone with your girlfriend, she's upset you
She's going off about something that you said Been here all along, so why can't you see?
'Cause she doesn't get your humor like I do You belong with me
I'm in my room, it's a typical Tuesday night Standing by and waiting at your backdoor
I'm listening to the kind of music she doesn't like All this time how could you not know, baby?
And she'll never know your story like I do You belong with me
You belong with me
But she wears short skirts, I wear t-shirts
She's cheer captain and I'm on the bleachers Oh, I remember you driving to my house
Dreaming 'bout the day when you wake up and find In the middle of the night
That what you're looking for has been here the whole I'm the one who makes you laugh
time When you know you're about to cry
I know your favorite songs
If you could see that I'm the one who understands you And you tell me about your dreams
Been here all along, so why can't you see? Think I know where you belong
You belong with me Think I know it's with me
You belong with me
Can't you see that I'm the one who understands
Walk in the streets with you and your worn-out jeans you?
I can't help thinking this is how it ought to be Been here all along, so why can't you see?
Laughing on a park bench thinking to myself You belong with me
Hey, isn't this easy? Standing by and waiting at your backdoor
And you've got a smile that could light up this whole All this time how could you not know, baby?
town You belong with me
I haven't seen it in a while since she brought you down Have you ever thought just maybe
You say you're fine, I know you better than that You belong with me?
Hey, what are you doing with a girl like that? You belong with me

She wears high heels, I wear sneakers SWIFT, Taylor. You Belong WIth Me.
She's cheer captain and I'm on the bleachers Disponível em: https://www.letras.mus.br/taylor-
Dreaming 'bout the day when you wake up and find
That what you're looking for has been here the whole swift/1372185/. Acesso em: 23 Set 2019
time

11

Speaking

Complete the dialog below and practice with a partner!

Brandon: Hey, Olivia, ____________________?
Olivia: Hey, Brandon, _______________ and you?
Brandon: I’m good. What _______?
Olivia: _______ Dear John, by Nicholas Spark
Brandon: Oh, so you like books? Which ______?
Olivia: My favorites are Me Before You and A Walk To Remember. But I like others too! And you,
________?
Brandon: I like The Stand, by Stephen King! But my favorite is Carrie. Do you like horror
books?
Olivia: Geez, no! _____ for horror stuff! Specially Stephen King's books.
Brandon: Why not?
Olivia: I just think ________!
Brandon: ______ just a scary cat! Oh, ______ for class, I have to go! Bye, Olivia!
Olivia: See you, Brandon!

Grammar Point

Simple Present: affirmative

The rule to the Simple Present is: Subject  + main verb + complement

© 2018 Netflix
© 2018 Netflix
© 2018 Netflix

HE PLAYS LACROSSE SHE PREFERS IT GETS COLD IN THE
COOKIES WINTER

12

© 2018 Netflix
© 2018 Netflix
© 2018 Netflix

WE GO TO SCHOOL THEY ALWAYS KISS YOU ALWAYS ARRIVE
EVERY MORNING GOODBYE LATE

Verbs ending in -o, -z, -ss, -ch, -sh, -x: add -es at the end

TO TEACH - TEACHES TO WATCH - WATCHES TO PUSH - PUSHES

TO KISS - KISSES TO GO - GOES TO FIX - FIXES

Verbs ending in -y, after consonant: remove -y and add -ies at the end

TO FRY - FRIES TO FLY - FLIES TO STUDY - STUDIES TO WORRY - WORRIES

Verbs ending in -y, after vowel: just add -s at the end
TO SAY - SAYS TO PLAY - PLAYS

Just like verb to be, we also use different
forms of the verb for different pronouns!

To watch: To say: To prefer:
I watch I say I prefer
You watch You say You prefer
He watches He says He prefers
She watches She says She prefers
It watches It says It prefers
We watch We say We prefer
They watch They say They prefer

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Simple Present: negative and interrogative

The rule to use the negative form of the Simple Present is: Subject + auxiliary verb + not + main verb +
complement

© 2018 Netflix © 2018 Netflix © 2018 Netflix

I DON'T WANT THIS WE DON'T CARE THEY DON'T LIKE
PARTIES

© 2018 Netflix © 2018 Netflix © 2018 Netflix

YOU DON'T KNOW HE DOESN'T KNOW SHE DOESN'T LIKE ME

The rule to use the interrogative form of the Simple Present is: Auxiliary verb + subject + main verb +
complement

© 2018 Netflix © 2018 Netflix © 2018 Netflix

DOES HE KNOW? DO WE WATCH TV DO THEY LIKE
EVERY NIGHT ?  PARTIES?

We use auxiliary verb does when using the pronouns he, she, it

DO NOT DOES NOT
=
&=
DON'T DOESN'T

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Writing

Read this excerpt from To All The Boys I've Loved Before:

I’m still mad at her, just a little. Just a teeny-tiny bit. Obviously I know it’s not her

fault. But she’s going so far away, and we always said we’d be the Song girls forever.

Margot first, me in the middle, and my sister Kitty last. On her birth certificate she is

Katherine; to us she is Kitty. Occasionally we call her Kitten, because that’s what I called

her when she was born: she looked like a scrawny, hairless kitten. [...] Margot is a good girl,

and I guess Kitty and I have followed her lead. I’ve never cheated or gotten drunk or

smoked a cigarette or even had a boyfriend. We tease Daddy and say how lucky he is that

we’re all so good, but the truth is, we’re the lucky ones. He’s a really good dad. And he tries

hard. He doesn’t always understand us, but he tries, and that’s the important thing. We

three Song girls have an unspoken pact: to make life as easy as possible for Daddy. But

then again, maybe it’s not so unspoken, because how many times have I heard Margot say,

“Shh, be quiet, Daddy’s taking a nap before he has to go back to the hospital,” or “Don’t

bother Daddy with that; do it yourself”?

HAN, Jenny. To All The Boys I’ve Loved Before. 1 Ed. New York:
Simon & Schuster Books for Young Readers, 2014.

Now, it's your time to write your own text! Write about you and your family! What
are they like? What do they like? What are some thing that they do?

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Listening

Introducing Me And I, I really like it
When the moon looks like a toenail
Nick Jonas And I love it when you say my name

I'm good at wasting time, If you wanna know, here it goes, gonna tell you there's
I think lyrics need to rhyme, apart of me that shows,
And you're not asking, If we're close gonna let you see,
But I'm trying to grow a mustache Everything
But remember that you asked for it
I eat cheese, I'm trying to do my best to impress
But only on pizza, please, But it's easier to let you
And sometimes on a homemade quesadilla Take a guess at the rest
Otherwise it smells like feet to me But you wanna hear what lives in my brain,
My heart,Well you asked for itFor your perusing,
And I, I really like it At times confusing,
When the moon looks like a toenail Slightly amusing, JONAS, Nick. Introducing Me. Disponível
And I love it when you say my name Introducing Me em: https://www.vagalume.com.br/nick-

If you wanna know, here it goes, gonna tell you jonas/introducing-me-.html. Acesso em: 13
there's apart of me that shows, Nov 2019 (adaptated)
If we're close gonna let you see,
Everything
But remember that you asked for it

15

Think and answer:
a) Who do you think the song is for? Why?
b) Why doesn't he like cheese? Where does he like it?
c) What are two things he likes?
d) Look for, at least, five verbs that are on Simple Present that are in the lyrics

Speaking

© 2018 Netflix

Scene from the movie To All The Boys I've Loved Before (2018)

Just like these two people in the picture, pair up with a classmate to make a short
diálogo that will be presented to the class! Write down on your notebook and then
practice to present!

Grammar Point

Present Continuous

© 2018 Netflix © 2018 Netflix © 2018 Netflix

I'M BAKING CUPCAKES WE'RE LAUGHING AT SHE'S SAYING GOODBYE TO
RIGHT NOW THE MOMENT HER SISTER RIGHT NOW

THEY AREN'T © 2018 Netflix HE ISN'T STUDYING © 2018 Netflix © 2018 Netflix
DANCING NOW RIGHT NOW
YOU AREN'T SLEEPING

16

© 2018 Netflix
© 2018 Netflix
© 2018 Netflix

IS SHE WRITING? AM I DREAMING? ARE THEY DATING?

Verbs ending in -e: remove the last letter and add -ing at the end

TO DANCE - DANCING TO TAKE - TAKING TO MAKE - MAKING

Verbs in CVC: double the last consonant and add -ing at the end

TO SWIM - SWIMMING TO TRAVEL - TRAVELLING TO CUT - CUTTING

Writing

Together with your teacher, read this part of book and, with a colorfull pen,
underline the verbs that are in present continuous.
“MARGOT SAYS THAT JUNIOR YEAR is the most important year, the busiest year, a year so crucial that
everything else in life hinges upon it. So I figure I should get in all the pleasure reading I can before school starts
next week and junior year officially begins. I’m sitting on my front steps, reading a 1980s romantic British spy
novel I got for seventy-five cents at the Friends of the Library sale.
I’m just getting to the good stuff (Cressida must seduce Nigel to gain access to the spy codes!) when Josh walks
out of his house to get the mail. He sees me too; he lifts his hand like he’s just going to wave and not come over, but
then he does.
“Hey, nice onesie,” he says as he makes his way across the driveway.
It’s faded light blue with sunflowers and it ties around the neck. I got it from the vintage store, 75 percent off. And
it’s not a onesie. “This is a sunsuit,” I tell him, going back to my book. I try to subtly hide the cover with my hand.
The last thing I need is Josh giving me a hard time for reading a trashy book when I’m just trying to enjoy a
relaxing afternoon.
I can feel him looking at me, his arms crossed, waiting. I look up. “What?”
“Wanna see a movie tonight at the Bess? There’s a Pixar movie playing. We can take Kitty.”
“Sure, text me when you want to head over,” I say, turning the page of my book. Nigel is unbuttoning Cressida’s
blouse and she’s wondering when the sleeping pill she slipped in his Merlot will kick in, while simultaneously
hoping it won’t kick in too soon, because Nigel is actually quite a good kisser.
Josh reaches down and tries to get a closer look at my book. I slap his hand away, but not before he reads out
loud, “Cressida’s heart raced as Nigel moved his hand along her stockinged thigh.” Josh cracks up. “What the heck
are you reading?”

My cheeks are burning. “Oh, be quiet.”
Chuckling, Josh backs away. “I’ll leave you to Cressida and Noel then.”
To his back, I call out, “For your information, it’s Nigel!”"

HAN, Jenny. To All The Boys I’ve Loved Before. 1 Ed. New York: Simon & Schuster
Books for Young Readers, 2014. (adaptated)

17

Now, with the help of your teacher, think and answer:
a) What is “Junior year”?

b) Where was Josh and what was he doing when he went to see Lara Jean?
c) What were the names of two characters of the book Lara Jean was reading?
d) Josh misnamed the name of character. What did he say?

Listening

The story of the book is around Lara Jean's love letters. In this moment, we will listen a part
of movie where she explains the importance of the letters to her. Together, with your teacher,
listen and complete:

“My _______ are my most secrets possessions. There are _______ total: Kenny from _______; _______ from
seventh grade; Lucas from ____________; John Ambrose from Model UN; and Josh. I write a letter when I have
a _______ so _______ I don’t know what else to do.
Rereading _______ letters reminds me of how _______ my emotions _______, how all-consuming. And
_______ would say I’m being ________, but I think _______ can be _______…
— What are _______ doing?
— Nothing.
Just as long as _______ else knows _______ it.”

Speaking

Now, read the text out loud with your teacher and classmates to practice it. After, think and
discuss together about:

a) Why do people write letters?
b) Do they usually write letters showing which feelings?

c) To whom do people write letters?

d) What are the types of letters?

Writing

Have you ever written a letter? If not, now is your moment! Write a letter to someone you love or
someone you want to tell something. It can be to one of your parents, relatives, your friend or
to a crush.

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FUUUN TIME

Challenge!

Sometimes we need challenges in our lives and when we are learning English some big
challenges are tongue-twisters. Here is some for you to practice in class or home!

I scream, you scream, we all scream for ice cream!
She sells seashells by the seashore.
Many an anemone sees an enemy anemone.
Four fine fresh fish for you.
If two witches would watch two watches, which witch would watch
which watch?

Recipe

During the movie, Lara Jean bakes cupcakes to her younger sister. Now it's
your time to have fun baking your own recipe and decorating however you
want! Get together with an adult, put on your apron, roll over the sleeves of
you shirt and let's go! To help you, here's a simple recipe and a video you
can watch by accessing the QR code.

Ingredients: Chocolate Cupcakes

For the cupcakes: For the frosting:
1 cup (125g) All-purpose 1/2 cup (115g) Butter,
flour softened
1/3 cup (40g) Cocoa 1/3 cup (40g) Cocoa
powder powder
1/4 teaspoon Salt 1¾ cups (220g)
1/2 teaspoon Baking soda Powdered sugar
1 large Egg 1 teaspoon vanilla
1 cup (200g) Sugar extract
1/2 cup (120ml) 1-2 tablespoons heavy
Buttermilk cream
1/3 cup (80ml) Vegetable 1/4 teaspoon Salt
oil
1/2 cup (120ml) Coffee
1 teaspoon Vanilla
extract

19

Directions: 5. Scoop the batter into cupcake liners.
Bake for 18-20 minutes, or until a
1. Preheat oven to 350°F (175°C). Line a toothpick inserted in the center comes
12-cup muffin pan with cupcake out clean. Allow to cool completely.
liners.
6. Make the buttercream: In a large
2. In a large bowl sift flour, cocoa bowl, beat butter until fluffy. Add
powder, baking soda and salt. Add cocoa powder and. beat until
sugar, stir and set aside. combined. Beat in powdered sugar, one
cup at a time, beating in between. Add
3. In a separate bowl whisk all wet vanilla extract, heavy cream and beat
ingredients. until incorporated. Transfer to a piping
bag, pipe onto the cupcakes.
4. Add dry ingredients to wet
ingredients and whisk just until 7. Sprinkle some chocolate sprinkles.
combined. don’t overmix.
The Best Chocolate Cupcakes Recipe. The Cooking Foodie, 2019. Disponível
em: https://www.thecookingfoodie.com/recipe/The-Best-Chocolate-Cupcakes-

Recipe
Accessed in Nov 12th, 2019

Let's play!

In this chapter, without even realizing, you've learnt new words and now it's time to
practice them. Below, there are several word that are hidden in the word search. Try to
find them. If you don't know the meaning of some of them, just ask your teacher! It's a
great time to learn new vocabulary!

COOKING BOOK READ WROTE LETTERS HAPPY TIME

FUN LISTENING LARA JEAN CHALLENGE SEE CRUSH CUPCAKES

CHEESE PIZZA HOMECOMING DRAMATIC POWERFUL NOBODY

LISTENINGAONSIEMDOSNETSIDBSIDAERMDUENDIFLOSHDENASEBSJEISNA
NSEEJSUENDOMSLADCOOKINGSWANDHEPAOILSNUSRETTELKSYNISMEIDS
HMATCIEHSEANSIDRCRUSHLISGENAMOSDWNDEANUTENDRAMATICAKSIA
OADPUSABISMDOENAUSABCRISNDHAKYDOBONHDOANMEMDUENDUADO
MCEOCUSZMDOAEIOSNDJOABSCZKSIDNEOAKSBDOIPSJAZSENDOSLAPIZZA
EGCIWCHALLENGEAKGELIOABISMDOEWOPNSOEASBCDEGSETORWANHSCI
CEHJEISJABXCZOSJEUAKJLKYPPAHBSKCLOSAZVSCEAMSIDNACOLSPABCDE
OBLXRNSIMABSOEMIDLAKSHEBDISNAHXJEHTIMEAZNDODLANSIEMAOSAI
MHVIFBAZLSOWQNSIEGFUSNALSIDBFAZBVEUSNAODISJDFHOASNSEAAQW
IYBJTUHSKCHEESEKANSUEOALSODSNLARAJEANJSNEAZNSELCOASNDEASM
NUAKLHABZNEBAOCUPCAKESAUSLICOANSIDNEALOSNAMAREAZNSODAIN
GZAOMSHELPZANECURTDBAODHUASBDYEBSABCUHCHALLENGEABDISIWI

20

Manual do Professor

INSIDE OUT

A way to learn
English!

Proposta pedagógica

Com a globalização, o ensino e a aprendizagem da Nessa concepção, o texto é visto apenas como um
língua inglesa têm se tornado imprescindível. Muitas mero produto a ser decodificado, e como um código
pessoas viajam ao exterior para férias, estudos e negócios. que apenas irá transmitir uma mensagem do emissor
Da mesma forma que muitos estrangeiros vêm para o para o receptor. Ao observar as falhas que as duas
Brasil com esses mesmos propósitos. O inglês tem sido a outras concepções de linguagem trouxeram ao
ponte comunicativa para essas situações. É a língua aprendizado e ao ensino da língua, a concepção
internacional, a língua das viagens, dos estudos, dos sociointeracionista foi escolhida como base deste
negócios; e, consequentemente, tem sido a língua que material didático, pois, muito mais do que ser apenas
permite a comunicação com o mundo. uma forma de expressar pensamentos e se comunicar,
o sociointeracionismo, segundo Koch (2011), apresenta
O nosso contato com o inglês é diário e tornou-se, a linguagem como forma de interação humana, onde
portanto, algo natural. Os termos que utilizamos do inglês um dos sujeitos não têm maior ou menor prioridade,
podem estar presentes em situações comunicativas de mas juntos constroem, produzem e externalizam todo
todos os tipos: em uma conversa no mercado, entre o conhecimento linguístico, textual e de mundo,
amigos, no ambiente de trabalho, na universidade, entre entendendo que a língua é um sistema em
outras. A língua inglesa está inserida em praticamente funcionamento.
todos os nossos produtos culturais, como em livros,
músicas, filmes, séries, textos acadêmicos, notícias, etc. Essa concepção atende com efetividade às principais
Dessa forma, é perceptível a influência e a importância propostas da Base Nacional Comum Curricular e do
que essa língua exerce sobre a nossa cultura e cotidiano. Plano Nacional do Livro Didático, pois  induz o aluno a
interagir com as situações reais em que a fala e a escrita
Portanto, aprender inglês proporciona novas formas possam ser aprimoradas, permite que haja a formação
de preparação para o engajamento e a participação dos de um aluno com senso crítico e autonomia, e ainda
alunos em um mundo cada vez mais plural, globalizado e coloca como necessária a discussão sobre questões
diverso. Possibilita o desenvolvimento de uma cidadania socialmente relevantes entre o locutor e o interlocutor.
ativa e promove a ampliação do repertório cultural e das
possibilidades de interação, com novos percursos para a Ainda em concordância com o PNLD e com a BNCC,
construção do conhecimento e sua continuidade. a concepção sociointeracionista trata como de extrema
importância o ensino, de forma bem distribuída, das
Desse modo, entendemos que o ensino dessa língua quatro práticas discursivas de linguagem, tanto as de
precisa ser aplicado desde a infância, para que o produção, como a oralidade e a escrita, quanto as de
desenvolvimento da língua estrangeira possa acompanhar recepção, como a compreensão oral e a leitura. Para um
o desenvolvimento cultural e da língua materna que os ensino e uma aprendizagem de língua efetivos, a
estudantes possuem. Por isso, trouxemos como temática aplicação dessa concepção como base para todo o
do capítulo um romance que é best-seller entre os alunos desenvolvimento do material didático, é indispensável.
dessa faixa etária para contextualizar a aprendizagem do
inglês com algo que já faz parte da vida dos alunos. Um Dessa forma, queremos trabalhar com os quatro
livro que provavelmente já leram e também um filme que eixos das práticas discursivas e também os eixos de
já assistiram, sobre os quais conversaram. Com isso conhecimentos linguísticos e de dimensão
exploramos também o incentivo à leitura, sendo intercultural, de acordo com a BNCC:
precursores de um caminho para que os alunos se tornem EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e
leitores. produção oral de língua inglesa, em diferentes
contextos discursivos presenciais ou simulados, com
Concepção teórico-metodológica repertório de falas diversas, incluída a fala do
De acordo com Fuza et al. (2011), cada momento social professor.
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos
e histórico carrega uma percepção de mundo, de sujeito e em língua inglesa presentes em diferentes suportes e
de língua. Em seu artigo há uma análise das três principais esferas de circulação. Tais práticas envolvem
concepções de linguagem que foram desenvolvidas nesses articulação com os conhecimentos prévios dos alunos
momentos históricos e que foram adaptadas para a em língua materna e/ou outras línguas.
realidade do ensino de língua no Brasil. A primeira delas EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em
foi a linguagem como expressão do pensamento, com o língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em
foco no autor. Essa concepção é voltada ao ensino de diferentes suportes e esferas de circulação. Tais
conceitos normativos e constitui o texto como um práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou
produto, como a representação do pensamento do colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos
produtor. Não permite que o ouvinte possa questionar o alunos em língua materna e/ou outras línguas.
texto, mas que exerça um papel passivo diante dele, EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de
apenas recebendo suas informações. Em evolução, a análise linguística para a reflexão sobre o
segunda concepção desenvolvida foi a da linguagem como funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de
instrumento de comunicação, com o foco no texto. linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura,
Escrita e Dimensão intercultural.

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O que pretendemos atingir com essa concepção de Para finalizar, o material foi pensado nas duas
ensino é a formação de sujeitos autônomos, críticos, que vertentes: professor e aluno, pois proporciona aos dois
saibam interagir nas diferentes situações de fala. Alunos aulas dinâmicas e atividades que possibilitam trocas de
que sejam capazes de relacionar os conteúdos com o conhecimento e um bom relacionamento entre estudante e
contexto em que vivem, trazendo uma significação para o professor.
que está sendo ensinado e, assim, consolidar uma
aprendizagem efetiva. O material começa com um Sumário, apresentando os
Avaliação tópicos de estudo e as páginas onde eles se encontram,
facilitando a visão do aluno para que ele possa entender o
A avaliação do processo de aprendizagem de língua se que irá aprender no decorrer do capítulo. Já no início
dá pela demonstração do desenvolvimento das habilidades temos o Título da unidade, que está relacionado com o
usuais. Desta forma, os critérios usados para a avaliação do tema abordado, seguido dos Learning Objectives, que
aluno vão além da sequência linguística, mas avaliam indicam o que o aluno irá aprender ao decorrer do capítulo.
também a capacidade e o processo de comunicação do Na apresentação do capítulo, nós temos duas atividades:
aprendiz. Reading e Speaking, que promovem o primeiro contato e
interação do aluno com o material e com seus colegas de
Este livro segue a abordagem sociointernacionista e turma. Ainda nessa questão, o capítulo divide-se em seções
as atividades propostas têm em vista desenvolver as em que apresentam o Verb To be, Simple Presente e
habilidades do aluno a ele um primeiro contato com a Present Continuous ao aluno.
língua inglesa. O docente tem o papel de mediar o
conhecimento e suas experiências, avaliando sempre o O aluno encontrará explicações e atividades indicadas
processo de aprendizagem do aluno e o auxiliando em por ícones dentro do material didático:
novos caminhos para obter conhecimento.
Grammar Point: Seção introdutória, em que será feita
Nessa avaliação, todo o processo deve ser levado em uma explicação ao aluno, de forma dinâmica, por meio de
conta: desde analisar uma imagem, tentar ler um texto, imagens e exemplos do uso. Essa seção será dividida e
etc. O aluno precisa ser avaliado e reavaliado em vários trabalhada em três momentos:
momentos para que sinta-se instigado a continuar
progredindo e veja que a sua aprendizagem tem sido Verb To be: Explicação do uso e a escrita do verb to be,
efetiva na Língua Inglesa. ajudando ao aluno a compreender em que momento e
Organização Didática como aplicar o verbo to be em suas frases. Apresentamos a
ele a forma afirmativa, negativa e interrogativa do verbo.
O capítulo do livro “Inside Out: A Way to learn
English”, para o sexto ano do ensino fundamental, foi Simple Present: Apresenta ao aluno o tempo verbal
pensado exclusivamente nos alunos que estão tendo o seu Simple Present na forma afirmativa, negativa e
primeiro contato com a segunda língua. Com base na interrogativa, dando exemplos por meio de imagens para
teoria sociointeracionista de ensino-aprendizagem, o que ele consiga significar e compreender seu contexto de
material trabalha com diversas ferramentas que permitem uso. Possibilitando a ele uma bagagem para a execução das
ao estudante compreender que estudar e aprender Inglês atividades.
vai além do que é exposto em sala de aula, que atinge todos
os tipos de contexto. Present Continuous: Indica ao aluno o tempo verbal
contínuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa,
Ao organizarmos e desenvolvermos este material, dando exemplo por meio de imagens, contextualizadas
o nosso foco foi aquele aluno que nunca pensou no Inglês com o tema do capítulo.
como segunda língua e está tendo o primeiro contato.
Sabemos que uma impressão ruim do material pode Agora, no campo das atividades propostas para serem
bloquear seu interesse pela língua e também o seu trabalhadas, temos as seções:
processo de construção do conhecimento. Dessa maneira,
estruturamos o material de forma dinâmica e interativa Writing: Exercício vai trabalhar com o aluno a prática
para que o aluno tenha interesse em aprender e gramatical na escrita daquilo que ele aprendeu em uma das
compreenda quais os conhecimentos adquiridos ao longo seções, desafiando-o em alguns momentos a produzir seus
de seus estudos. próprios textos e encorajando-o a produção em Língua
Inglesa.
Inside Out: A Way to learn English segue uma
sequência lógica que fornece conhecimentos básicos ao Reading and Writing: O exercício trará um texto
aluno para que ele comece a compreender a língua inglesa, acompanhado de uma proposta de escrita em que o aluno
estimulando-o a ter interesse por ela. Os exercícios e precisará usar as habilidades de leitura, escrita e
explicações trabalhados em sala se relacionam entre si, interpretação,  para começar a treinar os conhecimentos
permitindo que o aluno perceba que a língua pode estar que ele vem adquirindo ao longo do capítulo.
em  momentos do seu dia e o desafiar a colocar isso em
prática. Listening: O exercício desafiará o aluno a ouvir ao
ouvir músicas/diálogos/vídeos e tentar compreendê-los,
Pensando no estudante, nosso material será com atividades que vão desde a interpretação, sublinhar
disponibilizado impresso, pois acreditamos que, dessa verbos e preencher lacunas.
maneira, o próprio aluno terá um melhor desenvolvimento
e poderá ter uma experiência diferenciada ao unir o livro Speaking: Nesse exercício o aluno será instigado a
físico aos momentos em que precisará usar os meios praticar a fala e pronúncia em língua inglesa por meio de
digitais. um diálogo com seus colegas,também será desafiado a
produzir seu próprio diálogo e a ler trechos para prática.

Fun Time: Seção descontraída que finaliza o capítulo
didático e propõe algumas atividades diferentes ao aluno.

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Challenge: É um espaço de desafio em que o aluno vai Challenge é o momento de descontração entre aluno e
praticar e interagir com os colegas enquanto pratica sua professor. Inicie ou termine a aula com os trava-línguas, o
pronúncia por meio de trava-línguas. professor pode começar tentando falar e incentivando
cada um dos alunos a falar também. O professor pode
Recipe: Apresenta ao aluno a receita de Cupcake de aplicar uma dinâmica para que eles interajam entre si
Chocolate. Uma atividade diferenciada, mas que também falar e, aos poucos, percam a vergonha de arriscar a fala.
o desafia, pois traz a receita em inglês e um QR code com
o vídeo que o auxiliará na produção. Recipe é o momento de distração em que o professor
pode utilizar a receita para conversar com os alunos e
Word Search: Exercício de vocabulário por meio de introduzir vocabulário, o docente pode ler com os
caça-palavras. Nele, o aluno está sendo testado, mas estudantes e traduzirem juntos as palavras e ingredientes
também está aprendendo e enriquecendo seu vocabulário. que eles ainda não conhecem.

Proposta de Aplicação de Encerramos a Unidade 1 com a seção Word Search, nela
os alunos encontrarão diversas palavras já vistas no
Conteúdo - Dicas ao professor capítulo, elas estarão embaralhadas no quadro para que os
alunos procurem. O professor pode mediar a atividade
Nas seções de Grammar Point sugerimos que o perguntando aos estudantes se eles lembram-se das
professor comece contextualizando o conteúdo por meio palavras e juntos as traduzirem. Em seguida os deixe livre
das imagens para descobrir o que seus alunos já sabem para brincar com o caça-palavras.
(uma base do que eles entendem do Inglês). Sabemos que
os alunos de 6º ano são mais visuais, por isso sugerimos Essas são algumas formas que as autoras pensaram em
que todo o trabalho de explicação seja feita de forma trabalhar o material e o professor poderá encontrar mais
ilustrada com ajuda do livro, desta forma o aluno algumas no gabarito de cada atividade,  claro que cada
conseguirá entender e fazer conexões mais rapidamente. docente irá adequar sua aula de acordo com os alunos e
Pequenos jogos entre eles também ajudam, como a sua didática, mas poderá sempre ter uma base e
brincadeira no início da unidade, fazê-los aplicar o desenvolver melhor cada sugestão.
conteúdo os ajudará a gravar as formas e associá-los.

Em Writing é o momento onde eles colocarão em
prática o que estão aprendendo e se desafiarão em
algumas produções textuais, percebendo ou não se estão
entendendo o conteúdo. O professor pode auxiliar os
alunos com o vocabulário, na interpretação dos textos,
sempre tentando conectar o conteúdo com aquilo que
seus alunos conhecem, e deve incentivar e permitir que o
estudante se arrisque nas atividades.

A seção de Listening é o momento em que os alunos
terão os maiores desafios da unidade. As músicas e vídeos
são de sua familiarização, deste modo permita que os
alunos ouçam quantas vezes forem necessárias para que
se adaptem à linguagem e pronúncia. Lembre-se que para
alguns pode ser o primeiro contato, o professor pode até
fazer com que os alunos repitam as músicas ou os diálogos
para que percam um pouco da vergonha. No exercício
para escutar as músicas será um pouco mais fácil, visto
que estarão sublinhando os verbos que acabaram de ver e
debatendo com os colegas sobre o conteúdo delas, já no
exercício do vídeo eles precisarão da interferência do
professor para que consigam identificar todas as palavras.

Speaking é o momento de falar, errar e aprender.
Nesta seção os alunos serão instigados a produzirem seus
próprios diálogos, terá momentos em que irão repetir
diálogos ou o professor poderá abrir um debate em sala
sobre as questões presentes na atividade.

Reading é a hora em que os alunos vão praticar a
leitura silenciosa e a concentração para interpretar alguns
textos. A interpretação poderá ser feita por individual ou
o professor poderá abrir para a turma e, deste modo,
produzir uma discussão em sala sobre os aspectos dos
textos da atividade.

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Gabarito

Página de abertura (página 08)

TALKING TIME!
If you could be a person in a book, who would you be?
Material para a dinâmica: um rolo de barbante.
Dynamic with your students: em uma roda de conversa, você poderá fazer a contextualização do tema
inicial com uma dinâmica: “I would like be and wanted him to be”. Em que o aluno, segurando o rolo de
barbante, diz um tipo de personagem que ele gostaria de ser e também aponta para um colega dizendo o que
gostaria que o colega fosse. Ele lança o rolo de barbante para o colega e este, por sua vez, diz o que
realmente gostaria de ser e passa para um próximo amigo, fazendo a mesma coisa que o primeiro
fez.Objetivo da dinâmica: 1 - Ensinar os alunos que no mundo dos livros eles podem ser o que quiserem e
assim começar uma breve introdução sobre o verb to be - ensinando “he is, she is, I am, you are”.2 - Ao
final, após jogarem o rolo uns para os outros, mas segurando uma ponta do barbante para si,
automaticamente será formada uma teia de barbante. Nesse momento, você poderá trazer a atenção dos
alunos para isso. Exemplo: “vocês viram que juntos formamos uma teia? Maria, solte a sua ponta do
barbante. Agora, Pedro, puxe a sua parte do barbante para si”. Com frases como essa, faça uma
analogia com o conhecimento e a aprendizagem. Todos trabalham juntos na construção do conhecimento, e a
interferência de cada um também auxilia ou prejudica a aprendizagem um do outro.

GRAMMAR POINT - to be affirmative, negative and interrogative

WRITING - página 11:
Nesse primeiro momento, o writing será desenvolvido resgatando as formas de utilização do verbo to be que
foram aprendidas no grammar point 1 e na atividade de abertura do capítulo. O professor deve incentivar o
aluno a observar as características predominantes que descrevem seus amigos. Orientá-los para que
escolham cinco amigos e que produzam uma frase simples sobre cada um utilizando o verbo to be.

LISTENING - página 11
O professor pode colocar a música para os alunos escutarem e instruí-los a prestarem atenção em como ela
é cantada, em seguida auxiliá-los na atividade, que consiste em circular os verbos que eles encontrarem.
Lembre os alunos de que eles estão aprendendo sobre isso e que são capazes de realizar a tarefa. Mostre
para eles que esta é uma atividade diferente e, após a correção, poderão cantar a música juntos, dessa
forma, os estudantes trabalham o speaking e a atividade torna-se mais descontraída.

YOU BELONG WITH ME by Taylor Swift 11º verso: If you could see that I'm the one who
understands you
1º verso: You're on the phone with your girlfriend, she's 18º verso: Hey, isn't this easy?
upset 21º verso: You say you're fine, I know you better than
2º verso: She's going off about something that you said that
4º verso: I'm in my room, it's a typical Tuesday night 24º verso: She's cheer captain and I'm on the bleachers
5º verso: I'm listening to the kind of music she doesn't 26º verso: That what you're looking for has been here
like the whole time
8º verso: She's cheer captain and I'm on the bleachers 27º verso: If you could see that I'm the one who
10º verso: That what you're looking for has been here understands you
the whole time 36º verso: I'm the one who makes you laugh

SPEAKING - página 12
Após fazer a leitura do diálogo com os alunos, o professor pode incentivá-los a formarem duplas com colegas
que eles ainda não tenham muito contato. Como o speaking é a prática discursiva em que os alunos
geralmente sentem mais “vergonha” de errar, o professor deve tranquilizá-los e mostrar que as frases
formuladas são de um diálogo simples, para conhecer os colegas. Posteriormente o professor pode explicar
que eles produzirão um diálogo próprio para apresentar para a turma! Então agora é a hora de praticar!

1. how are you?; 2. I'm fine; 3. are you doing?; 4. I'm reading; 5. is your favorite?; 6. what are your favorite
books?; 7. I'm not one; 8. he's too scary; 9. you're; 10. I'm late

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GRAMMAR POINT – Simple Present

READING AND WRITING - página 15
Esta atividade será para encorajar os alunos a começarem a produzir o seu próprio texto em inglês. É uma
produção de texto inicial para desenvolver gradativamente a habilidade de escrita e, ao final do capítulo,
poderem escrever outro texto.
1.O professor deve ler o trecho junto com os alunos, mostrando as informações que estão no texto.

Oralmente, instigá-los a relacionar essas informações com a vida deles perguntando sobre a família, sobre
onde moram etc, para prepará-los para a produção.
2.Após isso, eles estão prontos para começar e o professor deve instigá-los a serem criativos, ajudando-os
com as palavras novas.

LISTENING - página 15
Mais um momento em que poderão cantar juntos! Além da leitura silenciosa e oral, o professor pode mostrar
que agora, juntos, interpretarão o trecho da música de Nick Jonas permitindo um debate em sala sobre as
perguntas. As questões propostas são norteadoras, mas o professor pode levantar outras questões oralmente
com eles. Ou, se preferir também, pode os auxiliar a formularem as respostas e escreverem.

SPEAKING - página 16
Esse será o primeiro diálogo que eles irão criar e apresentar. O professor pode ajudá-los a interpretar o que
está acontecendo na situação da imagem. Levante, junto com eles, questões e suposições de sobre o que
eles estariam conversando, qual seria a situação etc. E, a partir desta imagem, com a exemplificação de duas
pessoas conversando, explique para eles a proposta de produção oral:
1.Em duplas, eles produzirão um diálogo simples, a partir do que escreveram sobre si mesmos na proposta

writing 2. Agora, porém, não estarão sozinhos. Eles irão utilizar as informações que escreveram antes para
perguntar e compartilhar com o colega.
2.O tempo proposto para o diálogo será de 1 minuto. Mas, conhecendo o desenvolvimento da sua turma,
esse tempo poderá ser maior ou menor.
3.No primeiro momento a atividade será oral, para que comecem a conversar. No segundo momento,
começam a escrever juntos o seu pequeno diálogo. E, por último, a apresentação para a turma. Encoraje-
os e mostre que a turma conhecerá mais sobre eles.

GRAMMAR POINT - PRESENT CONTINUOUS

READING AND WRITING - página 17
No primeiro momento, o professor pode direcioná-los a pegar a caneta colorida que mais gostam para,
juntos, sublinhar os verbos que estão no presente contínuo. Após a leitura, traduzindo algumas partes do
texto para que compreendam melhor, fazer uma interpretação oral prévia e prepará-los para que possam
responder às questões de interpretação.
1.Primeiro ano do Ensino Médio nos Estados Unidos
2.“Josh walks out of his house to get the mail”
3.Cressida and Nigel
4. Noel

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LISTENING - página 18
Nesse momento, o professor deve colocar o áudio encontrado no youtube ou direto na netflix, para que os
alunos escutem e vejam o trecho da atividade. Pode explicar que nesse trecho a personagem Lara Jean fala
sobre por que ela escreve cartas, sobre o valor que isso tem para ela. Ajude-os a completar os espaços em
branco.

“My letters are my most secrets possessions. There are five total: Kenny from camp; Petter from
seventh grade; Lucas from homecoming; John Ambrose from Model UN; and Josh. I write a letter
when I have a crush so intense I don’t know what else to do. Rereading my letters reminds me of how
powerful my emotions can be, how all-consuming. And Margot would say I’m being dramatic, but I
think drama can be fun…
— What are you doing?
— Nothing.
Just as long as nobody else knows about it”

SPEAKING - página 18
Após o professor corrigir junto com os alunos o que completaram no trecho da fala de Lara Jean no filme, faça
um momento em que todos juntos lerão o trecho em voz alta. A partir desse tema, leve-os a refletir e, se
preferir, em uma roda de conversa faça um momento onde os conhecimentos deles sobre cartas serão
resgatados, em uma preparação para a produção final de escrita.

WRITING - página 18
Ao longo do capítulo, eles foram preparados por meio das práticas de listening, reading, writing e speaking, de
forma gradativa, para produzir o seu próprio texto. Após terem feito a atividade que teve como tema um trecho
em que Lara Jean fala sobre a importância das cartas para ela e também terem debatido sobre isso, agora
eles produzirão suas próprias cartas.

Converse com eles sobre como aprenderam muitas coisas ao longo do capítulo e como estão preparados
para escrever. E também sobre como as cartas são especiais! Explique a estrutura básica da carta,
condizente com o ano em que estão: data, local, vocativo, corpo do texto e a assinatura. Mostre que não
escrevem para si mesmos, mas para alguém, e relatando algo. Instigue-os a serem criativos!

FUNNN TIME - página 19

CHALLENGE - TRAVA-LÍNGUAS
O professor pode separar os trava-línguas para o final da aula e propor aos alunos que cada um fale ou
treinem em duplas para ver quem consegue falar. Incentivar os alunos a praticar para a próxima aula também
é válido, essa é uma forma de fazer com que eles treinem pelo menos um pouco fora de sala.

RECIPE - CHOCOLATE CUPCAKE
Sabemos que não há acesso a cozinha em escolas, deste modo, sugerimos ao professor que instiguem seus
alunos a testarem a receita em casa e com a ajuda de seus pais possam cozinhar os cupcakes. O professor
pode ler a receita e ajudá-los a identificar os ingredientes e palavras que eles não conhecem, para que em
casa, possa assistir ao vídeo e reporduzirem a receita.

WORD SEARCH - página 20
O professor pode separar essa atividade para o final da aula ou como tarefa de casa. Deve ler com os alunos
e mostrar a eles que todas as palavras selecionadas foram trabalhadas e eles já as viram durante o capítulo,
mostrar aos alunos que eles são capazes de realizar as tarefas sozinhos, dá a eles ânimo para continuar
aprendendo a língua inglesa..

SESSÃO PIPOCA - PROPOSTA EXTRA AO
PROFESSOR!!!

Ao finalizarem o trabalho com o capítulo, o professor
pode organizar uma sessão pipoca com seus alunos.
Levá-los ao auditório ou a sala onde reservam o espaço
para aulas diferenciadas, é uma boa forma de deixar a
dinâmica divertida. O professor pode sugerir que tragam
de casa um lanche e passar o filme, sugerimos em inglês
e com legenda, para que eles comecem a adaptação e
comecem a criar o hábito de ver filmes em inglês.

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Referências

Programa Nacional do Livro Didático - Língua Inglesa. Disponível em: <http://www.fnde.gov.br/pnld-2018/>. Acesso em 22
de setembro de 2019.

Guia PNLD Língua Inglesa. Disponível em: <https://www.fnde.gov.br/centrais-de-conteudos/publicacoes/category/125-
guias?download=10742:guia- pnld-2018-ingles>. Acesso em 22 de setembro de 2019

Guia PNLD 2018. Disponível em: <http://www.fnde.gov.br/programas/programas-do-livro/pnld/guia-do-livro-

didatico/item/11148-guia-pnld- 2018?

highlight=WyJlIiwiYSIsIidhIiwiZXNjb2xoYSIsImUgXHUwMGUwIiwiZSBhIGVzY29saGEiLCJhIGVz Y29saGEiXQ==>.

Acesso em 22 de setembro de 2019

Base Nacional Comum Curricular - Língua Inglesa. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/lingua-inglesa>. Acesso em 22 de setembro de 2019.

FUZA, Ângela F. et al. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Linguagem & Ensino, Pelotas ,
v.14,n.2, p. 479-501, jun/dez. 2011.

KOCH, Vilaça. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2011.

HAN, Jenny. To All The Boys I’ve Loved Before. 1 Ed. New York: Simon & Schuster Books for Young Readers, 2014.
(adaptado)

The Best Chocolate Cupcakes Recipe. The Cooking Foodie, 2019. Disponível em:
https://www.thecookingfoodie.com/recipe/The-Best-Chocolate-Cupcakes-Recipe Acesso em: 12 Nov de 2019

JONAS, Nick. Introducing Me. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/nick-jonas/introducing-me-.html. Acesso em:
13 Nov 2019 (adaptado)

SWIFT, Taylor. You Belong WIth Me. Disponível em: https://www.letras.mus.br/taylor-swift/1372185/. Acesso em: 23 Set
2019

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