The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.

57_DSKP KSSM PKHAS PENDIDIKAN SAINS SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by tinazaidi, 2020-02-04 23:29:23

DSKP SAINS SOSIAL DAN KESIHATAN KSSMPK 4/5

57_DSKP KSSM PKHAS PENDIDIKAN SAINS SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Pendidikan Sains, Sosial
dan Alam Sekitar

Tingkatan 4 dan 5



Pendidikan Sains, Sosial
dan Alam Sekitar

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 8
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................ 12
Rancangan Pendidikan Individu ...................................................................................................................... 15
Pentaksiran Bilik Darjah .................................................................................................................................... 16

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 20
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4 ...................................... 23
25
Manusia........................................................................................................................................................ 26
Haiwan.......................................................................................................................................................... 27
Tumbuhan..................................................................................................................................................... 28
Pengawetan Makanan.................................................................................................................................. 29
Malaysia Maju .............................................................................................................................................. 30
Kelestarian ................................................................................................................................................... 31
Sejarah Kita.................................................................................................................................................. 32
Pemimpin...................................................................................................................................................... 33
Pemerintahan di Malaysia ........................................................................................................................... 35
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 ....................................... 37
Manusia........................................................................................................................................................ 39
Haiwan.......................................................................................................................................................... 40
Tumbuhan..................................................................................................................................................... 41
Pengawetan Makanan ................................................................................................................................ 42
Alam Sekitar.................................................................................................................................................

Kelestarian ................................................................................................................................................... 43
Sejarah Kita.................................................................................................................................................. 44
Pemimpin...................................................................................................................................................... 45
Pemerintahan di Malaysia ........................................................................................................................... 46
Panel Penggubal .............................................................................................................................................
Penghargaan .................................................................................................................................................. 47
48



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas pengetahuan dan kemahiran asas literasi dan numerasi juga
(KSSMPK) mengambil kira keupayaan dan potensi Murid membantu meningkatkan perkembangan domain. Manakala,
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. Written Instructional Material (WIM) digunakan sebagai modul
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk mata pelajaran
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, kemahiran vokasional. WIM ini dibangunkan dengan merujuk
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan kepada National Occupational Skills Standard (NOSS) yang
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK). Mata
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas pelajaran ini menyediakan pengetahuan dan kemahiran sebagai
2013). persediaan untuk MBK berdikari dan menempuh alam pekerjaan.
Di samping itu, KSSMPK melengkapkan MBK dengan kemahiran
MBK yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan tidak insaniah.
mempunyai masalah tingkah laku, pengurusan diri dan emosi,
boleh mengikuti KSSM arus perdana. MBK tahap kefungsian Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) memberi
sederhana boleh mengikuti kurikulum yang berfokus kepada tumpuan kepada perkembangan kognitif dan asas kemahiran
kemahiran vokasional. Manakala MBK tahap kefungsian rendah, hidup yang dikaitkan dengan kehidupan harian. Kesepaduan ilmu
pula boleh mengikuti kurikulum yang berfokus kepada yang berkaitan dengan ilmu sains, geografi dan alam sekitar,
perkembangan 6 domain iaitu kognitif, bahasa, sosio-emosi, sejarah dan kewarganegaraan serta sosial di harap mampu
tingkah laku, motor kasar dan motor halus. membangunkan sahsiah MBK ke arah kehidupan yang lebih
bermakna.
KSSMPK merangkumi mata pelajaran teras dan kemahiran
vokasional. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) disediakan bagi mata pelajaran teras yang merangkumi

1

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

MATLAMAT

KSSMPK PSSAS bermatlamat untuk melahirkan MBK yang 3. Menguasai kemahiran berfikir secara saintifik, kritis dan
berpengetahuan dan berkemahiran dengan ilmu yang kreatif.
berelemenkan sains, geografi, alam sekitar, sejarah dan
kewarganegaraan, sosial serta mampu menjalani kehidupan 4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran membuat
secara berdikari, melestari alam sekitar, boleh berinteraksi keputusan dan menyelesaikan masalah.
dengan masyarakat dan cinta akan negara.
5. Menghargai keindahan alam sekitar.
OBJEKTIF 6. Memperoleh kefahaman tentang jati diri dan semangat

KSSMPK PSSAS bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai patriotisme.
objektif berikut: 7. Memupuk semangat cintakan diri sendiri, keluarga,
1. Memupuk minat dalam bidang ilmu sains, geografi, alam
masyarakat dan negara.
sekitar, sejarah dan sosial melalui aktiviti pengajaran 8. Menyedari kepentingan berkomunikasi dan berinteraksi
dan pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan
sebenar. secara positif antara manusia dengan hidupan lain dalam
2. Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran yang melestarikan alam sekitar.
dipelajari dengan kehidupan harian. 9. Mengaplikasikan kemahiran teknologi dan penggunaan
peralatan mudah.
10. Menerapkan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan
harian.

2

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. KSSMPK PSSAS digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang KSSM.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

andard Seko3lah Menengah

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

FOKUS

KSSMPK PSSAS memberi fokus kepada ilmu yang berelemankan  Elemen Sejarah dan Kewarganegaraan
sains, geografi, alam sekitar, sejarah dan kewargenegaraan serta MBK dapat mengenal diri sendiri, keluarga, tempat tinggal
sosial. dan budaya masyarakat Malaysia. Pembelajaran melalui
sejarah dan kewarganegaraan dapat memupuk semangat
 Elemen Sains patriotisme dan cinta akan negara melalui aktiviti yang
MBK didedahkan dengan ilmu pengetahuan asas sains berdasarkan peristiwa dalam kehidupan harian seterusnya
yang sistematik, boleh diuji dan dibuktikan kebenarannya. dapat dijadikan iktibar dan teladan.
Pembelajaran sains boleh menyemai sikap dan nilai murni
seperti semangat ingin tahu, berfikiran terbuka dan prihatin
terhadap hidupan lain.

 Elemen Geografi dan Alam Sekitar
MBK dibimbing untuk memahami bentuk persekitaran fizikal
dan budaya setempat serta perkaitannya dengan alam
semula jadi. Pembelajaran geografi dan alam sekitar dapat
menanam sikap bertanggungjawab dalam melestari alam
sekitar.

5

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Kerja yang kompleks dan membuat keputusan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Sepasukan yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri pembelajaran dan diri mereka sebagai
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 Bersifat Ingin pelajar. Mereka menjana soalan dan
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Tahu bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
dalam kurikulum PSSAS menyumbang kepada penguasaan berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. bidang pembelajaran yang baru.

Jadual 1: Profil Murid Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi menghargai sumbangan yang diberikan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan memperoleh kemahiran interpersonal
empati. melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pasukan yang lebih baik.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis, Mereka membangunkan rasa ingin tahu
menggunakan pelbagai media dan semula jadi untuk meneroka strategi dan
teknologi. idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
adil dan menghormati maruah individu, dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
Bermaklumat kumpulan dan komuniti. Mereka merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
bertanggungjawab atas tindakan, akibat murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Penyayang/ tindakan serta keputusan mereka. pemikiran seperti Jadual 2.
Prihatin
Patriotik Mereka mendapatkan pengetahuan dan Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
dalam konteks isu tempatan dan global. Menganalisis kemahiran, dan nilai dalam situasi
Mereka memahami isu-isu etika / undang- Menilai berlainan untuk melaksanakan
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Mencipta sesuatu perkara.
Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan bahagian kecil untuk memahami
dan rasa hormat terhadap keperluan dan dengan lebih mendalam serta
perasaan orang lain. Mereka komited untuk hubung kait antara bahagian
berkhidmat kepada masyarakat dan berkenaan.
memastikan kelestarian alam sekitar. Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
Mereka mempamerkan kasih sayang, pengetahuan, pengalaman,
sokongan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai serta memberi
negara. justifikasi.
Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran perlu memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid
yang munasabah. melalui proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk langkah berikut:
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat keupayaan murid.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan  Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Bantu Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk murid.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan  Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti kecil.
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk  Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian
menggalakkan murid berfikir. murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai.

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh Konstruktivisme
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
pembelajaran berasaskan projek, belajar melalui bermain, mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
pendekatan bertema, pembelajaran pengalamian dan  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
pembelajaran luar bilik darjah.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang asal dengan baharu bagi menstruktur semula idea mereka.
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara pengalaman serta membuat refleksi.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses kemahiran mengendalikan emosi.
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. Strategi ini
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan Ciri ciri BMB adalah seperti berikut:
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut  Aktiviti yang menyeronokkan.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat  Permainan bebas dan terancang.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.  Keanjalan masa.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat  Percubaan idea sendiri.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pendekatan Bertema
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid
mereka sendiri. khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian
dengan persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Belajar Melalui Bermain  Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini pembelajaran.
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
belajar. BMB mengalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran.  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
umum kepada yang lebih khusus.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. peneguhan dengan pengalaman lalu.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
masalah. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
 Sumber yang mudah didapati.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran Pembelajaran Luar Bilik Darjah
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid:
Pembelajaran Pengalamian  Memperoleh pengalaman sebenar.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah  Berekreasi.
yang membolehkan MBK diberi peluang melalui situasi sebenar  Bersosialisasi dan berkomunikasi.
semasa aktiiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid  Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan  Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
pendekatan ini, guru berperanan:  Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, perkhemahan/
kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, berenang dan
pembelajaran. aktiviti menjual beli.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.

11

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
dan SP.Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat mengamalkannya.
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa kehidupan harian.

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, kalangan murid.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
dan berkomunikasi secara berkesan. yang lebih cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP
2. Kelestarian Alam Sekitar merangkumi empat perkara iaitu:
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
dalam jiwa MBK perlu dipupuk melalui PdP semua mata konsep yang berkaitan dengan sains dan
pelajaran. teknologi).
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika MBK untuk menghargai
alam.

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu). PdP.

iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan).  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham kemahiran asas TMK yang dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu pembelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
mampu menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
kandungan mata pelajaran. PdP secara langsung ataupun secara sisipan.

9. Kelestarian Global Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan kompaun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang melalui tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. adalah penting bagi menyediakan murid dengan
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di secara berkesan dan bermakna.
peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan 11. Kemahiran Transisi ke Kerjaya
dalam mata pelajaran yang berkaitan. Pelaksanaan KSSMPK perlu menyepadukan modul
transisi ke kerjaya bagi memastikan MBK lebih bersedia
10. Pendidikan Kewangan untuk menempuh alam kerjaya dan dunia pekerjaan.MBK
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan perlu belajar untuk menyesuaikan diri dengan perubahan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan dalam pekembangan fizikal, tahap pemikiran dan
membuat keputusan kewangan yang bijak, hubungan sosial mereka. Aktiviti transisi ke kerjaya
mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika bertujuan meningkatkan kesediaan MBK dengan
serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan kemahiran soft skills. Antara kemahiran penting yang
secara bertanggungjawab. diperlukan adalah advokasi diri yang menyediakan MBK
dengan kemampuan dan keyakinan diri untuk

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

memperjuangkan hak mereka. Pengetahuan, kemahiran  Memupuk keyakinan dan advokasi diri melalui
dan nilai daripada kurikulum diperkukuhkan melalui aktiviti kemahiran soft skill dan social skill.
transisi ke kerjaya yang membolehkan MBK mengadaptasi
dan menyesuaikan diri dengan persekitaran tempat kerja  Pendedahan dan pengalaman secara hands-on di
supaya mampu memberikan prestasi kerja yang baik. tempat kerja melalui program latihan industri.

Aktiviti transisi ke kerjaya juga mampu meningkatkan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
kesediaan MBK dalam menjalin hubungan sosial
khususnya dengan ahli keluarga, rakan sebaya, rakan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
sekerja serta ahli komuniti di sekolah, tempat latihan dan menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
tempat kerja. Program transisi ke kerjaya dibina adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
berasaskan enam komponen iaitu kemahiran kehidupan, berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
kemahiran advokasi diri, kemahiran membudayakan pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
kehidupan kedewasaan, kemahiran kerjaya, penilaian secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah
kesediaan kerjaya dan kemahiran di tempat kerja diharap untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
dapat meningkatkan kebolehpasaran MBK pada akhir sesi diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
persekolahan menengah mereka.

Program transisi ke kerjaya berfokuskan kepada 3 aspek Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
penting iaitu: agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan pertubuhan bukan
 Sokongan psikologi, emosi dan minda untuk MBK kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti
intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
menyesuaikan diri dengan persekitaran, individu dan ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
komuniti di sekolah, keluarga, tempat latihan dan latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
tempat kerja. membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian

15

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
pemerhatian, lisan dan penulisan.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan dilaksanakan oleh guru dan murid.
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap yang dipelajari.
penguasaan murid.
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pembelajaran.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada  Mentafsir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. pengukuhan.

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
bersesuaian dengan potensi individu murid.

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP PENGUASAAN UMUM Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan Tahap Tafsiran
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
penguasaan yang disusun secara hirarki. Tahap penguasaan ini (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang respons terhadap perkara yang asas.
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan penyataan
tahap penguasaan umum. 2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod dipelajari dalam bentuk komunikasi.
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan suatu situasi.
dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. boleh buat)

4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik.
beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif.

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi.

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan
sejawat. bagi mata pelajaran KSSMPK PSSAS.

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSMPK PSSAS

TAHAP TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons
terhadap perkara asas.

2 Murid menunjukkan atau mempamerkan kefahaman dan boleh menterjemahkan atau
menjelaskan apa yang dipelajari melalui pelbagai kaedah komunikasi.

3 Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.

4 Murid menganlisis pengetahuan yang dipelajari dan boleh melaksanakan sesuatu
kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Murid menilai pengetahuan yang dipelajari dan boleh melaksanakan sesuatu kemahiran

5 pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

6 pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh
dicontohi.

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSMPK PSSAS Tingkatan 4 dan 5 berelemenkan ilmu sains, iv) kandungan yang dipelajari. Ia merupakan petunjuk tahap
geografi dan alam sekitar, sejarah dan kewarganegaraan serta pencapaian dan perkembangan atau kemajuan
sosial. Pelaksanaan bagi KSSMPK PSSAS adalah mengikut pembelajaran murid.
Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. 9
Tahun 2016 yang berkuatkuasa sekarang. Perincian kandungan Jadual 5 : Perincian Kandungan PSSAS Ting 4
adalah seperti dalam Jadual 5 dan 6.
TAJUK STANDARD KANDUNGAN
i) Kesepaduan ilmu pada tajuk-tajuk ini dikaitkan dengan
keperluan ilmu dan kemahiran MBK dalam menjalani 1.0 Manusia 1.1 Sistem Pembiakan
kehidupan harian. Tajuk- tajuk ini boleh dipilih dan diajar
mengikut tahap keperluan pembelajaran semasa murid 2.0 Haiwan 2.1 Penjagaan Haiwan
namun begitu guru masih boleh memilih mana-mana tajuk 3.0 Tumbuhan Ternakan
yang bersesuaian untuk diajar tanpa mengambil kira 4.0 Pengawetan
turutan tajuk. 3.1 Penjagaan Tumbuhan
Makanan
ii) Setiap aktiviti proses pembelajaran ditulis dalam bentuk 5.0 Malaysia Maju 4.1 Pengetinan dan
objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara amnya, SP Pembotolan
disusun secara berperingkat mengikut hirarki dari mudah 6.0 Kelestarian
ke sukar bagi mencapai kehendak setiap tajuk 5.1 Pengangkutan
pembelajaran. 5.2 Telekomunikasi
6.1 Kitar Semula Bahan
iii) Tafsiran bagi tahap penguasaan dalam PSSAS pula
adalah pernyataan tentang tahap kebolehan dan Buangan Aluminium
penguasaan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan
7.0 Sejarah Kita 7.1 Kawasan Tempat Tinggal
8.1 Pemimpin Negari
8.0 Pemimpin 9.1 Bentuk Pemerintahan
9.0 Pemerintahan di

Malaysia

20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 6 : Perincian Kandungan PSSAS Ting 5

TAJUK STANDARD KANDUNGAN Waktu minimum pelaksanaan KSSMPK PSSAS adalah 32 jam
setahun. Jadual 7 memberikan tafsiran Standard Kandungan,
1.0 Manusia 1.1 Kehamilan Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
1.2 Kelahiran Jadual 7: Organisasi DSKP
2.0 Haiwan
2.1 Haiwan dan STANDARD STANDARD STANDARD
3.0 Tumbuhan Kepentingannya KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
4.0 Pengawetan
3.1 Tumbuhan dan Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Makanan Kepentingannya tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
4.1 Pengawetan Makanan ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
dan Kepentingannya lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
5.0 Alam Sekitar 5.1 Pemanasan Global persekolahan setiap standard tanda bahawa
6.0 Kelestarian merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
6.1 Pengurusan Sisa Pepejal pengetahuan, telah dikuasai
daripada Kaca kemahiran dan murid.
nilai.
7.0 Sejarah Kita 7.1 Negeriku

8.0 Pemimpin 8.1 Pemimpin Negara
9.0 Pemerintahan di
9.1 Demokrasi Berparlimen
Malaysia 9.2 Pilihan Raya di Malaysia

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran boleh dipelbagaikan untuk
mencapai SK bagi memenuhi keperluan pembelajaran dan
kebolehan serta gaya pembelajaran murid. Guru digalakkan
merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid secara aktif bagi
menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif dan kreatif.

21



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4

23



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

1.0 MANUSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
1.1 Sistem Pembiakan. PENGUASAAN

Murid boleh:

1.1.1 Menyatakan maksud sistem 1 Menyatakan maksud sistem pembiakan manusia
dengan bimbingan guru.

pembiakan.

1.1.2 1.1.2 Menamakan organ 2 Mengenal pasti organ pembiakan lelaki dan
1.1.3 pembiakan: perempuan dengan bimbingan guru.
i) Lelaki
ii) Perempuan Menjelaskan dengan contoh fungsi organ pembiakan
3 lelaki dan perempuan dalam proses pensenyawaan
1.1.3 Menyatakan fungsi organ
pembiakan. dalam asas kejadian manusia.

1.1.4 Menjelaskan proses Menganalisis maklumat yang berkaitan organ
pensenyawaan dalam asas 4 pembiakan manusia dengan betul dan secara
kejadian manusia.
sistematik.

Merumus maklumat mengenai sistem pembiakan

5 dalam asas kejadian manusia secara sistematik, tekal
dan yakin.

Menjana idea dengan menghasilkan bahan grafik
6 mengenai sistem pembiakan manusia secara

sistematik, kreatif dan boleh dicontohi.

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

2.0 HAIWAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN Murid boleh: 1 Menyatakan cara menjaga haiwan ternakan .

2.1 Penjagaan Haiwan 2.1.1 Menyatakan cara menjaga
Ternakan. haiwan ternakan.

2.1.2 Menjaga haiwan ternakan 2 Mengenal pasti cara penjagaan haiwan ternakan
dari aspek: dengan bimbingan guru.
i) Tempat tinggal
ii) Pemakanan 3 Menjaga haiwan ternakan dengan betul.
iii) Kesihatan
iv) Rawatan

2.1.3 Menjelaskan kepentingan 4 Mengkategorikan haiwan ternakan dan cara
penjagaan haiwan ternakan. menjaganya dengan betul.

5 Membandingbezakan cara penjagaan haiwan-
haiwan ternakan dengan betul, yakin dan tekal.

Menyebarluaskan maklumat penjagaan haiwan

6 ternakan dan kepentingan menjaganya dengan
betul,yakin dan tekal serta boleh dicontohi.

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

3.0 TUMBUHAN

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: 1 Menyatakan cara menjaga tumbuhan.

3.1 Penjagaan Tumbuhan. 3.1.1 Menyatakan cara menjaga
tumbuhan.

3.1.2 Menjelaskan langkah- 2 Mengenal pasti cara penjagaan tumbuhan dengan
langkah keselamatan ketika bimbingan guru.
menjaga tumbuhan.

3.1.3 Menjaga tumbuhan. 3 Menjaga tumbuhan dengan betul.

3.1.4 Menyatakan kepentingan Menentukan langkah-langkah keselamatan ketika
penjagaan tumbuhan.

4 menjaga tumbuhan dan menjelaskan kepentingan
menjaga tumbuhan berkenaan dengan betul dan

yakin.

Membandingbezakan cara penjagaan tumbuhan
5 dengan sebab-sebabnya dengan betul, yakin dan

tekal.

Menyebarluaskan maklumat penjagaan tumbuhan
6 dan kepentingan menjaganya dengan betul, yakin

dan tekal serta boleh dicontohi.

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

4.0 PENGAWETAN MAKANAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
4.1 Pengetinan dan PENGUASAAN
Pembotolan. TAFSIRAN

Murid boleh: 1 Menyatakan mengenai makanan yang ditinkan atau
dibotolkan dengan bimbingan guru
4.1.1 Mengenal pasti makanan
yang boleh: Menamakan makanan yang boleh ditinkan dan
i) ditinkan 2 dibotolkan serta proses pengawetannya dengan
ii) dibotolkan
bimbingan guru.
4.1.2 Menyatakan mengenai
proses pengawetan Mengenal pasti dan menamakan makanan yang
makanan secara: 3 boleh diawet dengan cara pengetinan dan
i) pengetinan
ii) pembotolan pembotolan.

4.1.3 Menjelaskan kepentingan Membezakan proses pengawetan makanan dan
pengawetan makanan. 4 menyatakan kepentingan pengawetan makanan

yang betul.

4.1.4 Mengetin atau membotolkan

bahan makanan Membanding bezakan antara makanan yang telah

5 ditinkan atau dibotolkan serta kepentingannya

dengan betul, yakin dan tekal.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai
6 pengawetan pelbagai jenis makanan dengan betul,

yakin dan boleh bercerita mengenai kepentingannya
serta boleh dicontohi.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

5.0 MALAYSIA MAJU

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
5.1 Pengangkutan. PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2 Telekomunikasi. Murid boleh:
1 Menamakan jenis-jenis pengangkutan dan alat
5.1.1 Mengenal pasti jenis telekomunikasi dengan bimbingan guru.
pengangkutan:
i) air 2 Menyenaraikan jenis-jenis pengangkutan dan alat
ii) darat telekomunikasi dalam bentuk grafik.
iii) udara
Mengenal pasti jenis-jenis pengangkutan dan alat-
5.1.2 Menyatakan kepentingan alat telekomunikasi serta menyatakan
pengangkutan dalam 3 kepentingannya dalam kehidupan harian dengan
kehidupan harian. betul .

5.2.1 Mengenal pasti alat Mengelaskan jenis-jenis pengangkutan dan alat-alat
telekomunikasi: telekomunikasi mengikut kumpulannya serta
i) telefon 4 menyenaraikan kepentingannya dalam kehidupan
ii) mesin faksmili harian.
iii) komputer
iv) televisyen Menghubung pengetahuan mengenai kepentingan
v) radio
5 pengangkutan dan alat telekomunikasi dalam
5.2.2 Menyatakan kepentingan kehidupan harian dengan yakin dan tekal.
alat telekomunikasi dalam
kehidupan harian. Menghasilkan bahan pembelajaran mengenai

6 pengangkutan dan alat telekomunikasi secara kreatif
dan boleh berbicara mengenainya serta boleh

dicontohi.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

6.0 KELESTARIAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN
6.1 Kitar Semula Bahan Murid boleh: PENGUASAAN
Buangan Aluminium.
6.1.1 Mengenal pasti bahan 1 Menamakan benda daripada aluminium yang boleh
buangan daripada dikitar semula dengan bimbingan guru.
aluminium.
2 Menjelaskan mengenai produk kitar semula bahan
6.1.2 Memerihalkan produk kitar buangan daripada aluminium dengan dibimbing guru.
semula bahan buangan
daripada aluminium. 3 Menggunakan bahan buangan daripada aluminium
untuk dikitar semula dalam aktiviti pembelajaran.
6.1.3 Melaksanakan pameran
projek kitar semula bahan 4 Menerangkan semula proses menghasilkan produk
buangan daripada kitar semula dengan betul.
aluminium.
5 Menilai produk kitar semula bahan buangan daripada
6.1.4 Mempamer dan menjual aluminium dengan betul dan yakin.
hasil produk kitar semula
bahan buangan daripada
aluminium.

Menggunakan bahan buangan daripada aluminium
6 untuk menghasilkan produk kitar semula yang kreatif

dan mempamerkannya sebagai aktiviti pembelajaran.

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

7.0 SEJARAH KITA

STANDARD STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN
PEMBELAJARAN
7.1 Kawasan Tempat 1 Menamakan tempat tinggal.
Tinggal. Murid boleh:

7.1.1 Memerihalkan kawasan 2 Memerihalkan kawasan tempat tinggal dengan
tempat tinggal antaranya: bimbingan guru.
i) Nama tempat tinggal
ii) Lokasi tempat tinggal 3 Mengaplikasi pengetahuan mengenai kawasan tempat
iii) Asal usul nama tempat tinggal dalam bentuk grafik.
tinggal
iv) Aktiviti masyarakat
setempat.

7.1.2 Menjelaskan sejarah tempat
tinggal.

4 Menganalisis maklumat mengenai kawasan tempat
tinggal dengan betul.

5 Menerangkan keistimewaan dan keunikan tempat
tinggal masing-masing dengan yakin dan tekal.

6 Menghasilkan satu kerja kreatif mengenai sejarah
tempat tinggal dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

8.0 PEMIMPIN STANDARD STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
Murid boleh: PENGUASAAN
8.1 Pemimpin Negeri. 8.1.1 Mengenal pemimpin negeri.
1 Menyatakan nama pemimpin negeri dengan
bimbingan guru.

8.1.2 Memerihal mengenai

seorang pemimpin negeri 2 Menjelaskan mengenai pemimpin negeri dengan
antaranya: bimbingan guru.

i) Nama dan tarikh lahir

ii) Jawatan

iii) Tugas 3 Mengaplikasi ciri-ciri kepimpinan dalam kehidupan
iv) Minat harian.

v) Sikap

vi) Sumbangan bakti kepada 4 Menganalisis ciri-ciri kepimpinan yang perlu ada pada
masyarakat seorang pemimpin yang dihormati dengan

8.1.3 Memerihalkan mengenai berpandukan kepada ketokohannya.

pemimpin negeri yang

dihormati. Membuktikan ketokohan pemimpin negeri dengan

5 merujuk kepada sumbangannya kepada masyarakat

dengan yakin dan tekal.

Menjana idea dengan menghasilkan karya kreatif

6 mengenai pemimpin negeri yang dihormati dan boleh
bercerita mengenainya dengan yakin serta boleh

dicontohi.

32

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

9.0 PEMERINTAHAN DI MALAYSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN
9.1 Bentuk Pemerintahan. Murid boleh: PENGUASAAN

9.1.1 Mengenal pasti negeri yang 1 Mengenal pemerintahan beraja dengan bimbingan
mengamalkan pemerintahan guru.
beraja.
2 Menjelaskan dengan contoh bentuk pemerintahan
9.1.2 Menyatakan mengenai beraja dengan bimbingan guru.
pemerintahan raja
berperlembagaan. 3 Menyenaraikan negeri-negeri yang mengamalkan
pemerintahan beraja.
9.1.3 Menjelaskan kepentingan
taat setia kepada raja dan
negara.

4 Membezakan bentuk pemerintahan beraja dengan
yang tidak beraja dengan betul.

Menentukan negeri-negeri yang beraja dengan negeri-

5 negeri yang tidak beraja serta kepentingan memberi
kesetiaan kepada raja dan negara dengan betul, tekal

dan yakin.

Menulis secara kreatif dan menjelaskan semula

6 mengenai bentuk pemerintahan raja berperlembagaan
serta kepentingan memberi taat setia kepada raja

dengan yakin dan boleh dicontohi.

33



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 4 DAN 5

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 5

35


Click to View FlipBook Version