The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Published by mizahamzah17, 2017-07-24 05:31:17

DSKP

GKT

Keywords: GKT

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Grafik Komunikasi Teknikal

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 5



Grafik Komunikasi Teknikal

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum

APRIL 2016

Terbitan Pertama 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 13

Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 16
Organisasi Kandungan....................................................................................................................................... 19
Perincian Kandungan......................................................................................................................................... 21
Panel Penggubal

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

“3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 Kebangsaan.
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard dalam abad ke-21.
Pentaksiran.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Sistem Pendidikan Kebangsaan.
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



PENDAHULUAN KSSM GKT TINGKATAN 5

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Mata Pengajaran dan Pembelajaran (p&p) MPEI dilaksanakan
Pelajaran Elektif Ikhtisas (MPEI) merupakan mata pelajaran dengan menggunakan pendekatan berorientasikan amalan
elektif di dalam kelompok Sains, Teknologi, Engineering dan perusahaan. Amalan perusahaan akan membantu murid
Matematik (STEM) yang digubal untuk murid Tingkatan 4 dan memupuk budaya keusahawanan serta mengukuhkan konsep
5. MPEI memberi fokus kepada keperluan perubahan belajar sambil melakukan dan belajar melalui pengalaman.
kurikulum dan pentaksiran berasaskan kompetensi yang
merujuk standard industri, badan profesional serta badan Grafik Komunikasi Teknikal (GKT) bertujuan melahirkan murid
pensijilan kebangsaan dan antarabangsa. yang berpengetahuan, berkemahiran dan mengamalkan nilai
dalam GKT untuk membangunkan keupayaan berimaginatif,
Pembangunan kurikulum MPEI merupakan satu inisiatif dalam kreatif, inovatif dan inventif. GKT membolehkan murid
usaha menyediakan modal insan yang menyeluruh, seimbang, berkomunikasi melalui grafik secara berkesan dengan penuh
berakhlak mulia, kritis, kreatif, inovatif serta mengamalkan keyakinan di samping dapat memupuk minat murid dalam
budaya profesional bagi menghadapi cabaran abad ke-21 pelbagai bidang teknologi.
seiring dengan matlamat ke arah negara maju dan
perkembangan teknologi dalam industri. Pendekatan kurikulum standard GKT mengambil kira
pemerhatian, maklumbalas dan pengalaman melalui proses
MPEI tampil dengan fitur baharu berasaskan standard badan p&p bagi membolehkan artikulasi ke peringkat pengajian tinggi
persijilan dan profesional untuk menyediakan asas yang kukuh dan keperluan industri. Pengajaran mata pelajaran GKT
bagi murid melanjutkan pelajaran dalam bidang yang sama ke dilakukan secara bersepadu merangkumi pengetahuan,
peringkat tertiari dan secara langsung menguasai kompetensi kemahiran dan nilai pelbagai bidang teknologi serta
standard industri. perkembangan seimbang intelek, emosi, rohani dan jasmani
pelajar.

1

MATLAMAT KSSM GKT TINGKATAN 5

KSSM MPEI Grafik Komunikasi Teknikal bermatlamat untuk 5. Menghasilkan GKT secara kreatif atau analitikal
melahirkan murid yang berpengetahuan, berkemahiran dan dengan lebih berkesan.
mengamalkan nilai serta berfikiran kreatif, kritis, inovatif dan
inventif. GKT membolehkan murid berkomunikasi melalui grafik 6. Menyedari dan menghargai kepentingan GKT
secara berkesan dengan penuh keyakinan di samping dapat dalam bidang teknologi dan industri semasa.
memupuk minat murid dalam pelbagai bidang teknologi.
7. Mematuhi Kepiawaian Industri dalam aplikasi GKT.
OBJEKTIF 8. Memupuk kesedaran terhadap kepentingan

KSSM MPEI GKT bertujuan membolehkan murid mencapai profesionalisme dalam bidang kerjaya GKT.
objektif seperti yang berikut: 9. Meningkatkan kemahiran GKT sebagai persediaan

untuk menceburi bidang teknologi dan
perindustrian.
10. Memupuk dan mengamalkan nilai-nilai murni
melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran GKT.

1. Memahami konsep dan kaedah GKT serta

kegunaannya.

2. Menginterpretasi kemahiran menggambarkan

ruang (Spatial visualization skills) dengan tepat.

3. Menggunakan peralatan dan perisian lukisan

teknikal dengan betul dan berkesan.

4. Mengaplikasi GKT sebagai media komunikasi

untuk menyampaikan idea dan maklumat secara

grafik.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH KSSM GKT TINGKATAN 5
MENENGAHKurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Grafik Komunikasi
Teknikal digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM GKT TINGKATAN 5

FOKUS (ii) Geometri Diskriptif

Grafik Komunikasi Teknikal merupakan satu mata pelajaran Murid akan diberi pendedahan dari aspek pengetahuan
elektif di sekolah menengah atas bertujuan melengkapkan dan kemahiran agar murid dapat menguasai lukisan tiga
murid dengan pengetahuan dan kemahiran asas serta nilai dimensi yang berskala dengan sistematik dan boleh
berkomunikasi melalui media grafik yang berkaitan dengan menghasilkan gambarajah geometri bongkah berdasarkan
bidang teknikal serta membolehkan murid berkeyakinan untuk prinsip geometri yang merupakan salah satu alternatif
berkomunikasi dalam bidang teknologi dan industri semasa. dalam menyelesaikan masalah geometri serta
kejuruteraan.
Standard Kurikulum GKT digubal dengan memberikan
penekanan pada standard kandungan dan standard (iii) Komunikasi Grafik
pembelajaran yang perlu diketahui, difahami dan dikuasai oleh
murid sekolah menengah tingkatan 4 dan 5. Murid didedahkan Dalam Komunikasi Grafik, murid didedahkan dengan
kepada pembentukan sahsiah diri berdasarkan elemen penggunaan perisian 2D CAD bagi menghasilkan lukisan
pengetahuan, sikap dan amalan melalui pencapaian standard dua dimensi dan tiga dimensi. Murid boleh menghasilkan
prestasi yang ditetapkan. Pendedahan kepada tiga kluster lukisan sebuah rumah yang lengkap dengan reka bentuk
utama seperti di dalam Rajah 2 iaitu : dalaman beserta susunatur seperti pendawaian elektrik
dan perpaipan.
(i) Geometri Satah

Dirangka agar murid dapat menguasai lukisan dua dimensi Kurikulum Standard GKT masih mengekalkan elemen
yang berskala dengan sistematik dan boleh menghasilkan merentas kurikulum dalam pembelajarannya. Selain itu,
gambarajah geometri berdasarkan prinsip geometri yang kurikulum ini juga mementingkan pemupukan nilai murni, serta
merupakan salah satu alternatif dalam menyelesaikan sikap yang positif semasa menjalankan aktiviti bagi melahirkan
masalah geometri serta kejuruteraan. murid yang mempunyai ciri-ciri keusahawanan.

4

GEOMETRI SATAH GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL KSSM GKT TINGKATAN 5
(GKT)
KOMUNIKASI GRAFIK
GEOMETRI DESKRIPTIF

PENGENALAN GKT  Unjuran Ortografik  Lukisan Berbantu Komputer (CAD) 2D
 Pandangan Tambahan  Lukisan Bangunan dan Domestik
 Lukisan Teknikal  Lukisan Isometri
 Kelengkapan dan  Lukisan Oblik i. Lukisan Rumah Kediaman Setingkat
 Lukisan Perspektif ii. Lukisan Elektrik Domestik
Penggunaan Peralatan  Lukisan Pengorakan iii. Lukisan Perpaipan Domestik
Grafik Komunikasi Teknikal iv. Lukisan Rekabentuk Dalaman

LUKISAN GEOMETRI SATAH

 Garisan
 Sudut
 Segitiga
 Segiempat
 Poligon
 Pembesaran dan Pengecilan
 Bulatan
 Elips dan Parabola
 Ketangenan

Rajah 2: Kerangka Konsep Mata Pelajaran Grafik Komunikasi Teknikal
5

KSSM GKT TINGKATAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
yang mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi Kerja dan inovatif; mampu untuk menangani
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan Sepasukan masalah yang kompleks dan membuat
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran keputusan yang beretika. Mereka
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang Bersifat Ingin berfikir tentang pembelajaran dan diri
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti Tahu mereka sebagai pelajar. Mereka
dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. menjana soalan dan bersifat terbuka
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Grafik Komunikasi kepada perspektif, nilai dan tradisi
Teknikal menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad individu dan masyarakat lain. Mereka
21 dalam kalangan murid. berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang
Jadual 1: Profil Murid baru

PROFIL MURID PENERANGAN Mereka boleh bekerjasama secara
Berdaya Tahan berkesan dan harmoni dengan orang
Mereka mampu menghadapi dan lain. Mereka mengalas tanggungjawab
Mahir mengatasi kesukaran, mengatasi bersama serta menghormati dan
Berkomunikasi cabaran dengan kebijaksanaan, menghargai sumbangan yang diberikan
keyakinan, toleransi, dan empati. oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
Mereka menyuarakan dan meluahkan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
fikiran, idea dan maklumat dengan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
yakin dan kreatif secara lisan dan pasukan yang lebih baik.
bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi. Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baru. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

6

KSSM GKT TINGKATAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur,
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta
Patriotik keputusan mereka.

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.

Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

7

KSSM GKT TINGKATAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti yang munasabah.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Mengaplikasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
 Menggunakan pengetahuan, bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
kemahiran, dan nilai dalam Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
situasi berlainan untuk Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
melaksanakan sesuatu perkara
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
kepada bahagian kecil untuk alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait

antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta

memberi justifikasi

Mencipta  Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

8

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSM GKT TINGKATAN 5

Terdapat beberapa strategi pengajaran yang boleh diguna pakai Pembelajaran Kolaboratif
oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p). P&p Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan yang
GKT akan menjadi lebih berkesan dengan menggunakan strategi mementingkan kerjasama dan mengkehendaki murid
berikut: menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. Pendekatan ini boleh
dilaksanakan guru dengan memberi tugasan kepada kumpulan-
Pembelajaran Kendiri kumpulan yang telah dikenal pasti. Melalui GKT murid boleh
Pembelajaran kendiri ini terdiri daripada empat pendekatan iaitu bertukar pendapat atau idea semasa dalam aktiviti p&p seara
Terarah Kendiri (Self-Directed), Kadar Kendiri (Self-Paced), Akses kumpulan. Semua ahli kumpulan akan menyumbang dengan
Kendiri (Self-Accessed), dan Pentaksiran Kendiri (Self-Assessed) aktifnya pengetahuan, pendapat, kemahiran dan menyelesaikan
masalah bersama.
Strategi ini berfokuskan kepada pembelajaran berpusatkan murid.
Melalui GKT, strategi ini boleh dilaksanakan, contohnya, dengan Pembelajaran Berasaskan Projek
menggunakan peralatan, bahan dan teknologi tertentu, murid boleh Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu model aktiviti
menentukan bentuk produk yang hendak dihasilkan mengikut kadar bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan. Pendekatan aktiviti
kemampuan sendiri, mampu mengakses sendiri, malah dapat pembelajaran ini mempunyai jangkamasa yang panjang,
mentaksir pembelajaran sendiri. Strategi ini membolehkan murid mengintegrasikan pelbagai disiplin ilmu, berpusatkan murid dan
menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran, lebih menghubungkaitkan pengamalan kehidupan sebenar. Projek
yakin dan tekun untuk mencapai standard pembelajaran yang ditakrifkan sebagai tugasan, pembinaan atau siasatan yang teratur
dihasratkan. yang menjurus kepada matlamat yang spesifik. Dalam GKT, murid
beroleh pengetahuan dan kemahiran semasa proses menyediakan
sesuatu projek. Mereka juga boleh meneroka atau membuat kajian
terhadap projek melalui pelbagai sumber maklumat yang relevan.

9

KSSM GKT TINGKATAN 5

Inkuiri untuk mengatasi masalah itu, murid hendaklah berbincang dengan
Pembelajaran berasaskan Inkuiri-Penemuan berlaku dalam mata rakan bagi mencari penyelesaian alternatif bagi mengatasi masalah
pelajaran GKT apabila murid mengkaji sesuatu masalah dari tersebut. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
pelbagai sudut dan melaksanakan penyelesaian secara satu demi panduan kepada murid dalam proses penyelesaian sesuatu
satu dengan memecahkan masalah kepada beberapa masalah masalah pada peringkat awal sesuatu projek.
kecil. Hal ini dialami sewaktu murid melaksanakan sesuatu projek
yang mempunyai beberapa sub projek yang perlu dibuat sebelum Pembelajaran Masteri
menghimpunkan semua sub projek menjadi projek yang utama. Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan
Sesuatu masalah akan mudah dikesan dan dibaiki jika berlaku pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam
sesuatu kelemahan. Pengalaman ini membantu murid menangani sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pendekatan ini murid diberi
masalah dan memahami keperluan mencerakin setiap masalah peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran
yang diterima. mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan
pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman terhadap sesuatu
Penyelesaian Masalah konsep adalah sangat penting bagi memastikan sesuatu aktiviti
Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu kaedah yang hendak dilaksanakan itu dilaksanakan dengan betul. Pelbagai
pembelajaran berasaskan masalah sebenar dan murid dapat sumber maklumat dapat membantu murid untuk menguasai
menyelesaikan masalah dengan keupayaan mereka sendiri. sesuatu perkara itu terlebih dahulu, contohnya dengan melayari
Kaedah ini boleh dijalankan secara kolaboratif dan berpusatkan Internet melalui laman web yang terpilih akan dapat membantu
murid. Murid perlu kenal pasti masalah, cari kaedah penyelesaian, murid menguasai pengetahuan dan kemahiran yang spesifik.
melaksanakan operasi penyelesaian masalah dan menilai kaedah
penyelesaian masalah yang digunakan. Kaedah ini akan
melibatkan murid untuk membuat keputusan dalam menyelesaikan
masalah. Sebagai contoh, murid ingin menyiapkan sesuatu projek
dengan menggunakan bahan yang sukar untuk diperolehi. Maka

10

KSSM GKT TINGKATAN 5

Konstruktivisme
Pembelajaran secara konstruktivisme ialah satu kaedah di mana
murid dapat membina sendiri pengetahuan atau konsep baru
secara aktif berdasarkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan
pengalaman yang telah diperolehi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Melalui pembelajaran konstruktivisme murid menjadi
lebih kreatif dan inovatif. Murid boleh mendapatkan data, maklumat
dan pengetahuan mengenai sesuatu perkara itu untuk membina
pengetahuan atau konsep yang baru.

Pembelajaran Penerokaan
Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid belajar melalui
penerokaan berdasarkan pengalaman yang sedia ada. Murid
secara aktif mencari dan mengakses maklumat untuk mencapai
objektif pembelajaran mereka dalam konteks yang terkawal.
Penggunaan kompter dan akses Internet merupakan alat yang
paling berkesan dalam menterjemahkan konsep pembelajaran
penerokaan memandangkan ianya dapat mencapai maklumat dan
pengetahuan dengan cepat bagi membolehkan murid menganalisis
dan memproses maklumat yang diingini dalam situasi pembelajaran
yang berbentuk penyelesaian masalah dan kajian masa depan.

11

Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and KSSM GKT TINGKATAN 5
Mathematics)
P&p STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
Pendekatan STEM ialah p&p yang mengaplikasikan pengetahuan, pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut
atau projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 2. dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut;

1. Menyoal dan mengenal pasti masalah,
2. Membangunkan dan menggunakan model,
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan,
4. Menganalisis dan mentafsirkan data,
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran

komputasional,
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian,
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan

berdasarkan eviden, dan
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi

tentang maklumat tersebut.

Rajah 2

12

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM GKT TINGKATAN 5

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
(PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. menghargai alam.
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan 3. Nilai Murni
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid dalam kalangan murid.
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada
2. Kelestarian Alam Sekitar pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua merangkumi empat perkara iaitu:
mata pelajaran.

13

KSSM GKT TINGKATAN 5

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
prinsip, konsep yang berkaitan dengan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
sains dan teknologi). mampu menghadapi cabaran Abad 21.

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu). p&p.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan).  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui murid menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

14

menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan KSSM GKT TINGKATAN 5
kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik 10. Pendidikan Kewangan
yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran. membentuk generasi masa hadapan yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
9. Kelestarian Global bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang p&p secara langsung ataupun secara sisipan.
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
Perpaduan. secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
 Elemen Kelestarian Global penting dalam diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
semasa di peringkat tempatan, Negara dan global. dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
dalam mata pelajaran yang berkaitan. bermakna.

15

PENTAKSIRAN SEKOLAH KSSM GKT TINGKATAN 5

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan Pentaksiran dalam mata pelajaran GKT melibatkan pengujian,
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat pengukuran, pengujian dan penilaian secara holistik. Pentaksiran
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan secara holistik membolehkan murid menggabungkan kefahaman
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan mereka kepada aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Bagi
sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat memenuhi keperluan MPEI, terdapat dua jenis pentaksiran yang
menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu akan dijalankan sepanjang perlaksanaannya iaitu :
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik 1. Pentaksiran Berasaskan Standard
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan 2. Pentaksiran Berasaskan Projek
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan Pentaksiran Berasaskan Standard
pembelajaran murid. Pentaksiran Berasaskan Standard bagi mata pelajaran ini
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. murid tahu dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses dipelajari berdasarkan penyataan standard prestasi yang ditetapkan
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan oleh
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. kurikulum. Pentaksiran formatif dijalankan seiring dengan proses
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, p&p. Pentaksiran sumatif dilaksanakan pada akhir proses
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan pembelajaran. Standard Prestasi bagi mata pelajaran ini dibina
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen sebagai panduan untuk guru membimbing murid dan seterusnya
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). mendapatkan maklumat tentang perkembangan individu serta
keberkesanan p&p dalam pembangunan dan pembentukan modal
insan.

16

KSSM GKT TINGKATAN 5

Objektif pentaksiran adalah untuk mentaksir penguasaan murid penguasaan 6. Setiap tahap penguasaan ditafsirkan secara generik
iaitu; yang menggambarkan pencapaian murid secara holistik seperti
 Kebolehan berdikari dalam menjalankan kerja buat sendiri jadual 3 berikut.
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan GKT
secara sistematik, bijaksana dan dengan teknik yang betul serta
yakin diri; TP TAFSIRAN
 Kebolehan mengenalpasti perkembangan teknologi dan ekonomi
yang sentiasa dalam kehidupan harian; 1 Murid mengingat kembali atau mengenalpasti
 Kebolehan mengaplikasikan kreativiti untuk mereka bentuk dan maklumat yang spesifik
menghasilkan sesuatu produk / projek;
 Kebolehan mengaplikasikan kemahiran bagi menghasilkan 2 Murid memahami pengetahuan atau kemahiran
sesuatu projek / produk; dan dan mampu untuk menterjemah dan
 Kebolehan mendokumentasikan maklumat secara sistematik.
menjelaskannya.
Standard Prestasi
Standard prestasi merupakan skala rujukan guru untuk menentukan Murid melaksanakan dan mengamalkan
pencapaian murid dalam menguasai standard kandungan dan 3 pengetahuan atau kemahiran dalam sesuatu
standard pembelajaran yang ditetapkan. Standard prestasi dibina
berdasarkan rubrik yang menunjukkan tahap penguasaan murid situasi yang dihadapi dengan yakin mengikut
melalui proses p&p. Rubrik dibina bagi mengukur tahap pencapaian prosedur atau secara sistematik.
berdasarkan domain kognitif, psikomotor dan afektif. Standard
prestasi mengandungi enam tahap penguasaan yang disusun Murid mempunyai kemahiran menganalisis
secara hieraki dari tahap penguasaan 1 yang menunjukkan 4 maklumat yang diperolehi secara sistematik,
pencapaian terendah sehingga pencapaian tertinggi iaitu tahap
yakin dan berintegriti

5 Murid berkemahiran menilai dalam pelbagai
situasi dengan berkesan mengikut prosedur yang

sistematik dan sentiasa bersikap positif.

Murid mampu menghasilkan idea yang kreatif

6 dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat
keputusan serta dapat menyampaikan maklumat

menggunakan komunikasi yang berkesan,

bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.

17

KSSM GKT TINGKATAN 5

Pentaksiran Berasaskan Projek hendaklah menekankan sama ada seseorang murid telah
Pentaksiran Berasaskan Projek merujuk kepada penilaian tugasan menguasai aspek yang dinilai atau belum. Penilaian juga
dan penghasilan lukisan dengan menggunakan simbol secara seharusnya tidak menekankan perbandingan pencapaian antara
sistematik yang dilaksanakan secara teratur dan berjadual oleh seorang murid dengan seorang murid yang lain.
murid. Di dalam mata pelajaran GKT, murid memperolehi
pengetahuan dan kemahiran semasa proses menyediakan sesuatu Guru boleh menilai tahap penguasaan dan pencapaian murid dari
projek. Mereka juga boleh meneroka atau membuat kajian terhadap segi kemahiran, perlakuan, amalan, pengetahuan, serta nilai dan
projek melalui pelbagai sumber maklumat yang relevan. sikap murid melalui pemerhatian aktiviti dan projek yang dijalankan
oleh mereka.
Penilaian Berasaskan Projek bagi mata pelajaran ini boleh
dijalankan melalui:
1. Pemerhatian;
2. Pemahaman konsep dan simbol
3. Kemahiran visualisasi
4. Mengaplikasi
5. Penghasilan lukisan
6. Sumbangsaran

Keenam-enam cara penilaian ini boleh digunakan untuk menilai
projek atau aktiviti yang dijalankan oleh murid sama ada melalui
proses kerja atau hasil kerja murid. Penilaian yang dijalankan
hendaklah mencakupi semua standard pembelajaran yang telah
ditetapkan. Penilaian yang dijalankan tidak seharusnya
menekankan konsep lulus atau gagal. Sebaliknya, penilaian

18

KSSM GKT TINGKATAN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Mata pelajaran ini dirancang untuk diajar dalam tempoh minimum
96 jam setahun. Peruntukan jam ini termasuk juga masa untuk
MPEI melalui KSSM digubal dalam bentuk pernyataan Standard menjalankan kerja-kerja tugasan, digambarkan seperti Jadual 5.
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid yang diterangkan seperti dalam Jadual 4 Jadual 5 : Agihan masa GKT Tingkatan 5
sebagai rujukan standard semasa p&p.

Jadual 4: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan TAJUK JAM
Standard Prestasi
10.0 Lukisan Perspektif 15
15
STANDARD STANDARD STANDARD 11.0 Lukisan Pengorakan 18
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI 12
12.0 Lukisan Terbantu Komputer (LTK) 12
12
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria 13.0 Lukisan Bangunan 12
96
spesifik tentang kriteria atau umum yang 14.0 Lukisan Perpaipan

perkara yang indikator kualiti menunjukkan

murid patut pembelajaran tahap-tahap 15.0 Lukisan Elektrik

ketahui dan dan pencapaian prestasi yang Lukisan Reka Bentuk Dalaman
Kediaman
boleh lakukan yang boleh perlu murid 16.0

dalam suatu diukur bagi pamerkan

tempoh setiap standard sebagai tanda JUMLAH

persekolahan kandungan. bahawa sesuatu

merangkumi perkara itu telah

aspek dikuasai murid

pengetahuan, (indicator of Organisasi GKT telah dibentuk untuk memenuhi matlamat dan
objektif yang ditetapkan dari aspek perlaksanaan dan Kandungan
kemahiran dan success) Kurikulum Standard GKT. Kesemua modul ini merangkumi tiga
domain pembelajaran iaitu kognitif, psikomotor dan afektif.
nilai. Proses kerja dalam GKT lebih menekankan pengetahuan,
kemahiran, langkah kerja bagi mencapai objektif setiap modul.

19

KSSM GKT TINGKATAN 5

Murid yang mengikuti standard kurikulum GKT akan lebih terdedah MODUL PENERANGAN
kepada mengaplikasi elemen GKT sepanjang proses p&p. Proses
penerangan setiap tajuk adalah seperti jadual 6 berikut: tentang lukisan bangunan. Ia merangkumi
jenis lukisan pembinaan, lukisan pelan, pelan
Jadual 6 : Organisasi Kandungan Mata Pelajaran GKT lantai, pelan bumbung, simbol-simbol piawai
bangunan.

MODUL PENERANGAN Lukisan Modul Lukisan Perpaipan berkaitan sistem
Perpaipan bekalan air dan pembetungan untuk
Lukisan Modul Lukisan perspektif memberi bangunan dan menyediakan Lukisan
Perspektif penerangan kaedah lukisan berbentuk 3 Perpaipan dalam bentuk pelan dan isometri.
dimensi (3D) untuk melihat objek dalam
bentuk 3D bagi memudahkan untuk Lukisan Elektrik Modul Lukisan elektrik berkaitan bekalan
memahami dan memvisualisasikan tenaga elektrik berfungsi untuk menjelaskan
rekabentuk sesuatu bangunan. pemasangan alat kelengkapan elektrik dilukis
dalam bentuk simbol yang disambungkan
Modul Lukisan pengorakan menggambarkan dalan satu gambar rajah mengikut piawai
bentangan sesuatu objek pada satah rata yang telah ditetapkan.
sebelum sesuatu objek dihasilkan,bentangan
Lukisan dibuat di atas kepingan logam, kemudian Lukisan Reka Modul ini memberi peluang kepada murid
Pengorakan corak tersebut dibentuk dan dicantumkan Bentuk Dalaman mempelajari reka bentuk dalaman bagi ruang
pada bahagian sambungannya. Kediaman rumah kediaman dan susunatur ruang
dalaman rumah kediaman dengan jelas.

Lukisan Terbantu Modul Lukisan Terbantu Komputer atau lebih
Komputer (LTK) dikenali sebagai ‘Computer Aided Drafting’

(CAD). Ianya merupakan penggunaan satu

perisian komputer yang menyumbang kepada
penghasilan lukisan kejuruteraan.

Lukisan Modul Lukisan Bangunan memberi
Bangunan pengetahuan dan kefahaman kepada murid

20

10.0 LUKISAN PERSPEKTIF STANDARD PEMBELAJARAN KSSM GKT TINGKATAN 5

STANDARD CATATAN
KANDUNGAN

10.1 Konsep dan Murid boleh: Cadangan aktiviti :
Jenis Lukisan
Perspektif 10.1.1 Menerangkan konsep Lukisan Perspektif  Penerangan mengenai konsep Lukisan Perspektif
berdasarkan gambar rajah perspektif
10.1.2 Menghuraikan jenis Lukisan Perspektif iaitu:
 Membincangkan jenis Lukisan Perspektif
(i) Lukisan Perspektif Satu Titik
(ii) Lukisan Perspektif Dua Titik
(iii) Lukisan Perspektif Tiga Titik

10.2 Elemen Lukisan 10.2.1 Mengenal pasti elemen Lukisan Perspektif

Perspektif iaitu:  Penerangan elemen dan fungsi bagi Lukisan
Perspektif berdasarkan pemerhatian persekitaran.
(i) Titik Stesen (TS),
(ii) Garis Penglihatan (GP),
(iii) Satah Gambar (SG),
(iv) Garis Ufuk (GU),
(v) Titik Lenyap (TL),
(vi) Garis Bumi (GB),
(vii) Garis Tinggi (GT).

10.2.2 Menerangkan fungsi setiap elemen Lukisan
Perspektif

10.2.3 Membandingkan pengaplikasian elemen
Lukisan Perspektif dalam Lukisan Perspektif
Satu Titik dan Dua Titik.

21

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN KSSM GKT TINGKATAN 5
KANDUNGAN
CATATAN

10.3 Lukisan 10.3.1 Melukis Lukisan Perspektif Satu Titik dan Dua Cadangan aktiviti :
Perspektif bagi Titik untuk bongkah:
pelbagai  Tunjuk cara melukis Lukisan Perspektif Satu Titik
bongkah (i) permukaan rata dan Dua Titik bagi bongkah permukaan rata,
(ii) gabungan permukaan rata dan condong condong dan oblik.
(iii) gabungan permukaan rata, condong dan

oblik

10.3.2 Menentukan ketepatan kedudukan elemen
dan jenis garisan dalam penghasilan Lukisan
Perspektif.

22

KSSM GKT TINGKATAN 5

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Menyatakan konsep, jenis dan elemen Lukisan Perspektif .
3
4 Menerangkan fungsi elemen Lukisan Perspektif.
5
6 Mengaplikasikan elemen Lukisan Perspektif dalam menghasilkan Lukisan
Perspektif Satu Titik dan Dua Titik.

Membandingkan pengaplikasian elemen Lukisan Perspektif dalam Lukisan
Perspektif Satu Titik dan Dua Titik.

Menentukan ketepatan kedudukan elemen dan jenis garisan dalam penghasilan
Lukisan Perspektif.

Menghasilkan Lukisan Perspektif secara sistematik, tepat dan kemas sebagai
komunikasi grafik yang jelas dan difahami.

23

KSSM GKT TINGKATAN 5

11.0 LUKISAN PENGORAKAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
Murid boleh: Cadangan aktiviti :
11.1 Konsep Lukisan  Penerangan konsep Lukisan Pengorakan
Pengorakan 11.1.1 Mengenal pasti konsep Lukisan
Pengorakan  Pengkelasan bongkah dan kaedah yang
digunakan untuk Lukisan Pengorakan.
11.1.2 Mengenal pasti jenis Lukisan Pengorakan
mengikut pengkelasan bongkah

11.1.3 Mengenal pasti komponen dalam Lukisan
Pengorakan iaitu:

(i) garisan elemen
(ii) garisan bentangan
(iii) garisan lipatan
(iv) kelim
(v) bentangan dalam

24

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN KSSM GKT TINGKATAN 5
KANDUNGAN
CATATAN
11.2 Lukisan
Pengorakan 11.2.1 Menerangkan proses pembinaan Lukisan Cadangan aktiviti :
kaedah selari . Pengorakan kaedah selari
 Tunjuk cara melukis Lukisan Pengorakan
11.2.2 Menghasilkan Lukisan Pengorakan Kaedah Selari
menggunakan kaedah selari bagi
bongkah:

(i) prisma tegak
(ii) silinder tegak
(iii) prisma tegak terpotong lurus
(iv) prisma tegak terpotong melengkung
(v) silinder tegak terpotong lurus
(vi) silinder tegak terpotong melengkung
(vii) gabungan prisma dan silinder tegak

terpotong lurus
(viii) gabungan prisma dan silinder tegak

terpotong melengkung

25

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN KSSM GKT TINGKATAN 5
KANDUNGAN
CATATAN

11.3 Lukisan 11.3.1 Mengenal pasti konsep panjang sebenar Cadangan aktiviti :
pengorakan dalam kaedah jejarian
kaedah jejarian.  Tunjuk cara menentukan panjang sebenar dalam
11.3.2 Menerangkan proses pembinaan lukisan menghasilkan lukisan pengorakan kaedah
pengorakan kaedah jejarian jejarian bagi piramid dengan menggunakan
pelbagai media.
11.3.3 Menghasilkan Lukisan Pengorakan
menggunakan kaedah jejarian bagi
bongkah:

(i) piramid tegak
(ii) kon tegak
(iii) piramid tegak terpotong lurus
(iv) piramid tegak terpotong melengkung
(v) kon tegak terpotong lurus
(vi) kon tegak terpotong melengkung
(vii) gabungan piramid dan kon tegak

terpotong lurus
(viii) gabungan piramid dan kon tegak

terpotong melengkung

26

TAHAP PENGUASAAN KSSM GKT TINGKATAN 5
1
2 STANDARD PRESTASI
3
4 TAFSIRAN
5 Mengenal pasti konsep, jenis dan komponen yang digunakan dalam Lukisan
6 Pengorakan.
Menerangkan proses pembinaan Lukisan Pengorakan kaedah selari dan jejari.

Mengelaskan jenis bongkah berdasarkan kaedah selari dan jejari.

Menganalisis pengaplikasian kaedah terbaik dalam menghasilkan Lukisan
Pengorakan berdasarkan bongkah.
Menentukan kaedah yang akan digunakan dalam menghasilkan Lukisan
Pengorakan berdasarkan analisis yang telah dilakukan.
Menghasilkan Lukisan Pengorakan secara sistematik, tepat dan kreatif.

27

KSSM GKT TINGKATAN 5

12.0 LUKISAN TERBANTU KOMPUTER (LTK)

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

12.1 Pengenalan Murid boleh: Cadangan aktiviti :
kepada LTK
12.1.1 Menerangkan kepentingan LTK dalam  Perbincangan penggunaan LTK dalam bidang
lukisan teknikal dan industri berkaitan.

12.1.2 Menghuraikan penggunaan LTK dalam Nota :
bidang teknikal dan industri
 Penerangan perintah kendalian perisian LTK :
12.2 Perintah kendalian 12.2.1 Mengenal pasti kegunaan tetingkap LTK
perisian LTK seperti: o File – New, Open, Save, Save As dan Plot
(i) Pull Down Menu o Format – Layer, text style, Dimension style,
(ii) Standard Toolbars
(iii) Object Properties Toolbar Point style dan Drawing limit
(iv) Modify dan Draw o Tools - Drafting Setting (Snap, Grid,
(v) Drawing Area
(vi) Command Line Rectangle snap, Isometric snap dan object
(vii) Status Bar snap)
o View – Zoom dan Regen
(viii) Icon UCS o Draw – Line, Circle, Arc, Rectangle,
Polygon, Point, Ellipse dan Text
12.2.2 Mengenal pasti perintah asas perisian dan o Edit – Cut, Copy dan Paste
ikon LTK bagi tujuan: o Modify – Erase,Trim,Copy,Offset, Array,
(i) melukis Move dan Fillet
(ii) mendimensi o Osnap – End point, Midpoint, Intersection,
(iii) mengubahsuai Center, Quadrant, Tangent, Perpendicular
dan Node
(iv) melaras cetakan o Dimension - Linear, Aligned, Radius,
(v) memapar hasil Diameter, Angular dan Oblique

28

KSSM GKT TINGKATAN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

12.3 Lukisan rajah satah 12.3.1 Mengenal pasti perintah kendalian LTK yang Cadangan aktiviti :
mudah digunakan untuk melukis rajah satah mudah
menggunakan  Tunjuk cara melukis rajah satah mudah, ruang
perisian LTK 12.3.2 Menghasilkan lukisan rajah satah mudah tajuk, menulis teks, dan pendimensian
menggunakan perintah kendalian LTK menggunakan perintah kendalian LTK

12.3.3 Menyunting rajah satah mudah
menggunakan perintah kendalian LTK

12.3.4 Mendimensikan lukisan rajah satah mudah
dengan tepat

12.3.5 Melukis ruang tajuk mengikut piawaian yang
ditetapkan

12.3.6 Menetapkan skala lukisan rajah satah
mudah bagi tujuan cetakan

12.4 Lukisan rajah 12.4.1 Mengenal pasti perintah kendalian LTK  Tunjuk cara melukis rajah bongkah, ruang
bongkah yang digunakan untuk melukis rajah tajuk, menulis teks, rajah isometri dan
menggunakan bongkah iaitu Lukisan Ortografik dan pendimensian menggunakan perintah
perisian LTK Lukisan Isometri kendalian LTK

12.4.2 Menghasilkan lukisan rajah bongkah iaitu
Lukisan Ortografik dan Lukisan Isometri
menggunakan perintah kendalian LTK

12.4.3 Menyunting rajah bongkah menggunakan
perintah kendalian LTK

12.4.4 Mendimensikan lukisan rajah bongkah
dengan tepat

12.4.5 Menetapkan skala lukisan rajah bongkah
bagi tujuan cetakan

29

KSSM GKT TINGKATAN 5

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1
2 TAFSIRAN
3
4 Menerangkan kepentingan LTK dalam lukisan teknikal dan industri
5
6 Menghuraikan penggunaan LTK dalam bidang teknikal dan industri

Menggunakan perintah kendalian LTK untuk menghasilkan lukisan rajah satah mudah
dan lukisan bongkah.

Menganalisis perintah perisian LTK untuk menghasilkan lukisan rajah satah mudah dan
lukisan bongkah.

Menentukan ketepatan, dimensi dan jenis garisan dalam penghasilan lukisan rajah
satah mudah dan lukisan bongkah menggunakan perisian LTK.

Menghasilkan lukisan yang tepat dengan skala yang ditentukan, kreatif serta dicetak
menggunakan perisian LTK.

30

KSSM GKT TINGKATAN 5

13.0 LUKISAN BANGUNAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

13.1 Pengenalan Murid boleh: Cadangan aktiviti :
Lukisan Bangunan. 13.1.1 Mengenal pasti elemen dalam Lukisan
 Menunjukkan contoh jenis lukisan bangunan
Bangunan iaitu: menggunakan pelbagai media
(i) Lukisan Pelan
(ii) Lukisan Pandangan  Menunjukkan simbol berpandukan objek
(iii) Lukisan Keratan sebenar dan sesuaikan dengan
13.1.2 Mengenal pasti simbol piawai senibina dalam kegunaannya.
Lukisan Bangunan
13.1.3 Mengenal pasti jenis-jenis bumbung iaitu:  Membincangkan jenis-jenis bumbung
(i) Tebeng Layar berdasarkan model /ilustrasi/ persekitaran.
(ii) Limas
(iii) Limas Belanda

13.2 Aplikasi Lukisan 13.2.1 Menghasilkan lukisan unjuran ortografik bagi Cadangan aktiviti :
Bangunan bagi rumah kediaman setingkat iaitu:
rumah kediaman (i) Lukisan Pelan  Tunjuk cara menghasilkan lukisan unjuran
setingkat a. Pelan lantai ortografik dan simbol piawai bagi pintu dan
b. Garisan bumbung tingkap pada pandangan hadapan dan sisi
(ii) Lukisan Pandangan bagi rumah kediaman setingkat

13.2.2 Mengaplikasikan simbol piawai pintu dan
tingkap pada lukisan pelan dan lukisan
pandangan bagi rumah kediaman setingkat.

13.2.3 Mereka bentuk pelan lantai bagi rumah
kediaman setingkat.

31

KSSM GKT TINGKATAN 5

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1 TAFSIRAN
2
3 Mengenal pasti elemen Lukisan Bangunan dan simbol piawai senibina dalam Lukisan
4 Bangunan
5
6 Mengenal pasti elemen Lukisan Bangunan dan jenis bumbung

Menghasilkan lukisan pelan lantai bagi rumah kediaman setingkat

Menghasilkan lukisan pandangan berdasarkan lukisan pelan lantai rumah kediaman
setingkat
Menjustifikasikan pemilihan simbol piawai bagi tingkap dan pintu dalam penghasilan
lukisan pelan lantai rumah kediaman setingkat

Menghasilkan Lukisan Bangunan yang lengkap secara kemas dan kreatif.

32

KSSM GKT TINGKATAN 5

14.0 LUKISAN PERPAIPAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
14.1 Pengenalan Murid boleh : Cadangan aktiviti :

Lukisan 14.1.1 Menerangkan sistem bekalan perpaipan  Kumpul dan sediakan contoh peralatan sebenar
Perpaipan domestik bagi sambungan paip dan lukisan perpaipan

14.2 Aplikasi 14.1.2 Mengenal pasti jenis lukisan perpaipan iaitu:  Menerangkan dan menunjukkan jenis-jenis
Lukisan lukisan perpaipan dan simbol piawai perpaipan
Perpaipan (i) Lukisan Ortografik Perpaipan
(ii) Lukisan Isometri Perpaipan

14.1.3 Mengenal pasti simbol piawai perpaipan  Menunjukkan dan menerangkan simbol-simbol
piawai dengan menggunakan alat pemasangan
14.1.4 Menerangkan undang-undang kecil perpaipan  dan kelengkapan yang sebenar
yang perlu dipatuhi dalam menghasilkan
lukisan perpaipan Menerangkan dan menunjukkan sistem bekalan
perpaipan domestik
i. Sistem terus
ii. Sistem tidak terus

 Menerangkan undang-undang kecil perpaipan
dalam menghasilkan lukisan perpaipan

14.2.1 Menghasilkan Lukisan Ortografik Perpaipan  Melukis Lukisan Perpaipan Ortografik
berdasarkan Lukisan Isometri Perpaipan bagi berdasarkan Lukisan Perpaipan Isometri bagi
rumah kediaman setingkat menggunakan rumah kediaman setingkat menggunakan simbol
simbol piawai yang betul piawai

33

KSSM GKT TINGKATAN 5

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1 TAFSIRAN
2
3 Menerangkan sistem bekalan perpaipan domestik
4
5 Mengenal pasti jenis Lukisan Perpaipan
6
Mengaplikasikan undang-undang kecil perpaipan yang perlu dipatuhi dalam
menghasilkan Lukisan Perpaipan

Menganalisis aliran turun naik air berdasarkan Lukisan Isometri Perpaipan

Menentukan simbol komponen paip berdasarkan analisis aliran turun naik air

Menghasilkan Lukisan Ortografik Perpaipan berdasarkan Lukisan Isometri Perpaipan
bagi rumah kediaman setingkat menggunakan simbol piawai yang betul

34

KSSM GKT TINGKATAN 5

15.0 LUKISAN ELEKTRIK

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
15.1 Pengenalan Murid boleh : Nota :

Lukisan 15.1.1 Mengenal pasti jenis Lukisan Elektrik  Alat tambah ialah aksesori seperti:
Elektrik o pemegang lampu
(i) Gambar rajah o ros siling
15.2 Aplikasi a) Gambar rajah blok o soket keluar
Lukisan b) Gambar rajah skema o palam
Elektrik c) Gambar rajah litar o pemutus litar
d) Gambar rajah pendawaian o papan fius agihan

(ii) Pelan bentangan  Alat lengkap ialah peralatan elektrik seperti:
a) Domestik o Kipas
b) Industri o penyaman udara
o televisyen
15.1.2 Mengenal pasti simbol piawai dan kegunaan o dapur elektrik
bagi alat tambah dan alat lengkap o peti sejuk

15.1.3 Mengenal pasti susun atur simbol bagi alat
tambah dan alat lengkap dalam Lukisan Elektrik

15.1.4 Menerangkan peraturan dalam pemasangan
alat tambah dan alat lengkap.

15.2.1 Menghasilkan Lukisan Elektrik dengan  Tunjuk cara menghasilkan Lukisan Elektrik
menggunakan simbol piawai elektrik alat dengan menggunakan simbol piawai elektrik
tambah dan alat lengkap mengikut kedudukan alat tambah dan alat lengkap mengikut
dan perkadaran yang sesuai pada pelan kedudukan dan perkadaran yang sesuai pada
bentangan domestik bagi rumah kediaman pelan bentangan domestik bagi rumah
setingkat kediaman setingkat.

35

TAHAP PENGUASAAN KSSM GKT TINGKATAN 5
1
2 STANDARD PRESTASI
3
4 TAFSIRAN
5
Mengenal pasti jenis Lukisan Elektrik
6
Mengenal pasti simbol piawai elektrik alat tambah dan alat lengkap

Menyusun atur simbol bagi alat tambah dan alat lengkap bagi sesuatu ruang dalam
rumah kediaman mengikut peraturan

Menganalisis susun atur alat tambah dan alat lengkap pada rumah kediaman setingkat

Menentukan simbol susun atur alat tambah dan alat lengkap pada rumah kediaman
mengikut peraturan

Menghasilkan Lukisan Elektrik dengan menggunakan simbol piawai elektrik mengikut
kedudukan dan perkadaran yang sesuai pada pelan bentangan domestik bagi rumah
kediaman setingkat

36

KSSM GKT TINGKATAN 5

16.0 REKA BENTUK DALAMAN KEDIAMAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

16.1 Pengenalan Murid boleh : Cadangan aktiviti :
Reka Bentuk
Dalaman 16.1.1 Menyatakan definisi Reka Bentuk  Perbincangan definisi Reka Bentuk Dalaman
Kediaman Dalaman Kediaman Kediaman

16.2 Jenis ruang 16.2.1 Menyatakan jenis ruang asas yang  Mengumpul lukisan dan gambar ruang asas yang
asas yang terdapat dalam rumah kediaman iaitu: terdapat dalam ruang dalaman kediaman
terdapat dalam (i) Ruang tamu
rumah (ii) Ruang makan  Menunjuk dan menerangkan ciri, fungsi dan perabot
kediaman. (iii) Ruang dapur bagi setiap ruang
(iv) Ruang tidur
(v) Ruang mandi  Tunjuk cara menentukan dan melukis simbol perabot
dan alat kelengkapan dengan menggunakan pelbagai
16.2.2 Menerangkan ciri, fungsi, perabot dan media.
alat kelengkapan yang terdapat dalam
ruang asas rumah kediaman.  Tunjuk cara mereka bentuk Lukisan Pelan Lantai satu
ruang dalaman bagi rumah kediaman satu tingkat
16.2.3 Mengenal pasti simbol perabot dan alat
kelengkapan ruang asas rumah  Tunjuk cara mereka bentuk Lukisan Perspektif satu
kediaman ruang dalaman bagi rumah kediaman satu tingkat

16.3 Reka bentuk 16.3.1 Merekabentuk ruang dalaman bagi
ruang dalaman rumah kediaman satu tingkat dalam
bagi rumah bentuk Lukisan Pelan Lantai
kediaman satu
tingkat 16.3.2 Merekabentuk ruang dalaman bagi
rumah kediaman satu tingkat dalam
bentuk Lukisan Perspektif Satu Titik

37

TAHAP PENGUASAAN KSSM GKT TINGKATAN 5
1
2 STANDARD PRESTASI
3
4 TAFSIRAN
Menerangkan jenis, ciri dan fungsinya.ruang asas yang terdapat dalam rumah
5 kediaman
Mengenal pasti simbol perabot dan alat kelengkapan ruang asas rumah kediaman
6
Menghasilkan Lukisan Pelan Lantai rumah kediaman

Menganalisis perabot dan alat kelengkapan yang terdapat dalam ruang rumah
kediaman

Menentukan perabot dan alat kelengkapan yang terdapat dalam ruang rumah
kediaman

Mereka bentuk satu ruang dalaman rumah kediaman dalam bentuk Lukisan Perspektif
Satu Titik secara kreatif dan kemas

38


Click to View FlipBook Version