narachnik-kazusi-blob-2014

НАРЪЧНИК ЗА УЧИТЕЛИ

Младите хора между виртуалното и реалното

Разработване
и прилагане
на казуси в
учебна среда

1

Съдържание

ВМЕСТО ВЪВЕДЕНИЕ 2
3
I. МАЛКО СТАТИСТИКА ЗА МЛАДИТЕ ВЪВ 5
ВИРТУАЛНОТО ПРОСТРАНСТВО
5
II. НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА КАЗУС
5
1. При колко големи ученици е ефективна ра-
ботата върху казус? 6
6
2. Защо е полезно да използваме казуси в рабо- 8
тата с ученици?
9
3. Груповата работа като ключов елемент при 10
разрешаването на казуси
11
4. Как да създадем подходящ казус
23
5. Премерен модел за разработване на казус 26

6. Какви стратегии можем да използваме за да
оценим работата на учениците върху казус?

7. Как да приложим казус на практика?

III. ПРИМЕРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА
КАЗУСИ В КЛАСНАТА СТАЯ

IV. ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕТО
НА ИНТЕРАКТИВНИЯ МЕТОД - РАБОТА ПО
РАЗРЕШАВАНЕ НА КАЗУС

V. ОБЩИ ПРЕПОРЪЧИТЕЛНИ ПРАКТИКИ

2

ВМЕСТО През 2011 година за пръв път обявихме кон- колко разнообразни, интересни и смислени
ВЪВЕДЕНИЕ курса „Учител-будител във виртуалното прос- начини има за провеждане на един час по
транство“, за да провокираме интерес към казус на тема „Младите хора между вирту-
темата „Младите хора между виртуалното и алното и реалното“. Именно заради това ре-
реалното“. Оттогава вече три години подред шихме да създадем този наръчник в помощ
използваме неслучайно Деня на народните на всички учители-будители, които желаят
будители - 1 ноември като отправна точка за да се възползват от събраното в него знание
конкурс, насочен специално към учителите и опит, за да ангажират учениците си в по-
по всички предмети и на всички класове. добна дискусия.

Ние считаме, че училището е най-подхо- В този наръчник ще имате възможност:
дящото място за провеждане на задълбочен Да научите повече за тенденциите в он-
разговор за интернет като част от живота на
младите хора. Една от причините е, че учи- лайн общуването на младите хора.
телят играе много важна роля в живота на Да се запознаете отблизо с насоките за ра-
децата, като ги образова не само в предмет-
ните области, които преподава, но и в житей- бота с казус, които екипът ни подготви.
ски умения и критично мислене. Интернет е Да прочетете най-добрите казуси, които
такава сфера от живота, за която обикнове-
но считаме, че децата са по-добре запознати получихме и чието публикуване стана въз-
от нас. Всъщност обаче децата и младежите можно със съгласието на техните автори.
имат нужда да натрупат не само технически
умения, но и социален опит, за да се възполз- Да бъдете наясно с потенциални предиз-
ват от всички възможности на мрежата, без да викателства пред използването на казус в
попаднат в беда. час.

Тази година избрахме един колкото стандар- Да се информирате за някои от добрите
тен, толкова и недостатъчно оценен подход училищни практики в други страни.
за работа с младите хора – разрешаването на
казус. Темата предоставяше пространство на Надяваме се, че ще намерите полезна ин-
учителите да проявят творчество и да избе- формация в този Наръчник. Ние от своя
рат кое е най-важното, върху което искат да се страна ще продължаваме да ви подпомага-
фокусират. След като получихме всички пред- ме в достойната ви и творческа работа на
ложения за участие в конкурса, се убедихме учители!

Екипът на Националния център
за безопасен интернет

3

I. Националният център за безопасен ин- мрежа: момчета (47 %); момичета (33 %), как-
тернет, ръководен от Фондация „Приложни то и в социални мрежи (41 %).
МАЛКО изследвания и комуникации“ и Асоциация
СТАТИСТИКА ЗА РОДИТЕЛИ, подпомага отговорната, пози- Във възрастта 13-16 години най-честите он-
МЛАДИТЕ ВЪВ тивна и безопасна употреба на интернет през лайн занимания на младежите са свързани с
ВИРТУАЛНОТО различните устройства от деца и младежи. училище (88 %), сваляне на музика/филми
ПРОСТРАНСТВО Центърът е член на INSAFE, мрежа от 30 ев- (58 %), социални мрежи (80 %), игри (индиви-
ропейски центрове от 2008 г., и на Междуна- дуално): момчета (88 %); момичета (71 %) и
родната асоциация на 40 интернет-горещи игри в мрежа: момчета (63 %); момичета (33
линии INHOPE от 2006 г. Създаден е, за да %).
изучава как децата и младите хора ползват
новите технологии, да оценява рисковете и Други предпочитани занимания на деца-
възможностите, които предлагат тези техно- та и младежите в интернет са: споделяне на
логии и да предлага решения за проблемите, музика, изпращане на съобщения, споделяне
които децата и младежите срещат в мрежата. на текст, снимки и видео, блогърство. Някои
от често срещаните негативни занимания са
Какви са онлайн заниманията на децата онлайн тормоз и секстинг (изпращане на от-
и младежите? крито сексуални съобщения, снимки или ви-
део по мобилен телефон или друго дигитално
Данните от европейското изследване EU устройство).
Kids Online (Децата на ЕС онлайн) показват,
че България е на второ място след Швеция Какви са рисковете за децата и тийней-
по средно време на ползване на интернет от джърите онлайн?
деца и младежи на възраст 9-16 години.
Данните от изследването показват, че сред
Децата между 5 и 8 години най-често из- най-честите рискове са контакт с неподходя-
ползват интернет, за да пишат домашни, да щи хора, риск от онлайн тормоз, излагане на
търсят информация, да играят и да общуват неподходящо съдържание, фалшиви профи-
с приятели. ли, споделяне на твърде лична информация,
накърнена онлайн репутация, зловредни
Тези на възраст 9-12 години прекрават вре- приложения и измами, „потъване“ във вир-
ме в онлайн занимания, свързани с училище туалния свят за сметка на реалния.
(80 %), игри (индивидуално) (85 %) и игри в
Според наличните данни, онлайн насили-

4

ето е водеща заплаха сред децата онлайн. В различни поколения. Деца, обекти на физи-
онлайн проучване на Центъра сред 213 деца чески тормоз, използват интернет, за да си го
на възраст между 12-18 години 84% споде- “върнат” на извършителя от безопасно раз-
лят, че им се е случвало да бъдат обидени, стояние. В този смисъл корените на тормоза
засрамени или унижени в интернет. В 87% са едни и същи, независимо от проявлението
от случаите децата смятат, че извършителят – психическо, физическо или виртуално.
го е направил за забавление. Най-използвани
средства са Фейсбук и Скайп. Изразяване-
то на враждебност, омраза, унижаването на
другия, агресията и обидата наред с радост-
та, споделянето на хубави моменти и взаим-
ното научаване и порастване са неразделна
част от онлайн-културата на младежите.

По отношение на вредното и незаконно съ-
държание в интернет - порнография, раси-
зъм и ксенофобия сред децата се наблюдава
висока търпимост. Незначителен процент
споделят, че са били притеснени от такова
съдържание (изследване „Децата на ЕС он-
лайн“, 2010 г.).

Различен ли е онлайн тормозът от реал-
ния?

Онлайн тормозът се случва по всяко време
на денонощието и навлиза в твърде лични
пространства като дома на детето, смятани
до неотдавна за безопасни. Свидетелите мо-
гат да бъдат хиляди и да наблюдават насили-
ето многократно. Онлайн тормозът най-чес-
то е между ученици, но и между хора от

5

II. 1. При колко големи ученици е ефективна текста на българската образователна система
работата върху казус? е „разрешаването на казус“. Казусите пред-
НАСОКИ ЗА ставляват морални дилеми, в които ученик
РАЗРАБОТВАНЕ Учениците от горен курс са в много важен или група от ученици проучват, анализират
момент от своя живот. Момент, в който е не- и аргументират решения за разрешаване на
НА КАЗУС обходимо да правят постоянни, независими актуален проблем. Анализирането на казус
избори за бъдещето си като усилено търсят позволява на младите хора да изразят и за-
информация и изграждат свои житейски пла- щитят собствено мнение върху ситуация,
нове. Именно затова и съвременното образо- която е близка до тяхното всекидневие и в
вание набляга върху педагогически методи, този смисъл съдейства за развиването на ре-
които комбинират едновременно: усвоява- дица умения, които традиционно не са застъ-
нето на знания, формирането на нагласи и пени в учебните програми.
практически стратегии за действие чрез по-
ставянето на участниците в ситуации, в кои- Младите хора все още изграждат своята
то могат да си взаимодействат и учат взаим- ценностна система, което води до липса на
но от преживения опит. яснота при вземането на решения, до проти-
воречащи морални съждения или пък до ед-
2. Защо е полезно да използваме казуси в ноизмерно оценяване на събитията и хората.
работата с ученици? Ето защо е много важно за тях да изследват
и анализират себе си и околния свят, като
Съвременният динамичен свят поставя в обмислят алтернативи за действия в близки
сходна позиция и учениците и учителите – те до реалността всекидневни ситуации. Тоест,
се учат взаимно от своя опит като формират използването на тази интерактивна техника
изследователска и анализаторска позиция създава условия за по-голяма ангажираност
спрямо света, променяйки „оптиката“, през на младите хора в учебния процес, тъй като
която „виждат“ социалните ситуации около те работят върху близки до тях проблеми,
тях с цел по-добро разбиране и формиране обсъждат във взаимодействие възможни
на избор и решение. Един от възможните решения и аргументират собствени избори
интерактивни подходи, който не изисква го- в ситуация на кооперативна работа с техни
лям разход на ресурси и е приложим в кон- връстници при активна подкрепа от страна
на учителя.

6

3. Груповата работа като ключов еле- своето мнение аргументирано и да отстояват
мент при разрешаването на казуси правата си, като се съобразяват с гледните
точки на останлите членове на групата;
Разрешаването на казуси може да се случи
индивидуално или в работна група. Чрез ин- Допринася за активната социализация на
дивидуалната работа учителят може да пре- младите хора и съдейства за стимулиране
цени по-обективно самостоятелното пред- на различни нива на общуване – общуване в
ставяне и да оцени равнищата на усвояване малка, по-голяма група и клас.
на определени умения. Като средство за ак-
тивно учене, обаче, работната група е по-ус- 4. Как да създадем подходящ казус?
пешен вариант, тъй като мобилизира ресур-
сите на няколко ученика, които използват Преди да пристъпим към формулиране-
своя различен опит и учат, докато общуват то на казус е важно да си зададем въпроса:
помежду си. Учителят в този случай е в роля- „Какви умения бихме искали да развивием
та на координатор, мотиватор и модератор, а в учениците си с това упражнение?“. От това
не толкова като главен „източник“ на знание. зависи дизайна на казуса и неговата логика.
Групата на връстниците е идеалното място за В таблицата са описани базови умения, които
споделяне на опит и преживявания, изграж- могат да бъдат обхванати с този интеракти-
дане на мнение и създаване на стратегия за вен подход, примерни действия на учителя и
поведение в защитена среда с познати, които очаквани резултати.
се сблъскват със сходни проблеми. Груповата
работа с ученици създава условия за:

Ангажиране на всички участници в гру-
пата;

Развиване на умения за общуване и съ-
трудничество;

Развиване на умения за взаимна подкрепа
в екип с разделение на отговорностите и ясен
срок за изпълнение на поставена задача;

Привикване на младите хора да изразяват

7

Умение Дизайн на казуса Действия на учителя Очаквани резултати
Разрешаване на
проблемна ситуация Казусът е центриран около (мо- Учителят събира предварител- Формулиран казус, който
рално) противоречие, в което на информация по отношение представя актуален за учени-
Кооперативност решението изисква осмисляне, на актуални за учениците ците проблем.
оценяване и аргументация по проблеми и ги представя под
Организационни отношение на последиците от формата на близка до разбира-
умения избраното действие. нето им ситуация.

Комуникативни Разрешаването на казус изисква Учителят мотивира участието Класът е разделен на няколко
умения обсъждане в групата, излагане на всеки един ученик, като работни групи от по 2, 3 или 4
на аргументи, защитаване на стимулира общите дискусии и ученика. Всяка група работи
собствена позиция и изработване свободното изразяване на мне- балансирано и учениците дос-
Аналитични на общо решение. ние от всеки един при предва- тигат до решенията в обсъж-
умения рително споделени правила за дане.
обща работа.

Казусът изисква отговор на набор Учителят подготвя насочващи Инструкциите са спазени, а
от въпроси по предварително въпроси, формулира инструк- учениците се придържат към
зададено време и разделение на ция за отговорите и разделя предварително зададените
отговорностите (работни роли). ролите в групата (например: към тях роли.

писател, пазител на времето,
организатор).

Казусът бива представен на три Учителят организира така Учениците получават възмож-
основни нива: всеки ученик из- часа, че всеки един участник ност да дадат и представят
разява мнението си в рамките на да може да изрази своето мне- своето мнение на всяко едно
групата; групата стига до общи ние самостоятелно, да участва ниво.
решения, които представя пред в представяне на груповата
класа; класът стига до споделени работа и общата дискусия в
виждания след отделните пред- класа.
ставяния.

Разрешаването на проблемна- Учителят стимулира форму- Аргументирани решения,
та ситуация изисква анализ на лирането на няколко варианта които показват, че учениците
дадената информация, разбиране и насочва вниманието на уче- са осмислили проблемната
на гледната точка на героите в ниците към последиците от ситуация от разнообразни
случката и формулиране на ал- изпълнението на всеки един. перспективи докато стигнат
тернативни решения. до най-добрия спрямо после-
диците резултат.
8

5. Примерен модел за разработване на на въпросите след него писмено, като спа-
казус зите изискванията, посочени в скобите след
въпросите. Разпределете си роли в групата,
Всеки казус съдържа няколко базови еле- така че всеки да е съгласен с неговите отго-
мента, които позволяват на ученика да раз- ворности – пазител на времето, организатор,
бере смисъла на заниманието, както и да по- писател, говорител. Подгответе се да пред-
лучи точни указания за това какво трябва да ставите своите идеи пред останалите групи.
предприеме по време на задачата. Разполагате с 20 минути за работа и поне две
минути за представяне на решението си.
Първият основен елемент е инструкция-
та, която кратко и ясно поставя основните “Тази сутрин тръгваш заедно с най-добрата си
изисквания за работа и времевата рамка на приятелка към училище. Тя се чувства развълну-
упражнението. Следва основен текст, който вана и ти я питаш какво й е. Най-добрата ти
неутрално описва ситуация, съдържаща про- приятелка те моли да запазиш тайна и ти спо-
тиворечие, което изисква действие от стра- деля, че през последната седмица се е запознала по
на на главния герой. Казусът е с незавършен интернет с ученик от София и макар и да не са
финал, за да могат учениците да проектират се виждали наживо са си допаднали много. Всеки
евентуални последици от действието. След ден си чатят и на нея й е много приятно. Тя ти
основния текст могат да бъдат формулирани споделя, че днес са си направили среща в неговия
конкретни въпроси, които да насочат учени- квартал в София и мисли да избяга от последния
ците към модел на анализ, който включва час, за да се видят и прекарат време заедно. Раз-
изследване на ситуацията, аргументиране на говорът ви приключва точно преди да удари звъ-
действие и последиците от това действие. По нецът за първия час. Ти обаче продължаваш да си
този начин се развиват аналитичните уме- мислиш за казаното и се чудиш как да постъпиш,
ния на участниците и се задава методология защото смяташ, че тази среща с непознат може
на анализ на ситуация, която е приложима и да бъде опасна за твоята приятелка...”
в ежедневието.
a. Как бихте постъпили, ако попаднете в
Пример: подобна ситуация? Посочете най-малко два
Инструкция: Представите си, че сте на мяс- варианта за разрешаване на проблема в си-
тото на главния герой в следната ситуация. туацията (до 10 изречения) (2 точки)
Прочетете внимателно текста и отговорете

9

b. Защо смятате, че е най-добре да се по- ползваната рамка за оценка е критериална-
стъпи по посочения начин? Посочете до 3 ар- та матрица, при която по колони са описани
гумента за всеки един от вариантите (до 10 критериите (най-добрите критериални мат-
изречения) (2 точки) рици включват поне 3 основни критерия, на-
пример – „структура“, „съдържание“, „креа-
c. Какви са според вас последиците от пре- тивност“), а по редове степените на тяхното
ките действия, които бихте предприели? (до постигане. Критериалната матрица е подход,
10 изречения) (2 точки) който позволява на учителя да оцени както
степента на овладяване на желаните умения,
6. Какви стратегии можем да използва- така и пропуските, върху които си заслужа-
ме, за да оценим работата на учениците ва да работи заедно с учениците. В края на
врху казус? оценяването се сумират всички точки и се
превръщат в процент спрямо максималния
Отговорите на казусите обикновено са в възможен брой. По този начин се получава
писмена форма и това изисква използване на процент за успеваемост на групата или от-
специални методи за оценяване на свърше- делния ученик. В таблицата е представена
ната работа, които се основават на еднакви разбивка по точки на един възможен крите-
и стандартизирани критерии. Най-често из- рий за разрешаване на казус.

Критерии А група Б група В група
0.5 точки 0.5 точки 1 точка 2 точки

Избор на Разбрал е ситуацията Разбрал е ситуацията Разбрал е ситуацията (най-до-
вариант за (най-добрата приятелка (най-добрата приятелка брата приятелка може би е в
действие може би е пред опасност) може би е в опасна ситуация) опасна ситуация) и описва ос-
и описва основните про- и описва основните пробле- новните проблеми зони. Въз
блемни зони. Не описва ми зони. Въз основа на това основа на това аргументира
варианти за избор и не аргументира едно решение няколко варианта за свое
аргументира решение как със съзнание за последиците поведение. Обмисля после-
да действа от решението си диците и на основата на това
формира свой най-адекватен
избор

10

7. Как да приложим казус на практика? големи, то в тях няма да се получи ефектив-
на дискусия и винаги ще има изолирани уче-
Прилагането на казуси по време на час из- ници. Оптимален вариант за работна група
исква точно планиране на времето и дей- е такава от 4 или 5 участника. Такива групи
ностите, така че цялото упражнение да бъде предполагат интензивно общуване по време
максимално полезно и ефективно. Необходи- на работа и сблъскване на различни гледни
мо е учителят да отдели поне 20 минути за точки, така че групата да може качествено да
работа по казуса, както и поне по 2 минути изработи общо решение.
на всяка група за представяне на груповата
работа пред класа. Представянето може да Когато работим с казуси е важно да дадем
се случи под формата на презентация, но в възможност на участниците да сравняват из-
някои случаи казусът може да бъде разигран работените от тях решения пред целия клас.
от учениците като на театрална сцена или Това създава общност и въвежда позитивна
илюстриран чрез рисунка. Важен аспект от конкурентна среда, при която трудът на все-
прилагането на тази техника е случайното ки един ученик е уважен и оценен.
разпределяне на учениците по групи. Така
те са поставени в обстановка, при която е
нужно да се адаптират към ритъма на рабо-
та на други техни връстници, с които може
би никога не са общували активно. Това при-
ближава ситуацията до общуването в реална
работна обстановка, където не винаги човек
избира хората, с които работи в екип и пома-
га на младежите да се опознаят по-пълноцен-
но и да се социализират по-лесно. Дизайнът
на работната група и броят на участниците
в нея зависи от много фактори, но един пре-
подавател трябва да съобрази с колко групи
може да работи ефективно в час. Ако групите
са твърде много, то учителят ще е неспособен
да ги фасилитира, ако пък групите са твърде

11

III. За да подкрепим желанието на учители от предварително изберете говорител на група-
цялата страна да използват интерактивни та. Мненията на всички участници в групата
ПРИМЕРИ ЗА методи и казуси в ежедневната си практика, трябва да бъдат зачетени. Няма изисквания
УСПЕШНО ПРИЛА- проведохме отворен конкурс „Учител - бу- да стигнете до общо, единно за цялата група
ГАНЕ НА КАЗУСИ В дител“. Основната задача, която педагозите решение. Отговорите си запишете на бележ-
КЛАСНАТА СТАЯ разрешиха, бе да планират и проведат урок, ника на флипчарта, който е пред вас. Може-
който е основан на ситуации, свързани с по- те да си помогнете и с дървото за казуси. В
ведението на младите хора в интернет. Мо- корените на дървото запишете причините, а
жете да прочетете най-успешните примери в короната му решенията, до които сте стиг-
от класните стаи на участвалите в конкурса нали. Разполагате с ..... минути за работа и .....
учители, допълнени от техни коментари за минути за представяне на решението си.
това как учениците възприемат работата по
групи и методите за прилагане и разрешава- Казус:
не на казус. Смятаме, че техният опит е мно- „Ани и Мира са приятелки още от детската
го ценен и може да бъде полезен за по-широк градина. Мира е доста общителна. Има много
кръг от преподаватели в образователната други приятели. Приказлива, усмихната и весе-
сфера. ла, тя често е в центъра на компанията. Ани е
по-стеснителна. Няма самочувствие, страни от
1. Росица Висарионова, учител по мате- съучениците си, защото мисли, че е безинтерес-
матика в професионална гимназия по на. Споделя само с Мира. След консултациите по
дървообработване и строителство „ Цар математика, Ани казва на Мира, че от няколко
Иван Асен II“, гр. Хасково седмици е станала член на група във Facebook –
„Млади хора без гаджета” - „ Там се чувствам ва-
Казусът е проведен с 9 клас. жна, търсена, значима, ако щеш и обичана” – каз-
Инструкция: ва Ани. „Няма нищо лошо”, си мисли Мира, но
Представете си, че сте на мястото на глав- не споделя нищо на глас. След следващите думи на
ните герои в ситуацията от казуса. Прочете- Ани, очите на Мира са широко отворени и тя ос-
те внимателно текста и отговорете на въпро- тава безмълвна. Ето какво казва Ани: „Тази вечер
сите. Спазвайте изискванията, посочени в съм поканена на рождения ден на едно от момиче-
инструкцията. Подгответе се да представи- тата от групата – за първи път ще се срещнем
те своите идеи пред останалите групи, като очи в очи. Тя има огромна къща с басейн, барбекю,

12

тенис игрище. Прати ми снимка на къщата си „Основните предимства на работата с казус,
– страхотна е! Нямам търпение да отида. Чао, свързан с онлайн живота на учениците са: учени-
това е моят автобус!”. Ани се качва на автобу- ците сами стигат до изводите и решенията си,
са. Мира е изплашена. Часът е 16:00, в главата й без намеса или насочващи въпроси; те са главни-
бушуват мисли, за това как да помогне на Ани. те герои. Изживяват цялата ситуация; сърфи-
Няма време!!!“ райки в нета те вече се чувстват по-бдителни
и по-предпазливи... Работата с казуси сама по
Въпроси: себе си няма недостатъци. Тя изисква специфич-
на предварителна подготовка на ръководителя на
1. Защо Ани се чувства по-комфортно във групите.“
виртуалното пространство отколкото в реал-
ния живот? 2. Теодора Господинова, Учител в 138 СОУ
„ Проф. Васил Златарски“, гр. София
2. Подкрепяте ли решението на Ани? Запи-
шете аргументите си „За“ и „Против”. Казусът е проведен с 8 клас.
Инструкция:
3. Какви ще са последствията за Ани? Прочетете внимателно текста и отговоре-
те на въпросите след него, като внимавате от
4. Как бихте реагирали на мястото на Мира?: каква гледна точка разглеждате случая (на
a. Опишете действията, които бихте жертвата, на приятелите и останалите уче-
ници и т.н.). Всяка група разрешава случая
предприели, за да предотвратите непри- от различна гледна точка. Подгответе се да
ятностите, които могат да сполетят Ани. представите своите идеи пред останалите
групи. Разполагате с ..... минути за работа и
b. Как Ани ще приеме вашите съвети? ..... минути за представяне на решението си.
Всичко това би ли застрашило вашето
приятелство? Готови ли сте за това? Казус:
“В VIII клас Зоя започва да учи усилено и изкарва
c. Какви ще са последствията за Мира? отлични оценки по английски език. Освен това е
много активна в училищния живот и скоро по-
Ето какво сподели Росица Висарионова за лучава уважението на учителите. Останалите
това как учениците са възприели модела на
работа по време на часа и кои са предимства-
та на казуса като педагогическа техника:

13

момичета моментално започват да й завиждат риантите (до 10 изречения)
и съответно да я тормозят. Шест момичета от
класа създават Фейсбук група, за да обиждат Зоя 3. Какви са според вас последиците от пре-
публично. Обидите се изразяват най-вече в думи ките действия, които бихте предприели? (до
или фрази, които се присмиват на поведението и 10 изречения)
вида на жертвата, както и в заплахи да не казва
на никого за уебстраницата, защото ще постра- На мястото на приятелите на Зоя и остана-
да. Съдържанието на тази страница е толкова лите ученици
агресивно и вулгарно, че на по-късен етап админи-
страторите я премахват. Но през цялото това 1. Какво бихте направили за да разрешите
време Зоя си мълчи и не казва на никого. Тревожна случая, ако сте на мястото на приятелите на
и депресирана е, разсеяна е и успехът й в учили- Зоя или на останалите ученици? Посочете
ще започва да спада. За сметка на това шестте най-малко два варианта за разрешаване на
момичета показват шокираща липса на чувстви- проблема в ситуацията (до 10 изречения)
телност, като се забавляват на чужд гръб, без да
си задават каквито и да било въпроси или да се за- 2. Защо бихте постъпили по този начин?
мислят за действията си. Приятелите на Зоя и Посочете до 3 аргумента за всеки един от ва-
останалите от класа знаят за групата във Фей- риантите (до 10 изречения)
сбук, но и те мълчат и не предприемат мерки. ”
3. Какви са според вас последиците от пре-
Въпроси: ките действия, които бихте предприели? (до
10 изречения)
На мястото на жертвата
На мястото на учителите
1. Какво бихте направили за да разрешите
случая, ако сте на мястото на жертвата? Посо- 1. Какво бихте направили за да разрешите
чете най-малко два варианта за разрешаване случая, ако сте на мястото на учителите на
на проблема в ситуацията (до 10 изречения) Зоя? Каква е ролята на учителя в подобна си-
туация? Посочете най-малко два варианта за
2. Защо бихте постъпили по този начин? разрешаване на проблема в ситуацията (до
Посочете до 3 аргумента за всеки един от ва- 10 изречения)

14

2. Защо бихте постъпили по този начин? „Учениците влязоха много добре в роля, като
Посочете до 3 аргумента за всеки един от ва- огромен интерес предизвика от една страна са-
риантите (до 10 изречения) мата тема и от друга разглеждането на казуса
от различни гледни точки... В началото бяха изне-
3. Как учителя да се справи със шестте мо- надани, че ще обсъждаме темата за онлайн наси-
мичета – насилници? Какви мерки да пред- лието. Търсенето на решения от различни гледни
приеме спрямо тях? Как да помогне на жерт- точки мотивира учениците да работят сериозно
вата? Какви са според вас последиците от и да предложат адекватни решения.“
преките действия, които бихте предприели?
(до 10 изречения) 3. Албена Цветкова, учител по информа-
ционни технологии в СОУ „ Иван Вазов“,
На мястото на родителите на Зоя гр. Вършец

1. Какво бихте направили за да разреши- Казусът е проведен с 9 клас.
те случая, ако сте на мястото на родителите Инструкция:
на Зоя? Посочете най-малко два варианта за Прочетете текста и си представете, че сте
разрешаване на проблема в ситуацията (до на мястото на главния герой/героиня. Отго-
10 изречения) ворете на въпросите, зададени в края, в рам-
ките на ..... минути и определете говорител
2. Защо бихте постъпили по този начин? на екипа, който да представи общото му ста-
Посочете до 3 аргумента за всеки един от ва- новище за ..... минути.
риантите (до 10 изречения)
Казус:
3. Какви са според вас последиците от пре- „Търсиш си работа за лятната ваканция чрез обя-
ките действия, които бихте предприели? (до ви в интернет. Попадаш на следното интересно
10 изречения) предложение в съседен град: „Набирам манекени/
ки между 14 и 16 години за представяне на дрехи
Ето какво сподели Теодора Господинова за и аксесоари – младежка мода; телефон за връзка
това как учениците са възприели модела на 0898…… - Петрова.” Обаждаш се на посочения
работа по време на часа и кои са предимства- телефон, откъдето приятен и уверен женски глас
та на казуса като педагогическа техника:

15

ти предлага да контактувате в Скайп с оглед Въпроси:
по-подробно представяне на изискванията, за
което не харчиш излишни средства за разговор. 1.Би ли приел/а покана за подобна среща?
В Скайп те информира, че работата включва
заснемане на фотосесия с нови, модни за сезона /посочи по три аргумента защо/
облекла и аксесоари на фирма, която за първи
път ще се представя на българския пазар. Тъй
като кандидатите вече са много, първоначално
иска 2 снимки, за да прецени подходящ/а ли си Отговор „Да” Отговор „Не”
изобщо за тази дейност. Решава, че имаш мно-
го неподправено излъчване, и преминавате към ........................ .........................
втория етап – среща в съседния град още на
следващия ден, където подробно да уточните ........................ .........................
условията: заплащане, пътни разходи и др. До-
пълнително условие е да не казваш на никого за ........................ .........................
това, тъй като от твоя град доста кандидати
до момента са отхвърлени, а след започване на 2.Къде би приел/а да се състои срещата? /аргу-
добре платената работа ще имаш възможност ментирай този избор/
да изненадаш приятно родителите си.“
На обществено На посочен адрес
място /кафене/
........................ .........................
........................ .........................
........................ .........................

3.Определи предимствата и опасностите, които
крие търсенето на работа чрез Интернет? /посо-
чи по три възможни/

Предимства Опасности
........................ .........................
........................ .........................
........................ .........................

4.Какви биха могли да бъдат последствията за
теб, ако приемеш поканата за посещение на не-

познат адрес? Кого би потърсил/а за помощ?

до 10 изречения

16

Ето какво сподели Албена Цветкова за това 4.Величка Калайджийска, учител по
как учениците са възприели модела на рабо- свят и личност в Национална търговска
та по време на часа и кои са предимствата на гимназия, гр. Пловдив
казуса като педагогическа техника:
Казусът е проведен с 12 клас.
„Всички ученици участваха активно и пълно-
ценно, аргументите им бяха логични и последова- Казус:
телни. Нивото им на самоувереност се повиши „Вашата най-добра приятелка Ви споделя, че за
от това, че сами могат да намират решенията в да си отмъсти (затова че ѝ е отнела „гаджето“) е
определената житейска ситуация. Някои от тях направила фалшив профил във Facebook на ученич-
бяха по-емоционални от обикновено при воденето ка от съседен клас, която познавате, и я компро-
на спор. Чувстваха се отговорни за резултатите метира с различни публикации. Вие разбирате, че
на екипа и заложиха на най-атрактивния член за въпросното момиче не идва на училище, защото е
представянето му... Различното ниво на жизнен в депресия, заради случващото се.“
опит на учениците доведе до задълбочени спорове
в някои от групите и трудно достигане до един- Въпроси:
но общо решение... Информационното общество 1. Как бихте постъпили? Посочете вариан-
предполага учениците да умеят да търсят, ана- ти за действие. Мотивирайте отговора си.
лизират, синтезират и оценяват информация-
та. Решаването на казуси им дава възможност 2. Какви са възможните последици от Ва-
да създават своите знания и намират адекватни шия избор? За Вас, за приятелката Ви, за мо-
решения в контекста на собствения си опит.“ мичето, за околните.

Ето какво сподели Величка Калайджийска
за това как учениците са възприели модела
на работа по време на часа и кои са предим-
ствата на казуса като педагогическа техника:

„По време на двете занятия учениците бяха ан-
гажирани и с желание се включиха в обсъждането
на темата за онлайн живота. Дори ученици, кои-
то обикновено са пасивни изразиха мнение.“

17

5. Даниела Самарджиева, учител в СОУ ните движения на тялото с интересни зада-
„Св. Паисий Хилендарски“, гр. Златица чи по математика, но може да се използва и
conQUIZtador – игра на стратегия и знания,
Казусът е проведен с 5 клас. инструкция;
Казус:
Младите хора изследват границата между две големи табели РЕАЛНО и ВИРТУАЛ-
реалното и виртуалното НО;

Материали: 6 цветни лепящи се листчета (с надписи
Хронометър; „истинско“, „материално“, „мислено“, „фан-
Jumpido – серия образователни игри по тазия“, „нематериално“, „действително“).

математика, които комбинират естестве-

ВРЕМЕ РОЛЯ ДЕЙНОСТ
..... мин двама футболисти С Jumpido решават математическа задача като придвижват топката към
верния отговор - скачат или клякат, след което шутират и я вкарват във вра-
тата - печели състезателят с повече верни отговори (голове). Всеки ученик
мери своя пулс, а медицинска сестра, отчита промените в кръвното наляга-
не на играчите преди и след експеримента.

двама наблюдатели Залепват по три цветни листчета на табелите.
Следят играчите и описват с думи реалните и виртуалните действията на
състезателите.

лидер

Координира и следи работата на екипа.

..... мин екип Обсъжда записаното на табелите и формулира отговори на въпросите.

..... мин лидер Запознава класа получените отговорите на екипа

18

Въпроси: ти при работата в екип, този урок е малко стре-
сиращ. По мое дълбоко убеждение, обаче те трябва
1. Разграничавате ли реалните и виртуални- да се упражняват, тъй като това е умение, което
те действията на състезателите? може да се култивира... Да, категорична съм, ра-
ботата с казус е подходяща за темата за вирту-
2. На какво се дължи ускорението на пулса алния живот на младежите. В края на часа учени-
и увеличеното им кръвно налягане? ците попитаха кога пак ще имат подобен урок, а
детето с най-слаба мотивация и лоша дисципли-
3. Какво почувстваха футболистите? на беше неузнаваемо съзнателен ученик този час.“

4. В интернет изпитвате ли подобни емо- 6. Фирдес Рушудова, учител по инфор-
ции? мационни технологии в СОУ „Свети
Седмочисленици“, гр. Търговище
5. Усещате ли обида, заплаха, страх, ярост?
Инструкция:
6. Как действате в такъв случай? Представете си, че сте на мястото на глав-
ния герой в следната ситуация. Прочетете
7. С кого бихте споделили, ако нещо ви при- внимателно текста и отговорете на въпро-
теснява? сите след него, като спазите изискванията,
посочени в инструкцията. Подгответе се да
Ето какво сподели Даниела Самарджиева представите своите идеи пред останалите
за това как учениците са възприели модела групи. Разполагате с 15 минути за работа и 2
на работа по време на часа и кои са предим- минути за представяне на решението си.
ствата на казуса като педагогическа техника:
Казус 1:
„За ученици на 11-12 години е много важно да „Твоя приятелка неотдавна си е направила про-
си дават сметка в каква степен виртуалната фил във Фейсбук. Публикувала е свои снимки от
действителност влияе върху тях. Необходимо е места, на които е била с родителите си. От ня-
да формират своя ценностна система, така че да колко дни получава гневно съобщение от хейтър, в
оценяват обективно информацията в интернет. което той я заплашва. Тя е объркана и уплашена и
В същото време за децата, които имат труднос-

19

не знае какво да прави. Моли те за помощ! Чудиш да й дадеш, защото съзнаваш, че може да я изма-
се как да постъпиш, защото съзнаваш, че може да мят, да се стигне до по-сериозни последствия …“
се стигне до по-сериозни последствия…“
Павлинка Иванова – 12 клас, 1 СОУ „Свети
Магдалена Стоянова – 6 клас, 1 СОУ „Све- Седмочисленици“, гр. Търговище
ти Седмочисленици“, гр. Търговище
Казус 4:
Казус 2: „Ти си ученик и имаш много приятели в Ин-
„Твой приятел споделя, че е коментирал във тернет, с които никога не си се виждал. Играете
Фейсбук снимка на позната. Оказало се, че мо- общи игри, споделяте клипове и снимки. Един от
мичето има ревниво гадже, което е започнало да тези приятели, ученик на твоята възраст, с ко-
заплашва на лично съобщение приятеля ти. От- гото се „познаваш“ повече от година, веднъж ти
правял е сериозни закани по Фейсбук. Приятелят разказва за неприятностите в личния си живот:
ти е доста притеснен и уплашен, не знае как да родителите му са разделени, бащата има ново
постъпи. Моли те за помощ! Чудиш се какъв съ- семейство и не се интересува от приятеля ти,
вет да му дадеш, защото съзнаваш, че може да се майката го е поверила на родителите си и е зами-
стигне до по-сериозни последствия …“ нала да живее и работи в чужбина. Момчето не се
Мюге Хаджиибрямолу – 8 клас, 1 СОУ разбира с баба си и дядо си. Споделя, че възнамеря-
„Свети Седмочисленици“, гр. Търговище ва да избяга от дома си, чувства се много гневен,
но същевременно депресиран и объркан. Обръща се
Казус 3: към теб за помощ. Чудиш се какъв съвет да му
„Твоя приятелка, току що завършила училище, дадеш, защото съзнаваш, че ситуацията е мно-
попада на привлекателна обява в интернет за ра- го деликатна и може да доведе до по-сериозни по-
бота в чужбина. Свързва се с посредник на фирма- следствия…“
та по телефона, оставен в сайта. Той й обяснява Иво Тачев – 12 клас, 1 СОУ „Свети Седмо-
за условията на работа, заплащането, което ще численици“, гр. Търговище
получава и града, в който ще работи. Приятелка-
та ти трябва само да внесе по сметка, дадена от
посредника, сумата от 300 евро - такса за под-
готвяне на документи, свързани с пребиваването
й в чуждата страна. Приятелката ти няма пари
и се обръща към теб за заем. Чудиш се какъв съвет

20

Въпроси: ангажират учениците в класа. Дава възможност
всеки от тях да изрази и аргументира гледната
1. Как бихте постъпили, ако попаднете в си точка... За мен като учител и родител е ва-
подобна ситуация? Посочете най-малко два жно да науча децата си да мислят задълбочено, да
варианта за разрешаване на проблема в си- изразяват и отстояват мнението си, да се аргу-
туацията (до 10 изречения) ментират като търсят различни източници на
информация, да се запознават и с възгледите на
2. Защо смятате, че е най-добре да се постъ- други хора.“
пи по посочения начин? Посочете до 3 аргу-
мента за всеки един от вариантите (до 10 из- 7. Марта Радева, учител в ОУ „Христо
речения) Смирненски“, гр. Провадия

3. Какви са според вас последиците от пре- Казусът е проведен с 6 клас.
ките действия, които бихте предприели? (до Казус:
10 изречения) Постави се на мястото на героя в следната
ситуация и се опитай да му помогнеш:
Ето какво сподели Фирдес Рушудова за „Забелязваш, че твой приятел е неспокоен и раз-
това как учениците са възприели модела на сеян във всички часове, а това не му е присъщо.
работа по време на часа и кои са предимства- През междучасията страни от всички и изглежда
та на казуса като педагогическа техника: умислен. След часовете правиш всичко възможно
да си тръгнете заедно. Подбуждаш го към разго-
„Предимствата са, че се провокира дискусия вор. Той се стреми да избегне темата за странно-
по актуален, близък до ученическото ежедневие то си поведение. Твърди, че всичко е наред, само го
проблем. Всички имаха възможност да изразят и боли малко глава, сигурно е настинал, но избягва
защитят своето мнение в групите и после пред погледа ти и в теб се затвърждава убеждението,
класа. Това допринесе за развитие на умения за че иска да скрие нещо опасно. Тогава му заговор-
отстояване на позициите си, за общуване, за съ- ваш за свой проблем: отнели са ти таблета за-
трудничество и др. Най-много учениците се за- ради тройката по математика. Като чува това,
трудниха да опишат евентуалните последствия най-после те поглежда в очите и „изплюва камъ-
от преките си действия... Считам, че работата чето”. Преди повече от месец се регистрирал в
по казус е интересен и увлекателен начин да се

21

един сайт за онлайн игри, където можеш да си без него. Пък и той не може вече да живее без Тара.
избереш животно, да го храниш, разхождаш, да го Освен това без играта сякаш нищо няма смисъл
пращаш да свърши някаква работа, да ти печели за него... Питате дали ще запазиш тайната му.
популярност. Имало надпис, че сайтът е безпла- И едва след като му обещаваш, споделя, че е решил
тен. Но приятелят ти така се привързал към тайно от родителите си да отиде в интернет
своето куче Тара и така се пристрастил към със- клуба на центъра. Ще играе с парите, които са
тезанието с другите собственици на животни, му дали за закуска и за обяд. Убеждава те да из-
че скоро започнал да ползва допълнителните оп- пратите поне един SMS от твоя телефон. Ти
ции – екстрите, чрез които се трупали допълни- се чудиш как да постъпиш. Това ти е най-добри-
телно „жълтици”, „диаманти”, „злато”. С тях ят приятел, който толкова пъти ти е помагал и
можело да се закупят някакви допълнителни оп- нищо не ти е отказвал. А ето сега той те моли за
ции за животното – например музикална сцена услуга. И освен това изглежда толкова нещастен,
за изявата му. Или да си осигуриш предимство объркан, обсебен...“
пред останалите участници в играта с по-опро-
стено, но по-ефективно меню. Имало обаче една Инструкции и въпроси:
подробност: за да закупиш тези екстри, трябва- Ако си на мястото на момчето, с което при-
ло да изпратиш SMS на цена 2.40 или 4.80 лева. ятелят споделя…
И той решил, най-напред, че само веднъж ще из- Работете по групи (от по ..... деца), на които
прати съобщение на предложения кратък номер, ще раздам по един лист със следните въпро-
за да набере точки и да отиде малко по-напред. си:
Тази вечер неговото животно победило всички ос-
танали и той натрупал най-голямо богатство 1. Как бихте постъпили, ако попаднете в по-
от жълтици и диаманти. добна ситуация? Посочете поне два варианта
за справяне с проблема. (до 6 изречения)
На другия ден пак изпратил кратко съобщение.
На следващия – две. И така, докато в края на ме- 2. Защо смятате, че е най-добре да постъпи-
сеца родителите му се облещили пред сумата 450 те по единия или по другия начин? Приведе-
лева, която трябвало да платят само за неговия те аргументи за всеки от вариантите. Посо-
телефон. Нямало как, признал им всичко, а те му чете предимствата и недостатъците им. (до
блокирали телефона и изключили интернета. А 10 изречения)
сега му е мъчно най-много за „животното” му –
така се е привързал; струва му се, че то ще умре

22

3. Какви ще бъдат според вас последиците Ето какво сподели Марта Радева за това как
от онова, което бихте предприели? (до 10 из- учениците са възприели модела на работа по
речения) време на часа и кои са предимствата на казу-
са като педагогическа техника:
Дайте възможност на всекиго от групата
да изрази своето мнение. „Основните предимства бяха свързани с ин-
терактивния метод на работа, с възможността
Изслушвайте се взаимно, бъдете толе- учениците да анализират близка до техния свят
рантни един към друг. ситуация, да се опитат да им помогнат в конте-
кста на ценности като състраданието, истин-
Ругатните и обидите са доводи на онези, ското приятелство, почтеността, честността,
които не са прави. истинността, здравословния начин на живот.“

Формулирайте общото становище, като
зачетете мнението на всеки един от групата.

Изберете:
1) „писател” (който ще записва мненията на
всички);

2) „пазител на времето” – имате по ..... мину-
ти за работа в групата и по ..... – за представя-
не на общото решение;

3) „говорител (и)”, който (които) да предста-
ви (представят) анализа и решенията на гру-
пата.

Накрая ще обобщим мненията на всички
групи и ще приемем общо решение, което да
ни доближи до най-добрия вариант за спра-
вяне с подобен проблем.

Приятна работа!

23

IV. Разрешаването на казус като интерактивен Ученик не желае да участва в предложено-
метод предполага ангажиране на ученици- то занимание...
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА те в групова работа и дискусия, изискваща
ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕТО споделяне на аргументиранo лично мнение. Напълно възможно е някой от участниците
НА ИНЕРАКТИВНИЯ Това е по-различна учебна ситуация за учени- да не желае да се включи. Причините за това
МЕТОД - РАБОТА ПО ка и би могла да има освен множество пре- могат да бъдат различни – от притеснение,
димства и някои предизвикателства. Тук ще че ще трябва да говори пред останалите, до
РАЗРЕШАВАНЕ представим най-основните, които нашият опит за провокация към учителя. Работата в
НА КАЗУС екип от обучители и учителите, взели учас- екип също така може да се окаже възможно
тие в конкурса „Учител-будител във виртуал- препятствие, защото изисква непрекъсна-
ното пространство“ 2013, изведоха. та ангажираност, спазване на нови прави-
ла, съобразяване с мнението на другите и
Ето какво можем да очакваме и какво постигане на групов резултат. Важното е да
да направим... запазим спокойствие и да не бързаме с изво-
дите. Трайното въвеждане на интерактивни
Учениците са изненадани от темата за без- методи изисква постоянство в предаването
опасен интернет или не я разбират... на правилата за работа до момент, в който
учениците вече свободно работят в група.
Макар интернет да е част от ежедневието на Можем да се опитаме да убедим ученика да
почти всеки човек, то темата за безопасност- се присъедини, като му разкажем какво ще
та онлайн не е толкова популярна. Затова е се прави и че ще може да се включи дотолко-
добре да обясним на учениците си накратко ва, доколкото се чувства удобно. Можем да
какво предстои да правим този час и защо го насърчим с думи като „Твоето участие е
сме подбрали именно тази тема. Можем да важно за групата, защото със сигурност има
им кажем, че очакваме от тях да мислят и го- какво да им кажеш от своите опит и разсъж-
ворят за собствения си опит – „Днес ще гово- дения.“. Дори само наблюдението на процеса
рим за интернет като част от нашия живот, обаче може да бъде достатъчно, за да моти-
за неговите предимства и недостатъци. Вие вира ученика да се включи впоследствие или
ще можете да дадете мнението си и да чуете пък следващ път.
това на другите“.

24

Учениците са твърде шумни, докато спо- биват, и въпросите, по които размишляват.
рят... Припомнете им условието, че групата трябва
да излезе с едно крайно решение, като няма
Груповата работа развива различни умения правилен и грешен отговор.
– за общуване, за екипност, за творчество, за
представяне на лично мнение. Усвояването и Важно е да се даде възможност на всеки
практикуването на тези умения обаче не е ле- ученик да изкаже и аргументира своето мне-
сен процес. Сблъсъкът на гледни точки, жела- ние. Ако съществуват твърде различни тези,
нието за изпъкване пред останалите и лидер- но учениците настояват за тяхното признава-
ските стремежи на членовете на групата със не и не са склонни да стигнат до единно ре-
сигурност водят до повече и по-оживени раз- шение, учителят следва да позволи на учени-
говори, спорове и дори понякога конфликти. ците да опишат всички тези като отбележат
В рамките на продуктивната работа тези своите аргументи.
спорове могат да имат благотворно влияние
върху динамиката в класа. Когато преминат Ученик споделя лично преживяване със
на индивидуално ниво обаче, е необходимо силен емоционален заряд...
да бъдат обсъдени, като се реферират към об-
щото правило „Всеки има право на мнение“. Възможно е някой от учениците да сподели
за реална случка в своя живот, свързана с ин-
Създаването на правила на групата в нача- тернет – откраднат профил, измама, тормоз.
лото на часа може да бъде добра първа стъп-
ка за превенция на такива ситуации. В зависимост от интензивността на емоци-
ята можете да прецените как да постъпите.
Учениците не могат да достигнат до общо Споделянето на личен опит показва доверие
решение... към групата. След споделянето можем да
благодарим на ученика за неговото включва-
Достигането до общо решение, удовлетво- не и да го попитаме как се чувства след него.
ряващо всички, не е лесна работа, особено Добре е да се избягва даването на оценка от
ако в групата има няколко ученици с по-изя- класа за разказаното. Затова можем да попи-
вени лидерски качества. Добре е да помним, таме ученика какво мисли за това, което е
че в крайна сметка не общото решение е ва- разказал – дали е положителен или негативен
жно, а новият опит, който учениците придо- пример, дали мисли, че така е правилно.

Ако става въпрос за по-сериозен случай,

25

изискващ намесата на възрастни или ин- телефон: 124 123,
ституции, можем да помолим ученика да скайп: blobbg
остане след часа и да поговорим с него. имейл: helpline@online.bg
Ако сметнем за нужно, можем да насочим
ученика да говори с родител или друг въз-
растен, на когото вярва.

За проблеми, свързани с интернет, мо-
жем да го насочим и към Българската ли-
ния за онлайн безопасност:

26

V. Темата за живота на младежите в онлайн тен подход, който изследва различните връз-
средата, както и безопасността им във вир- ки между електронната безопасността в ин-
ОБЩИ туалното пространство вече не може да се тернет и всички видове учебно съдържание.
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНИ ограничи само до свободното им време, пре-
карано пред компютрите. Развиването на 4. Помислете за това как мобилните телефо-
ПРАКТИКИ технологиите предпоставя цялостно разглеж- ни могат да бъдат включени конструктивно
дане на виртуалното им поведение, отразено в класната стая. Важно е да се признаят поло-
в българското училище. Ето защо въз основа жителните аспекти на онлайн технологиите,
на европейските тенденции за повишаване а не само рисковете. Например използване
онлайн безопасността в училище, изведохме на камерите с учебна цел, търсене на инфор-
някои важни аспекти, на които считаме, че е мация в интернет, формиране на интернет
добре да се обърне внимание. работни групи, използване на речници.

1. Важно е да знаете, че колкото и да са уве- 5. Използването на онлайн технологии от
рени, учениците все пак се нуждаят от до- учениците извън клас е добре да се вземе под
пълнителни насоки за това как да се държат внимание, тъй като оказва влияние върху
безопасно и отговорно в онлайн света. целия училищен процес. Най-често среща-
ните проблеми в училище са хакване на про-
2. Добре е да проведете дискусия относно фили, нарушаване на неприкосновеността
правилата за използването на технологиите на личния живот, секстинга , прекомерната
и безопасността като насърчите всички да се употреба и кибертормоза. За да реагирате в
включат. Това ще помогне да се гарантира, че подобни ситуации може да се консултирате
всички имат принос към определени части с колегите си, да съставите план за действие,
на изработените правила и като такива те са както и да се съобразите с Координационния
по-склонни да се придържат към тях. механизъм за противодействие на тормоза.

3. Въпреки че изглежда най-логично да се 6. Важно е да се организират дейности за
преподава онлайн безопасност в ИКТ или повишаване информираността на ученици-
свързани с медиите курсове, вие може да се те за възможните последици на онлайн въ-
стремите към по-всеобхватен междупредме- проси като тормоз и нарушаване на непри-
косновеността на личния живот. (Материали

27

може да намерите на http://safenet.bg/index.
php?id=2099).

Интегрирайте осведомеността за кибертор-
моз в учебните часове за всички възрастови
групи.

7. Важно е наред с учениците да организи-
рате информационни срещи и за родители.
Те играят жизненоважна роля в онлайн безо-
пасността на децата и младите хора. Хубаво е
да им предложите подкрепа, насоки, съвети,
разговори и всичко друго, което ви хрумне и
считате, че би било полезно и интересно.

28